Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58 icon

Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58



Смотрите также:
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2008 ббк п6 удк 631. 145+636: 612. 014. 4...
Е. М. Васина (Россия, Йошкар-Ола) > Н. С. Вашурин (Россия, Йошкар-Ола) > Н. В. Глушков (Россия...
Учебное пособие Москва 2008 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73...
Учебное пособие москва 2008 удк ббк федоров И. В., Новикова М. А...
Учебное пособие Москва 200 8 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Учебное пособие Уфа 2008 удк 616. 97: 616. 5(07) ббк 55. 8 я 7...
Учебное пособие Москва, 2008 удк 34 ббк 66. 0...
Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215. 7...
Учебное пособие москва-2008 ббк 88. 53 Удк 316...
Учебное пособие Ижевск 2008 удк 616 07: 519. 248 Ббк 53. 4...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

6.4. Гипотезы исследования

^ Исследовательский вопрос и экспериментальные гипотезы. На основе анализа научной проблемы и поставленной цели исследования формулируется исследовательский вопрос (или гипотеза). Исследовательский вопрос определяет, что предполагается изучить в процессе исследования. Он может быть также поставлен в виде научной гипотезы, которая формулируется как предполагаемое решение проблемы. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (если в ходе исследования она опровергается) и верифицируемости (если в ходе исследования она подтверждается). Для того чтобы удовлетворять этим требованиям, она должна быть полностью рассмотрена в простых эмпирических гипотезах. Построение общей науч­ной гипотезы не является обязательным для исследования. Чтобы ответить на вопрос, поставленный в исследовании, эмпирической гипотезы (или двух-трех эмпирических гипотез) может быть вполне достаточно.

Гипотеза описывает результат, который исследователь ожидает получить. В сущности — это предсказание. Гипотеза должна быть ве­рифицируемой, то есть проверяемой (подтверждаемой). Поэтому понятия (конструкты), которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточными, конкретными и операционализируемыми. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические крите­рии, при которых исследователь может утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотез основывается на фактах, аргументах и логических выводах.

Эмпирические (или экспериментальные) гипотезы подлежат про­верке путем сбора и обработки данных. Соответственно эксперимен­тальные (эмпирические) гипотезы описываются как характеристики определенных переменных и их связи. Эти переменные должны быть операционализированы, то есть, сформулированы в терминах конк­ретной экспериментальной процедуры и измеряемых показателей. Всегда можно провести эксперимент (или исследование другого типа) по их непосредственной проверке.

Рассмотрим несколько принципов построения простых эмпири­ческих гипотез.

^ Эмпирическая гипотеза должна обозначить две переменные и тип отношений, ожидаемый между ними. Например, рассмотрим пере­менные «психомоторная координация» и «самооценка». Исследова­тель ожидает выявить высокую самооценку у людей с хорошей психо­моторной координацией и низкую самооценку среди тех, кто имеет худшую координацию. Гипотеза может быть сформулирована следую­щим образом: «Существует прямая связь между уровнем психомотор­ной координации и степенью самооценки». При этом слово «позитив­ная» может использоваться вместо слова «прямая» при сохранении смысла гипотезы.

Рассмотрим другой пример гипотезы: «Студенты различаются по уровню общей тревожности и по способности завязывать дружбу». Как видим, две переменные названы, но ожидаемое отношение между ними не формулируется. Улучшенная версия этой гипотезы может прояснить, что исследователь верит, что те, у кого выше общая тре­вожность, имеют меньшие способности завязывать дружбу: «У сту­дентов существует обратная зависимость между уровнем общей тре­вожности и способностью завязывать дружбу». Вместо слов «обратная зависимость» может использоваться слово «негативная» при сохране­нии смысла гипотезы.

^ Когда есть независимая переменная, назовите конкретную зависи­мую переменную. В некоторых исследованиях независимые перемен­ные представляют собой набор действий, совершаемых исследовате­лем. Результат, который из этого следует, является зависимой переменной. Цель такого исследования (эксперимента) заключается в определении влияния независимой переменной на зависимую пере­менную. В гипотезе в этом случае должна называться конкретная зави­симая переменная. В качестве примера рассмотрим следующую гипоте­зу: «Целенаправленное развитие пространственных представлений младших школьников является важным фактором успешного усвое­ния ими учебных знаний» В этом примере независимая переменная — целенаправленное развитие пространственных представлений. Однако выражение «важным фактором» предполагает, что существует зависимая переменная, которая не конкретизирована. Улучшенная версия гипотезы должна указывать, что в качестве зависимой переменной рассматриваются определенные показатели эффективности усвоения знаний. Например: «Учащиеся, принимающие участие в занятиях, направленных на развитие пространственных представлений, будут показывать более высокие результаты учебной деятельности по таким показателям, как.., чем учащиеся, не принимающие участие в таких занятиях». Цель экспериментов — определить эффект воздействия независимой переменной на зависимую. Поэтому недостаточно сказать «влияние» или «большее влияние».

^ Если связь переменных ожидается только среди определенной кате­гории людей, необходимо назвать эту категорию в гипотезе. В следую­щем примере «дошкольники» определены как категория, интересую­щая исследователя: «У детей дошкольного возраста существует прямая связь между уровнем психомоторной координации и степе­нью самооценки».

^ Эмпирическая гипотеза должна быть достаточно конкретной. Рассмотрим следующую гипотезу: «Существует прямая связь между компьютерной грамотностью администраторов и использованием ими компьютеров». Улучшенный вариант данной гипотезы может Выть такой: «Среди администраторов существует прямая связь между объемом тренинга, который они имели в использовании компьюте­ров, и количеством административных задач, которые они выполняют с использованием компьютеров». Улучшенный вариант гипотезы конкретнее, чем первый. В нем указывается смысл терминов «компьютерная грамотность» (то есть тренинг в использовании компьютеров) и «использование компьютера» (то есть количество административных задач, которые выполняются с использованием компьютеров).

^ Эмпирическая гипотеза формулируется в одном предложении. В следующем примере это правило нарушено: «Социальная тревожность ухудшает показатели коммуникации у студентов на занятиях. В результате студенты с высокой тревожностью будут менее успеш­ны на этих занятиях». Скорректированный вариант гипотезы может быть, такой: «Студенты с высоким уровнем социальной тревожности будут проявлять более низкие показатели коммуникации на занятиях, чем студенты с низким уровнем социальной тревожности».

^ Если в гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы. В сравнениях обычно используются такие термины, как «больше», «меньше», «выше», «ниже». Следующий пример гипотезы неудачен: «Первоклассники с низкими учебными достижениями более зависимы от психологической поддержки взрослых». В данном примере сравнение не завершено, поэтому вынуждает читателя делать предположения о группе (или группах), с которой первоклассники с низкими учебными достижениями сравниваются. Улучшенные вари­анты гипотезы:

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся со сред­ними успехами»;

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся с высо­кими успехами»;

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся с высо­кими и средними успехами».

^ Поскольку большинство гипотез имеет дело с поведением групп лю­дей, то использование множественного числа является обычно предпоч­тительным. Неудачный пример: «При уходе на пенсию муж или жена будут испытывать меньший стресс, когда он или она удовлетворены браком, чем когда он или она менее удовлетворены браком». В этом примере слова единственного числа (муж или жена) обозначают учас­тников исследования. Поскольку гипотеза будет проверяться с ис­пользованием групп мужей и жен, то более целесообразна улучшен­ная версия данной гипотезы: «Супруги, которые более удовлетворены браком, будут переживать меньший стресс при уходе на пенсию по сравнению с теми, кто менее удовлетворен браком».

^ Гипотеза должна содержать минимум слов или фраз, которые необ­ходимы для выражения смысла (и не должна содержать лишних слов). Сравним, например, две гипотезы:

1) «Те из учителей начальных классов, которые преподают в школах, занимающихся по экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку, чем те, кто преподает в начальной школе, занимающейся по традиционной программе»

2) «Учителя начальной школы, преподающие по эксперимен­тальной программе, имеют более высокую самооценку по сравнению с теми, кто преподает по традиционной программе».

Как видим, второй пример формулировки гипотезы короче, одна­ко его смысл достаточно ясен.

^ Гипотеза обычно называет переменные в том порядке, в каком они проявляются или измеряются. Неудачный пример гипотезы: «Более высокая общая тревожность будет наблюдаться среди взрослых лю­дей, которые испытали более длительные периоды сенсорной депривации». Улучшенный вариант гипотезы может быть сформулирован следующим образом: «Взрослые люди, испытавшие длительные пери­оды сенсорной депривации, будут проявлять более высокую общую тревожность по сравнению с теми, кто испытал меньшую депривацию».

^ Избегайте в гипотезах использования слов «значимый» или «значи­мость». Термины «значимый» и «значимость», как правило, указыва­ют на значимость статистического критерия. Поскольку большинство эмпирических исследований используют такие критерии, упомина­ние их в гипотезах излишне. Компетентные читатели обычно предполагают, что вопрос о статистической значимости будет рассматривать­ся в разделе, где будут представлены количественные результаты исследования.

^ Избегайте в гипотезе использования слова «доказывает». Эмпири­ческое исследование не доказывает результаты по следующим трем причинам. Во-первых, эмпирическое исследование Обычно основывается на определенных выборках из изучаемой популяции, и потому не исключено, что ни одна выборка не является полностью репрезентативной для соответствующей популяции. Во-вторых, нельзя исключить, что ни один тест или измерительная про­цедура не является совершенно валидной и надежной. И, наконец, нельзя исключать, что в исследовании в той или иной форме прояви­лась непреднамеренная необъективность (исследователя или участ­ников). Эта необъективность может иметь различные источники. На­пример, тестирование в контрольной группе случайно проходило в более шумной обстановке, чем в экспериментальной группе. Или по­мощник исследователя непреднамеренно внушил определенные ответы респондентам в опроснике по изучению мнений. Таким образом, исследователи не должны наивно полагать, что они доказывают что-то эмпирическими исследовательскими методами. Наоборот, они должны признать, что они собирают данные, которые дают только определенную степень уверенности относительно выводов. Чем больше исследователь сделал для уменьшения ошибок, тем больше может быть, его уверенность в том, что полученные результаты обоснованны.

^ Исследовательская гипотеза должна предполагать наличие определенных отношений между переменными, а не между показателями соответствующих измерительных шкал. Показатели, полученные с помощью тестов, опросников, наблюдений или экспериментальных процедур, являются всего лишь показателями соответствующих пере­менных (понятий). Это значит, что, используя другие адекватные из­мерительные процедуры, исследователь получит такие же отношения между данными переменными. Научно-психологическое исследова­ние изучает отношения между переменными, а не между количествен­ными показателями. Соответственно должны формулироваться и ги­потезы. Неправильно сформулировать гипотезу так: «Чем больше показатели самооценки по методике Лесенка у мальчиков 4 класса, тем больше их показатели агрессивности по тесту фрустрационных реакций». Правильно сформулировать гипотезу так: «Чем выше само­оценка мальчиков 4 класса, тем выше их агрессивность».

^ Избегайте в гипотезе точных статистических предсказаний. Точ­ные статистические предсказания редко могут быть обоснованы. К тому же их почти невозможно подтвердить. Поэтому нецелесообразно указывать на точное процентное соотношение изучаемых показате­лей в сравниваемых выборках или на уровень значимости статисти­ческого вывода, ожидаемый исследователем при использовании опре­деленного критерия.

Эмпирические гипотезы могут быть четырех типов:

А) гипотезы о наличии явления;

Б) гипотезы о наличии связи между явлениями;

В) гипотезы о наличии причинной связи между явлениями;

Г) гипотезы о наличии различий в явлениях.

^ Проверка гипотез типа А заключается в выявлении факта суще­ствования определенного психического явления, свойства или при­знака. Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига к риску» при групповом приня­тии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах.

Гипотезы типа Б — о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты более склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой.

Гипотезы типа В — о причинно-следственных связях. В экспери­ментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависи­мая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных.

Гипотезы типа Г — гипотезы о различиях (количественных или качественных) в проявлении определенного признака (или психичес­кого явления) у людей определенной категории.

^ Если же исследователь не знает, какого характера связи между пе­ременными можно ожидать, то имеет смысл вместо гипотезы сфор­мулировать цель или вопрос, который ставится в исследовании. Пред­положим, что мы не имеем никаких научных оснований предполагать, кто более агрессивен в определенных жизненных ситуациях: мужчи­ны или женщины. Однако предполагаем, что определенные различия существуют. В этом случае можно сформулировать ненаправленную гипотезу. «Существуют различия в степени проявления агрессивнос­ти у мужчин и женщин» или цель: «Выявить различия в степени агрес­сивности у мужчин и женщин». Можно также сформулировать иссле­довательский вопрос: «Существуют ли различия в степени проявления агрессивности у мужчин и женщин?»

^ Если вы проводите исследование, основанное не на количественных измерениях, а на качественных описаниях, то формулировка цели иссле­дования или исследовательского вопроса также более целесообразна, чем формулировка гипотезы. Например, вопрос о различиях в агрессив­ности мужчин и женщин, возможно, касается не столько степени их агрессивности, сколько форм и сфер проявления агрессии. В таком случае более целесообразно не количественное исследование, а каче­ственное описание соответствующих форм поведения. В этом случае исследовательский вопрос может быть такой: «Каковы различия в проявлениях агрессии у мужчин и женщин?».


^ 6.5. Методы и методики исследования

Для решения каждой задачи подбираются методы и методики ис­следования, процедуры сбора эмпирических данных, а также способы их обработки, планируется выборка участников исследования, опре­деляются место и условия его проведения. С методологическими основами и рекомендациями по планированию и проведению эмпири­ческого исследования можно подробнее познакомиться в ряде книг ( см. Литературу) Сбор эмпирического материала представляет собой ответствен­ную часть исследования. Организационная работа и практическое проведение методик изучения требуют от исследователя ряда особых умений. Студент должен ими овладеть.

^ Сбор эмпирических данных для проверки гипотез следует осуществ­лять с помощью адекватных методик. При выборе методов и методик эмпирического исследования студент должен опираться на знания и умения, полученные им при изучении соответствующих психологи­ческих дисциплин. Для сбора первичных данных могут использовать­ся такие методы, как наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документов. Необходимо помнить, что каждый из них имеет определенные преимущества и недостатки. В процессе эмпирическо­го исследования собираются объективные и субъективные данные. Объективные показатели обладают целым рядом преимуществ с точки зрения доказательности, поэтому им обычно отдается приоритет.

^ Обследуемая выборка должна быть репрезентативной относитель­но задач вашего исследования. В связи с этим необходимо внимательно подходить к составлению выборки испытуемых в эмпирическом ис­следовании. Важно учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень образования, состояние здоровья, индивидуально-психоло­гические особенности испытуемых и другие параметры, которые мо­гут оказать влияние на результаты. Выборка должна моделировать гене­ральную совокупность, то есть быть репрезентативной по отношению ко всей изучаемой категории людей. Для этого она должна быть слу­чайной или специально подобранной так, чтобы представлять основ­ные типы испытуемых, существующие в популяции. При этом пере­менные, являющиеся источником артефактов, либо устраняются, либо их влияние усредняется. Выводы исследования должны распро­страняться на всех членов изучаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необходимо правильно распределить по группам с разными условиями исследования, обеспе­чить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

^ Численность выборки испытуемых для эмпирического исследования или практической психологической работы должна обеспечивать дока­зательность положений, которые защищаются в работе. В зависимос­ти от целей и возможностей она может быть от одного испытуемого до нескольких тысяч человек. В большинстве экспериментальных исследований количество испытуемых в отдельной группе (экспери­ментальной или контрольной) варьирует от 1 до 100. Исходя из мето­дов математической обработки, рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 30—35 человек

^ Важно правильно спланировать время, место и обстоятельства эк­спериментальной работы, скорректировать их в зависимости от реаль­ных условий. Испытуемые не должны быть озабочены срочными дела­ми и чрезмерным дефицитом времени для выполнения задания. Их не должны отвлекать посторонние раздражители.

Студент-исследователь должен уметь установить такой довери­тельный рабочий контакт с изучаемым человеком, при котором мо­жет быть получена достоверная информация. Доверие испытуемого к тому, что его ответы и действия будут использоваться только в на­учных целях, уважение к исследователю будут этому значительно способствовать. На этом этапе работы необходимо соблюдение норм профессиональной этики психолога.

Для успеха исследовательской работы на данном этапе обязатель­но практическое владение соответствующей техникой сбора эмпири­ческих данных, детальное знание методики, которая используется.

^ 6.6. Количественная обработка результатов исследования

Использование методов математической статистики при обработ­ке первичных эмпирических данных необходимо для повышения дос­товерности выводов, как в научном исследовании, так и в разработке в области практической психологии. При этом не рекомендуется ограни­чиваться использованием таких показателей, как среднее арифмети­ческое и проценты. Они чаще всего не дают достаточных оснований для обоснованных выводов из эмпирических данных.

^ Выбирать математические методы обработки эмпирических дан­ных нужно в процессе планирования исследования. Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных — очень важная и ответственная часть исследования. И делать это лучше до того, как получены данные. При планировании исследования необхо­димо заранее продумать, какие эмпирические показатели будут регистрироваться, с помощью каких методов будут обрабатываться и какие выводы при разных результатах обработки можно будет сделать.

^ Методы математической обработки данных важно использовать и для анализа результатов инновационной практической психологической работы: психотерапии, консультирования, развивающей психологичес­кой работы. Для этого необходимо регистрировать конкретные пси­хологические и поведенческие показатели участников исследования «до» и «после» курса психологической помощи, которые могут статистически обрабатываться и использоваться для подтверждения эф­фективности курса занятий. Применение математико-статистических критериев для проверки значимости изменений придает доказательность выводам такой работы.

^ 7. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ


Первая глава дипломной работы посвящается теоретическому анализу заявленной темы исследования. Сюда входит обзор соответствующей литературы. Необходимо просмотреть источники за последние 5 лет. В обзоре литературы определяются основные термины, важные для эмпирической части работы. При написании литературного обзора следует обращать внимание на корректность цитирования, обязательно указывая автора используемой идеи, а также ту работу, из которой она почерпнута, и ее выходные данные.

Если в ходе анализа литературы у студента появляются собственные выводы и размышления, то их необходимо выделить соответственно фразами «Как показали исследования…» и аналогичными. Фразы, начинающиеся с «Я» не приняты в научных работах.

После анализа литературы выделяется определенная проблема, что отмечается в выводах главы 1.

Следующая глава посвящается эмпирическому исследованию выделенной проблемы.

Типичная ошибка некоторых студентов — попытка написать ра­боту «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и пере­писывая из них отрывки текста. Курсовая или дипломная работа, вы­полненная путем компиляции и списывания отдельных фрагментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творческая. В ней студент не проявляет тех умений, которые необ­ходимы для научной реферативной работы (анализа, систематизации и обобщения собранных материалов). На эти критерии ориентиру­ются преподаватель и аттестационная комиссия при оценке работы. Лучше, если текст работы будет написан студентом самостоятельно на основе собранных, систематизированных, проанализированных материалов.

Обзор литературы по теме должен показать ваше основательное знакомство с работами по теме, умение анализировать и систематизи­ровать источники, критически их оценивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной про­блемы разными авторами, способность выделять существенное в ра­нее проведенных исследованиях.

Не нужно в обзоре литературы переписывать или пересказывать подряд весь материал источников или перечислять одну за другой прочитанные статьи и книги. Важно раскрыть существо рассматрива­емых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответ­ствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.

^ 7.1. Логика обзора литературы

Логика обзора литературы может быть основана на разных крите­риях:

  1. на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию кон­кретных вопросов;

  2. на хронологии исследований в этой области;

  3. на подходах к исследованию проблемы;

  4. на изучении логических аспектов динамики психических яв­лений;

  5. на изучении отдельных сторон проблемы.

В первом случае при построении теоретического анализа перехо­дят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопро­сов. Например, если тема вашей работы «Проблема посттравматичес­кого стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изучению стресса, а затем перейти к специфике посттрав­матического стресса.

Во втором случае описывается история изучения проблемы по пе­риодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например: «Проблема стресса впервые стала изучаться ...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...»; «В конце 1980-х годов главной темой исследований было...».

В третьем случае акцент в анализе делается на различии исследо­вательских подходов в разных научных школах или у разных групп ис­следователей. Например: «При рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось прежде всего на...»; «В психоана­лизе главный акцент в изучении мотивации был сделан на...»; «Пред­ставители когнитивной психологии анализировали...».

В четвертом случае в проблеме (психическом явлении) выделяют­ся предпосылки, ход действий, результаты, факторы, благоприятству­ющие и препятствующие возникновению психического явления. На­пример, могут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее определяющие, поведение человека с раз­ными типами самооценки, следствия неадекватной самооценки.

В пятом случае логика рассмотрения проблемы может заключать­ся, например, в описании: 1) понятия стресса; 2) причин стресса; 3) последствий стресса.

Все рассмотренные типы логики построения теоретической части могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изло­жения, и анализа материала публикаций.

^ В теоретической части работы важно рассмотреть все проблемы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Например, тема работы «Влияние успехов в учебной деятельности на формирование само­оценки младших школьников». В таком случае целесообразно рас­крыть вопросы психологии младшего школьника, особенности его учебной деятельности, проблему самооценки, ее специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе некоторые данные, говорящие о влиянии успехов в учебной деятельности на са­мооценку младшего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не исследован. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана спе­цифика работы, ее новизна.

^ Теории и модели, на которые вы опираетесь в исследовании, должны быть четко определены и раскрыты в тексте. При этом дается ссылка на источник, где может быть найдена более подробная информации по данной теории.

^ Реферативная часть работы должна содержать определение основ­ных понятий изучаемой автором проблемы, имеющих отношение к его эмпирическому исследованию. В частности, должны быть опреде­лены все изучаемые переменные и понятия, используемые при форму­лировке гипотезы и цели исследования, психологические и соци­альные характеристики изучаемой категории людей. Определение понятия должно быть достаточно конкретным, включать характерные особенности и основные исследовательские факты, выявленные спе­циалистами при его изучении. Недостаточно формального определе­ния понятия, выраженного в одном предложении. Для этого необхо­димы, по крайней мере, один или два абзаца. Для каждого понятия должно быть также дано его операционное определение.


^ 7.2. Стилистика текста

Начинать каждый раздел полезно с вводного предложения. Формы егo построения могут быть разными. Например: «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов»; «Рассмотрим основные проблемы самооценки»; «При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия» и т.п. Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочитан­ных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом; во-вторых, нужно стремиться пересказать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для вашей работы фрагментов, слов, выражений.

При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на ка­кие работы вы опираетесь, то есть содержание работы не должно быть безличным. Например, «Как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является...»; «Психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова....»; «П.Я. Гальперин считает, что...»; «Ис­следования В.В. Давыдова показали, что...» и т.п.

^ Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также выражая к ним свое отношение можно использовать такие глаголы, как: анализирует, возражает, высказыва­ет мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отве­чает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повто­ряет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, согла­шается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, ука­зывает, упоминает, утверждает, уточняет.


^ 7.3. Ссылки и цитирование в тексте

Необходимо соблюдать определенные правила цитирования пря­мой и косвенной речи. В случае прямого цитирования текст оригинала заключается в кавычки «...» и воспроизводится без каких-либо изме­нений. Используется такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формули­ровку той или иной мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длинными.

^ Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы во всех случаях, кроме одного — когда эта цитата представляет собой часть предложения автора цитируемой работы. Если цитата воспроизводит только части предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек часто ставят отточие (...).

^ Возможны два варианта оформления цитат. Первый вариант: ци­тата начинается с прописной буквы, если цитируемый текст идет пос­ле двоеточия, например:

С.Л. Рубинштейн писал: «Только для того, кто не привык самосто­ятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует» (...).

Второй вариант: цитата начинается со строчной (маленькой) бук­вы, если цитата вводится в авторское предложение и органически вхо­дит в его состав предложения, например:

Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, «понятие деятельности необхо­димо связано с понятием мотива» (...).

После кавычек, завершающих воспроизведение чужой мысли, в скобках указывается источник и страница, на которой данная мысль изложена в оригинале.

^ Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую информацию, точку зре­ния. В этом случае цитата не заключается в кавычки, но после завер­шения цитирования в скобках обязательно указывается источник, из которого она взята. Если цитируемая информация описана на конк­ретных страницах источника, то указываются и номера страниц. Ссылки целесообразно делать сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую работу в тексте.

^ Ссылки выполняют в тексте работы две важные функции. Во-первых, они проявляют уважение к авторскому праву. Они указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто прово­дил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир — у каких авторов и в каких источниках может быть найдена дополнительная информация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям.

Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В связи с этим нужно быть особенно внимательным и точным при оформлении данных об источнике в списке литературы и ссылках на него в тексте.

Ссылки в тексте делаются только на источники, которые читал студент и которые указаны в списке литературы в конце работы.

Как избежать плагиата?

Плагиат — это преднамеренное или непреднамеренное представ­ление текста, слов, фактов или идей другого автора как своих соб­ственных. Это серьезное нарушение авторского права, за которое ра­бота может быть оценена неудовлетворительно. Однако не всегда студенты понимают, что случайное включение предложения другого автора в свой текст без соответствующей ссылки — это тоже плагиат. Оправдание студента — Я не знал! — не является уважительной при­чиной.

Поэтому вы должны делать ссылки на источник и автора всегда, когда:

  • воспроизводите точные слова другого человека;

  • перефразируете или резюмируете чьи-либо идеи;

  • представляете факты, статистические данные, схемы, графики,
    диаграммы, подготовленные другим человеком.

Избежать плагиата вам помогут точные и аккуратные конспекты и выписки при чтении литературы, а также правильное оформление ссылок (как при прямом, так и при косвенном цитировании).

^ Правила цитирования

В основной части в процессе анализа работ других авторов необходимо применять цитирование. Оно может быть в двух формах - прямой или косвенной речи. При использовании идей, мыслей, фрагментов работ других авторов ссылка на источник цитирования обязательна.

Общее правило - цитирование не должно быть избыточным. В случаях, когда можно обойтись без цитат, лучше излагать анализируемые концепции своими словами, высказывая собст­венную точку зрения и собственные оценки. Когда применяется прямое цитирование, цитата не должна быть пространной (как правило, не более одного или двух предложений). Большие отрывки из произведений других авторов следует сокращать, помещая на место пропущенного текста источника троеточие... При этом знаки препинания источника перед началом и в конце пропущен­ного фрагмента не сохраняются. Перед и после троеточия поме­щают пробелы. При сокращенном цитировании в форме прямой речи, а также при цитировании в форме косвенной речи недопус­тимо искажать или изменять смысл высказывания источника.

Цитата в форме прямой речи отделяется от слов автора реферата двоеточием, заключается в кавычки и пишется с большой буквы, если она представляет собой полное предложе­ние. Если же - только часть предложения источника, то после открывающих цитату кавычек ставится троеточие, а затем текст цитаты пишут со строчной буквы. По окончании цитаты указывают ссылку на источник. Применяются два типа ссылок — постраничные и концевые. Для использования в реферате ре­комендуются концевые ссылки, т.к. они удобнее и компактнее постраничных.

Для оформления концевой ссылки непосредственно после цитаты в круглых или квадратных скобках указывается поряд­ковый номер, присвоенный данному источнику в размещенном в конце реферата списке источников и литературы, ставится запятая, пробел, а затем литера «с» без кавычек с маленькой буквы, точка, пробел и номер страницы (страниц). Знак препина­ния, завершающий предложение с цитатой (точка, вопроситель­ный знак и т.п.), ставится после скобок, содержащих указание на источник цитирования.

Пример цитирования в форме прямой речи:

Многие авторы современных учебников логики используют термин «отражение», определяя сущность человеческого мышления. В частно­сти, В.П.Огородников пишет: «Мышление - это отражение в абстракт­но-субъективном - понятиях, суждениях, умозаключениях - сущности конкретно-объективных отношений в окружающем человека мире, в связи человека и мира, во взаимодействии людей»[9, с. 8].

Пример прямого цитирования части предложения источника:

В частности, В.П.Огородников пишет: «Мышление — это отражение в абстрактно-субъективном ... конкретно-объективных отношений в окружающем человека мире ... во взаимодействии людей» [9, с. 8].

При использовании цитирования в форме косвенной речи автору следует своими словами изложить суть используемого постулата. При этом кавычки не ставятся, а знаки пунктуации расставляются согласно общим правилам. В этом случае также обязательно указывать источник цитирования. Например:

В.П.Огородников определяет аналогию как вероятностное умозак­лючение, в котором сходство одних признаков является основанием для вывода о сходстве исследуемых объектов по другим признакам [9, с. 71].

В случае если применяются постраничные ссылки, то после цитаты в форме прямой или косвенной речи в форме верхнего индекса ставится цифра, обозначающая порядковый номер ссылки на данной странице - маркер 1. В нижней части стра­ницы параллельно нижнему полю на третью часть текстовой области проводят горизонтальную линию, отступают от нее строку и с красной строки указывают маркер (также в форме верхнего индекса), а затем в обычном регистре через пробел приводят библиографическое описание источника с указанием страницы, на которой размещен цитируемый отрывок. При ссылках на один и тот же источник, следующих подряд друг за другом, в дальнейшем библиографическое описание источника заменяют выражением «там же» с большой буквы без кавычек и указывают номер страницы.

Пример постраничного размещения ссылок на источник ци­тирования:

Основоположник английского материализма Нового времени Фрэн­сис Бэкон посвятил немало усилий доказательству и пропаганде эмпи­ризма. «Пути ... размышления, - писал он, — близко соответствуют путям деятельности ... один, вначале крутой и трудный, выводит на простор, другой же, на первый взгляд удобный и легкий, вдет к бездо­рожью и пропастям»1. Критерием истины он провозгласил чувствен­ный опыт, неразрывную взаимосвязь между словом и делом, без кото­рой «все человеческое мышление ... уподобляется некоей великолепной громаде без фундамента»

1 Бэкон Ф. Великое восстановление наук // Бэкон Ф. Сочинения: в 2 т. 2-е изд. - Т. 1. - М., 1977. - С. 58.

^ 7.4. Анализ, синтез и обобщение в обзоре литературы

В то же время цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить аналитико-синтетический и обобщающий характер. Он дол­жен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психологичес­ких концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

^ Наряду с изложением концепций, описанием фактического матери­ала важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. Пос­ле изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме.





оставить комментарий
страница3/7
Дата04.03.2012
Размер2,38 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх