Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58 icon

Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58



Смотрите также:
Учебное пособие Йошкар-Ола, 2008 ббк п6 удк 631. 145+636: 612. 014. 4...
Е. М. Васина (Россия, Йошкар-Ола) > Н. С. Вашурин (Россия, Йошкар-Ола) > Н. В. Глушков (Россия...
Учебное пособие Москва 2008 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74. 4р...
Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73...
Учебное пособие москва 2008 удк ббк федоров И. В., Новикова М. А...
Учебное пособие Москва 200 8 удк 004. 738 Ббк 32. 973. 202...
Учебное пособие Уфа 2008 удк 616. 97: 616. 5(07) ббк 55. 8 я 7...
Учебное пособие Москва, 2008 удк 34 ббк 66. 0...
Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215. 7...
Учебное пособие москва-2008 ббк 88. 53 Удк 316...
Учебное пособие Ижевск 2008 удк 616 07: 519. 248 Ббк 53. 4...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать


МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ


ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301- «ПСИХОЛОГИЯ»


Йошкар-Ола

2008

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ


ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ»


Учебное пособие


Йошкар-Ола

2008


УДК 378.2

ББК 74.58

П 44


Рекомендовано к печати учебно – методическим советом МОСИ


Рецензенты:


^ Попов Л.М. - доктор психологических наук, профессор КГУ

Швецов Н.М. – доктор педагогических наук, профессор МОСИ


П 44 Подготовка и защита дипломной работы по специальности 030301- «Психология»: учебное пособие для вузов / Г.В. Игумнова, Г.Г. Журавлева.- Йошкар-Ола, МОСИ, 2008.- 204 с.


Пособие адресовано выпускникам специальности 030301 - «Психология». При подготовке пособия были использованы работы В.Н Карандашева., А.Ф. Ануфриева, Н.Н. Соловьевой.


УДК 378. 2

ББК 74.58


©Г.В. Игумнова, Г Журавлева.2008

©МОСИ,2008

^ 1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


  1. Общая характеристика специальности 030301 "Психология"

    1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03. 2000 № 686.

    2. Квалификация выпускника – психолог, преподаватель психологии. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психолога по специальности 030301 "Психология" при очной форме обучения 5 лет.

    3. Квалификационная характеристика выпускника.
      Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

  • диагностическую и коррекционную;

  • экспертную и консультативную;

  • учебно-воспитательную;

  • научно-исследовательскую;

  • культурно-просветительную.

Конкретное содержание профессиональной подготовки специалиста определяется образовательной программой высшего учебного заведения и должно включать теоретическую подготовку, лабораторные практикумы и практики.

1.4. Возможности продолжения образования.

Психолог (специалист), освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 030301 «Психология», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.


  1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
^

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ»


7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста

Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

  • на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;

  • участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;

  • владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

^ 7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

7.2.1. Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

7.2.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.

Выпускная квалификационная работа по специальности 030301 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50-85 страниц стандартного печатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка.

7.2.3. Требования к государственному экзамену.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.


^ 2. УЧЕБНЫЕ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТОВ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ


План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или инновационную практическую психологическую деятельность с использованием методик и выборки, обеспечивающих необходимую доказательность выводов. Целесообразным представляется выполне­ние дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов обучения, таким обра­зом, чтобы курсовая работа на 4 курсе создавала достаточный науч­ный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают студенты, которые уже на 2—3—4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в бу­дущем и постепенно продвигаются в ее разработке.

По мере написания отдельных глав студент представляет их науч­ному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в со­ответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент должен от­читываться в степени готовности работы перед руководителем, в необходимых случаях — перед кафедрой.

Разные типы квалификационных работ по психологии (рефера­тивные, курсовые, дипломные) могут потребовать от студентов прояв­ления трех основных групп умений:

  1. поиск информации и оформление научной мысли рефератив­ного типа;

  2. планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;

  3. планирование, проведение инновационной работы в области практической психологии и оформление ее результатов.

^ Реферативная учебная и научно-исследовательская работа

При выполнении реферативной учебной и научно-исследователь­ской работы студент должен усвоить следующие основные умения:

  • самостоятельный поиск информации по заданной теме;

  • отбор существенной информации, необходимой для полного
    освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);

  • анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;

  • обобщение и классификация информации по исследователь­ским проблемам;

  • логичное и последовательное раскрытие темы;

  • обобщение психологических знаний по проблеме и формули­рование выводов из литературного обзора материала;

  • стилистически правильное оформление научной мысли рефе­ративного типа;

  • грамотное оформление научного реферативного текста;

  • правильное оформление научной работы.

Эмпирическая научно-исследовательская работа

При выполнении эмпирической научно-исследовательской рабо­ты студент должен усвоить следующие умения:

• обоснование актуальности и новизны эмпирического иссле­дования;

• определение предмета и объекта эмпирического исследова­ния;

  • формулировка цели и задач эмпирического исследования;

  • формулировка гипотезы эмпирического исследования;

  • планирование эмпирического исследования и прогнозирова­ние достоверности ожидаемых результатов;

  • выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эм­пирического исследования;

  • практическое освоение методики эмпирического исследова­ния как средства решения научно-исследовательской задачи;

  • количественная обработка данных эмпирического исследова­ния;

  • качественная обработка данных эмпирического исследова­ния;

  • полное, стилистически правильное и грамотное описание про­цесса и результатов эмпирического исследования, убедитель­ность аргументации;

  • интерпретация результатов эмпирического исследования;

  • формулирование выводов, полученных в результате эмпири­ческого исследования, рекомендаций по их использованию;

  • правильное оформление научной работы.

^ Инновационная работа в области практической психологии

Инновационная работа в области практической психологии дол­жна соответствовать основным методологическим принципам науч­ной психологии. Это всегда научно-практическое исследование. При подготовке разработки в области практической психологии студентом должны быть усвоены соответствующие умения:

  • обоснование актуальности задачи, на решение которой на­правлена работа;

  • определение предмета и объекта практической психологичес­кой работы;

  • формулировка цели и задач, на решение которых направлена
    разрабатываемая методика;

  • характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой
    методики;

  • планирование основных этапов разработки (или адаптации)
    методики практической психологической работы и понима­ние задач, которые решаются на каждом из них;

  • подбор методов и методик для решения поставленной задачи
    практической психологии;

  • практическое освоение методик психодиагностики, консуль­тирования, психотерапии, коррекционной, развивающей пси­хологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению, понимание их места в реше­нии поставленной задачи практической психологии;

  • количественная обработка результатов проведенной работы;

  • качественная обработка результатов проведенной работы;

  • полное, стилистически правильное и грамотное описание
    процесса и результатов практической психологической ра­боты, убедительность аргументации;

  • качественный и количественный анализ эффективности про­веденной практической психологической работы, ее интер­претация;

  • характеристика новизны и специфики разработанной методи­ки практической психологической работы, выводов по ее ап­робации, описание возможностей и ограничений в примене­нии, составление рекомендаций по ее использованию;

  • грамотное оформление работы.

Все вышеперечисленное может являться основанием и критерием для оценки квалификационной работы студента (реферативной, курсо­вой или дипломной) преподавателем или аттестационной комиссией.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на уме­ния, приобретенные им при выполнении курсовых работ, по научному ана­лизу литературы по теме исследования, по выполнению эмпиричес­кой научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Как правило, тема дипломной ра­боты продолжает исследования, проводимые в процессе написания курсовых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер. Поскольку выполнение квалификационной работы представляет собой психологическое исследование, оно включает в себя ряд необходи­мых этапов.

  1. Определение темы и первичная постановка проблемы.

  2. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.

  3. Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотез.

  4. Планирование исследования, выбор методов и методик.

  5. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.

  6. Первичный анализ данных, их математическая обработка и
    представление.

  7. Обсуждение и интерпретация результатов.

  8. Формулировка выводов и обобщений.

На каждом этапе исследователем решаются свои задачи, которые требуют соответствующих умений. Ими должен овладеть студент при выполнении квалификационной работы.


^ 3. СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

3.1. Структура ВКР (дипломной работы), описывающей эмпирические исследования

Дипломная работа, описывающая эмпирическое исследование, более структурирована и включает обычно следующие разделы:

● Титульный лист

● Содержание

● Введение

● Глава 1

● Глава 2

● Заключение

● Литература

● Приложение


Ниже приводится краткий обзор этих основных элементов квали­фикационной работы (более детально каждый из них будет рассмот­рен в последующих разделах).

^ Титульный лист. Содержит информацию о заглавии работы, ее ав­торе, научном руководителе, месте, где выполнена работа. Заглавие должно быть кратким. Обычно оно включает изучаемые переменные и выборку исследования. Например: «Связь самооценки и статуса ре­бенка в группе в старшем дошкольном возрасте». Возрастная катего­рия в этом случае используется на основе известной классификации и поясняется в тексте работы. Возможно указание в заглавии возраст­ной категории с указанием конкретного возраста (например, у подрост­ков 14 лет).

Содержание. Раздел включает информацию о содержании всех разделов квалификационной работы и страницах, на которых эти раз­делы начинаются. Он имеет такой же вид, как в научных книгах. Пе­чатаются номера и заголовки каждого раздела и подраздела работы, а по правому краю страницы напротив заголовков и подзаголовков — но­мера страниц, на которых соответствующий раздел начинается (ука­зывать страницу, на которой раздел заканчивается, не нужно). В каче­стве примера можете обратить внимание на страницу Содержание этой книги.

Введение. Данный раздел не нумеруется. В нем описывается ос­новной методологический аппарат квалификационной работы, рас­крывается актуальность темы, сущность проблемы, на решение кото­рой работа направлена, и ее новизна. Далее характеризуется цель и научная гипотеза исследования (общий исследовательский вопрос, на который автор работы искал ответ), предмет и объект исследования, задачи теоретической и эмпирической работы, проведенной студен­том. Описываются сущность методов, используемых в работе, и эмпи­рические гипотезы, дается краткое описание структуры основных раз­делов работы. Обычный объем Введения – 4 – 5 страниц.

^ Основная часть работы (та, которая располагается между Введени­ем и Заключением) включает несколько разделов и может иметь разную структуру.

Пример

Глава 1 — раздел, в котором последовательно раскрываются основ­ные теоретические положения работы, лежащие в основе проведен­ного эмпирического исследования или разработки в области практи­ческой психологии, теоретически обосновывается и формулируется цель исследования. В конце этой главы указываются гипотезы (или вопросы), которые ставятся в исследовании, а также задачи исследо­вания.

Глава 2 — раздел, в котором в структурированном виде описыва­ются методы, результаты и их обсуждение.

Например:

Глава 1. Проблема (называется)

  1. Подпункт анализа проблемы

  2. Подпункт анализа проблемы

  3. Подпункт анализа проблемы

Выводы по главе 1

^ Глава 2. Название

  1. Методы

  2. Результаты

  3. Обсуждение
    Выводы по главе 2

Структура второй главы может быть и иной в зависимости от со­держания исследования, о чем говорилось ранее.

Заключение. Содержит краткое изложение основных итогов и вы­водов работы, вытекающих из теоретического анализа литературы и эмпирического исследования. Обычно не более 3–5 страниц.

Литература. Список литературы, на которую в работе делаются ссылки, представленный в алфавитном порядке (сначала русскоязыч­ные публикации, затем иноязычные) с полным библиографическим описанием источников.

Приложение. Работа может содержать приложение (а может и не содержать, если в этом нет необходимости), в котором представляют­ся материалы, носящие вспомогательный характер (стимульный мате­риал методик, тексты развивающих программ, материалы первичной статистической обработки результатов). Приложение не является со­ставной частью квалификационной работы, не входит в ее объем и нумеруется как отдельный документ.

^ 3.2. Ошибки, допускаемые при написании дипломных работ

Типичные ошибки, допускаемые при написании дипломных работ:

- попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста;

  • перенасыщенность текста цитатами, что свидетельствует об отсутствии
    собственного взгляда по данной проблеме;

  • подмена новизны актуальностью или наоборот;

  • неразличение объекта и предмета исследования;

  • включение в список таких задач, как «изучение литературы по пробле­ме», «произвести отбор адекватных методик изучения» и т.д. - это предполага­ется само собой и является очевидным;

  • несоотнесенность выводов заключения с указанными во введении зада­чами, например: выделенные 4 задачи исследования предполагают 4 вывода в заклю­чении; возможен 5-й вывод, который указывает на перспективу использования
    полученных результатов.

  • указание в списке литературы источников, на которые отсутствуют ссыл­ки в работе.


^ 3.3. Язык и стиль дипломной работы

Дипломная работа должна быть написана грамотно, в научном стиле, профессиональным научным языком. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пи­шутся в ином жанре. Для того, чтобы освоить стилистику научной речи, студенту необходимо обращать внимание на язык, которым пи­шутся научные работы.

^ Работа должна быть написана грамотным русским языком с со­блюдением правил орфографии и пунктуации. Грамматические ошиб­ки могут привести к снижению оценки рецензентами и аттестацион­ной комиссией всей работы в целом.

Дипломная работа является квалификационной работой и поэтому ее языку и стилю следует уделять серьезное внимание.

^ Формально-логический способ изложения материала является наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

^ Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:

  1. последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.);

  2. противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее);

  3. причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);

  4. переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдем к…, необходимо остановиться на…, необходимо рассмотреть…);

  5. итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.).

Для научной речи основным признаком является целенаправленность, поэтому эмоциональные языковые элементы не играют особой роли. Научный текст характеризуется тем, что в него вклю­чаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов, сведения и факты. Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определе­ния и характеристики научных фактов, понятий, процессов, яв­лений.

Следует твердо помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и оп­ределения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте раз­личную терминологию.

^ Фразеология научной прозы имеет ряд особенностей:

1 – выражает логические связи между частями высказываний («привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует, что»);

2 – обозначает определенные понятия с помощью фразеологических оборотов, которые можно назвать терминами.

^ Грамматические особенности научной речи также существенно влияют на языково-стилистическое оформление текста дипломной работы. С точки зре­ния морфологии следует отметить в ней наличие большого ко­личества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изу­чение и т.п.).

Для образования превосходной степени чаще всего используются слова «наиболее», «наименее».

Особенностью языка научной прозы является также отсутствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки — констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь частью термино­логических выражений. Отдельные прилагательные употребля­ются в роли местоимений. Так, прилагательное «следующие» за­меняет местоимение «такие» и везде подчеркивает последова­тельность перечисления особенностей и признаков.

Глагол и глагольные формы в тексте дипломных ра­бот несут особую информационную нагрузку. Обычно пишут «рассматриваемая проблема», не «рассмотренная проблема». Эти глагольные формы служат для выражения постоянного свойства предмета в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в процессе данного исследования. Они употребляются также при описании хода исследования.

^ Используйте преимущественно глаголы прошедшего времени. Ваша работа представляет собой отчет о проделанной работе, то есть о ра­боте, уже законченной. Поэтому целесообразно большую часть рабо­ты, особенно отчет о проделанной эмпирической работе, писать в прошедшем времени. Например, описывая методы и методики иссле­дования, которые вы использовали, нужно писать не о том, как они проводятся, а о том, как они проводились в исследовании; не о том, как обрабатываются, а о том, как они обрабатывались вами.

В научной речи очень распространены указательные мес­тоимения «этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями вы­сказывания (например, «Эти данные служат достаточным осно­ванием для вывода...»). Местоимения «что-то», «кое-что», «что-ни­будь» в силу неопределенности их значения в тексте научных работ не используются.

^ Синтаксис научной речи.
Посколь­ку такая речь характеризуется строгой логической последова­тельностью, здесь отдельные предложения и части сложного синтаксического целого, все компоненты (простые и сложные), как правило, очень тесно связаны друг с другом, каждый по­следующий вытекает из предыдущего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста дипломной работы, требующего сложной аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны сложные пред­ложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов «благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «ввиду того что», «оттого что», «вследствие того что», «после того как», «в то время как» и др. Особенно употребительны пред­логи «в течение», «в соответствии с...», «в результате», «в отличие от...», «наряду с...», «в связи с...» и т.п.

В научном тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте дипломных работ используются при описании фактов, яв­лений и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к ри­сункам, диаграммам, иллюстрациям.

Стилисти­ческие особенности письменной научной речи. Объективность изложения — основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных слов и сло­восочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).

Обязательным условием объективности изложения матери­ала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принад­лежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосо­четания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

^ Стиль письменной научной речи — это безличный моно­лог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической по­следовательности сообщения, а не на субъекте.

^ Использование местоимений «мы», «нашей», даже в том случае, ког­да у работы один автор, стало традицией отечественной психологии. В тексте дипломной работы, правда, незримо, в качестве соавтора, как правило, присутствует научный руководитель (хотя всю ответственность за работу несет студент).

Сейчас стало неписаным правилом, когда автор дипломной работы выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального кол­лектива придает больший объективизм изложению.

Действительно, выражение авторства через «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. И это вполне объ­яснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчества, комп­лексный подход к решению проблем. Местоимение «мы» и его производные как нельзя лучше передают и оттеняют эти тенденции.

^ Культура научной речи определяется точностью, ясностью и краткостью.

Смысловая точность – одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность информации, заключенной в тексте дипломной работы:

^ Ясность научной речи – это умение писать доступно и доходчиво.

Краткость научной речиболее всего определяет ее культуру.

Студенту следует знать, что

при использовании в тексте аббревиатуры (сокращения) необходи­мо ее пояснение. При этом рекомендуется постепенно вводить читате­ля в ее понимание. Сначала целесообразно написать все выражение полностью, а в скобках — его аббревиатуру. В последующих фрагмен­тах текста, где употребляется данное выражение, пишется уже аббре­виатура. В тексте работы не должно быть сокращений слов за исклю­чением общепринятых;

выделение в тексте абзацев — важный способ структурирования работы. Начало нового абзаца обычно соответствует началу новой мысли или нового фрагмента информации и поэтому помогает логич­ному восприятию материала читателем;

  • использование жирного шрифта, курсива, подчеркивания, отсту­пов. Для лучшего восприятия читателем главного содержания в тексте могут жирным шрифтом, подчеркиванием или отступами выделяться отдельные термины, ненумерованные разделы и подзаголовки. Одна­ко выносить их на страницу «Содержание» не нужно. Отступы полез­ны при перечислении определенных пунктов в целях их простран­ственного структурирования. При этом отступы должны быть, как правило, не более 1,27 см от левого края текста.


^ 4. ТЕМА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ


4.1. Выбор темы


Основным критерием при выборе темы дипломной работы следует считать научно-практический интерес выпускника. Это те студенты, которые продолжительное время собирали и обрабатывали материал по той или иной проблематике, участвовали в научно-исследовательской работе, принимали участие в научных конференциях, имеют публикации по избранной теме дипломной работы.

Выигрышной темой дипломной работы может быть и та, цель и задачи которой выпускник предполагает решить на производственной (преддипломной) практике.

Выбор темы для дипломной работы — дело непростое. Преподаватель может сформулировать тему, а может предоставить студенту возможность выбрать ее самому.

^ Поиск литературы по интересующей тематике

О чем вы собирае­тесь писать? Определиться с темой проще в ходе поиска и изучения литературы по интересующей вас тематике.

Можно сфокусировать свой поиск только на книгах, или только на журнальных статьях, или на публикациях последних 5—10 лет.

При написании работы по психологии имеет смысл познакомить­ся также и с публикациями, написанными специалистами смежных областей знания (социологами, лингвистами, педагогами, философа­ми), поскольку в них можно найти полезную для психолога информа­цию. Следует иметь в виду, что не существует четких границ между знаниями, накопленными в отдельных отраслях науки и практики (на­пример, лингвистике, антропологии, социологии, психологии, педагогике), и использование междисциплинарных связей в науке бывает плодотворным

^ Расширьте список источников, если это необходимо. Если вам недостаточно источников для обзора литературы, то необходимо расши­рить поиск, включая публикации более ранних лет издания, а также увеличивая количество дескрипторов (ключевых слов) для поиска. Хорошим источником для расширения поиска литературы по теме являются списки литературы, помещаемые в конце книг или статей. Если известен автор книги или заглавие сборника трудов, то поиск источника не представляет значительной трудности. В этом случае пользуются алфавитным каталогом библиотеки и ищут книгу по фа­милии автора или по первым буквам заглавия сборника.

^ Начинайте поиск с книг и статей последних лет издания, затем по­степенно переходите к предыдущим годам. Это позволит в первую оче­редь познакомиться с современным состоянием проблемы и изучить последние библиографические обзоры по теме. Далее осуществляйте поиск в обратную сторону. Если современная статья относится к теме вашей работы, ее ссылки и библиография дадут полезный ключ к тому, в каком направлении продолжить обзор литературы. Имейте в виду два важных критерия при составлении списка литературы, кото­рый предстоит прочитать: а) список должен в достаточной мере отражать имеющиеся в литературе знания по данной теме;

б) он дол­жен обеспечивать соответствующий контекст для собственного исследования, если вы пишете обзор литературы как часть введения в эмпирическое исследование.

^ Ищите теоретические статьи по теме. Теоретические статьи, которые прямо связаны с вашей темой, должны быть включены в обзор литературы. Однако поиск литературы, скорее всего, приведет к отчетам об эмпирических исследованиях, поскольку этот тип статей преобладает в научных журналах по психологии. Важно отметить, что авторы отчетов об эмпирических исследованиях чаще всего соотносят свои результаты с теоретическими работами и потому дают ссылки на соответствующую литературу. Обратите на них внимание.

^ Ищите обзорные статьи по теме. Ранее опубликованные обзор­ные статьи помогут в планировании нового обзора литературы, который вы собираетесь предпринять. Они полезны для того, чтобы пред­ставить, насколько широк круг литературы по теме, какого рода эта литература, а также дают возможность найти большой список ссылок на другие источники.

^ Выявите классические исследования и ведущих теоретиков. Клас­сические исследования и теоретики вносят исторически важный вклад в понимание научной или научно-практической проблемы, по­этому знакомство с ними студента необходимо при изучении совре­менных исследований по теме. Пренебрежение этим является серьез­ной ошибкой. Понять, какие исследования относятся к классическим, можно по контексту, в котором они цитируются, и по словам, которы­ми они сопровождаются («важное», «значительное» и т.п.). Кроме того, если вы замечаете, что в разных работах разные авторы регуляр­но ссылаются на определенные книги и статьи, то есть основание по­лагать, что описываемые в них теории и исследования относятся к числу классических. Можно также познакомиться с учебниками соот­ветствующей тематики. Их авторы обычно описывают историю изуче­ния проблемы.

^ 4.2. Формулировка темы

Поиск темы тесно связан с ее формулировкой. Поэтому уже на ранних этапах поиска публикаций по интересующей вас тематике важно попробовать сформулировать тему.

^ Сформулируйте предварительное название темы в письменном виде.

После выявления имеющихся источников можете пересмотреть тему и сделать ее более конкретной. Конечно, еще преждевременно окон­чательно формулировать тему. Это можно сделать только после чте­ния книг и статей, которые были выявлены в процессе информацион­ного поиска. Однако первый набросок темы исследования представляет собой попытку назвать область вашего исследования. Подумайте о теме и изложите ее в письменной форме в нескольких словах. Не стремитесь оттачивать ее формулировку. Краткость в дан­ном случае не сестра таланта. Тема должна выглядеть и звучать не как заголовок статьи, а как описательная фраза. Например: «Развитие языка и мышления у детей». В любом случае попытка сформулировать тему поможет лучше осознать ее. Представление своих идей насчет названия темы научному руководителю в письменной форме поможет вам лучше понять друг друга. Не нужно рассматривать обратную связь в комментарии руководителя как окончательное утверждение темы. Он, как и вы, может переосмыслить тему в ходе последующих размыш­лений. Это только начало конкретного диалога.

^ Конкретизация темы. Тема «Усвоение ребенком языка» слишком широкая для любого типа квалификационной работы. Конкретизиро­вать тему можно следующим образом «Психология усвоения ребенком языка». Однако и в рамках этой тематики тема может быть конкретизирована еще больше. Это могут быть темы «Психология усвоения ребенком грамматических категорий», «Усвоение ребенком звуковой системы языка», «Усвоение ребенком слов и семантики языка», «Когнитивное развитие и усвоение языка», «Нарушения в развитии речи у ребенка». Если добавить в название темы «...родного языка», или «...иностранного языка», или «...английского языка», «...у детей в период раннего детства», «...у младших школьников», «...у одаренных детей» и т.п. — это существенно конкретизирует тему работы и сузит процесс поиска литературы. Конкретизировать тему можно, если ог­раничить возрастной диапазон («...у мужчин от 40 до 50 лет»), демографические характеристики участников исследования («...у разведен­ных женщин», «...у бездомных», «...у сельских жителей», «...у пенсионеров», «...у украинцев»). При выборе темы можно выбрать оп­ределенные профессиональные («...у строителей», «...у программистов», «...у спортсменов высшей квалификации»), половые («...у дево­чек», «...у юношей») характеристики рассматриваемой в работе категории людей. Однако должна быть обоснована причина для такого выбора. Это значит, что у вас должны быть основания полагать, что изучаемая категория людей репрезентативна (характерна) в отноше­нии изучаемых психологических характеристик.

Еще большую точность формулировке темы может придать опора на методологический аппарат планируемого эмпирического исследования.

Какие же критерии можно взять за основу в этом случае?

^ Если изучается небольшое количество переменных, заголовок рабо­ты должен называть эти переменные. Например: «Взаимосвязь само­оценки и агрессивности». Точка в конце заглавия не ставится, загла­вие не заключается в кавычки.

^ Если изучается много переменных, то в заглавии называется толь­ко тип переменных. Например: «Взаимосвязь между отношением уча­щихся к школе и их демографическими характеристиками». Конкрет­ные характеристики — социальный, экономический статус, проживание в сельской или городской местности, мужской или жен­ский пол — в заглавии не указываются, поскольку их очень много.

^ Из заглавия работы должен быть ясен предмет и объект исследова­ния. Заголовок не должен носить характер результатов или выводов. Неправильная формулировка: «Типичная причина агрессивного пове­дения мальчиков — завышенная самооценка». Лучше в этом случае сформулировать заглавие следующим образом: «Влияние самооценки мальчиков на их агрессивное поведение».

^ Слова «влияние» и «эффект» используйте в заглавиях с осторожнос­тью. Эти слова в точном смысле могут употребляться только тогда, когда в исследовании выявляются причинно-следственные связи между переменными. Для выявления таких связей обычно использу­ется эксперимент. В других случаях, например в корреляционном ис­следовании, редко можно доказать причинные связи.

^ Заголовок работы должен соответствовать исследовательской ги­потезе или цели исследования. Например, заголовок «Различия в эмо­циональной устойчивости мальчиков и девочек дошкольного возрас­та» отражает основную цель исследователя — «поиск различий в эмоциональной устойчивости мальчиков и девочек» или гипотезу о том, что различия в эмоциональной устойчивости между мальчиками и девочками дошкольного возраста существуют.

В случае длинных заголовков лучшую читабельность им придает использование автором дополнительных поясняющих и уточняющих комментариев после двоеточия. Например: «Подростковый кризис у девочек, воспитывающихся в неполных семьях: индивидуальные особенности протекания».





оставить комментарий
страница1/7
Дата04.03.2012
Размер2,38 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
средне
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх