Программа непрерывного обучения экологии в детском саду и школе Программа по экологии для детского сада icon

Программа непрерывного обучения экологии в детском саду и школе Программа по экологии для детского сада


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Отчет состоит из следующих разделов: Общая информация о детском саде...
Программа воспитания и обучения в детском саду...
План работы начальной школы детского сада №7 “гвоздика” на 2010 2011 учебный год...
Анкета "Воспитатель детского сада глазами воспитателя"...
Программа вступительного испытания в магистратуру по дисциплине «Теория и методика обучения...
Обновленный отчет по Европейским эско паоло Бертольди...
Основная образовательная программа дошкольного образования. 1 Пояснительная записка...
Экология как научная...
Программа обучения студентов (Syllabus) По дисциплине Управление природопользованием Для...
Методические рекомендации по покурсу основы экологии для студентов-заочников. Москва 2008 год...
Вдошкольном образовательном учреждении реализуется общеобразовательная программа-«Программа...
Учебная программа дисциплины (Syllabus) по Экологии для специальности 050608 «Экология» форма...



скачать

Программа

непрерывного обучения экологии в детском саду и школе

Программа по экологии для детского сада


Пояснительная записка

Программа1 ориентирована на детей 3-, – 5-летнего возраста, воспитывающихся в средней и старшей группах детского сада. Программа рассчитана на два года обучения по два часа в неделю, то есть ежегодно как минимум 20 часов в каждой группе.

В преподавании начальной экологии воспитатель разрабатывает и использует разнообразные формы обучения: игры, предметные беседы, экологические сказки, мини-экскурсии в природу, по окрестностям своего детского сада, в парк или сквер, практическая деятельность на пришкольном участке и экологической тропе, детские праздники, конкурсы творческих работ.

^ Ожидаемые педагогические результаты и методы их оценки

Понимание ребенком конструкции живых организмов, их единства со средой обитания. Осознание того, что всякое изменение в среде неминуемо отразится на жизни организма. Отсюда зарождение собственной ответственности за любые действия, преобразующие среду. Фиксирование связи между изменениями среды и ответами организмов на эти изменения. Примеривание на себя обсуждаемых адаптаций, выяснение своего родства с другими организмами и появление уважения к своим многочисленным природным собратьям.

Понимание экологических правил – «правил жизни» проявляется в усвоении простых экологических аксиом, которые являются основой жизнедеятельности любой особи. Эти правила помогают организму сохранить себя, приспосабливаясь к воздействиям среды и строя свои отношения с другими организмами. Так что наиболее важным педагогическим результатом считается усвоение ребенком экологических правил и свободное оперирование ими.

Требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения

Знать:

- о приспособлении животных и растений к изменениям экологических факторов среды и приспособлениях друг к другу;

- самостоятельно находить зависимости между: изменением свойств среды и поведением живого организма; изменениями свойства среды и изменениями во внешности живого организма.

^ Последовательный перечень тем с их кратким содержанием

и указанием времени, необходимого на их изучение


Читаем загадочную книгу Природы (35 часов)


Мир вокруг нас (3 час)


Восприятие человеком окружающего мира. Органы чувств и их роль в восприятии и познании природы. Разнообразие объектов и явлений окружающего мира: форм, красок, звуков, ароматов.


^ Природа и мы (3 час)


Многообразие природы, Живая и неживая природа. Погодные явления в краю, где мы живем. Мир вокруг нас изменчив и постоянен.


В мире растений (6 час)


Строение растений, значение каждого органа. Условия необходимые для жизни. Способы движения у растительных организмов. Разнообразие растений. Жизненные формы. Отличие растений от животных. Почему человек считает растения неодущевленными?


^ Восприятие растений (7 час)

Эмоциональное восприятие детьми изменений в растительном мире по временам года. Растения неповторимый источник красоты и вдохновения в творчестве поэтов, музыкантов и художников. Красота, неповторимость, хрупкость и ранимость растений.


^ Животные вокруг нас (7 час)


Мелкие животные в воздухе, под ногами, на листьях и стеблях растений. У каждого свои особенности и свои имена. Занятия этих удивительных животных. Их проблемы и заботы.

Как много значит в жизни животных еда! По внешности можно узнать не только где живет животное, но и что оно ест.


^ Красивые и не очень - все имеют право жить (7 час)

Все животные красивы. Внешность (форма тела, цвет, размер). Почему среди них нет уродливых. Уроды, с точки зрения человека, живут благодаря своей внешности (очень «страшная» личинка стрекозы, ящерица молох, «уродливая» жаба).


^ Итоговое обобщение (3час)


Растения и животные в таком изменчивом мире. Гармония всего многообразия живого.

Литература

Бианки В.В. Лесные были и небылицы. – Л.: Детская литература, 1957.

Бианки В.В. Рассказы и сказки. – Л.: Детская литература, 1960.

Бианки В.В. Лесная газета на каждый год. – Л. Детская литература, 1961.

Времена года: Стихи и рассказы о природе. – М., Детская литература, 1997.

Гусев В. Животные у нас дома. – М., 1992.

Ердаков Л.Н. Экология для детей (Как Эколобок путешествовал). – Новосибирск, 1996.

Ердаков Л.Н. Экология для начального обучения. – Новосибирск, 1997

Ердаков Л.Н., Довбня С.Е. Программа по экологии для дошкольного обучения. «Играя, обучаемся» Сб. мат. по экологическому просвещению. № 2. ИСАР-Сибирь. Новосибирск 1999.

Ердаков Л., Ксенц Г. Растения и животные в детском саду и дома. Информационно-методическое пособие. – Томск: Изд-во. «Печатная мануфактура», 2006.– 88 с. – (Экология для маленьких сибиряков. Рядом с нами).

Ердаков Л., Ксенц Г. Истории о растениях и животных и детском саду и дома. Томск: Изд-во. «Печатная мануфактура», 2006. – 68с. – (Экология для маленьких сибиряков. Рядом с нами; Вып.1).

Коптев Ю. Солнце работает на нас. – Л., Детская литература. 1983.

Молодцова З.В. В стране экологических загадок. – Новосибирск, 1996.

Молодцова З.В. Занимательная экология. – Новосибирск, 1997.

Окно в мир. Экосистемы: Детское образовательное пособие по экологии. – М., 1996.

Рац М.В. Что такое экология или как спасти природу. – М., 1993.

Романова Н. Ищу говорящую птицу. – М., Детская литература 1985.

Семенов Г. Солнышко на ножке. – Новосибирск, Новосибирское книжное издательство, 1996.

Сладков Н.И. Подводная газета. – Л., Детская литература, 1966.

Сладков Н.И. Лесные тайнички – Л., Детская литература, 1970.

Сладков Н.И. Под шапкой невидимкой – Л., Детская литература, 1972.

Чаплина В. Птицы в нашем лесу. – М., Малыш, 1984.

Экологическая азбука для детей и подростков. – М., 1995.

^

Программа по экологии для начальной общеобразовательной школы

Довбня С.Е., Ердаков Л.Н., Молодцова З.В.


Институт повышения квалификации работников образования г. Новосибирск

Новосибирский государственный педагогический университет


НАЧАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ

^

1. Пояснительная записка


а) цели и задачи программы:

Содержание программы курса «Начальная экология» направлено на развитие познавательных, эмоциональных и творческих способностей учащихся начального звена школы, конструирование ими в своем сознании целостной картины окружающего мира и осмысление себя как частицы этого мира.

Реализация заданной цели возможна при решении задач развития, обучения и воспитания младшего школьника:

  1. Формирование способности общения с природными объектами посредством органов чувств (зрения, обоняния, слуха, вкуса, осязания).

  2. Развитие памяти, воображения, мышления в процессе наблюдения, исследования природных объектов, явлений, закономерностей в окружающей среде.

  3. Приобретения учащимися опыта взаимодействия со средой обитания, стимулирующего развитие личности и самостоятельность в приобретении знаний.

  4. Обучение моделированию своего поведения в природе.

  5. Формирование представлений о разнообразии природы и согласованности элементов животного и растительного мира.

Экология в начальном звене школы изучается на уровне живых организмов и природных сообществ своего края. Следовательно, предметом изучения на уроках экологии здесь являются системы «организм – среда» и «природное сообщество – среда».

Ведущая идея курса – выявление приспособлений организмов к среде своего обитания и друг к другу, в том числе неразрывность связи человека и природы.

Содержание программы знакомит с фундаментальными экологическими положениями, что соответствует ведущей роли теоретических знаний. Сюда могут быть включены:

учение о среде обитания;

учения об адаптациях организмов;

правила организации сообществ.

б) обоснование необходимости программы и ее новизна

Новизна и необходимость программы обусловлены тем, что она целенаправлена на воспитание поколения с экоцентрическим восприятием мира, и причем с самого раннего детства.

Младший школьник воспринимает мир на эмоциональном уровне. Накопление им чувственного опыта с природой создают эмоциональную основу знаний переходящих в убеждения в мироощущение. Включение данной возрастной группы в систему непрерывного экологического образования Основная задача экологического образования – воспитание нового поколения с экоцентрическим типом экологического сознания, мировоззрения. Формирование личности ребенка должно начинаться как можно раньше, отсюда и неоспоримая решающая роль начальной школы в системе непрерывного экологического просвещения. Для реализации этой проблемы предлагается программа, адекватная психофизиологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

Новизна данной программы состоит в том, что наука экология здесь не подменяется природоведением, основами безопасности жизнедеятельности, валеологией или какими-либо еще может быть и важными, но включающими лишь фрагменты экологических знаний предметами. Достаточно сложные экологические понятия адаптированы в ней к возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.


Вариант 2

Новизна и необходимость данной программы обусловлена тем, что она направлена на воспитание поколения с экоцентрическим восприятием мира и, причем, с самого раннего детства.

Младший школьник воспринимает мир на эмоциональном уровне. Накопление ими такого опыта общения с Природой создают эмоциональную основу знаний переходящих в убеждения, в новое мироощущение. Включение данной возрастной группы в систему непрерывного экологического образования является сегодня актуальным. Для реализации этой проблемы предлагается программа адекваптная психо-физическим особенностям детей начальной школы. В ней достаточно сложные экологические понятия адаптированы к возрастным особенностям младшего школьного возраста; экология изучается только на уровне организмов и природных сообществ, только своего края.

^ В данной программе экология не подменяется другими предметами – природоведением, основами безопасности жизнедеятельности, валеологией.


в) возраст учащихся, на которых рассчитана программа

Программа ориентирована на детей 6 – 10 летнего возраста, обучающихся в начальном звене средней общеобразовательной школы.

г) объем программы в часах и продолжительность курса

Программа рассчитана на четыре года обучения, с 1 по 4 классы, по одному часу в неделю, то есть ежегодно по 35 часов в каждом классе.

д) краткое описание методики преподавания

Характерной особенностью программы является интегративно-гуманитарный подход в рассмотрении естественно-научных аспектов и формировании обобщенного (вариативно-вероятностного) мышления у младшего школьника, как составной части мышления диалектического. Экологическое мышление по своей сути является интегративным, и ребенок воспринимает природное окружение целостным, нерасчлененным. Такой подход играет решающую роль и в мотивации обучения. А через личную заинтересованность создаются условия для саморазвития личности.

Разные виды обучения (физико-сенсорное, эмоциональное, образное, словесно-логическое) способствуют развитию у младшего школьника способности воспринимать окружающий мир не со стороны, а изнутри, исследуя его через взаимодействие с ним. Младшие школьники до 10 лет «образники», учитывая это, развитие образного мышления с элементами словесно-логического требует сегодня обновления не только содержания образования, но и методики предмета. Это возможно при условии, если большую часть учебного времени отвести на непосредственное взаимодействие ребенка с окружающей природой: вовлекая его при этом в практическую, исследовательскую и игровую деятельность.

В преподавании начальной экологии используются разнообразные формы обучения: предметные уроки, полевые практикумы, комплексные и мини экскурсии в природу, практическая деятельность на пришкольном участке и экологической тропе, детские праздники, конкурсы творчества. Продуктивная группа методов и приемов, наряду с информационно-демонстративными и репродуктивными, очень разнообразная, она включает: наблюдения, опыты, самостоятельный поиск, моделирование, прогнозирование, перевоплощение, фантазирование, интерпретацию, театральную импровизацию, художественно-конструктивное творчество, сюжетно-ролевые игры.

ж) ожидаемые педагогические результаты и методы их оценки

Понимание ребенком своего места в природе, эмоциональное осознание своей связи с живой природой, бережное отношение к животным и растениям, вывод ребенка на самооценку своих поступков.

Методами оценки результатов изучения экологии могут быть: тестирование, решение экологических задач, творческие работы школьника, оценка поведения ребенка при его непосредственном общении с природными объектами.

з) требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения

Знать:

  • об основных экологических закономерностях живой природы;

  • о приспособлении животных и растений к среде обитания и друг к другу;

  • понятия: живой организм, среда обитания, сообщества (лес, луг, водоем), приспособление, многообразие живых организмов, человек как природное и социальное существо.

Уметь:

- видеть, слышать, чувствовать природу, не быть равнодушным к происходящему в ней;

  • вести наблюдение за природными объектами;

  • самостоятельно находить зависимости между организмами компонентами среды;

  • прогнозировать последствия своего поведения в природе.


2. Последовательный перечень тем с их кратким содержанием и указанием времени необходимого на их изучение


1 класс


^ Разнообразие приспособлений организмов (35 час)


Солнце – источник жизни на Земле (8 час)


Облик Солнца в народных сказаниях и в наших ощущениях. Изменения освещенности и температуры в течение суток, сезона. Приспособление живых организмов к различной освещенности. Свет необходимое условие для жизни растений. Приспособление растений к разной освещенности (светолюбивые, теневыносливые). Дневные и ночные животные. Загар для здоровья и возможность солнечного ожога в летние дни. Светлое время суток – время для учебы, игр и различных дел.


^ Приспособление организмов к жаре (4 час)


Сходство способов справиться с холодом и с жарой – различные варианты теплоизоляции и сохранения воды. Ветер, вода, тень – первые помощники растений и животных от перегрева. Устойчивость растений к перегреву: видоизмененные листовые пластинки (чешуйки, колючки), повороты листьев ребром к горячим солнечным лучам. Приспособление животных: выкапывание подземных прохладных жилищ и сквозняки в них, устраиваемые хозяевами, ночная активность и даже летняя спячка. Опасность перегрева детского организма и его предупреждение.


^ Приспособление организмов к холоду (4 час)


Основные способы согревания животных - мышечные движения (дрожание, бег), теплый покров тела, толстый слой подкожного жира, сытая еда, теплое жилье. Организм Противостояние организма холоду: «гусиная кожа», посинение и покраснение ее. Защита растения от холода: изменение окраски листвы, сбрасывание ее, увядание и отмирание наземной части растений, укрывание почек, втягивание их в землю.

Снег, как всеобщий термозащитный покров для животных и растений. Закаливание один из способов приспособления человека к холоду


^ Роль снежного покрова в жизни природы

(4 час)


Приспособления животных к передвижению по снегу и в снегу: «лыжи» зайца, «снегоступы» глухаря, «санки» лисицы, «ходули» лося. Использование толщи снега животными и растениями, разнообразие помех, создаваемых настом.

Взаимная помощь при передвижениях по снегу и ночевках в снегу.


^ Влажность воздуха и почвы (4 час)


Осадки, их влияние на рост, развитие растений и животных. Дождь и снег – основные источники воды для наземных растений и почвенных животных. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Значение воды в жизни человека.


^ Приспособления животных друг к другу

(11 час)


Пассивная защита организмов. Различные варианты защитной окраски - маскировочная, предупреждающая, расчленяющая.

Защищающая форма тела - подражание листу дерева, сучку на ветке, внешность опасного животного, внешность комочка мусора.

Защитное поведение - малая подвижность, подражание повадке хищника, отпугивающие действия - неожиданная демонстрация ярких пятен, резкий крик, шипение, как у змеи, выделение пахучих веществ.

"Орудия" нападения и защиты у разных зверей, птиц и членистоногих - острые клыки, жвалы или клювы, рога, копыта и когти, быстрые ноги, зоркие глаза, хороший нюх, тонкий слух.

Дружеские взаимодействия в природе - мутуализм, нахлебничество.

Использование человеком способности животных и растений приспосабливаться к внешней среде. Человеческие изобретения.


^ 2 класс


Особенности мест обитания животных и растений (35 час)


Жизнь в воде (10 час)


Вода необходимое условие жизни. Вода – красота Земли. Отображение водной стихии в народном творчестве. Погодные и сезонные явления. Свойства и состояния воды, ее круговорот в природе. Особенности водной среды, как среды жизни: высокая плотность, упругость, вязкость, прозрачность, насыщенность кислородом, медленное нагревание и остывание, уменьшение светового потока и постоянная влажность. Приспособления животных к среде: слой слизи, плавники, дыхание и зрение под водой, скорость передвижения, форма и окраска тела. Разнообразие и особенности строения водных растений (прибрежных, водных, донных). Значение воды в жизни человека. Необходимость и возможность сохранения воды и ее чистоты.


^ Жизнь на суше (11 час)


Воздух, его свойства: прозрачность, упругость, теплопроводность. Погодные явления. Созидательная и разрушительная сила ветра. Приспособление животных к жизни на поверхности земли – ходьбе, бегу, лазанью. Особенности строения и приспособления органов животных и растений к жизни на суше. Какие изобретения помогают человеку передвигаться по земле, скалам. Великие путешественники.


^ Жизнь в воздухе (9 час)


Воздух как среда обитания. Приспособления растений ( дыхание, размножение семенами, спорами). Летающие птицы и звери, их особенности (крылья, особое дыхание и зрение). Летающие рыбы и моллюски.

Чистота воздуха – условие сохранения жизни растений и животных и здоровья человека. Как человек передвигается в воздушном пространстве. Великие изобретатели России.


^ Жизнь в почве (5 час)


Понятие о почве и ее свойствах. Жизнь почвенных обитателей (растений и животных). Особенности почвенных жителей. Приспособления корневой системы растений. Способы передвижения, дыхания, сопротивления нагрузкам у норного обитателя. Охрана почв, земля - кормилица.


^ 3 класс


Природа родного края (35 час)


Красота и разнообразие природы края (10 час)


Особенности ландшафтов степей, гор, морей и лесов. Своеобразие жизни в них. Красота и изменчивость ландшафтов в разные времена года. Город (село) – пример искусственного ландшафта.


^ Лес и его обитатели (12 час)


Основные особенности леса. Растительные ярусы и условия существования в них. Приспособления растений и животных для жизни в лесу. Сложность взаимоотношений организмов в лесу. Правила поведения в лесном сообществе.


^ Жизнь в степях и пустынях (13 час)


Климатические и ландшафтные особенности степи. Приспособительные типы растительности к недостатку влаги, жизненные формы растений, способы распространения семян. Особенности степных животных и их пищевых связей.

Особенности природы в пустыне - открытый песок, слабая задернованность, редкие осадки, высокие температуры летом. Преобладание травянистых и кустарниковых форм в пустыне. Длинные перерывы в вегетации растительности и паузы в жизнедеятельности животных.

Особенности животных в пустыне: приспособление к сухому колючему корму, способность долго существовать без воды переносить жару и передвигаться по песку.

Наборы адаптаций, которыми должны обладать все пустынные организмы - составление обобщенного портрета пустынного животного и пустынного растения. Хрупкость, неповторимость и неустойчивость жизни в пустыне. Освоение целины, обводнение пустынь – благо или беда для жителей этих районов.


^ Жизнь в горах (альтернативная тема) (13 час)


Особенности жизни в горах: разреженность воздуха, колебания температуры, трудности передвижений, малая обеспеченность кормом. Поясность в горах и распределение растений и животных по поясам.

Приспособление растительного организма к горным условиям - размеры, цвет, опушенность, сроки цветения, способы переживания зимы, противостояния резким колебаниям температуры. Приспособления к жизни в горной тундре, на скалах, в залесенных ущельях. Приспособление животных к горным условиям.

Взаимодействия горных животных - сигнализация об опасности, охота хищников, защита жертв. Способы построения гнезда в горах.

Горные животные, живущие в наших городах.


^ Жизнь в океане (альтернативная тема) (13 час)


Морская среда и ее особенности: соленость, давление, вязкость, освещенность. Морские растения - водоросли. Зависимость формы и цвета водорослей от глубины. Морские животные. Питание животных, преобладание среди них хищных. Гигантизм морских обитателей и его причины.

Зональность в океане - жизнь лагуны и кораллового рифа, особенности обитателей открытой воды и океанской толщи, удивительный мир глубин, царство вечного мрака. Разнообразие морских обитателей.

Жизнь на планете зародилась в океане.


3. Перечень основных изучаемых (формируемых) понятий

Природа, природа живая и неживая, организм, растение, животное (черви, пауки, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, птицы, звери), многообразие растений и животных, среды жизни, связи между организмами, пищевая цепь, защитные особенности, приспособление организма, сообщество (лес, степь, пустыня, горы, океан, город), растительноядный, хищник, всеядный, условия жизни, охрана природы, свет, вода, воздух, почва, взаимоотношения и взаимодействие растений и животных.


^ 4 класс

Экология популяций (26 час)

Введение (1 час)

Понятие особи, семейной группы, стада, их отличие от популяции. Определение, основанное на внешности, месте жительства и наследственных особенностях (родстве).

^ Популяционные особенности размножения(6 час)

Время размножения – весна у одних, у других – лето, а у кого-то и зима. Почему? Животных в популяциях более всего тогда, когда для них наиболее обильна пища. Уменьшается количество животных по различным причинам: смертность, кочевки, перелеты или длинные переходы в другую местность.

У разных видов животных разное количество детей. У слонихи всего один слоненок, а у мыши – 12 мышат! Утка за лето высиживает один выводок, а у воробья – четыре. Один вид размножается только летом, другой – круглый год, а третий – раз в два года.

Сроки наступления половозрелости у полевок – две недели, у хорька – год. Сколько продолжается детство человека? Скорость созревания всегда зависит от продолжительности жизни. Величина животного связана с его плодовитостью, скоростью созревания и продолжительностью жизни.

^ Суточные и сезонные колебания в популяциях (10 час)

У каждого животного есть свой режим дня: в определенное время оно ест, спит, умывается, делает гнездо и пр. У видов, ведущих сходный образ жизни, и режимы похожи. У хищника распорядок дня похож на режим дня его жертвы. Это чтобы легче было за ней охотиться.

Животные бывают дневные и ночные. У ночных имеются приспособления к темноте: видят в темноте, хорошо слышат. Хищные птицы делят сутки и охотятся по очереди: коршун ловит мышей днем, сова – ночью.

Растения тоже цветут каждое в свое время, днем или ночью. Кроме того, есть весенние, есть летние, а бывают даже осенние растения.

Каждый сезон имеет свои природные особенности и поэтому наиболее пригоден для определенных видовых популяций и для определенной деятельности. Весна – пора размножения, брачных игр, постройки гнезд. Лето – время воспитания молодых, обучения их премудростям жизни. Осень – подготовка к холодной зиме, сбор провианта, изготовления норы или залегания в сон, спячку. Некоторые откочевывают перед зимой к югу или улетают в дальние жаркие страны.

Беда тому, кто нарушает режим дня. Он либо голодным останется, либо самого съедят. Плохо и тому, кто спутал день с ночью, а уж если перепутал лето с зимой и размножился не вовремя или улетел не тогда, когда нужно, то и совсем не выжить!

^ Популяционные механизмы динамики численности (9 час)

В популяциях число животных непостоянно. В начале весны, когда размножение еще не началось, их меньше, а к осени становится заметно больше. В разные годы количество особей тоже неодинаково. Случается, их очень много, например в годы «мышиной напасти», когда очень много мышей. А бывает, и ни одной мышки не увидишь за все лето. Нет в природе популяций, в которых было бы всегда постоянное число животных или растений. Количество их зависит от множества причин: корм, погода, хищники, болезни.

Каждая популяция и сама может регулировать свою численность. Например, если животных очень много, а места для них мало, то они становятся драчливы и агрессивны. Из-за этого они перестают размножаться.

Если в популяции очень много молодых и старых животных (а те и другие обычно не размножаются), а взрослых мало, то численность в ней перестает расти. Если же в ней почти одни взрослые, тогда число животных будет быстро возрастать.


^ Перечень основных изучаемых (формируемых) понятий:

Природа, природа живая и неживая, организм, растение, животное (черви, пауки, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, птицы, звери), многообразие растений и животных, среды жизни, связи между организмами, пищевая цепь, защитные особенности, приспособление организма, сообщество (лес, степь, пустыня, горы, океан, город), растительноядный, хищник, всеядный, условия жизни, охрана природы, свет, вода, воздух, почва, взаимоотношения и взаимодействие растений и животных.


4. Список литературы, рекомендуемой для педагогов и для детей


Бианки В.В. Лесные были и небылицы. - Л.: Детская литература, 1957.

Бианки В.В. Рассказы и сказки. - Л.: Детская литературы, 1960.

Бианки В.В. Лесная газета на каждый год. - Л.: Детская литература, 1961.

Времена года. Стихи и рассказы о природе. М.: Детская литература. 1997.

Горышина Т.К. Растения в городе. Л.: Изд. ЛГУ. 1991.

Гусев В. Животные у нас дома. М.: 1992.

Двораковский М.С. Экология растений. М.: Высшая школа. 1983.

Дмитриев Ю. Путешествие на всю жизнь. М.: 1977.

Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: 1994.

Ердаков Л.Н. Экология для детей (Как Эколобок путешествовал). Новосибирск: 1996.

Ердаков Л.Н. Экология для начального обучения. Новосибирск: 1997

Коптев Ю. Солнце работает на нас. Л.: Детская литература. 1983.

Молодцова З.В. В стране экологических загадок. Новосибирск: 1996.

Молодцова З.В. Занимательная экология. Новосибирск. 1997.

Окно в мир. Экосистемы. Детское образовательное пособие по экологии. М.: 1996.

Онегов А. Школа юннатов. М.: Детская литература. 1980.

Рац М. В. Что такое экология или как спасти природу. М.: 1993.

Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. М.: Мысль. 1990.

Романова Н. Ищу говорящую птицу. М.: Детская литература 1985.

Семенов Г. Солнышко на ножке. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство. 1996.

Сладков Н.И. Подводная газета. - Л.: Детская литература, 1966.

Сладков Н.И. Лесные тайнички - Л.: Детская литература, 1970.

Сладков Н.И. Под шапкой невидимкой Л.: Детская литература, 1972.

Сладков Н.И. С севера на юг. М.: Малыш. 1988.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты.

Чаплина В. Птицы в нашем лесу. М.: Малыш. 1984.

Чернышова О.Н., Ердаков Л.Н. Довбня С.Е. Растения и животные водоемов. Новосибирск. Книжица. 1999.

Экологическая азбука для детей и подростков. М.: 1995.

Экологическое воспитание детей. Краснодар: 1995. Ярославль: 1997.
^

Программа по экологии для средних и старших классов общеобразовательной школы

Антонович Л.Ю., Ердаков Л.Н., Мастинская Р.А.


Институт повышения квалификации работников образования г. Новосибирск

Новосибирский государственный педагогический университет
^

ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ





  1. Пояснительная записка

а) цели и задачи программы

Содержание программы курса «Основы экологии» направлено на формирование знаний о природе как целостной системе, на развитие личностно значимого отношения к познанию природной среды, человека, экологических проблем и деятельности по их решению.

Достижение данной цели предусматривается в процессе выполнения следующих задач:

1. Формировать экосистемный взгляд на мир.

2. Способствовать развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем.

  1. Формировать отношения и ценности, направленные на преодоление конфликтов между человеком и окружающей средой.

  2. Развивать у школьников чувство самоуважения, сопереживания, сострадания в достижении целей улучшения природной среды и самообразования.

  3. Вовлекать учащихся в природоохранную деятельность.



б)необходимость программы и ее новизна

Актуальность введения курса связана с все более обостряющимися противоречиями между деятельностью человека и состоянием окружающей среды, изменениями в ней.

Теоретические вопросы курса предусматривают рассмотрение основных экологических закономерностей, их действия в различных экосистемах. Так школьники не только познакомятся с экологическими правилами, но научатся учитывать их в своей деятельности. Это поможет им понять основное: человек это часть природы, а не ее властелин.

Кроме теоретических вопросов включены практические, направленные на формирование умений и навыков самостоятельного использования знаний основ экологии, расширение познавательного интереса и участие в охране природы своей местности.

Новизна данной программы состоит в том, что законы и правила экологической науки подаются в доступной для учащихся форме, но при этом не утрачивается корректность экологических построений. Человек и его общество не являются «руководителями» или «преобразователями» Природы, а оказываются в той же роли, что и другие природные популяции, то есть не над системой, а внутри ее. Отсюда оценка деятельности человека и применение к нему все тех же экологических критериев соответствия своему местообитанию. Обучение экологии проводится на примерах практической деятельности человека – экологическая конструкция поля сельскохозяйственных культур, города, квартиры.

в) программа ориентирована:

на учеников 5 – 8 классов и на учащихся старших классов (10 – 11) средней школы.

г) объем обучения по программе составит:

В 5 – 8 классах предусмотрены 77 часов обучения и 18 часов экскурсий.

В 10 – 11 классах - 77 часов обучения и 24 часа экскурсий.

д) реализация программы

Программа может быть предложена для реализации в общеобразовательных школах. Возможно использование программы и в профильных классах.

е) краткое описание методики преподавания

Основные методы и формы организации курса – лекции, уроки самостоятельной работы, семинары, ролевые игры, дискуссии, экскурсии, консультации, собеседования с учащимися по конкретным проблемам.

Наиболее удачными формами изучения практических вопросов являются: практические работы, наблюдения, исследования и оценка загрязненности среды, а также прогнозирование. Необходимы и уроки-экскурсии, сравнивающие природные экосистемы с урбанизированными, а также практикумы исследовательского характера.

Эти формы вовлекают учащихся в практическую деятельность, позволяют развивать собственные познавательные навыки.

ж) ожидаемые педагогические результаты и методы их оценки

Включенность ребенка в мир природы, осознание потребности в общении с живой природой, активная природоохранная деятельность и вывод ребенка на самоопределение своего поведения в природе и обществе.

Методами оценки результатов изучения экологии могут быть; тестирование, решение экологических задач, творческие работы, оценка поведения ребенка при взаимодействии с окружающей средой

з) требования к уровню знаний и умений, полученных в результате обучения


5 – 8 классы

Учащиеся должны знать:

- ключевые понятия науки экологии;

- содержание разделов этой науки - аутэкологии, синэкологии, демэкологии, различать уровни сложности экологических систем и ответы системы на каждом уровне при изменении среды;

  • формулировать законы и правила науки;

  • правила и нормы поведения в окружающей среде.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять экологические взаимодействия;

  • применять информацию об экологических ситуациях;

  • проявлять стремление и желание улучшать состояние окружающей среды в своей местности;

  • оперировать понятиями экологии, обнаруживать закономерности в природных явлениях;

  • вести наблюдение, исследование окружающей среды;

- ориентироваться в многообразии связей и зависимостей между организмами и элементами их среды обитания;

^ Критерии отслеживания:

- оценка знания и полноты экологической терминологии, полученной в рамках курса обучения, усвоение сведений о связях в органическом мире;

- проверка правильности оперирования понятиями, а также способности наблюдать явления живой природы, обнаруживать закономерности в их течении;

  • оценка навыка правильно диагностировать увиденное в природе, распознавать экологические последствия деятельности организмов.



^ 10 – 11 классы

Учащиеся должны знать:

- действие основных экологических законов на уровнях особи, популяции и сообщества, экосистемы и биосферы;

- место человека в биосфере и в экосистемах, роль человека, как вида с необычайно сильным воздействием на среду обитания;

- конструкции основных природных сообществ, их устойчивость и возможные трансформации;

- научные формулировки экологических законов и правил;

- экологическую терминологию (до 200 терминов, охватывающих основные разделы науки).

Учащиеся должны уметь:

- оценить характер биоценотических связей в экосистеме;

- прогнозировать и моделировать изменения в биоценозах под влиянием человеческой деятельности или под воздействием изменений в окружающей среде;

- отслеживать изменения, происходящие в экосистемах;

- по видовому составу, связям между организмами, структуре сообщества диагностировать состояние экосистемы;

находить экологические способы восстановления популяций организмов и восстановление разрушенных биоценозов.

^ Критерии отслеживания:

- оценка знания экологических терминов (языка науки), корректности применения и свободы владения ими;

- оценка возможностей ученика распознать экологическую связь в природных явлениях или в последствиях человеческой деятельности;

- умение ученика оценить экологические потери и приобретения, связанные, например, с изменением технологии;

- проверка способности к "прочитыванию" вариантов последствий вмешательства в экосистему, умение определить по экологическим изменениям состав и характер нарушений в ней;

- навык расчета экологической ситуации, решения экологических задач.


2. Последовательный перечень тем с их кратким содержанием и указанием времени необходимого для их изучения


^ ЭКОЛОГИЯ В ИЛЛЮСТРАЦИЯХ

(факультативный курс 5 - 8 кл., 77 ч.)


Понятие об экологии (1 ч.)

Соответствие организма своей среде обитания. Разнообразие форм организмов и вариантов местообитаний. Изучение потребностей живых организмов.


^ Факторы среды, аутэкология (10 ч.)

Температура, ее воздействие на организм. Как организм справляется с жарой и как он ее избегает? Разнообразие приспособлений к холоду. Терморегуляция организма: физическая и химическая.

Влажность среды, ее колебания. Совокупность сухости и жары. Снег в жизни организмов. Способы запасания и расходования воды животными и растениями.

Совокупное действие факторов. Безводье и бескормица. Соленость и температура, засуха и азотное питание растений. Соотношения холода и ветра, жары и ветра.


^ Экологическая ниша (16 ч.)

Пищевая специализация - хищные, растительноядные, всеядные животные. Трофические группы организмов и пищевые цепи.

Конкуренция за пищу, за место. Стено- и эврифаги, специализация, связанная с питанием. Экологическая валентность. Специализация конкурентов и конкурентное замещение. Оценка ширины экологической ниши.

Экологическое смещение признаков. Сосуществование экологически близких видов, варианты расхождения видов по разным характеристикам экологической ниши. Очередность питания и активности у конкурентов, как возможное смягчение конкурентной напряженности.

Акклиматизация. Пустующие экологические ниши. Экологическое высвобождение. Варианты успешной и неуспешной акклиматизации.

^ Межвидовые отношения (16 ч.)

Отношения типа "хищник - жертва". Работа хищника. Зачем необходимы хищники в природе? Что произойдет при утрате видом всех его хищников? Примеры таких событий в России и в мире.

Паразитизм. Отличия паразита от хищника. Разнообразие паразитов в природе. Функционирование системы "паразит-хозяин". Кто такие паразитоиды и кто такие суперпаразиты?

Классификация животных по особенностям питания. Истинные хищники, пастбищники (меротрофы). Представление о цепях и сетях питания.

Приспособления организма к защите от хищника. Покровительственная окраска, мимикрия, предупредительная и расчленяющая окраска. Яды, быстрые ноги, рога, шипы и острые зубы у организмов.

Мутуалистические отношения. Совместное питание, очистка от паразитов, общность территории и даже гнезда, защита от врагов,

помощь в миграциях.


^ Учение о популяции ( 6 ч.)

Определение популяции. Одинаковый набор наследственных признаков, фенотипическая однородность. Общность территории и свобода скрещивания.

Структура и состав популяции. Половая и возрастная структура популяции. Внешние регуляторы плотности популяции, внутрипопуляционные механизмы регуляции. Демографический способ регуляции численности, физиологические ее регуляторы (стресс-реакция).


^ Биоценология (24 ч.)

Биоценоз и биотоп. Популяции, обитающие вместе. Популяции, зависящие друг от друга. Разные биотопы - различные биоценозы. Определения биотопа, биоценоза, экосистемы.

Межпопуляционные связи. Трофические связи - пищевые сети экосистемы, их сложность. Растения и их опылители. Межпопуляционные связи и требования различных организмов к среде обитания. Требования к среде у человека. Дарвиновская зависимость как иллюстрация сложности и многообразия связей в экосистеме.

Экологическая сукцессия (биография соснового бора). Пионерные сообщества в автогенной сукцессии. Микробные сообщества на поверхности камня. Грибы и лишайники на скале. Накопление органического вещества.

Интенсивное почвообразование. Последующие стадии сукцессии. Моховое сообщество на смену лишайникам. Появление и развитие разнотравного луга, формирование почвенного слоя. Кустарниковая пустошь, замедление почвообразования.

Заключительные стадии сукцессии и климакс. Смешанный лес и лес хвойный. Формирование основного слоя органики над почвой. Климаксное сообщество - спелый сосновый бор - заключительная стадия в серии. Экологическая сукцессия - эволюция биоценоза.


^ Итоговое обобщение знаний ( 2 ч.)

Чем занимается наука экология? Основные приспособления разных организмов к своим местам обитания. Сезонные явления в жизни организмов. Организмы живут популяциями, характерные черты популяций - возрастной и половой состав, динамика численности. Популяции в каждой местности объединяются в биоценозы. Наборы животных и растений в сибирских биоценозах. Пространственная структура биоценозов и характер связей между составляющими их популяциями.


Эволюция биоценозов.


Практические работы

1. Экскурсии* в основные экосистемы - лес, луг, водоем. Выявление пищевых связей, пространственной и видовой структуры в сообществах. Оценка экологической роли разных групп организмов в экосистеме. Попытки моделирования экосистемы у себя в школе - аквариум, террариум, сад в банке.

  1. Решение задач и выполнение упражнений из разделов для 5-8 классов задачника по экологии.



* Разработаны 4 варианта экскурсий – водоем, суходольный луг, смешанный лес, городской парк. Для каждой создана брошюра- методическая рекомендация для проведения экскурсии с изображениями и описаниями фоновых видов организмов сообщества. В конце данной программы, как приложение мы даем краткую разработку одной из экскурсий.


^ ЗАКОНЫ ЭКОЛОГИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

(факультативный курс, 10-11 кл., 77 ч.)


Введение ( 2 ч.)

Понятие об экологии как науке. Формирование понятия, история становления, предмет и метод этой науки. Чем экология отличается от прочих биологических наук и как она с ними связана?


^ Экологические факторы и ресурсы среды ( 4 ч.)

Понятие экологического фактора. Разнообразие воздействий, которым подвергается организм. Классификация факторов. Факторы биотические и абиотические, факторы, зависящие и независящие от плотности популяции. Комплексное воздействие факторов. Факторы внутренние и внешние.

Ресурсы среды. Отличие ресурсов от факторов. Ресурсы растительного организма. Ресурсы животного. Организм тоже может быть ресурсом для других организмов. Пространство как ресурс.


^ Некоторые законы экологии ( 8 ч.)

Закон поверхности тела. Его действие связано с большим количеством следствий для организма. Следствия закона поверхности - "правило Аллена", "правило Бергмана", "правило мехового покрова". Многообразие связей организма с условиями его среды обитания, вытекающие из этого закона.

Закон толерантности (закон Шелфорда). Действие среды на организм, закономерности формирования требований организма к среде обитания. Одно из воплощений закона толерантности – закон минимума (закон Либиха). Он хорошо иллюстрирует противоречия, в которые вступает деятельность человека с законами природы.

Учение об экологической нише. Формирование понятия "экологическая ниша", связь конструкции организма с факторами и ресурсами среды. Рассмотрение явления перекрывания экологических ниш и смещения признаков. Знакомство с правилом Гаузе и формирование биоценозов. Представление об экологических основах эволюции живого.


^ Учение о популяции ( 10 ч.)

Знакомство с популяциями организмов, законами, управляющими

их динамикой и взаимоотношениями.

Особь, группа, популяция, вид. Определение популяции. Популяционные различия и начальные сведения об эволюции популяций. Отличие ответа на воздействие внешней среды особи от ответа популяции.

Характеристики популяции. Основные характеристики, необходимые для понимания закономерностей внутрипопуляционных процессов - рост, форма динамики численности, форма отбора, демографические характеристики.

Среда - регулятор численности. Понимание важной роли среды в характере популяционной динамики, изменении ее структуры (пространственной, половой, возрастной, размерной).

Внутрипопуляционные механизмы колебаний численности. Популяция, саморегулирующаяся система, колебания в которой происходят и в постоянной среде, то есть зависят от внутренних причин. Популяция активно противостоит действию внешних факторов.

Гипотезы о причинах колебаний численности. Отсутствие удовлетворительного решения этой проблемы по сей день. Современные научные наработки по этому вопросу.

Биологические ритмы в популяции. Общие закономерности ритмов различной периодичности. Биологические часы и ориентация в пространстве. Популяционные циклы. Связи ритмов организмов и ритмов популяции в единую биоритмологическую систему.


^ Экология сообществ и ее закономерности (14 ч.)

Конструкция сообществ организмов и основные варианты структуры сообщества. Экологические сукцессии и законы , по которым она развивается.

Нарастание видового разнообразия в сообществе. Распределение экологических ниш популяций. Насыщенные и ненасыщенные сообщества. Рост устойчивости экосистемы и связь его с продолжительностью ее жизни.

Устойчивость сообщества и стабилизация экосистемы. Стабильность в структурном и энергетическом отношениях. Стабилизация замедляет перестройки в биоценозе, структура его остается постоянной и наступает климакс - заключительная стадия развития сообщества.

Понятие "климакса", объяснение энергетической сбалансированности сообщества и, как следствие этого, падение его продуктивности (уменьшение свободной продукции). Циклические сукцессии в природе. Рассмотрение типов сукцессий - деградационные, автогенные. Особенно интересные человеку сукцессии - в его городах, на его коже, зубах.

Биосфера Земли. Появление и развитие учения о биосфере. Элементы этой планетарной оболочки. Массы и энергии, участвующие в биосферных круговоротах. Место и роль человека и его воздействий в биосферных процессах. Понятие "ноосферы". Продолжительность жизни в природе творений человеческих рук.


^ Экосистемы урбанизированных ландшафтов (12 ч.)

Город как экологическая система. Сукцессии, в нем происходящие и сопутствующие им закономерные процессы. Восприятие своего местообитания (города) экологически грамотным человеком.

Особенности биотопов города. Определение их кормности, защищенности, комфортности, то есть пригодности для жизни и размножения всех обитающих там животных. Климатические условия, создаваемые в городе, пригодность городских биотопов для животных и растений. Городской ландшафт, внешне очень похожий на скальный.

Особенности городских биоценозов. Обсуждение состава растений и животных, прежде всего, синантропных видов. Рассмотрение видов организмов, колонизирующих город, и способных к экспансии на его территории.

Экологические следствия заселения городов дикой флорой и фауной. Выполнение обще-экологических (в частности, - биоценотических) закономерностей:

повышение стабильности формирующихся сообществ с ростом их видового разнообразия;

устойчивость таких биоценозов, невозможность массовых размножений в них видов, неугодных человеку;

невозможность проникновения таких видов со стороны, из окрестных ландшафтов;

совершенствование обмена веществом и энергией, то есть заметное улучшение санитарного состояния города по мере развития экологической сукцессии в нем.


^ Обобщение по урбанизированным ландшафтам (2 ч.)

Заселение городов растениями и животными приближает эти человеческие местообитания по смыслу и конструкции к естественным биоценозам. Это природный процесс, идущий, несмотря на помехи со стороны горожан. Такой процесс помогает городу "вписаться" в естественный ландшафт, его окружающий, и, тем самым, улучшить условия жизни обитателей (жителей, в том числе).


^ Агроэкосистемы и законы экологии (22 ч.)

Поле сельскохозяйственных культур (монокультура) это – модель одной из пионерных стадий экологической сукцессии. С этим связан избыток продукции (то, что человек называет урожаем), отсюда крайняя неустойчивость поля и очень малая продолжительность его жизни.

Ресурсы для полевой культуры. Их ограничивает закон Либиха и особенности развития и эксплуатации этой экосистемы (снятие урожая, повторные посевы, монокультура, нарушение почвенного покрова, химические обработки и пр.).

Разнообразие потребителей сельскохозяйственной культуры (кроме человека), растущей на поле. Монокультура определяет массовость потребителей (организмы-вредители, по определению человека), их специализацию, эффективность потребления. Нарастает и разнообразие потребителей, и хозяин своими направленными действиями селекционирует наиболее эффективного для этой культуры.

Затраты на поддержание жизни и урожайности поля. Они определяются усилиями человека, которые он прилагает для того, чтобы в данном месте остановить эволюцию экосистемы (экологическую сукцессию). Это борьба с сорняками, вредителями, вырождением культуры. Приложение усилий продолжается и при сборе урожая, его транспортировке, хранении и переработке. Везде в противоречие с человеком вступают его пищевые конкуренты, и везде он занимается селекцией потребителя.

Полноценность продукции (пищи) выращенной на поле. Монокультура ограничивает разнообразие рациона, возрастает неполноценность питания. Энергичная борьба за урожай с многими конкурентами делает продукт очень дорогим и, в конечном счете, довольно ядовитым для человека (нитраты, пестициды). Продолжительность и особенности хранения не добавляют продукту полезности.


^ Обобщение по агроэкосистемам (1 ч.)

Выращивание сельскохозяйственной продукции современными способами на полях дорого, хлопотно и чрезвычайно вредно для окружающих ландшафтов. Скорее всего, оно бесперспективно. Наши потомки откажутся, видимо, от этого и станут использовать для своих пищевых нужд природные климаксные сообщества. При достаточно высокой технологии это возможно и сейчас. Это будет дешевле, разнообразнее (полноценнее в пищевом отношении) и совершенно безвредно для окружающей среды.

Иллюстрацией зависимости деятельности человека от действия законов экологии могут служить процессы, происходящие на любом поле сельскохозяйственных культур. Все превращения этого поля подчинены экологическим законам, независимо от того, как ведет себя его хозяин.


^ Итоговое обобщение ( 2 ч.)

Таким образом, старшеклассники сначала получают информацию о науке экологии, затем, ознакомившись с эволюцией естественных экосистем, наблюдают действие этих законов в живой природе. И, наконец, вместе с преподавателем изучают экосистему, частью которой они являются сами. По конструкции она несколько отличается от естественных, но подчиняется действию тех же законов. Так учащийся познает себя как экологический объект и как часть экосистемы. На примере эксплуатации поля пшеницы можно наблюдать действие экологических законов (корректирующих, а иногда и пресекающих усилия человека, занятого сельскохозяйственным трудом). Так формируется понимание возможности использования законов экологии в деятельности человека и одновременно понимание причин разрушения экосистем. Природопреобразующая деятельность должна быть связана с охраной окружающей среды.

Практические работы

1. Участок хвойного леса в городском парке. Оценить жизнеспособность экосистемы - наличие подроста, грибов, лишайников, состояние деревьев, поврежденность стволов, состав кустарникового и травяного покрова. Дать диагноз состояния и прогноз на будущее для этого бора.

2. Жители жалуются на сильную загрязненность воздуха в городе (районе). Дать общую экологическую обстановку в этой экосистеме и по косвенным признакам оценить загрязненность среды - видовой состав и состояние растений; мхи и лишайники; орнитофауна; энтомофауна. Составить шкалу балльных оценок загрязнения по составу и структуре биоценоза.

3. Сравнить два района города по давности застройки и, соответственно, по стадии сукцессии. Доказать биоценотическими методами различие в возрасте этих районов.

4. В озеро вселили всеядных рыб, питающихся, в частности дафниями. После вселения численность дафний в этом озере заметно возросла. Отчего это могло произойти? Промоделируйте систему.

5. Для борьбы с комарами человек осушил пойменные болота и срезал с них кочки. Каскад каких неблагоприятных последствий для себя, этого участка поймы, а также реки вызвала эта деятельность?

6. Предложите метод определения численности: деревьев в лесу, мышей в поле, муравьев в муравейнике, китов в океане, рыб в косяке, (эти задачи лучше всего интегрировать с уроками математики).

7. Решение задач.


^ 3. Перечень основных изучаемых (формируемых) понятий

Абиотический, агроценоз, адаптация, анабиоз, антропогенный фактор, аутэкология, биология охраны природы (природоохранная биология), биотический фактор, биотоп, биоценоз, биоценология, вещество биогенное, вещество биокосное, вещество живое, вторичная продуктивность, гербициды, гидробионт, глобалистика, демэкология, детрит, детритофаг, диапауза, закон Дайара. Закон конкурентного исключения, закон минимума, закон толерантности, ингибитор, инсектициды, климакс, конкуренция, консумент, коэволюция, мерофаги, мутуализм, нейтрализм, ниша экологическая, отбор естественный, отбор искусственный, паразитизм, паразитоид, первичная продуктивность, периодичность, пестициды, пищевая сеть, пищевая цепь, пирамида биомасс, пирамида экологическая, популяция, популяционный цикл, преферендум, продуцент, редукция, репеллент, ресурсы среды, симбиоз, синантропный вид, синэкология, смещение признаков, сон зимний, сообщество, спячка, стресс (адаптационный синдром), сукцессия экологическая, трофический уровень, урбаценоз, фактор лимитирующий, фактор экологический, фитоценоз, фотопериодизм, численность абсолютная, численность относительная, чистая продуктивность сообщества, экосистема, энергетическая субсидия, эффект групповой, ярусность.


4. Список литературы, рекомендуемой для педагогов и детей

Бигон М., Харпер Дж., Таусенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. Тт. 1,2. М.: 1989.

Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Серия: Охрана дикой природы. Вып. 11, Киев, 1999, 128 с.

Борейко В.Е. Экологическая этика в вузе. – Киев:. Киевский эколого-культурный центр. 2004. 68 с.

Борейко В.Е., Поминова Е.В. Зарубежные философы дикой природы. Серия: Охрана дикой природы. Вып. 17, 2000, 124 с.

Будыко М.И. Глобальная экология. М.:1977.

Ван Матр С. Планетарное образование. Гринвиль, Зап. Верджиния. 1990.

Ван Матр С. Планетарное образование: начать по новому. Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь. Играя, обучаемся. Вып. 2 Новосибирск, 1999. С. 127-138.

Гребер Л. Дикая природа как священное пространство. Киев 1999. Серия охрана дикой природы Вып.12. 50 с.

Гиляров А.М. Популяционная экология. М.:1990.

Горышина Т.К. Экология растений. Л.:1979.

Гуддол Дж. Шимпанзе в природе: поведение.– М.: Мир.1992. 670с.

Дажо Р. Основы экологии. М.:1975.

Джиллер П. Структура сообщества и экологическая ниша. М.:1988.

Дорст Ж. До того как умрет природа. М.:1968.

Дре Ф. Экология. М.:1976.

Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты.– М.: Мир, 1981. 480с.

Ердаков Л.Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых). – Новосибирск: Изд. ИСАР-Сибирь, 2002.– 227с.

Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для 5-8 кл. – Томск: Изд. ООО «ИПЦ» Юпитер».2004.». 243 с.

Ердаков Л.Н. Особенности концепции устойчивого развития Медвежий угол № 1 (12). ИСАР-Сибирь, Новосибирск: 2004.

Ердаков Л.Н. Этнопедагогика и экологическая этика. Медвежий угол № 2 (13). ИСАР-Сибирь, Новосибирск.2004.

Ердаков Л.Н. Экологическая этика и воспитание. ЭКО (экология, культура, общество) № 4 (12). Экоэтика ИСАР-ДВ, Владивосток 2004.

Ердаков Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования. М.: Начальная школа, № 9, 2006.

Ердаков Л.Н. Составные части образования для устойчивого развития. Кн. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Межрегион. Науч-практич. Конф. Томск: 2006.

Ердаков Л.Н., Антонович Л.Ю., Мастинская Р.А. Программа по экологии для средних и старших классов общеобразовательной школы. “Играя, обучаемся” Сб. мат. по экологическому просвещению. № 2. ИСАР-Сибирь. Новосибирск 1999.

Ердаков Л., Свиньин В., Янушевич Т. Звери у себя дома (экология в иллюстрациях). Новосибирск: 1993.

Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Экология. Учебное пособие для 10-11 классов. Новосибирск: 1996.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии. 5-8 кл. Новосибирск: 1996.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. Новосибирск: 1996.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Экологическое образование (современный этап). В кн. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000,.

Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Методические рекомендации для преподавания экологии в 5-8 кл. Новосибирск: 1993.

Ердаков Л.Н. Чубыкина Н.Л. Методические рекомендации для преподавания экологии в 10-11 кл. Новосибирск: 1995.

Кашкаров Д.Н. Среда и сообщество (основы синэкологии). М., Медгиз, 1933. 600 с.

Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. 2-е изд. Л., Учпедгиз, 1945. 383 с.

Керригер С. Дикое наследство природы. М.:1986.

Клаусницер б. Экология городской фауны. М.:1990.

Криксунов Е.А. Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9 класс: Учеб. для общеоразоват. уч. М.:1995.

Лархер В. Экология растений. М.:1978.

Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.: Мир, 1988. 570 с.

Моисеев Н.Н. Экология и образование М.: «ЮНИСАМ»,1996. 132 с.

Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода. В кн.: Земля наш дом. Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь. Изд.Исар-Сибирь. Вып. 3. Новосибирск. 1999. С.5-14.

Наумов Н.П. Экология животных. М.:1963.

Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. Л.: 1979.

Носс. Р. Проект «Дикие земли». Стратегия сохранения дикой природы. Программа сохранения природного наследия Новосибирской области. – Новосибирск, 1995.

Неш Р. Права природы. История экологической этики. Сер.: История охраны природы. Киев, 2001.180 с.

Одум Ю. Экология. М.:1986.

Парсон Р. Природа предъявляет счет. М.:1969.

Пианка Э. Эволюционная экология. М.:1981.

Работнов Т.А. Фитоценология. М.:1981.

Раманд Ф. Основы прикладной экологии. Л.:1981.

Рифкин Джереми. Приближение биосферного века. – Глава из книги «Биосферная политика». Информационное агентство «Эхо – Восток», Киев, 1955.60 с.

Риклефс Р. Основы общей экологии. М.:1979.

Тишлер В. Сельскохозяйственная экология. М.:1971.

Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.:1980.

Фарб п. Популярная экология. М.:1971.

Тинберген Н. Осы, птицы, люди. М.:1970.

Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. М.:1988.

Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. М.:1995.

Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.:1980.

Экологические очерки о природе и человеке. М.:1988.

Яншин А.Л. Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.:1991.


Приложение


Вариант разработки темы «Экскурсия в городской парк»


Цель: изучить флору и фауну городского парка летом, познакомиться с экологическими особенностями видов и структурой биоценоза.

Оборудование: лупы, морилки, энтомологические матрасики и сачки, папки для сбора растений, блокноты для записей и рисунков, фотоаппараты, карандаши, полевые определители животных и растений.

^ Ход экскурсии:

  1. Познакомится с древесными и кустарниковыми растениями парка. Собрать варианты листьев и цветков растений.

  2. Поднять растительный опад возле старого пня и познакомиться с животными подстилки.

  3. Найти скопление животных на коре дерева, на листе или на молодом побеге, определить их названия и пищевые связи.

  4. Осмотреть клумбы с различными красиво цветущими травами. Зарисовать и сфотографировать отдельные растения и всю клумбу.

  5. Собрать растения, самостоятельно поселившиеся на территории парка.

  6. Осторожно пронаблюдать за опылителями цветов и сопутствующими им видами на каком-либо крупном соцветии. Выслушать объяснения учителя по поводу экологических групп животных, собравшихся на цветах.

  7. Отловить сачком (кошение) парковых насекомых с зеленого газона. Поймать несколько одиночно летающих крупных насекомых (бабочки, стрекозы, жуки, мухи).

  8. Найти гнезда птиц в кронах деревьев, дуплах, а если удастся, то в подлеске и подстилке. Описать их расположение и видовую принадлежность. По голосам птиц определить их местонахождение, пронаблюдать за поведением этих животных. Сфотографировать их, если сможете.

  9. Познакомиться со следами деятельности животных в парке (погрызы растений, объеденные шишки, погадки хищных птиц).

  10. Познакомиться со следами человеческой деятельности, сравнить ее с воздействием на парк животных.


^ Обработка сборов


  1. Занести данные сборов в сводную таблицу, дающую общее представление о флоре и фауне парка, а также о пространственной структуре его обитателей и количестве некоторых из них.

Таблица

Вид организма

Местообитание

Число встреч

Почва

Травы

Деревья и кустарники

Часто

Редко




  1. Исходя из данных таблицы, приготовить коллекционную коробку фоновых (наиболее часто встречающихся) животных города – насекомых.

  2. Составить два гербария – «Аборигенные растения в парке» и «Экзотические растения парка», снабдить гербарии, кроме этикеток, краткими справками о каждом растении.

  3. На основе приобретенных знаний о сроках цветения и экологических требованиях растений составить композицию из деревьев и кустарников, нарисовать схему их расположения на приусадебном участке или школьном дворе.

  4. Оформить цветной альбом – «биоценоз в городском парке», в который включить изображения организмов, сведения об их потребностях и образе жизни, указать связи между ними: например, тля пьет сок из березового листа – тлю поедает муравей – муравья ловит вертишейка – вертишейку поймала кошка …

  5. Создать художественные композиции из высушенных растений и животных на черной или цветной бумаге под стеклом.

  6. Написать доклад или размышление о различие городского парка от настоящего леса. В чем эти различия кроются, чем они обусловлены. На основании таких размышлений сформулировать предложения по улучшению жизни растений и животных парка.


Для проведения экскурсий были изданы следующие методические пособия:

Ердаков Л.Н. Сообщество беспозвоночных животных пресноводного водоема. Новосибирск: 1990.

Ердаков Л.Н., Федько С.В. Фауна суходольного луга. Новосибирск: 1993.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н., Чумачева Н.М. Растения и животные лесов Западной Сибири. Новосибирск: 1995.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н., Чумачева Н.М. Флора и фауна города. Новосибирск: 1995.

Чернышова О.Н., Ердаков Л.Н. Довбня С.Е. Растения и животные водоемов. Новосибирск. Книжица. 1999.



1 Основой для этого варианта послужила программа Л.Н. Ердакова, С.Е. Довбни.






Скачать 434,35 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер434,35 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх