Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58 icon

Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58



Смотрите также:
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2008 ббк п6 удк 631. 145+636: 612. 014. 4...
Е. М. Васина (Россия, Йошкар-Ола) > Н. С. Вашурин (Россия, Йошкар-Ола) > Н. В. Глушков (Россия...
Учебное пособие Москва 2008 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73...
Учебное пособие москва 2008 удк ббк федоров И. В., Новикова М. А...
Учебное пособие Москва 200 8 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Учебное пособие Уфа 2008 удк 616. 97: 616. 5(07) ббк 55. 8 я 7...
Учебное пособие Москва, 2008 удк 34 ббк 66. 0...
Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215. 7...
Учебное пособие москва-2008 ббк 88. 53 Удк 316...
Учебное пособие Ижевск 2008 удк 616 07: 519. 248 Ббк 53. 4...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
ГЛАВА 1……………………………………………………………………


1.1……………………………………………………………………..


1.2…………………………………………………………………….


1.3. …………………………………………………………………


ГЛАВА 2. ………………………………………………………………….


2.1………………………………………………………………….


2.2. ………………………………………………………………….


2.3…………………………………………………………………….


ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………


ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………..........


ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………


ПРИЛОЖЕНИЕ 2


Лексические средства научного произведения


Речевая функция

^ Лексические средства

1

2

Причина

(и) поэтому, потому, так как

и следствие,

Поскольку

условие и следствие

Отсюда откуда

следует




Вследствие




В результате




В силу В виду



этого




В зависимости от




В связи с этим, согласно этому




В таком

В этом



случае




В этих

В таких



условиях




(а) если (же).., то...




Что

свидетельствует







указывает







говорит







соответствует







дает возможность







позволяет







способствует







имеет значение и т.д.

Временная

Сначала, прежде всего, в первую очередь

соотнесен­ность и поря­док изложения

Первым Последующим | шагом Предшествующим




Одновременно, в то же время, здесь же




Наряду с этим




Речевая функция

^ Лексические средства

1

2




Предварительно, ранее, выше

Еще раз, вновь, снова

Затем, далее, потом, ниже

В дальнейшем, в последующем, впоследствии

Во-первых, во-вторых и т.д.

В настоящее время, до настоящего времени

В последние годы, за последние годы

Наконец, в заключение

Сопоставле­ние и противо­поставление



Однако, но, а, же

Как.., так и..; так же, как и...

Не только, но и...

По сравнению; если.., то...

В отличие, в противоположность, наоборот

Аналогично, также, таким же образом

С одной стороны, с другой стороны

В то время как, между тем, вместе с тем

Тем не менее

Дополнение или уточнение



Также и, причем, при этом, вместе с тем

Кроме

Сверх того Более

Главным образом, особенно

Ссылка на предыдущее или последующее высказывание



Тем более, что...

В том числе, в случае, то есть, а именно

|сказано

| показано

| упомянуто

| отмечено

|установлено

|получено

|обнаружено

|найдено

Как

говорилось указывалось отмечалось подчеркивалось

выше




Речевая функция

^ Лексические средства

1

2




Согласно Сообразно этому Соответственно

В соответствии с этим, в связи с этим

В связи с вышеизложенным

Данный, названный, рассматриваемый и т.д.

Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный Подобного рода, подобного типа

Следующий, последующий, некоторый

Многие из них, один из них, некоторые из них

Большая часть, большинство

Обобщение, вывод



Таким образом, итак, следовательно

В результате, в итоге, в конечном счете

Из этого Отсюда

следует вытекает понятно ясно

Это

позволяет сделать вывод сводится к следующему свидетельствует

Наконец, в заключение

Иллюстрация сказанного



Например, так, в качестве примера

Примером может служить

Такой, как (например)

В случае, для случая

О чем можно судить, что очевидно

Введение новой информации



Рассмотрим следующие случаи

Остановимся подробно на...

Приведем несколько примеров

Основные преимущества этого метода...

Некоторые дополнительные замечания...

Несколько слов о перспективах исследова


ПРИЛОЖЕНИЕ 3



^ Способы введения библиографических ссылок в текст






ПРИЛОЖЕНИЕ 4


Излишества в речи и письме (в скобках даны лишние слова)


(абсолютная) гарантия (как) до сих пор

(абсолютно) уверен консенсус (мнений)

(будущие) планы (короткий) момент

апрель, май и др. (месяц) (личная) дружба

(бесплатный) подарок (личное) мнение

(временная) отсрочка ложное (притворство)

букет (цветов) (металл) алюминий

в (12) полдень (минувшая) история

в (12) полночь мое (личное) мнение

(в качестве) примера на полпути (между)

взаимное (сотрудничество) намекать (в деталях)

взбираться (вверх) недействительный (и не

(возможно) могло имеющий силы)

возвращаться (назад) но (однако)

возвращаться (снова) (неожиданный) сюрприз

(все еще) остается (неотъемлемая) часть

все (и каждый) (неожиданно) взорвался

всем встретиться (вместе) (непреднамеренная) ошиб-

выступающий (гость) ка

говорить (вслух) ни один (из всех)

(действительный) опыт (обычная) привычка

достаточно (важный) (общая) сумма

добавить (дополнительно) (общее) заключение

(достаточно) странно (общий) обычай

(естественный) инстинкт (окончательно) завершен-

за (период из) 10 дней ный

закончен (и сделан) (определенное) решение

закончить (результат) (основные) принципы

(и) кроме того отложен (на позднее время)

иностранный (импорт) оценено (приблизитель-

истинные (факты) но в...)


(предварительное) преду- повторить (снова)
преждение посмотреть назад (в ретро-
предварительный) план спективе)
(приглашенные) гости (слишком) преувеличивать
(пристальный) испытую- равен (один другому)
щий взгляд с (того времени, когда)
(прошлый) опыт сжечь (дотла)
(прямая) конфронтация соединить (вместе)
(полная) монополия сотрудничать (вместе)
(полностью) искоренить спускаться (вниз)
(полностью) уничтожить (трудная) дилемма
(полные) противоположно- (тщательное) исследование
сти (уже) существующий
перепрыгнуть (через) (удар) молнии
период (времени) (установленный) факт
прочь (от) (частично) поврежденный
продолжать (дальше) (частично) уничтоженный
пикировать (вниз) черный (как смоль)
никогда (раньше) я (сам) (лично)
поднять (наверх)


ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Список литературы


1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.

3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 1996. – 336 с.

4. Зеер, Э.Ф. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления педагога [Текст] / Э.Ф. Зеер // Мир психологии. – 2003. - №4. – С. 194-203.

5. Иванова, И.И. Формирование экологического сознания личности в разных возрастных группах: курсовая работа [Текст] / И.И. Иванова. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2008. – 42 с.

6. Леонтьев, Д.А. Российская реклама в поисках психологии [Текст] / Д.А. Леонтьев // Психологическая газета. - 1998. – №3.(30).-С. 4-6.

7. Психология здоровья [Текст] / под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.; Т. 2. – 328 с.

9. Трифонова, Т.А. Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению [Текст]: автореф. дис….канд. псих. наук. – Казань: Казанский государственный университет, 2004. – 22 с.

10. Шалаев, И.К. Диагностика субъектной позиции младшего школьника // www.informikx.ru / windows / magaz / pedagog_1 / article 8. html.

11. Ширков, Ю.Э. Практические направления социально-психологических работ в области рекламы [Текст] / Ю.Э. Ширков// Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – С. 185-200.

12. Шульц, Д.П. История современной психологии [Текст]: [пер. с англ.] / Д.П.Шульц , С.Э.Шульц. – СПб.: Евразия, 1998. – 528 с.

13.Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

14. Ярошевский, М.Г. История психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский.- 2-е изд. – М.: Мысль, 1976. – 463 с.


ПРИЛОЖЕНИЕ 6


Приемы и правила сокращения слов и словосочетаний


В тексте дипломной работы могут использоваться следующие виды сокращений:

- общепринятые аббревиатуры (США, РФ, ВУЗ). В случаях, когда в
дипломной работе автор использует не общепринятые аббревиатуры, со­кращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих обла­стей знания, то после первого упоминания полного названия в скобках
указывается аббревиатура.

Например: выпускная квалификационная работа - (ВКР). При после­дующих упоминаниях этого названия употребляют только аббревиатуру:

- сложносокращенные слова, которые составляются из сочетания:

а) усеченных слов и полных слов: профсоюз - профессиональный
союз;

б) одних усеченных слов: комсомол - коммунистический союз мо­лодежи, колхоз — коллективное хозяйство;

  • условные графические сокращения по начальным буквам - с.ш. - северная широта, н.м.т. - нижняя мертвая точка.

  • условные общепринятые сокращения:

в том числе - в т.ч. (после перечисления)

и так далее - и т.д. (после перечисления)

и тому подобное - и т.п. (после перечисления)

то есть - т.е. (после перечисления)

другие - др. (после перечисления)

многие другие - мн. др. (только при перечислении);

институт — ин-т

университет - ун-т

кандидат - канд. (при названии ученой степени в ссылках)

доктор -д-р (при названии ученой степени в ссылках)

смотри - см. (при ссылках)

например – напр. (при ссылках)

подробнее - подр. (при ссылках)

педагогический - пед. (при ссыпках)

психологический - психол. (при ссылках)

год - г. (при цифрах)

годы - гг. (при цифрах).

  • сокращение, имеющееся в цитате (обычно при использовании ар­хивных материалов);

  • имена и отчество могут заменяться инициалами:

Роберт Семенович Немов- Р.С. Немов.


ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Образцы «Введения» из авторефератов диссертаций


1. Образец введения из автореферата диссертации Ванюхиной Н.В. «Особенности психических состояний детей подросткового возраста» (Казань, 2004. -С. 3-9.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изучение психических состояний в современной психологии является особо актуальным, так как благодаря интег­рирующей функции состояний обеспечивается единство психического, вслед­ствие чего образуется целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, процессы и их взаимосвязи. Для психологической практики значимость исследований психических состояний связана с их влиянием на эффективность всех видов жизнедеятельности че-ловека. Анализ исследований по проблеме психических состояний позволяет за­ключить, что помимо небольшого количества работ, выполненных в русле об­щей психологии (В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.) изучение со­стояний проводились в рамках специальных психологических дисциплин: ин­женерной психологии (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, А.И. Фукин и др.), психоло­гии спорта (В.Л. Марищук, В.К. Сафонов, О.А. Черникова и др.), педагогиче­ской психологии (В.П. Балакирев, Т.Н. Васильева, Л.М. Страхова и др.), меди­цинской психологии (Б.Д. Карвасарский, Т.А. Немчин и др.) и др.

В то же время, многими исследователями отмечается, что психические состояния человека непременно следует рассматривать с учетом возрастного периода, так как каждый из периодов развития накладывает свой отпечаток на осознанность, интенсивность, число и качество переживаемых состояний, спо­собность их регуляции (СВ. Велиева, Г.Н. Генинг, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.). Это обусловлено тем, что актуализация и повторение типич­ных психических состояний, в свою очередь, приводят к изменениям психиче­ского развития подростка, влияя на когнитивную сферу личности и формирова­ние психологических свойств (А.О. Прохоров, Е.Б. Цагарелли и др.). Влияние состояний опосредуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельно­стью и психологическими особенностями личности. В этом контексте теорети­ческую и практическую значимость представляет изучение взаимоотношений

психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в различные возрастные периоды, несущих на себе влияние вышеназванных де­терминант.

Особую актуальность приобретает исследование психических состояний в подростковом возрасте. Особенности подросткового возраста (повышенная конфликтность, тревожность, зависимость от сверстников, озабоченность во­просами пола, поиск своего «образа Я», чувство взрослости, рефлексия и др.) и подростковый кризис, который некоторые ученые (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова и др.) считают самым трудным, способствуют возникновению острой эмо­циональной нестабильности. В современных условиях к типичным проблемам подросткового возраста присоединяется проблема постоянного усложнения учебной деятельности, которое выражается в увеличении количества изучае­мых предметов, общего объема информации и необходимости достаточно ран­него профессионального самоопределения. Трудность состоит также в том, что, начиная подготовку к профессиональной деятельности, подростки еще не гото­вы по-взрослому относиться к себе и, в частности, эффективно регулировать свои психические состояния, что не может не отразиться на продуктивности деятельности и на отношениях с окружающими.

Психические состояния подростков, являющиеся важнейшим фактором деятельности и развития, становления психических функций и личности, мало изучены в возрастной психологии, что в теоретическом отношении проявляется в недостаточной полноте психологической характеристики этой возрастной группы, снижая эффективность обучения, воспитания, взаимодействия с детьми и развития в целом. Отмеченное противоречие определило проблему данного исследования: выявление особенностей психических состояний детей подрост­кового возраста.

^ Объект исследования - психологические особенности подростков разных возрастных групп.

Предмет исследования - психические состояния и особенности их взаимо­отношений с психическими процессами и свойствами личности у подростков.

Цель исследования состояла в сравнительном изучении особенностей ти­пичных психических состояний и их взаимоотношений с психическими про­цессами и свойствами личности на разных этапах подросткового онтогенеза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психиче­ские состояния детей на различных этапах подросткового возраста характери­зуются специфической феноменологией, проявления которой связаны с психи­ческими процессами и свойствами развивающейся личности.

Достижение цели и проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:

  1. Выявить и описать особенности психических состояний, типичных для подростков различных возрастных групп (предподростковой - 10-11 лет; младшей подростковой - 12-13 лет; средней подростковой - 14-15 лет;старшей подростковой - 16-17 лет).

  2. Исследовать взаимоотношения психических процессов и психических состояний, возникающие на различных ступенях подросткового возраста.

  3. Исследовать взаимоотношения психических состояний и свойств личности на различных этапах подросткового возраста.

^ Методологические основы и методы исследования. Исследования про­водились на основе субъектно-деятельностного подхода, разработанного в тру­дах С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А Абульхановой-Славской и др., которые рассматривают психику и развитие не как отдельное самостоятельное явление, но неотъемлемую часть деятельности, а также принципах гетерохронности и неравномерности развития, выдвинутых Л.С. Выготским, и структуре возраста, предложенной Д.Б. Элькониным и др. В работе реализовались теоре­тические принципы и концептуальные представления о неравновесных психи­ческих состояниях личности и их интегрирующей функции А.О. Прохорова.

Методом организации исследования являлся метод возрастных срезов. Для изучения психических состояний применялась методика А.О. Прохорова «Рельеф психического состояния». Для диагностики психических процессов были использованы методики на заучивание слов и геометрических фигур, кор­ректурная проба, таблицы Горбова, таблицы Горбова-Шульте столбцы цифр, ШТУР, методика Равена, «Предложения» и методика Вартега «Круги».

Особенности личности испытуемых исследовались с помощью методики Р. Кеттелла (юношеский вариант - 14PF) и опросника на оценку сфер общения, воли, эмоций, интеллекта, самооценки - методики Н.М. Пейсахова, а также раз­работанного нами опросника определения выраженности чувства взрослости.

При статистической обработке использовались параметрические крите­рии связи (корреляционный анализ Пирсона) и различий (t-критерий Стьюдента).

Выборку составили подростки в возрасте 10-17 лет, учащиеся средних и старших классов (5-11 классы) средней общеобразовательной школы. Всего в исследовании приняло участие 1062 испытуемых: 502 юноши и 560 девушек. Исследование проводилось в период учебной деятельности.

^ Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

  1. Выявлены психические состояния, определены их рельеф и структура,
    типичные для детей подросткового возраста. Характерной особенностью под­росткового возраста явилось наличие «сквозных» состояний и состояний, ти­пичных только для отдельных подпериодов этого возраста.

  2. Показана взаимосвязь психических состояний с особенностями психиче­ских процессов в различные подпериоды подросткового возраста. Она выража­ется в наибольшем влиянии состояний на мнемические процессы и дифферен­цированном влиянии на мышление, воображение, внимание на разных этапах
    развития подростка.

  3. Обнаружены особенности взаимосвязи свойств личности и психическихсостояний, типичных для детей подросткового возраста. Для этих взаимоотношений характерна наибольшая теснота взаимосвязей психических состояний с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности. Показана специ­фика влияния чувства взрослости, волевых свойств и самооценки на психиче­ские состояния в разные периоды подросткового возраста.

4. Показано, что существует различие в возрасте, когда начинается увели­чение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что свидетельствует о гетерохронности и неравномерности развития личности подростка

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его ре­зультаты дополняют научные представления о психических состояниях и их возрастных особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития за счет описания закономерностей взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в подростковом возрасте. Установлены как «сквозные», типичные состояния, ха­рактерные для всего подросткового возраста, так и специфические состояния, характерные для отдельных его подпериодов. Важными в теоретическом плане являются результаты, свидетельствующие о наличии определенной возрастной цикличности изменений психических состояний, структурных преобразований этих состояний и специфике их взаимосвязей с психическими процессами и свойствами личности, отражающими гетерохронность и неравномерность про­цесса развития личности подростков.

^ Практическая значимость работы заключается в том, что в системе об­разования полученные результаты могут служить основой для разработки но­вых педагогических технологий обучения, воспитания и развития подростков, а также для улучшения общепсихологической подготовки студентов в вузах. Ре­зультаты исследования позволяют ликвидировать пробел в общей, педагогиче­ской и возрастной психологии, касающийся психических состояний детей под­росткового возраста и могут быть рекомендованы для включения этих данных в курсы по педагогике и психологии для студентов педагогических вузов и университетов, слушателей курсов повышения квалификации учителей и пр. Ме­тодика диагностики «чувства взрослости» может использоваться в арсенале психологии развития и педагогической психологии.

^ Достоверность результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением методов математической статистики, адекватных задачам, цели и логике исследования; опытно-эмпирической проверкой гипотезы; количествен­ным и качественным анализом эмпирического материала.

^ Апробация и внедрение результатов. Теоретические и эмпирические положения и результаты исследования обсуждались на Региональной научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2001), III съезде Российско­го Психологического общества (г. Санкт-Петербург, 2003), I Всероссийской на­учно-практической конференции «Современные технологии в российской сис­теме образования» (г. Пенза, 2003), 2003), XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здо­ровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (г. Казань, 2003), Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования на современном этапе» (г. Бугульма, 2003).

^ Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заклю­чения, выводов, списка литературы, включающего в себя 237 наименований, и четырех приложений. Работа содержит 11 таблиц и 18 рисунков. Общий объем - 206 страниц машинописного текста, исключая приложения.


  1. Образец введения из автореферата диссертации Трифоновой Т.А. «Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению»

( Казань, 2004. -С. 3-8.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В психологии вопросы, связанные с Я-концепцией, входят в число наиболее актуальных и дискуссионных проблем современности.

Д. Маейрс указывает на зарубежные исследования, в которых обнаружены достоверные связи Я-концепции с восприятием и обработкой социальной информации, с самоуважением; доказано влияние Я-концепции на организацию жизни человека, на «эффект ссылки на себя», на его возможности, на самопрогнозы; зафиксирована специфика Я-концепции в зависимости от особенностей культур Запада и Востока.

Современные исследования в отечественной психологии обнаружили взаимосвязи Я-концепции с акцентуациями характера (М.К. Омарова, 2002), формированием конгруэнтного имиджа личности (Е.М. Забазнова, 2001), девиантным поведением (В.М. Раева, 2000, Е.В. Свистунова, 2002), гендерными особенностями (А.А. Чекалина, 2002). Доказано существование специфики Я-концепции: безработных женщин, беременных, склонных к выкидышам, мужчин, осознающих собственную роль отца, беспризорных детей, молодоженов (Н.Ю. Хусаинова, 1996-2004). Все эти исследования свидетельствуют о верности позиции Р. Бернса и У. Джемса в отношении того, что Я-концепция, участвуя во всех преобразующих человека актах, фиксирует меру представленности его в мире. Не столько сами способности и характер человека влияют на его поведение, сколько Я-концепция предопределяет это поведение.

Современная Россия, находящаяся в состоянии цивилизационного «излома», характеризующаяся как «общество риска» требует от своих граждан проявления осознанной произвольной активности, способности к самоуправлению, безусловно, предполагающих развитость волевой сферы личности. Следовательно, социально требуемая развитость волевых качеств личности предполагает их представленность в Я-концепции, ибо не волевые качества сами по себе определяют волевое поведение, а Я-концепция с четко фиксированным волевым компонентом.

Интерес к волевой сфере личности в таком ракурсе обусловлен и тем, что среди разнообразных функций Я-концепции большинством исследователей признается ее регулирующая функция (B.C. Агапов, 1999, 2002, И.В. Барышникова, 1999, 2002, Р. Берне, 1982, А.В. Иващенко, 1999, 2002, Н.С. Курек, 1996, М.Ш. Магомед-Эминов, 1991, А.Б. Орлов 1995, С.Л. Рубинштейн, 1997, С.Г. Якобсон, 1997, A.W. Combs, 1949, D. Crowne, 1963, C.R. Rogers, 1951, 1959, M. Seeman, 1963, D. Snygg, 1949). Функция регуляции, являясь одной из множества функций Я-концепции, имеет непосредственное отношение к волевой сфере личности. Поэтому выбор в качестве объекта исследования волевого компонента Я-концепции представляет особый интерес.

Проблема. Анализ литературы обнаружил, что волевой компонент Я-концепции выделяют лишь единичные исследователи (СЮ. Головин, 1998, МИ. Дьяченко, 1998, Л. Кандыбович, 1998, B.C. Агапов, И.В. Барышникова, А.В. Иващенко, 2002). На сегодня рассмотрены некоторые компоненты самосознания, выделенные относительно структуры процесса регуляции активности (Е.А. Аронова, 2004), но, в целом, вопросы взаимосвязи и взаимодействия волевого компонента Я-концепции с волевой сферой личности остаются малоизученными.

Таким образом, существует противоречие, заключающееся в том, что потребности социальной практики в развитии волевых качеств личности не обеспечиваются знанием об особенностях волевого компонента в структуре ее Я-концепции, предопределяющего волевое поведение.

Данное противоречие усугубляется отсутствием сведений о тендерных особенностях волевого компонента Я-концепции. Социум предъявляет одинаковые требования к произвольной активности субъектов деятельности без учета гендерных особенностей, что вызывает массу социальных проблем. В связи с этим определенный акцент в данной работе сделан на выявлении гендерных особенностей изучаемого феномена, поскольку, с одной стороны, значительное изменение ролей мужчин и женщин в современном обществе порождают актуальность гендерных исследований, с другой, отмечается отсутствие сведений о волевом компоненте Я-концепции, который необходимо учитывать при целенаправленном развитии волевой сферы. Недостаточная изученность волевых характеристик личности с позиции представленности их в Я-концепции определила ее в качестве проблемы исследования, решение которой представляется актуальным для психологической науки и практики.

^ Объект исследования - волевой компонент Я-концепции.

Предмет исследования - особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению как проявлению воли.

Цель работы: выявление особенностей волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности личности к самоуправлению как проявлению воли.

^ Основная гипотеза исследования: поскольку Я-концепция в целом является устойчивым психологическим образованием, ее развитие достаточно инерционно. В связи с этим, целенаправленное развитие способности к самоуправлению, как проявлению воли, будет в большей степени способствовать изменениям составляющих волевой сферы личности, нежели волевого компонента Я-концепции.

^ Основная гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:

  • степень развитости волевой сферы личности влияет на меру ее представленности в волевом компоненте Я-концепции;

  • волевой компонент Я-концепции имеет гендерные различия.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами были сформулированы следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

  1. На основе теоретического анализа современных представлений о Я-концепции определить в ней место, роль и функции ее волевого компонента.

  2. Выяснить специфику взаимосвязи волевой сферы личности с ее Я-концепцией.

  3. Выявить гендерные особенности волевого компонента Я-концепции.

  4. Разработать и апробировать программу развития способности к самоуправлению как проявлению воли.

^ Теоретической основой работы явились: понимание Я-концепции как совокупности всех представлений индивида о себе, сопряженной с самооценкой (Р. Берне, B.C. Агапов, И.В. Барышникова, А.В. Иващенко, Н.Ю. Хусаинова); теоретические положения психологии воли, развиваемые Е.П. Ильиным, в которых воля понимается как осознанное самоуправление поведением; концепции самоуправления Н.М. Пейсахова, в соответствии с которой самоуправление представлено как целенаправленное изменение поведения, в котором цель ставит сам субъект самоуправления, а структура самоуправления состоит из следующих элементов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, принятие решений, критерии оценки, самоконтроль, коррекция.

^ Методологическая основа работы. Основополагающими в нашей работе выступили:

- принцип субъекта, рассматривающий личность в качестве главной силы преобразования общества, природного мира и самого себя, с разных теоретических сторон разрабатывавшийся в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.А. Иванникова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В.А. Петровского, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова;

- принцип саморегуляции и самоуправления, в соответствии с которым психика является индивидуальным регулятором, позволяющим соотнести и разрешить противоречия в жизни и деятельности субъекта, отчетливо заявленный в работах К.А. Абульхановой-Славской, О.А. Конопкина, А.К. Осницкого, Н.М. Пейсахова;

- принцип системности, высказанный Б.Ф. Ломовым, рассматривающий психику как многопараметрическую и многоуровневую систему, реализуемый в структурном подходе к понятию Я-концепции.

^ Методы исследования. На этапе обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования. В ходе сбора эмпирического материала применялись методы наблюдения, измерения, анкетирования, метод формирующего эксперимента; статистические методы обработки результатов, включающие сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, использование параметрических статистик, корреляционного, дивергентного и качественного анализов, контент-анализа.

В качестве испытуемых не случайно выступали мужчины и женщины юношеского возраста, поскольку в этом возрасте происходит наиболее активное становление личности, в том числе и ее Я-концепции.

^ Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый и второй этапы являлись подготовительными по отношению к третьему, основному. На первом этапе выявлялись возрастно-половые особенности волевой сферы личности. На втором этапе изучалась специфика взаимосвязи способности к самоуправлению с волевым компонентом Я-концепции. Задачей этого этапа было выявление особенностей отражения в Я-концепции ее волевого компонента в соответствии с уровнем развития волевой сферы личности. Предполагалось, что решение этой задачи может упростить диагностику волевой сферы личности. Помимо этого, на данном этапе апробировались методики исследования, выявлялась потребность в развитии способности к самоуправлению как проявлению воли. Третий этап был посвящен экспериментальному исследованию волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению как проявлению воли. Эксперимент включал проведение теоретико-тренинговых занятий, разработанных на основе концепции самоуправления Н.М. Пейсахова, направленных на развитие волевой сферы личности.

^ Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических позиций; теоретической обоснованностью и адекватностью основных методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; согласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователями; применением апробированных статистических методов обработки и анализа экспериментальных данных и психологической логикой их интерпретации.

^ Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые в качестве специального объекта исследования выступил волевой компонент Я-концепции. Выявлены особенности взаимосвязи волевой сферы личности с ее Я-концепцией, заключающиеся в наличии слабых положительных связей волевых показателей (волевых качеств личности, самооценки волевых качеств, элементов структуры самоуправления) с волевым компонентом Я-концепции.

  1. Раскрыты гендерные особенности волевого компонента Я-концепции. Волевой компонент Я-концепции женщин отличается разнообразием характеристик и наличием большего числа отрицательных волевых качеств, в большей степени отражает уровень развития и самооценку волевого потенциала. Волевые характеристики в самоописаниях у женщин занимают более высокие иерархические позиции.

  2. Научно обоснована и экспериментально подтверждена программа целенаправленного развития способности к самоуправлению, волевых качеств в юношеском возрасте.

^ Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты расширяют и дополняют научные представления о сущности, структуре и функциях Я-концепции (подтверждают идею Р. Бернса о функции самосохранения Я-концепции, раскрывают ее регулирующую функцию). Важным в теоретическом плане является вывод о том, что, волевой компонент Я-концепции играет роль индикатора, позволяющего судить об уровне развитости волевой сферы личности и ее волевом поведении. Результаты исследования расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии за счет описания гендерных особенностей волевого компонента Я-концепции, тендерной специфики волевой сферы личности, системно-структурной организации волевых качеств.

^ Практическая значимость исследования. Выявленные закономерности тендерных особенностей волевого компонента Я-концепции, волевой сферы личности могут быть учтены при разработке учебных курсов, организации внеучебной деятельности учащихся, проектировании различных воспитательных программ. Разработана научно обоснованная программа теоретико-тренинговых занятий по развитию волевой сферы личности в контексте феномена Я-концепции.

^ Апробация и внедрение результатов. Основные положения и полученные результаты были представлены на Международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001); Российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия» (г. Казань, 2001); Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования» (г. Казань, 2001); Республиканском конкурсе научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского (г. Казань, 2002); Итоговой научно-практической конференции ТАРИ «Диалог культур: проблема толерантности, межкультурной коммуникации и межконфессиональных отношений», (г. Казань, 2003), Всероссийской научной конференции «Проблемы психологии управления в современных условиях» (г. Набережные Челны, 2003), I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва - г. Челябинск, 2004); Итоговой научной конференции слушателей и студентов КЮИ МВД РФ «Общество и право: современное состояние и перспективы развития» (г. Казань, 2004), а также на аспирантском семинаре факультета психологии КГУ. Разработанная программа теоретико-тренинговых занятий по развитию волевой сферы использовалась в работе со студентами Казанского государственного университета, Татарско-американского регионального института, Казанского юридического института МВД РФ.

^ Эмпирическую базу исследования на первом его этапе составили данные психодиагностики волевой сферы личности испытуемых трех возрастных групп: ранняя юность (старшеклассники), поздняя юность (студенты) и молодость (аспиранты) - всего 260 человек. На втором этапе были использованы результаты психодиагностики волевой сферы личности и ее Я-концепции у студентов 1-3 курсов в возрасте 17-25 лет - всего 201 человек. На третьем этапе исследования, состоящем из формирующего эксперимента, приняли участие 130 студентов казанский вузов (КГУ, ТАРИ, КЮИ МВД РФ) 17 - 27 лет. Первую группу (прошедшую полный цикл теоретико-тренинговых занятий) составили 65 человек (30 - юношей, 35 - девушек); вторую группу (прошедшую преимущественно теоретические занятия) - 65 человек (30 - юношей и 35 - девушек), и третью группу, контрольную - 60 человек (30 - юношей, 30 - девушек).

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя, содержащего 251 источник, приложения; иллюстрирована 21 таблицей и 28 рисунками.


3. Образец Введения из автореферата диссертации Шарай Т.П. «Изменение самоотношения личности у женщин в результате многомерного психологического воздействия»( Казань, 2005. -С. 3-9.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Одной из важнейших задач любой психокоррекционной работы является формирование позитивного самоотношения. Отношение человека к себе является базовым конструктом личности, оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения, играет важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций (СР. Пантилеев, В.В. Столин, Н.Ю. Хусаинова). По мнению А.П. Корнилова, позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности, в свою самостоятельность, энергичность, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуациях неопределенности. С.Г. Якобсоном и Г.И. Моревой показано, что люди с позитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами, гораздо реже страдают психосоматическими расстройствами. Негативное же самоотношение, по мнению С. Куперсмита, является источником психологических проблем, являющихся причиной обращения за помощью к психологу.

В современной психологии проблеме самоотношения уделяется пристальное внимание. Среди зарубежных и отечественных исследований можно назвать работы Р.Бернса, С. Куперсмита, С.Р. Пантилеева, М.Розенберга, Н.И. Сарджвеладзе, Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, Р.Щавельзона, изучавших особенности строения самоотношения. Д.В.Желателев, А.П. Корнилов, М.И. Лисина, Г.И. Морева, К. Роджерс, И.Г.Чеснова, С.Г. Якобсон исследовали взаимосвязи самоотношения с другими проявлениями личности. Н.Н. Авдеева, А. Адлер, Р. Берне, Г.К. Валицкас,Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.И. Савонько, В. Сатир, Э. Эриксон выделяли факторы,оказывающие влияние на формирование самоотношения.

При этом, несмотря на большое количество работ, посвященных

исследованию самоотношения, ни в одной из них не акцентировалось внимание на гендерных особенностях рассматриваемого феномена. И это несмотря на то, что в последние десятилетия в психологии общеосознанна необходимость учета межполовых (гендерных) различий психических процессов, свойств, личностных образований (И.В. Грошев, И.С. Клецина, О.Г. Лопухова и др.).

Одним из направлений развития гендерных исследований в психологии является «женская психология». «Женские исследования» (women studies) направлены на решение задачи выявления особенностей женского опыта и чисто «женских» психологических проблем (Р. Хоф). Как отмечает И.С. Клецина, проблема половой дифференциации в рамках этого направления приобрела новый ракурс. В основном исследования «женской психики» ориентированы на психологическую практику, выполняются в контексте психологической помощи женщинам, пострадавшим в результате психического или физического насилия, и, чаще всего, не находят отражения в научных публикациях. Среди немногих авторов, касающихся проблем женской психологии, - Ю.Е. Алешина, С. Бем, Ш. Берн, И.С. Кон.

В рамках гендерной психологии близкими к теме нашего исследования являются работы, посвященные выявлению особенностей самооценок у мальчиков и девочек, юношей и девушек (ЯМ. Михайловский, О.М. Мороз, Н.Н. Обозов, И.В. Тельнюк), анализу степени выраженности отдельных компонентов самоотношения у мужчин и женщин (Т.Н. Курбатова, Я.В. Куус), взаимосвязи образа тела и самоотношения у старшеклассников (Д.В. Желателев). Однако эти исследования сфокусированы на межполовых различиях диагностируемых свойств и не обращены к конкретной специфике женского пола, как это требуется в работах, выполняемых в русле женской психологии. Так, обзор литературы показал, что недостаточно изученным остается вопрос об особенностях самоотношения женщин. Кроме того, в психологической практике отсутствуют поло-ориентированные технологии изменения самоотношения методами психологического воздействия. Таким образом, проблема научного осмысления феномена самоотношения личности женщины, а также его психологической коррекции является актуальной как для теории психологии развития, так ее практики.

^ Целью исследования явилось выявление специфики изменения самоотношения женщин в процессе многомерного психологического воздействия.

Объект исследования: самоотношение как феномен личности женщины.

^ Предмет исследования: изменение самоотношения женщины в ходе многомерного психологического воздействия.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что в результате целенаправленного многомерного психологического воздействия, оказываемого в процессе проведения тренингов, учитывающих специфику пола, происходят позитивные изменения в системе самоотношения женщин.

^ Задачи исследования:

  1. На основе анализа работ отечественных и зарубежных авторов выявить основные характеристики понятия «самоотношение», его структуру,функции, взаимосвязь с другими
    психологическими категориями, а также
    гендерные особенности и факторы, детерминации самоотношения женщин.

  2. Создать модель многомерного психологического воздействия на самоотношение женщин, и в процессе ее апробации исследовать особенности изменения как отдельных показателей, так, в целом структуры
    самоотношения.

^ Методологической основой диссертационного исследования выступили положения С.Л. Рубинштейна о признании человека субъектом собственной жизни и теоретические представления об уровневой организации системы самоотношения, изложенные в работах В.В. Столина.

При построении схемы эмпирического исследования учитывались: принцип единства теории, эксперимента и практики Б.Ф. Ломова, принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, В. Штерн) и концепция психологической организации человека как субъекта саморазвития (Л.М. Попов).

^ Методы исследования и обработки данных включали логико-теоретический анализ литературы по проблеме исследования; диагностику с помощью опросника самоотношения В.В. Столина, методики определения психологического пола личности С.Бем (в модификации О.Г. Лопуховой), личностного опросника Кеттела 16PF; метод формирующего эксперимента, а также методы математической обработки эмпирических данных.

^ Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки; применением проверенных и научно обоснованных методик; экспериментальной проверкой основных научных предположений и использованием адекватных методов математической статистики в обработке экспериментальных данных; согласованностью эмпирических данных исследования с теоретическими и экспериментальными результатами, полученными другими исследователями.

^ Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые выделены основные компоненты самоотношения, характерные для женщин: положительное отношение к своему телу (телесная составляющая), высокая степень осознанности и проявления эмоций (эмоциональная составляющая), обостренное восприятие своей половой принадлежности (когнитивная составляющая). Разработана и апробирована технология работы психолога, опирающаяся на теоретическую модель многомерного психологического воздействия, включающую составляющие, коррекция которых выполняется за счет специально подобранного комплекса упражнений. Показано, что в результате целенаправленного многомерного воздействия на телесную, эмоциональную и когнитивную составляющую меняется система самоотношения женщины, становится более целостной.

^ Теоретическая значимость работы.

Выделенные в ходе диссертационного исследования детерминанты женского самоотношения с подтверждением возможностей его изменения наполняют фактическим материалом концепцию психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития в той части внешнеплановой деятельности субъекта, которая дает представление о ее технологической составляющей.

^ Практическая значимость работы.

Выявленные особенности самоотношения женщин позволяют более дифференцированно подходить к психологической коррекции и обогащают психологическую практику новым методическим и методологическим инструментарием, что позволяет использовать полученные результаты в групповой и индивидуальной психологической работе с представительницами женского пола, а также в практике семейной психотерапии.

^ Эмпирическую базу исследования составили данные диагностики показателей компонентов самоотношения, психологического пола личности, личностных факторов 53 женщин от 19 до 23 лет. Было осуществлено три диагностических среза: первый - до проведения тренинга, второй - в середине тренингового процесса, последний - после. Тренинговое воздействие продолжалось пять дней по три часа каждый день. Из общего количества человек, 29 принимало участие в телесно-ориентированном тренинге, 24 - в тренинге развития женского самосознания.

^ Апробация результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на следующих научно-практических конференциях: «Мужчина и женщина: любовь, партнерство, семья» (г.Москва, 2003г.), «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (г.Казань, 2004г.), «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г.Казань, 2004г.), «Интегративная психология: теория и практика» (г.Ярославль, 2005 г.), а также на методологических семинарах факультета психологии Казанского государственного университета.

Авторские программы, представленные в экспериментальной части диссертации были апробированы при проведении фестиваля практической психологии «Неделя современной психологии, философии и искусства» (г.Казань. 2002гЛ, в практических занятиях со студентами на факультете социальной работы Казанского государственного медицинского университета (2003г.), в ходе первого и второго «Казанских психологических декадников» (2004, 2005гг).

^ Структура диссертации определена логикой и задачами

исследования и состоит из введения, теоретической и эмпирической глав, заключения, списка литературы, содержащего 176 наименований и приложений, а также включает 1 таблицу и 14 рисунков.


4. Образец введения из автореферата диссертации Юшиной О.А. «Самоактуализация личности, детерминированная брачными отношениями» (Казань, 2005. - С. 3-7.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования.

Исследование условий саморазвития человека, реализации заложенного в нем потенциала, самоактуализации, механизмов развития личности как целостного саморазвивающегося субъекта занимает ведущее место как в зарубежной гуманистической психологии, так и в отечественной психологии личности. На современном этапе развития науки самоактуализация личности связывается с процессом развития личности как субъекта жизнедеятельности и формирования жизненной стратегии (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская), субъекта свободного выбора (В.А. Петровский), ответственности, нравственности и веры (Б.С. Братусь), смысла (ДА. Леонтьев), саморегуляции и самоуправления (О.А. Конопкин, Н. М. Пейсахов), субъекта развития и саморазвития (Л. М. Попов).

Использование принципа гуманистической трактовки человека как интегральной системы (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, В.В. Белоус, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Н. Н. Нечаев, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.) позволяет изучить влияние сформированного уровня самоактуализации личности на особенности взаимосвязи разнопорядковых свойств в структуре целостной индивидуальности.

Исследование проблемы самоактуализации личности является актуальным для всех возрастных периодов жизни человека. Представление о самоактуализации личности в различные периоды жизни человека позволяет получить информацию об особенностях, движущих силах, психологических механизмах развития человека.

В большинстве работ по проблеме самоактуализации объектом исследования является человек, его деятельность, направленная на достижение вершин жизни и профессиональной зрелости. Практически полностью отсутствуют работы по изучению самоактуализации в зависимости от влияния личностно значимых событий в жизни человека: брака, развода и т. д. Именно это фактическое положение вещей оказало влияние на выбор проблемы и постановку задач в настоящем исследовании.

^ Объектом исследования явился феномен самоактуализации как проявление экзистенциальности личности, а предметом - его особенности, детерминированные брачными отношениями.

^ Целью работы явилось исследование феномена самоактуализации как проявления экзистенциальности личности в различные периоды жизни человека, а также детерминированность самоактуализации брачными отношениями.

^ Основная гипотеза исследования состоит в том, что степень самоактуализации личности зависит от брачных отношений: у лиц,состоящих в браке, она выше, чем у тех, кто не состоит в брачных отношениях.

Для доказательства изложенной гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

  1. Выявить теоретические направления в исследовании
    самоактуализации личности и выделить основной набор
    показателей, характеризующих самоактуализирующуюся
    личность на базе экзистенциальной и гуманистической
    психологии.

  2. Исследовать степень самоактуализации личности с точки
    зрения её детерминированности брачными отношениями.

^ Методологической и теоретической основой работы послужили общенаучные принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложный системный многоуровневый феномен, доступный научному изучению (М.М. Бахтин, А. Маслоу, К. Ясперс др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики человека в единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); идеи развития человека как субъекта (С. Л. Рубинштейн, КА. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л. М. Попов и др.).

^ Методы исследования: теоретико-методологический анализ, психодиагностика с использованием стандартизированных методик (Смысложизненных ориентации тест, Самоактуализации тест, Личностный опросник А. Т. Джерсайлд), методы математической статистики. Исследование было организовано по методу поперечных срезов.

^ Надёжность и достоверность результатов исследования, и обоснованность выводов. Связи между отдельными переменными изучались с помощью параметрического корреляционного анализа по К. Пирсону. Выявление достоверности различий между средними значениями переменных проводилось при помощи t- критерия Стьюдента.

Все статистические процедуры проводились с использованием программного математического пакета SPSS 11,5.

^ Научная новизна:

  1. Эмпирическим путём подтверждено представление А. Маслоу о том, что «...самоактуализация определяется как такое развитие личности,которое освобождает, человека от дефицита проблем роста... и от
    невротических проблем жизни.
    Так, что он может обратиться к «настоящим»..., «экзистенциальным» проблемам...» (А. Маслоу, 1959).

  2. Теоретические положения экзистенциального и гуманистического
    подходов в психологии сближают представления о самоактуализации как
    феномене представленном различными показателями в этих двух подходах.

  3. Выявлено, что феномен самоактуализации, эмпирически изученный в динамике, имеет различную степень выраженности у лиц с различной
    степенью включенности в брачные отношения.

  4. Показано, что самоактуализация у лиц, состоящих и не состоящих в брачных отношениях, имеет тенденцию снижения с возрастом (от 17 до 57 лет)

^ Теоретическая значимость исследования. Теоретические выводы диссертации пополняют знания о самоактуализации личности как феномене, отражённом в гуманистической и экзистенциальной психологии. Поэтому представление о самоактуализации как феномене, представленном различными показателями в гуманистической и экзистенциальной психологи, сближает теоретические положения этих двух направлений.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что оно даёт возможность выявить и оценить уровень самоактуализации как выражения экзистенциальности личности, детерминированной брачными отношениями, в различные возрастные периоды как для мужчин, так и для женщин. Полученные результаты могут использоваться в практике психоконсультирования, в частности, в тренингах личностного роста, в семейном консультировании.

Апробация. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на методических и научно-практических семинарах, конференциях: Республиканском конкурсе научных работ студентов вузов (Уфа, 2001); XVI научной конференции молодых психологов Урала, посвященной 80-летию Пермского государственного педагогического университета «Мерлинские чтения» (Пермь, 2001); заочной межвузовской научно-теоретической конференции «Человек. Целостность. Духовность.» (Оренбург, 2001); научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения и развития субъектов образования» (Челябинск - Москва, 2002); XV Всеуральской научно-практической сессии студентов и молодых учёных «История, состояние проблемы развития Олимпийского движения, физической культуры и спорта в Уральском федеральном округе» (Стерлитамак, 2004); методологических семинарах факультета психологии Казанского государственного университета (Казань, 2004 - 2005).


^ Эмпирическая база исследования.

Эмпирическая часть исследования проводилась в течение года с сентября 2001 по сентябрь 2002 года в г. Стерлитамаке, на базе Стерлитамакской педагогической академии, опрашивались студенты дневной и заочной формы обучения. В выборку вошли испытуемые в количестве 210 человек: 70 человек в возрасте от 17 до 23 лет (35 мужчин, 35 женщин), 70 человек от 23 до 30 лет (35 мужчин, 35 женщин), 70 человек от 35 до 57 лет (35 мужчин, 35 женщин). В выборку не вошли испытуемые на момент исследования, состоящие в браке 3-7 лет и 17-25 лет, эти временные периоды являются критическими в жизни семьи. В данной работе не бралось во внимание наличие детей у состоящих в браке испытуемых, упор делался на благополучие брачных отношений не зависимо от того, есть ли у состоящих в браке испытуемых дети или нет. Перед началом тестирования испытуемые, состоящие в браке, отвечали на следующий вопрос: «Можете ли Вы, в общем, сказать, что ваши брачные отношения являются благополучными, и вы удовлетворены браком?» Результаты, испытуемых не удовлетворённых своим браком, при обработке и анализе отсеивались.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, списка использованной литературы,который включает 195 наименований, и приложений. Общий объемпубликаций 1,2 печатных листа.


5. Образец Введения из автореферата диссертации Акиндиновой И.А. «Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа». (СПб, 2000.- С.3-8.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

При переходе российского общества от тоталитарной системы управления к демократической заметно увеличилось количество степеней свободы в выборе образа жизни, мышления и деятельности каждого человека. Сталкиваясь с большим количеством возможных вариантов проживания своей жизни, человек вынужден интенсивно осознавать свой жизненный опыт и искать собственный путь развития. В таких условиях становятся особенно актуальными такие категории человеческого существования как осмысленность бытия, индивидуальность самовыражения, креативность, аутентичность, развитие своих возможностей, самоосуществление или самоактуализация.

Другим результатом указанных общественных процессов является возникновение и интенсивное развитие рынка труда. Рынок труда, объединяющий в себе работодателей и профессионалов, является индикатором, своеобразным критерием привлекательности профессий. Престиж профессии и ее популярность на рынке труда является одним из главных факторов, влияющих на привлекательность профессии и во многом определяет профессиональный выбор оптанта. Недостаточно осмысленный выбор профессии, не принимающий во внимание личностных особенностей, ценностей и стремлений человека, со временем приведет к разочарованию и снижению мотивации в профессиональной деятельности, следствием которого станет падение эффективности труда. Между тем, профессиональная деятельность занимает основную часть жизни человека и определяет существенные направления для самоактуализации. Изучение особенностей самоактуализации в зависимости от выбранной профессии, характеризующейся тем или иным уровнем престижности, становится особенно актуальным в ситуации, когда под влиянием социальных изменений происходит переоценка системы ценностей, формируется новый стиль организации труда, отличающийся гуманистической направленностью.

^ В качестве теоретико-методологической основы диссертационного исследования выступают, деятельностный подход к пониманию личности и концепция единства сознания и деятельности, разработанная С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и развивающаяся в трудах Б.М.Теплова, К.А. Абульхановой - Славской, Г.В. Суходольского и др.; концепция самоактуализации личности как высшего мотива человеческой жизни, изложенная в работах А. Маслоу, нашедшая свое отражение во взглядах К. Роджерса, Э. Шостром, Э. Фромма, Р. Ассаджиоли, В. Франкла и развиваемая российскими исследователями Л.А.Коростылевой, В.Х. Манеровым, Е.П. Кораблиной, Л.В.Рябовой, Г.К.Чернявской, И.А. Идиновым и др.; феномен социального престижа профессии как фактор, значимый в профессиональном самоопределении молодежи, и описанный такими исследователями как В Ф. Черноволенко, В.Л.Оссовский, В.И. Паниотго и др.

^ Предмет исследования — феномен самоактуализации личности и ее особенности у представителей профессий различного уровня престижа.

Объект исследования - 127 человек, которые образовали две группы специальностей, выделенные нами на основе предварительного опроса общественного мнения и подтвержденные статистическими данными о престижных и непрестижных профессиях:

1) Представители престижных профессий (всего 65 человек, 35 мужчин и 30 женщин), куда вошли юристы (21 человек, из которых 11 мужчин и 10 женщин), экономисты (16 человек, из которых 14 мужчин и 2 женщины) и маркетологи (28 человек, из которых 10 мужчин и 18 женщин).

2) Представители непрестижных профессий (всего 62 человека, 35 мужчин и 27 женщин), куда вошли инженеры (44 человека, из которых 31 мужчина и 13 женщин), а также сотрудники библиотек — библиотекари, редакторы и библиографы (18 человек, из которых14 женщин и 4 мужчин).

^ Гипотеза исследования: стремление к самоактуализации личности свойственно представителям различных профессий, но представителей престижных специальностей характеризует более высокий в целом уровень самоактуализации; общая картина самоактуализации имеет качественное своеобразие в группах престижных и непрестижных специальностей - представителей непрестижных профессий характеризует более эмоциональный и интровертированный характер самоактуализации.

^ Цель работы — изучение и сравнение различных аспектов самоактуализации личности у представителей престижных и непрестижных профессий.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач.

1. Формирование теоретической базы исследования, включающей рассмотрение явления самоактуализации в зависимости от социальных и личностных факторов, понятия профессиональной деятельности и социального престижа.

  1. Подбор диагностических методов и создание авторских модификаций проективных и описательных методов исследования, с целью более полного рассмотрения феномена самоактуализации.

  2. Изучение общественного мнения методом опроса и обращения к статистическим данным с целью определения понятия социального престижа и представленных в сознании общества категорий престижных и непрестижных профессий; формирование на основе полученных сведений выборки испытуемых.

4. Проведение основного этапа исследования представителей престижных и малопрестижных профессий.

  1. Обработка и анализ полученных результатов с применением различных методов математической статистики: критериев различия, корреляционного и факторного анализа.

  2. Выявление взаимосвязей самоактуализационных качеств личности с особенностями отношения к профессиональной деятельности.

7. Выявление и сравнение мотивационной структуры личности представителей профессий разного уровня социального престижа.

  1. Выявление взаимосвязи самоактуализации с социальными установками личности.

  2. Определение общей картины самоактуализации в структуре личности представителей престижных и непрестижных профессий.

10.Обобщение и сопоставительный анализ выводов на основе полученных результатов.

^ Методы исследования объединяют формализованные и проективные психодиагностические методики: личностный опросник САМО АЛ (модификация Н.Ф.Калиной и А.В.Лазукина); методика "Пирамида потребностей", измеряющая актуальность мотивов в соответствии с иерархией, предложенной А. Маслоу; тест смысложизненных ориентации; сочинение-эссе "Как я выбрал свою профессию"; модифицированный нами метод "Незаконченных предложений"; проективный рисуночный метод "Дом-дерево-человек".

^ Для статистической обработки данных применялся корреляционный, факторный и сравнительный анализ с помощью пакета прикладных программ STATISTICA.

Научная новизна и теоретическая значимость работы: понятие самоактуализации рассматривается с точки зрения единства профессионального и личностного роста; проведена модификация неформализованных методик для выявления отношения к ценностям самоактуализирующейся личности; разработана схема контент анализа, позволяющая сочетать в обработке результатов качественный и количественный анализ.

^ Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения полученных результатов при проведении профориентации молодежи, а также для оказания психологической помощи по вопросам личностной проблематики, связанной с трудностями в профессиональной деятельности: людям, переживающим состояние «синдрома выгорания», не удовлетворенным своей профессиональной деятельностью, а также безработным, ищущим работу или находящимся в состоянии профессионального самоопределения.

^ Апробация диссертации. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах аспирантов и заседаниях кафедры психологической помощи РГПТ им. А.И. Герцена, на 2-й Международной научно-практической конференции "Образование на рубеже пасов традиции и инновации", на межвузовской научной конференции РГПУ им А И Герцена «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях», содержание диссертации использовалось в учебном курсе «Профориентационные технологии», прочитанном студентам психолого-педагогического факультета РГПУ им А И Герцена.

^ Структура и объем работы диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения Работа иллюстрирована таблицами и рисунками Основной текст диссертации занимает 136 страниц. Библиография включает 135 литературных источников.

^ 6. Образец введения из автореферата диссертации Андреевой Ю.В. «Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя» (Казань, 2002.-С. 3-11.)


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Стремительное развитие института частной собственности послужило толчком к формированию новой социальной группы людей, добившихся успеха во многом благодаря как профессиональным, так и личностным качествам - руководителей нового типа, влияющих на экономические и политические процессы в государстве.

Успех отдельных руководителей привлек общественное внимание к психологическим моделям их самопрезентации. Повысилась значимость личного имиджа, актуализировались понятия «безупречная репутация» руководителя, «доброе имя», «позитивное общественное мнение». После экономических и социальных потрясений «имидж» в России становится в ряд основных инвестиционных факторов. Соответственно, сформировался социальный заказ на изучение структуры, особенностей коррекции.

В настоящее время изучение имиджа как явления происходит на стыке наук. Активно занимаются изучением природы имиджа специалисты по маркетингу и менеджменту (А. Андерсон, Г.С. Никифоров, И.М. Синяева, Б. Уоренн, Р.Фишер, Э. Хьюдж, В.В. Шпалинский, У. Юри); филологи (В. Моисеев, Г. Г. Почепцов); политологи и социологи (СЕ. Ананьева, С.Ф. Лисовский, A.M. Цуладзе). Следует заметить, что попытки изучения феномена имиджа предпринимаются ими отнюдь не с лингвистических или социологических позиций, большего внимания удостоены психологические аспекты - проблемы коммуникации, влияния информации на индивида. Сложились разные системы, модели, классификации имиджа, следствием чего стало построение пространных понятийных аппаратов (принципиально разные концепции предлагают, например, А.Ю. Панасюк и И.А. Федоров).

^ Однако проблемы, связанные с формированием, восприятием и коррекцией имиджа, пока не нашли должного отражения в психологии личности. Существующая обширная теоретическая база исследования редко касается вопросов психологической природы имиджа. В отдельных работах понятие имиджа связывается с динамическим стереотипом (в частности, Е.И. Манякина, В. А. Моисеев), «Я»-образом или «публичным Я» ( Г.Г. Почепцов). Становление научного знания о психологии имиджа в значительной мере отстает от стремительных процессов эмпирического познания. В ходе анализа психологических исследований по проблеме психологии имиджа руководителя был выявлен ряд противоречий.

Так, во-первых, испытывается явная потребность в выявлении психологической сущности феномена имиджа, выделении его родовых и видовых признаков. В то же время, до сих пор не существует четкого определения: понятие весьма размыто, имеется множество весьма неопределенных его толкований.

Во-вторых, несомненно, что имидж руководителя детерминирован не только его профессиональными, но и личностными качествами. Тем не менее в психологии еще не было предпринято попытки самостоятельного исследования взаимосвязи этих качеств.

В-третьих, в работах отечественных авторов не представлены
специальные диагностические методики оценки имиджа руководителя, не
предложены методы и процедуры его коррекции.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать основную проблему: какова взаимосвязь профессиональных и личностных качеств, образующих психологическую структуру имиджа руководителя?

^ Цель исследования - выявить характер взаимосвязи

профессиональных и личностных качеств руководителя, создающих его индивидуальный имидж.

В качестве объекта исследования выступают психологические особенности индивидуального имиджа руководителя, предмета - взаимосвязь профессиональных и личностных качеств, определяющих имидж личности руководителя.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто следующее предположение: взаимосвязь профессиональных и личностных качеств руководителя зависит от таких характеристик как стиль управления руководителя и направленность его личности, следовательно, может быть отображена в стереотипных имидж-моделях.

В ходе исследования было выдвинуто еще несколько сопутствующих предположений: поскольку основным критерием эффективности имиджа руководителя становится успешность его деятельности, то позитивный имидж может характеризовать руководителей - представителей различных стилей управления и типов личности: авторитарного или демократического, экстраверта или интроверта. Позитивный имидж характеризует руководителя, который наиболее полно реализует свои индивидуальные особенности: раскрывая достоинства и нивелируя недостатки.

^ Задачи исследования:

  1. Обосновать и определить психологическую сущность понятия «имидж
    руководителя».

  2. Выявить и систематизировать имиджеобразующие профессиональные и
    личностные качества руководителя, разработать методику
    психологического исследования этих параметров имиджа руководителя.

3. Определить рейтинг значимости и корреляции взаимосвязей
имиджеобразующих ведущих управленческих стилей деятельности
руководителей и личностных качеств. Построить модели имиджа
руководителей разных стилей управления и направленности личности.

^ Теоретическую и методологическую основу работы, составили:

  • теория личности, представленная в работах отечественных и
    зарубежных психологов: К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г.
    Ананьева, Э. Берна, В.М. Бехтерева, Б.А. Вяткина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.
    Ломова, А. Маслоу, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Л.М. Попова, К.
    Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.М. Узнадзе, 3. Фрейда, Э. Фромма, Р.Х.
    Шакурова, В.М. Шепеля, К. Юнга, И.М. Юсупова и др.;

  • индивидуально-типологический подход к исследованию личности, где
    базой стали теории «психологических типов» К. Юнга и «локус-

контроля» Дж. Роттера;

  • исследования, выполненные в рамках психологии влияния,
    когнитивной психологии, а так же деятельностного подхода и
    психосемантики (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Б.А. Вяткин, П.Я.
    Гальперин, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, А.Г. Шмелев, Р.
    Чалдини);

  • работы по психологии восприятия в контексте «психологии масс» (М.
    Вебер, Г. Лебон, С. Московичи, Э. Фромм, Э.Эриксон).

^ Методы исследования и обработки результатов. При организации исследования и интерпретации результатов использованы принципы системности и единства деятельности и личности, методы системного анализа имиджеобразующих качеств руководителя, наблюдение, метод глубинного интервью, а также специально разработанные и апробированные методики для оценки реальных и идеальных качеств имиджа руководителя. Основу экспериментального исследования индивидуальных характеристик личности составили методики психодиагностики личности Г. Айзенка и методы диагностики потенциала управленческих качеств руководителя, предложенные М. Вудкоком и Д. Френсисом. Для обработки данных использовались методы математической статистики, в том числе корреляционный анализ и вычисление рейтинговой оценки значимых имиджеобразующих качеств руководителя.

^ Научная новизна работы заключается в том, что:

- определено понятие «имидж руководителя», который представлен как
интегральная, индивидуальная характеристика профессиональных и
личностных качеств руководителя, в виде целостного образа
отображающаяся у членов коллектива и других лиц, находящихся с
ним в прямом и косвенном взаимодействии;

- концепции коррекции имиджа рассмотрены с позиции психологии
личности как феномен саморазвития - личностного роста;

- изучены структурные взаимосвязи профессиональных и личностных имиджеобразующих качеств руководителя. Выявлено, что базовыми имиджеобразующими профессиональными качествами руководителя являются такие его управленческие качества, как способность строить отношения с партнерами, способность разрешать конфликты, ставить перед коллективом цели и задачи, а среди личностных наибольшее значение имеют эмоционально-волевые, коммуникативные качества, а также доминирующая направленность личности;

- разработаны методы исследования профессиональных, личностных качеств, стилевых имиджеобразующих характеристик и особенностей сенсорного восприятия индивидуального имиджа. Показана возможность использования метода глубинного интервью для коррекции имиджа руководителя;

- построены стереотипные личностные имидж-модели для «авторитарного» (имиджеобразующие качества: профессионализм, лидерство, системность мышления и др.), «демократичного» стиля управления (тактичность, дипломатизм, умение делегировать полномочия и др.), показано, что для личности руководителя «экстравертированого» типа имиджеобразующими являются коммуникативные способности, а для «интровертированного» эмоционально-волевые качества.

^ Теоретическая значимость работы заключается в том, что образ как базовое общепсихологическое понятие дополнено представлением об образе как о личностном имидже на базе исследований имиджеобразующих характеристик руководителя, где имидж рассмотрен не только как феномен влияния, а как интегральный феномен психологии личности (специфический «образ для других»), формирующийся на основе учета профессиональной деятельности руководителя и его личностной направленности.

^ Практическое значение исследования состоит в том, что оно дает возможность выявлять и оценивать реальный и идеальный имидж руководителя как минимум с двух позиций: с позиции самого руководителя и с позиции исследуемой контактной группы. Разработанные методы комплексного исследования индивидуального имиджа универсальны: они могут быть применены для диагностики и коррекции имиджа руководителей различного ранга, пола и возраста, работающих государственных и коммерческих структурах. Материалы исследования, нашедшие отражение в авторской монографии «Психология имиджа руководителя» используются в ряде вузов Казани и в качестве учебного пособия могут быть использованы при преподавании специальных дисциплин.

^ Этапы исследования Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

1-й этап (1998-1999гг.) был посвящен изучению литературы с целью анализа феномена имиджа. Поскольку проблема исследования имиджа затрагивается представителями различных областей научных знаний, то в числе используемой литературы были как психологические и социологические труды, так политологические, филологические исследования, а так же публикации по менеджменту и маркетингу.

2-м этапом исследования (1999 - 2000гг.) стала первоначальная подготовка к проведению эксперимента. Апробировался и реализовывался в журналистской практике диссертанта метод глубинного интервью.

На 3-м этапе исследования (2000 - 2001 гг.) осуществлялась разработка методики исследования индивидуального имиджа руководителя, проведение психологического эксперимента, анализ и математическая обработка данных, обобщение результатов исследования.

^ Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается полнотой совокупности обоснованных теоретических и практических методов исследования, соответствующих поставленным задачам, предмету и гипотезе исследования; использованием репрезентативной выборки испытуемых и адекватных методов обработки результатов эксперимента.

^ Апробация результатов исследования. Результаты исследования

были изложены автором и обсуждались на второй, третьей и четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности», (с 1994 года проходящих в Йошкар-Оле); Всероссийской конференции «Психология созидания» (Казань, 2000 г.), Всероссийской конференции «В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия» (Казань, 2001 г.); итоговых научных конференциях кафедры психологии Казанского государственного университета.

^ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержит 2 схемы, 7 диаграмм, 3 опросника. Объем диссертации составляет 165 страниц.


ПРИЛОЖЕНИЕ 8






оставить комментарий
страница6/7
Дата04.03.2012
Размер2,38 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх