Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58 icon

Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58



Смотрите также:
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2008 ббк п6 удк 631. 145+636: 612. 014. 4...
Е. М. Васина (Россия, Йошкар-Ола) > Н. С. Вашурин (Россия, Йошкар-Ола) > Н. В. Глушков (Россия...
Учебное пособие Москва 2008 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73...
Учебное пособие москва 2008 удк ббк федоров И. В., Новикова М. А...
Учебное пособие Москва 200 8 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Учебное пособие Уфа 2008 удк 616. 97: 616. 5(07) ббк 55. 8 я 7...
Учебное пособие Москва, 2008 удк 34 ббк 66. 0...
Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215. 7...
Учебное пособие москва-2008 ббк 88. 53 Удк 316...
Учебное пособие Ижевск 2008 удк 616 07: 519. 248 Ббк 53. 4...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать

^ 5. ЧТЕНИЕ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

5.1. Основные типы источников информации


Основными типами публикаций, в которых можно найти информа­цию по интересующей вас тематике, являются:

  1. книги,

  2. статьи в журналах, сборниках, а также в опубликованных ма­териалах конференций,

  3. электронные ресурсы, которыми располагает библиотека.

В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография — книга, содержащая изложе­ние результатов научного исследования, посвященного одному вопро­су. В том случает, когда она написана несколькими авторами, ее назы­вают коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей по ряду проблем сходной тематики, но не объеди­ненных общей идеей или структурой исследования.

^ Следует иметь в виду, что необходимая информация может нахо­диться в книгах, относящихся к теме не прямо, а косвенно. Например, в книге «Проблемы педагогической психологии» могут быть обнару­жены статьи, касающиеся самых разных сторон обучения и воспита­ния. Или, например, материалы по психологическим различиям маль­чиков и девочек или по особенностям самооценки, агрессивности могут быть в книгах под названием «Возрастная психология», поэто­му студент в процессе поиска книг по теме работы должен проявить общее знание соответствующего раздела психологии, эрудицию, со­образительность и творческое отношение к научно-реферативной де­ятельности. Полезно поиск информации по теме начать со знаком­ства с учебниками и словарями, в которых обычно отражаются наиболее признанные учеными и устоявшиеся знания. Затем можно переходить к изучению научных монографий, статей в научных жур­налах и сборниках трудов.

Для сообщений о результатах исследований психологи использу­ют также научные и научно-практические журналы. Преимущество ста­тьи в журнале — оперативность публикации. Она содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. Существует большое количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология». Послед­ний номер любого журнала за каждый год обычно содержит перечень статей, опубликованных в течение года. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей психолога проблеме. В последние годы стали выпускаться журналы «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский пхотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога», «Психология. Журнал Высшей школы экономики», «Культурно-исто­рическая психология», «Психология в вузе» и др.

Наряду с отечественными изданиями выпускается много международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском языке как наиболее распространенном в международном науч­ном сообществе.

^ Статьи психологов по психологической проблематике порой публикуются и в других журналах по смежным наукам, например, в журнале «Вопросы философии», «Человек», «Педагогика», «Народное образование», «Инновации в образовании» «Дошкольное воспитание» и т.п.

Более полное представление о журнальных статьях по теме вам может дать «Летопись журнальных статей».

^ Используйте электронные каталоги библиотек. Наряду с карточ­ными каталогами все большее распространение в библиотеках полу­чают электронные каталоги и базы данных, существенно облегчаю­щие поиск информации по теме. Однако эффективность такого поиска зависит как от умения пользоваться соответствующей базой, так и от эрудиции и творческого отношения к поиску источ­ников информации по теме исследования.

Полезным и все более расширяющимся источником научной и практической информации по психологии становятся электронные ресурсы, важнейшим из которых является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса сайтов и уметь пользоваться электронными базами данных и поисковыми системами.

Для эффективного поиска информации в Интернете важны умения эффективного поиска, владение понятийной системой дескрипторов и операторов. Дескрипторы — это ключевые слова, которые используются для поиска информации в сети, например: теории личности, стресс, обзор, теория, методика, эксперимент и т.п. Их нужно выбирать в зависимости от того, какого рода информацию или источники вы хотите найти. Следует иметь в виду, что использование разных дескрипторов или ключевых слов может привести к разным результатам поиска в базах данных. Продуктивность поиску придает также использование соответствующих операторов: И (AND), ИЛИ (OR) и т.д., если они работают в данной базе данных. Поэтому, прежде чем пользоваться электронной базой данных, полезно познакомиться с ее средствами поиска.

Поскольку дипломные работы являются формами учебной и научной работы, то основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Следует иметь в виду, что материалы научно-популярных книг и журналов, публицистичес­кие статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются для раскрытия темы только в качестве вспомогательных источников.

^ Как много источников необходимо для написания работы?

Студенты часто задают вопросы о том, какое количество источников
они должны прочитать и насколько длинным должен быть список
литературы. Однозначно ответить на этот вопрос трудно. Нет уста­новленного минимума количества статей и книг, которые должны использоваться при написании квалификационной работы. В то же время количество используемых источников характеризует объем проделанной студентом работы, поэтому служит важным критерием для еe оценки.

^ Список литературы должен быть достаточно полным и характеризовать вашу осведомленность в изучаемой проблеме. При написании обзора литературы вы должны поставить две основные цели. Во-первых, попробуйте подготовить всесторонний и современный обзор темы. Во-вторых, постарайтесь показать, что достаточно владеете зна­ниями в области, которую изучаете.

Кроме того, имеет значение и то, насколько широко и качественно проработаны источники, насколько тщательный их анализ приведен в работе. Например, одна книга только упоминается в работе, и только один раз, а ссылки на другую приводятся неоднократно и в разном контексте. В третьем случае студент на книгу (или статью) не только ссылается, но также анализирует и оценивает ее. Иногда студенты копируют ссылки на определенные источники из других прочитанных книг, даже не заглядывая в эти первоисточники (что недопустимо). В результате они создают длинный список литературы, который сам по себе не характеризует объем и качество проделанной работы.

Хорошая дипломная работа обычно содержит список лите­ратуры, включающий не менее 40 источников.


^ Список наиболее авторитетных научных журналов

Психологический журнал

Вопросы психологии

Вестник МГУ. Серия Психология

Журнал практического психолога

Методология и история психологии

Психологическая саморегуляция

Психологическая наука и образование

Прикладная психология и психоанализ

Психология обучения

Психология и школа

Психологическая диагностика

Психология в вузе

Психологическая газета

Газета «Школьный психолог»

Мир психологии

Развитие личности

Психолог в детском саду

Психология зрелости и старения

Школьные технологии

Наука и школа

Инновации в образовании

Народное образование

^ 5.2. Эффективное изучение литературы

Важнейшей задачей работы на данном этапе является изучение основных понятий, научных и практических проблем изучаемой темы, разных точек зрения на нее, основных теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию. Необходимо провести анализ, сравнение, группировку, систематизацию и обобщение собранных материалов и не ограничиваться простой компиляцией традиционных учебных психологических знаний или теоретических рассуждений из научных трудов. Работа не должна носить репродуктивный характер. В процессе изучения литературы следует проявлять критическое мышление и не полагаться чрезмерно на авторитет печатного научного слова. Важно обращать внимание на аргументы, используемые автором для тех или иных утверждений, на описание научных фактов, которые лежат в основе выводов. Современная психология основана в значительной степени на эмпирических исследованиях. Поэтому эмпирические факты и условия их получения (экспериментальная ситуация, методика, процедура, выборка испытуемых, результаты) при чтении книги или статьи должны быть внимательно изучены и критически осмыс­лены. В результате изучения литературы по теме у вас должно сложит­ься представление о логике и этапах исследования проблемы, об основ­ных направлениях, аспектах ее изучения. Это определит логическую последовательность содержания теоретической части вашей работы.

^ При первоначальном знакомстве с книгой полезно сначала внима­тельно изучить аннотацию, оглавление, введение, заключение, список литературы, а также бегло просмотреть ее. Это даст общее пред­ставление о проблематике и круге вопросов, освещенных в книге, значении, которое она может иметь в раскрытии вашей темы, а так­же месте, которое ее содержание может занять в вашей работе. Пред­варительный просмотр книги позволяет определить, читать ли ее всю или достаточно ознакомиться с отдельными разделами. Первоначаль­ному знакомству с книгой помогает динамическое чтение, которое дает возможность уловить общие идеи, проблемы, цель, задачи, мето­ды и результаты, не вдаваясь в детали. Аналогичный алгоритм беглого обзора необходимо использовать и при предварительном знакомстве с журнальными статьями. Главная целевая установка при чтении, кото­рая должна быть у вас в этом случае, — поиск в книгах и статьях нуж­ной вам информации по теме, а не изучение их содержания самих по себе. Выбирайте в источнике то главное, что важно для вас как иссле­дователя, а не для автора (совпадение ваших точек зрения в этом от­ношении возможно, но не обязательно). Помните, что вы изучаете книгу (или статью) не для сдачи экзамена, а для написания научной работы.

В дальнейшем при внимательном чтении заинтересовавшей книги, ее разделов или статьи важно мысленно соотносить изучаемый матери­ал с тем, что вы уже знаете по данной проблеме из других источников: круг используемых понятий, сходство и различие в их раскрытии, общ­ность и специфика в исследовательских подходах, методах, выборке, результатах, выводах. Таким образом, будет выстраиваться общая ло­гика и последовательность раскрытия основных вопросов в вашей квалификационной работе. При этом следует помнить, что анализ ли­тературы должен быть нацелен не только на описание полученных в психологии (или смежных дисциплинах) знаний по теме исследования, но и на выявление нерешенных и дискуссионных проблем, критическое осмысление темы. Аргументированное изложение собственной точки зрения — важный аспект квалификационной работы. Тщательное изу­чение накопленного в литературе исследовательского опыта должно помочь студенту в выявлении актуальных научных и практических проблем для собственного эмпирического исследования.

^ Как нужно читать

  1. Чтение должно быть основательным и вдумчивым.

  2. Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для вас вопросы.

  3. Важно делать выписки всего, что может вам пригодиться в вашей научной
    работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.

  4. По прочтении необходимо оценить полученную вами информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для вашего исследования. При чтении рекомендуется использовать различные способы маркировки того или иного материала.








^ Как работать с научным журналом, сборником научных статей, тезисов

I этап - беглый просмотр, чтение заголовков.

Цель - быстро определить нужные и интересные материалы.

Если вы ищете материалы на определенную тему, то поиски намного облег­чатся, если вы знаете структуру журнала, сборника, их рубрикацию, фамилии интересных вам ученых и исследователей.

При первом обращении к журналу или сборнику полезно отмечать заголовки на полях: те, которые нужно прочитать.

II этап - тщательный просмотр отмеченных статей журнала, сборника.
Цель - получить необходимую информацию.

На этом этапе необходимо приучить себя подчеркивать, отчеркивать, делить текст на отдельные смысловые части, делать выписки.

^ Как работать с книгой

Умение работать с книгой во многом зависит от знания и понимания роли каждого ее структурного элемента, от умения извлечь необходимую информа­цию о книге до ее прочтения.



Заголовок: в научной литературе указывает на тему.

Аннотация: расположена на обороте титульного листа; сжатая характе­ристика содержания с указанием адресата.

Оглавление: план изложения темы, путеводитель по книге.

Предисловие: изложение задач, поставленных автором; необходимость издания или переиздания.

Послесловие: итог, краткие выводы.

Справочный материал: комментарий к понятиям, терминам, фактам и т.д., которые нуждаются в объяснении.


^ 5.3. Записи при чтении источников

При внимательном аналитическом чтении нужно делать записи.

Они будут полезны при дальнейшем написании квалификационной
работы. Такие записи могут быть в форме выписок, тезисов или конс­пекта.

^ При необходимости можно сделать ксерокопии наиболее важных фрагментов и материалов изучаемых публикаций. Это более целесообразно, чем переписывать источник или его большие фрагменты. В результате оказывается возможным работать с ним, выделяя фрагменты текста маркером или подчеркивая их. Использовать различного рода выделения или подчеркивания в библиотечных книгах запрещается. Это помешает другим читателям самостоятельно работать с этой книгой или статьей.

Прежде чем делать выписки или конспектировать источник, необходимо зафиксировать точное библиографическое его описание. Это по­требуется вам при оформлении списка литературы (о том, как правильно составить и оформить список литературы, подробнее речь пойдет ниже). Выписки и конспекты работ целесообразно делать на отдельных листах, так как это создаст определенные удобства в классификации материалов на завершающем этапе при написании текста работы, позволит быстрее классифицировать источники по содержа­нию информации.

До того как делать выписки из источника, необходимо понять содержание выписываемого фрагмента. Нецелесообразно выписывать что-либо без понимания содержания, в надежде на последующее прочитывание записи и понимание. Принцип «сначала понять, а потом выписывать» должен быть безусловным. Изучение и конспектирование книги или статьи не следует превращать в самоцель, оно должно быть нацелено на поиск только той информации, которая необходима для раскрытия темы работы. Стремитесь к пониманию, прежде всего, того, что вам нужно по вашей проблеме. Дайте право остальным фрагментам изучаемого источника остаться непонятыми и даже непрочитанными, если в этом нет необходимости.

Выписки и цитаты могут быть в виде прямой или косвенной речи.

^ Прямые цитаты — это дословное воспроизведение отдельных фрагментов источника, в которых содержатся основные мысли, наиболее важные факты, статистические данные. Прямое цитирование целесообразно использовать тогда, когда студент хочет подчеркнуть точную формулировку мысли автора. При этом текст заключается в кавычки с обязательным указанием в скобках страниц, на которых находится цитируемый фрагмент. При использовании цитат в виде косвенной речи мысли автора излагаются в пересказе. Большие отрывки текста, которые нецелесообразно цитировать в полном объеме, надо стараться записывать своими словами, сокращая формулировку и сжато излагая содержание. Информация из источника при этом передается в несколько измененном (переформулированном) виде. Это может касаться изменения или опускания отдельных слов или выражений для более краткого пересказа основной мысли или информации, со­держащейся в источнике. В случае косвенных цитат текст пишется без кавычек. Но и в том и в другом случае целесообразно в выписках или конспекте указывать номера страниц, на которых эта информация содержится. Это нужно будет при ее использовании в тексте вашей paботы, при цитировании.

^ Тезисы как вид записи при чтении статьи (или книги) — это обычно сжатое изложение основных мыслей прочитанного текста, перечисление основных идей или каких-либо ключевых положений всего источника либо его фрагмента. Тезисы позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках.

Цитаты и тезисы — наиболее часто используемые формы записей при подготовке квалификационных работ, когда только отдельные фрагменты источника существенны для раскрытия темы работы.

Однако порой вся статья (или книга) представляет систематическое и обобщенное изложение информации по тому или иному разделу квалификационной работы. В таком случае лучший вид записи — это конспектирование, представляющее собой систематизированную, логически связанную форму записи, включающую выписки, тезисы, допол­ненные мыслями и комментариями студента. В конспект могут войти также отдельные части текста, цитируемые дословно, факты, приме­ры, цифры, схемы.


^ 6. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(или инновационной работы в области практической
психологии)


6.1. Общая организация и методологические аспекты исследования

Дипломный проект предполагает выполнение студентом определенного объема эмпирической или практической психологической работы. Этот объем определяется количеством испытуемых, ко­торые были обследованы, количеством использованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обработки и анализа полученных данных. Все это студент и научный руководитель должны учитывать, при планировании исследования, а аттестационная комиссия — при оценке работы. Студент несет ответственность за планирование исследования, адекватность использованных методов и методик целям работы, организацию и проведение сбора и обработки эмпирических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

^ Процесс эмпирического исследования включает следующие этапы:

  1. Методологическое обоснование исследования, определение
    предмета и объекта, постановка научной гипотезы, цели и за­дач исследования.

  2. Построение плана исследования, операциональное определе­ние изучаемых явлений, подбор методов и выдвижение экспе­риментальных гипотез.

  3. Организация исследования и сбор эмпирического материала.

  4. Качественная и количественная обработка данных.

  5. Обсуждение и интерпретация данных.

  6. Формулировка выводов, подтверждающих или опровергаю­щих гипотезы.

Методологические аспекты дипломной работы. Основ­ными методологическими аспектами, которые должны быть опреде­лены студентом при планировании эмпирического исследования, яв­ляются:

  1. Актуальность темы исследования.

  2. Научная проблема, на решение которой оно направлено, и
    новизна исследования.

  3. Объект и предмет исследования.

  4. Цель исследования и научная гипотеза исследования (исследовательский вопрос).

  5. Задачи исследования и эмпирические гипотезы.

  6. План, организация и методы исследования.

  7. Методики, использованные в исследовании.

Данные методологические аспекты формулируются в самом начале исследования, когда оно планируется. Однако их изменение и конкретизация могут продолжаться в дальнейшем в ходе его прове­дения.

^ 6.2. Научная проблема, предмет и объект исследования

Понятийный аппарат научного исследования образуют: акту­альность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, ги­потеза, задачи, методы, методологическая основа, методики, новизна, практическая значимость.

Эмпирическое исследование или инновационная работа в облас­ти практической психологии должны быть направлены на решение актуальной с практической и научной точек зрения проблемы. Прак­тическая актуальность определяется необходимостью поиска новых знаний для решения практической проблемы или важностью разработки методики, имеющей практическую направленность. Научная актуальность — необходимостью решения конкретной научной проблемы в связи с отсутствием определенных знаний, методики исследования в соответствующей области психологии.

^ Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения дан­ных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для дипломной работы достаточно одной страницы.

^ Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с не изученностью выбранной темы. В данном слу­чае исследование актуально именно потому, что определенные ас­пекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследова­ние направлено на преодоление этого пробела. Второе направле­ние характеристики актуальности связано с возможностью реше­ния определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.

^ I. Примеры. Современное состояние психологической науки, свя­занное с не изученностью определенного психического явления или процесса.

1. «В настоящее время в психологии речи и психолингвистике существует большое количество исследований, посвященных та­ким аспектам речи, как онтогенетический (детская речь), комму­никативный, риторический, нейрофизиологический, исследование речи в контексте разнообразных социальных взаимодействий, компьютерное моделирование отдельных характеристик речевого процесса. Эти исследования характеризуются большой разнород­ностью, базируются на различных исходных посылках и основа­ниях. Особую актуальность поэтому приобретает целостное опи­сание системы речепорождения в единой модели, позволяющей добиваться принципиальной совместимости различных областей исследований в рамках единого каркаса представлений. Такая мо­дель разработана в Институте психологии РАН (см. Ушакова Т.Н., 1991).

Одновременно она позволяет намечать наиболее актуальные области исследования и концентрировать на них научный поиск» [2, с. 3].

2. «Введение должности практического психолога в систему обра­зования поставило перед высшей школой проблему качественной подготовки специалистов для решения психологических задач в школе.

Одной из таких задач является психологическая диагностика, включающая изучение психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспитательном процессе, а также определение причин трудностей обучения и поведения с целью оказания пси­хологической помощи. При этом ошибки в диагностической прак­тике могут иметь самые негативные последствия для обследуемого ребенка, что повышает требования к качеству психологической подготовки будущих специалистов и выдвигает на первый план вопрос о поиске оптимальных путей постановки психологического диагноза.

Совершенствование диагностической деятельности практиче­ского психолога ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение особенностей процесса постановки психоло­гического диагноза в ходе решения психодиагностических задач. Между тем, содержание процесса решения психодиагностических задач до сих пор не являлось предметом специального исследования, как это было в технической и медицинской диагностике» [18, с. 1].

3. «Актуальность проблемы. Актуальность настоящего исследова­ния определяется прежде всего состоянием современной эргоно­мики, в которой накоплен огромный фактологический материал о человеке как ведущем звене в системе «человек-человек» (СЧЧ). Этот материал требует систематизации, обобщения, осмысления, структуризации и представления его как единого комплекса зна­ний об эргатических системах.

Эргономическая антропология является одним из первых на­правлений исследований в области синтеза эргономических зна­ний. Она отражает одну из сторон морфопсихологических иссле­дований комплексного и системного характера, сложившихся на стыке антропологии и психологии в рамках эргономики» [32, с. 3].

^ II. Возможность решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных.

1. «Актуальность темы. Современный этап развития профессио­нального мира характеризуется возросшей потребностью в про­фессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических усло­виях. Однако реальная практика психологического консультиро­вания демонстрирует, что многие люди, даже испытывая неудов­летворенность профессией, продолжают работать в ней, так как считают смену сферы трудовой деятельности показателем собст­венной некомпетентности. При этом профессиональная деятель­ность становится неэффективной, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.

В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда с необходимостью встают задачи анализа причин, условий и закономерностей сознательной смены профессии и ее осмысления и контексте построения и реализации личностной профессиональ­ной перспективы. Для изучения данной проблематики конструк­тивной представляется концепция профессионального развития» [16, с. 1].

2. «Актуальность исследования. Особая роль в системе подготов­ки специалистов принадлежит профессиональному психологиче­скому отбору абитуриентов как начальному этапу профессиональ­ного становления.

Анализ практики профотбора в военных вузах позволяет ут­верждать, что этот процесс протекает в настоящее время во мно­гом стихийно: отсутствует единая скоординированная стратегия проводимых мероприятий, отбор не рассматривается как целост­ная система, недостаточно проработаны психологические аспекты профессиональной деятельности» [12, с. 3].

3. «Актуальность и постановка проблемы исследования. Сущест­вующая тенденция роста преступлений в России в последние годы, гибель многих сотрудников ОВД при выполнении служебного долга, все возрастающие требования в обществе к проблеме борь­бы с преступностью предопределяют необходимость существен­ного повышения уровня боевой, физической и морально-психологической подготовки личного состава, поиска новых, эф­фективных путей его обучения.

О наличии проблемной ситуации неоднократно подчеркивалось в решении Коллегии МВД России, на встречах Министра внутрен­них дел с профессорско-преподавательским составом учебных за­ведений МВД России, где было прямо указано, что выпускники учебных заведений не всегда способны противостоять криминаль­ной среде, и имеют слабую физическую и психологическую подго­товленность.

Перспективы развития психологической подготовки в органах внутренних дел могут быть определены лишь на основе научно обоснованной концепции. Однако, на наш взгляд, такой концеп­ции в МВД сегодня нет» [25, с. 3].

^ Проблема исследования. Проблема — это научный вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет практический или теоретический интерес. Постановка проблемы и соответствующего исследовательского вопроса — начало любого исследования. Не нуждаются в исследовании лишь очевидные истины. Однако очевидность субъективна, а научное исследование требует объективного доказательства. Например, считается, что чем больше у человека стремление достичь цели, тем он лучше будет работать. Очевидно? Кажется, что да. Однако научные исследования показывают, что это далеко не всегда так. Если мотивация превышает некоторый оптимум (закон Йеркса-Додсона), то в деятельности возрастает количество ошибок и научение происходит медленнее.

Научная проблема, в отличие от житейской, формулируется в терминах определенной научной отрасли. «Являются ли различия в агрессивности генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?» — это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена соответствующими методами. Формулируя научную проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования.

^ Новизна и практическая значимость исследования. Любое научно-психологическое исследование — фундаментального, прикладного или практического характера — должно содержать определенную новизну в решении поставленной проблемы. Степень новизны исследовательских проектов, в том числе в студенческих дипломных работах, бывает большей или меньшей. Но в любом случае научное исследование в рамках дипломной работы, должно вносить определенный новый вклад (хотя бы крупицу вклада в совокупность имеющихся знаний по изучаемой проблеме). Поэтому студенту важно определить место, которое займет его исследовательская работа среди других, и то новое, что она внесет. Рассмотрим некоторые примеры. Новизна исследования может проявляться:

• В изучении ранее не изучавшихся факторов, приводящих к возникновению психического явления. Например: «Влияние вкусовых ощущений на скорость реакции выбора среди аудиальных стимулов».

  • В выявлении ранее не изучавшихся связей между психически­ми явлениями (понятиями). Например: «Взаимосвязь агрес­сивности и самооценки младших школьников».

  • В изучении определенных связей между психическими явле­ниями на новых объектах. Например: «Взаимосвязь агрессив­ности и самооценки в период ранней юности».

  • В разработке нового психологического принципа, лежащего в
    основе развивающей методики, направленной па изменение
    определенного психического свойства. Например: «Обратная связь как средство формирования адекватного различения звуков у детей 4-5 лет».

  • В проверке эффективности методики, разработанной другим
    автором, в новых условиях (в работе с другой возрастной кате­горией или в работе с людьми, характеризующимися другими индивидуальными особенностями, особыми условиями про­живания или профессиональной деятельности).

^ Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для решения задач практики. Здесь студенту необходимо показать, чем полученные им научные результаты могут быть полезны для решения практических задач в определенной сфере деятельности.

^ Объект и предмет исследования. Объектом исследования является фрагмент реальности, который изучается. Объектами психологичес­кого исследования могут быть индивид, группа людей. Объектом ис­следования в общем случае могут быть люди определенной группы (дошкольники, младшие школьники, подростки, учащиеся 8—9 классов, подростки с девиантным поведением, консультант, консультиру­емые и т.д.).

^ Предметом же исследования в таком случае являются оп­ределенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. В качестве предмета исследования может выступать, например, самооценка младших школьников; объектом исследования — младшие школьники.

^ Объектом исследования может быть не только тип индивидов или групп, но также определенные формы поведения, деятельности лю­дей (или животных), психические явления (процессы, состояния, свойства). Например, объектом исследования может быть самооценка младшего школьника. В таком случае предметом исследования станут факторы формирования самооценки младшего школьника. Объектом исследования может быть учебный процесс, учебная деятельность школьника, процесс психического развития на определенной возрас­тной ступени. В таком случае предметом исследования могут стать оп­ределенные психологические факторы, механизмы, закономерности. Если объекты исследования — психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то его предметом могут стать факторы и механизмы развития, связь с други­ми свойствами. Как видим, методологические понятия предмета и объекта психологического исследования относительны.

^ 6.3. Цель и задачи исследования

На основе изучения литературы по проблеме студент ставит цель и задачи эмпирического исследования или инновационной работы в области практической психологии.

Цель работы характеризует ее ожидаемый результат. Какие же результаты научной и практической работы могут ожидаться в психологии? Вот некоторые из них, достаточно типичные:

  1. Изучение психического явления.

  2. Описание психологического феномена.

  3. Изучение структуры психического явления (или факторов, на
    него влияющих).

  4. Выявление психологических различий у испытуемых, относя­щихся к разным группам.

  5. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же
    испытуемых.

6. Изучение динамики возрастного развития определенных пси­хических процессов, свойств, состояний.

7. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы.

8. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо дан­ных.

9. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.

10. Разработка или адаптация к новым условиям психодиагности­ческой процедуры.

11. Разработка или адаптация к новым условиям методики кон­сультирования, коррекционной или развивающей психологи­ческой работы.

Цель работы обычно заключается в том, чтобы: «Изучить...», «Вы­явить...», «Рассмотреть...», «Определить...», «Дать характеристику...», «Доказать...». В любом случае работа должна содержать определен­ную новизну (поиск новых знаний, новых методов исследований или психологической практики либо применение существующих знаний, методов исследования к новым условиям) и творческий подход к ре­шению проблемы.

Стилистически цели могут также формулироваться как «Ана­лиз...», «Изучение...», «Выявление...» и т.п. ^ В любом случае цель работы должна содержать определенную новизну (поиск новых знаний, или но­вых методов исследований, или новых методов практической психо­логической работы либо применение существующих знаний, методов исследования или практической психологической работы к новым ус­ловиям).

Цель - это то, что мы хотим получить при проведении иссле­дования, некоторый образ будущего.

Примеры:

«Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития».

«Цель исследования: выявить особенности решения диагности­ческих задач практическим психологом».

«Цель исследования заключалась в анализе психологических особенностей и структуры настойчивости у людей с алкогольной и наркотической зависимостью».

^ Задачи работы конкретизируют цель исследования или инновацион­ной работы в области практической психологии и подразделяют ее до­стижение на определенные этапы. Последовательно решая постав­ленные задачи, исследователь продвигается к достижению цели. Обычно в дипломном исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Формулируются задачи в том же стиле что и цель: изу­чить.., выявить... и т.п.

Задачи исследования подразделяются на две группы: теоретичес­кие и эмпирические.

Теоретические задачи обычно решаются путем анализа, синтеза, поиска сходного и различного, абстрагирования и обобщения, классифи­кации и систематизации теоретических и эмпирических данных, имеющихся в литературе. Теоретические задачи могут решаться также с помощью логических умозаключений, когда исследователь на основе имеющихся в литературе знаний логическим путем выводит новое на­учное знание. Следует отметить, что далеко не любой обзор литерату­ры может быть назван теоретическим исследованием. Дипломная ра­бота содержит обычно одну теоретическую задачу — выявление проблемы, которая может быть решена эмпирическим путем. Поэто­му обоснование гипотезы или цели исследования — по сути и есть ре­шение этой теоретической задачи путем анализа, сравнения и обобще­ния литературы. Основной вывод при решении данной задачи заключается в том, чтобы определить, каких знаний недостает в современной науке; на их поиск и будет направлено ваше эмпирическое ис­следование.

^ Эмпирические задачи решаются путем сбора и анализа данных, по­лученных с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, измерение, а также методов ка­чественной и количественной обработки этих данных, таких как типологизация, корреляция, сравнение, факторизация.

^ Формулируя задачи или исследовательские вопросы исследования, целесообразно присваивать им порядковые номера. Это облегчает вос­приятие соответствующего материала читателями.





оставить комментарий
страница2/7
Дата04.03.2012
Размер2,38 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх