Городские олимпиады и конкурсы icon

Городские олимпиады и конкурсы



Смотрите также:
Городские олимпиады и конкурсы...
Городские олимпиады и конкурсы...
Дистанционные олимпиады как инновационное направление в работе с одарёнными и...
Городские предметные олимпиады 2009-2010 учебный год...
Конкурсы-олимпиады «познание и творчество»...
«Традиционные турниры и конкурсы». 5 Глава «Олимпиады»...
Студенческие конференции, олимпиады, конкурсы и выставки студенческих работ...
Конкурсы, олимпиады...
Олимпиады, конференции, конкурсы (учащиеся)...
Исходный файл "Городские новости" "Городские новости", 13. 12. 2011...
Конкурс, соревнование Участники Руководители Результат Научно познавательные конкурсы, олимпиады...
Шестой международный кулинарный салон «евразия»...



страницы:   1   2   3   4   5
скачать



Открытый

информационно-аналитический доклад

директора лицея №7

г. Томска


ТОМСК

2009


Содержание.

Введение………………………………………………………………

Общая характеристика лицея………………………………………

  1. Из истории лицея……… ………………………………

  2. Условия обучения в лицее………………………………


Характеристика образовательных услуг……………………………


  1. Специфика образовательных программ и технологий…

  • Начальная школа: школа самопознания и развития……

  • Основная школа……………………………………

  • Старшая профильная школа………………………

  1. Внедрение компетентностного подхода через использование эффективных технологий, методик, приемов, форм организации деятельности.

  2. Воспитательная система…………………………………….



Образовательные результаты…………………………………

  1. Результаты образовательной деятельности в начальной школе…

Результаты итоговой аттестации в 9-х классах…………………….


  1. Результаты итоговой аттестации в 11-х классах. …………………..

  2. Городские олимпиады и конкурсы……………………………………..

  3. Областные региональные, всероссийские, международные конкурсы и олимпиады……………………………………………………………..

  4. Творческие и социально-ориентированные конкурсы……………


Управление лицеем………………………………………………….


Условия функционирования лицея. Анализ ресурсов………….


  1. Кадровые ресурсы…………………………………………………………

  2. Материально-технические ресурсы………………………………………

  3. Финансовые ресурсы………………………………………………………



Приложения.


Приложение 1. Повышение квалификации педагогических работников лицея в 2008-09 учебном году.

Приложение 2. Результаты обучающихся в 2008-09 учебном году.

Приложение 3 Информация о работниках, имеющих отличия.


Введение


Настоящий доклад содержит характеристику состояния образовательного процесса в МОУ лицей №7 на основе статистической отчетности и мониторинга образовательного процесса. Доклад является одним из способов общественно-государственного управления, носит открытый характер и направлен на широкую аудиторию заинтересованных сторон.


Наш доклад будет интересен:

  • Педагогам лицея для определения направления развития содержания и технологий образования;

  • Родителям для выбора образовательных программ, участия в принятии управленческих решений и в управлении лицеем, а также для выработки предложений о спонсорской помощи;

  • Спонсорам для определения наиболее значимых областей инвестиционной поддержки лицея;

  • Органам управления образованием для оценки деятельности педагогического и ученического коллектива лицея и административной поддержки направлений его развития;

  • Научной общественности, заинтересованной в осуществлении исследований на базе лицея;

  • Социальным партнерам для определения дальнейших перспектив партнерства;

  • Общественности города Томска, заинтересованной в развитии лицея№7, его традиций, его программ.

  • Учащимся для участия в управлении лицеем, для выработки предложений по его развитию.

Доклад составлен директором гимназии Сандановой Людмилой Владимировной и зам директора по научно-методической работе Брагиной Еленой Леонтьевной. При разработке доклада использовались аналитические материалы заместителей директора: Михалевой Елены Васильевны, Френтовой Раисы Петровны, Вергелюк Лидии Михайловны, Костенко Елены Владимировны.

Контактный адрес лицея: город Томск, улица Интернационалистов, 12

Электронная почта: licey7@sibmail.com


Общая характеристика лицея

Из истории лицея.

1 сентября 1981 года средняя школа №7, одна из крупных школ города, приняла своих учеников. За 28 лет своего существования школа №7, школа-гимназия №7, лицей №7 выпустили в жизнь более 8 тысяч выпускников, которые обучались и обучаются в ВУЗах г. Томска, Москвы, С-Петербурга, других городов и работают в различных сферах жизни. Интеллектуальный потенциал наших выпускников востребован как в стране, так и за рубежом.

С 2000 года начальная школа лицея № 7 в экспериментальном режиме работает по теме "Разработка и внедрение автоматизированной технологии самоконтроля и контроля для повышения качества обучения" с использованием информационно-дидактической системы "Символ". С 2006 года лицей имеет статус областной экспериментальной площадки ТОИПКРО.
С 2001 года лицей являлся экспериментальной площадкой федерального эксперимента "Профильное обучение", участником федерального эксперимента "Совершенствование структуры и содержания общего среднего образования". С 2005 года - участник муниципального эксперимента по внедрению предпрофильного обучения в 9-х классах. С 2004 года имеет статус муниципальной инновационной площадки по теме «Профильное обучение». В 2007 году этот статус был продлен.
В 2008-09 учебном году разработана программа развития лицея «Лицей как школа гражданского становления» и начата ее реализация.
В лицее стало традицией проведение таких праздников, как "Посвящение в лицеисты", "День лицеиста", "Слет лучших". Обучающиеся и педагоги принимают активное участие в Декадах науки, научно-практических конференциях старшеклассников и учителей, на базе лицея работает туристско-краеведческий клуб "Поиск", летний палаточный оздоровительно-образовательный лагерь "Горизонт", детское общественное объединение «Так надо!», организация «Правовые детки».


Условия обучения в лицее.

  • Количество обучающихся на начало 2008-09 учебного года 1558

  • Количество обучающихся на конец 2008-09 учебного года 1541




  • Количество классов по содержанию обучения:

классы

Вид класса

Количество классов

4абв, 3абв, 2авг, 1авг

2100

12



Перспективная школа

1

4где, 3где, 2бде, 1де

традиционная

11

5а-д, 6а-д, 7а-д, 8а-д, 9 а-д

общеобразовательные

25

10 г, 11 б

Физико-математический


2

11 г

Соц-экономический


1

10б,

Естественно-научный


1

10а, 11 а

универсальный

2

10 в, 11 в

гуманитарный

2







57




  • Число смен с указанием классов по сменам

I смена:

1а-е, 2абде, 3аб, 4абг, 5а-д, 8а-д, 9а-д, 10а-г, 11а-г классы (38 классов)

II смена:

2вг, 3в,г,д,е, 4в,д,е 6а-д, 7а-д классы (19 классов)


  • Продолжительность уроков – 45 минут




  • режим работы

1-7 классы работают по пятидневке;

8-11 классы – по шестидневке.


^ Характеристика образовательных услуг


Специфика образовательных программ и технологий.


Начальная школа: школа самопознания и развития.

Внимание коллектива педагогов направлено на формирование среды, где деятельность учения должен осуществлять сам ребенок, а образовательное учреждение предоставляет необходимые средства и материально-технические условия. Перед учителем начальной школы стоит цель – обучить ребенка, сохранить здоровье психическое и физическое, создав комфортные условия для успешного обучения. Дифференцированный подход в выборе образовательных программ предполагает психологический комфорт и высокий уровень мотивации учащихся в процессе обучения.

Содержание образования на первой ступени предлагается реализовать преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Обучение детей идет по программам «2100», «Перспективная школа» и традиционная. Кроме того, в учебном плане предусмотрено изучение иностранного языка со второго класса с продолжением его изучения на всех ступенях обучения.

Педагогами начальных классов разработаны комплексы психологической и физической разгрузки на уроках с применением эффективных форм и методов. Основные технологии, используемые учителями в 1-4 классах, построены на опережающей, личностно-смысловой, деятельностной, проблемной основе.


Основная школа.

Основная школа призвана создать условия для построения образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное и допрофессиональное, предпрофессиональное развитие личности подростка с разносторонними компетенциями, мотивированного на выбор рода будущей деятельности.

^ Школа самоопределения (5-7 классы)

Это – переходная ступень между начальным и средним образованием. Основной задачей этого этапа школьного образования остается формирование у школьников компетенций, необходимых для систематического изучения основ наук, составляющих ядро базового образования. На этой ступени учебный процесс ориентирован на общее развитие личностных качеств учащихся; предусматривается индивидуализация учебной деятельности с учетом доминирующих склонностей, способностей и интересов школьников, выявленных на начальном этапе обучения. Введение новых курсов обеспечивает дальнейшее развитие ребят среднего звена.

Образовательные технологии, применяемые на данном этапе обучения, определяются возрастными и интеллектуальными особенностями детей. Это – коллективные способы обучения, игровые технологии. Контроль знаний может проходить не только в традиционной форме (индивидуальный и фронтальный письменный и устный опрос), но и в форме творческих отчетов, защиты мини-проектов.

В конце учебного года психологами у семиклассников изучаются интересы, склонности, а также их намерения обучаться в определенной модульной группе в 8 классе. По результатам проведенных исследований проводится консультирование обучающихся с рекомендацией модульной группы для дальнейшего самоопределения.


Школа выбора ( 8 класс).

Обучение в 8 классе является начальным этапом в профессиональном самоопределении. Поэтому учебный план выстроен в логике гибкой дифференциации по следующим направлениям: гуманитарное, естественно-научное, физико-математическое, техническое, общеобразовательное. Лицейский компонент реализуется в модульных группах для изучения экономики, математики, физики, истории, биологии, химии, литературы и иностранного языка. Уроки по выбору в группах 8-х классов вынесены на 6-ой рабочий день. Ребята этой параллели классов в течение года имеют право переходить из группы одной направленности в другую. Это позволяет им утвердиться в правильности своего выбора или продолжить самоопределение. В этот период существенную помощь оказывает психологическая служба лицея: педагоги-психологи проводят исследования, позволяющие определить направленность индивидуальных склонностей личности и силу их проявления в различных сферах профессиональной деятельности.

Полученные результаты сопоставляются с их выбором профиля обучения в будущем 9-ом классе, что позволяет сделать заключение о соответствии или несоответствии выбора профиля обучения с индивидуальными склонностями. В конце каждого учебного года в группах по выбору 8-х классов проходят итоговые контрольные.

Одновременно проходят классные часы, родительские собрания, собеседования, посвященные комплектованию 9-х предпрофильных классов, учебным планам и специфике обучения. Результаты итоговых контрольных работ, заявления родителей (законных представителей) учащихся, рекомендации психологов рассматриваются на малом педагогическом совете. Комплектуются 9 классы на новый учебный год.

Педагоги, на занятиях в группах чаще обычного используют эвристические беседы, практические и исследовательские работы; привлекают к участию в уроках-спектаклях, уроках - экскурсиях, на семинарах. Много внимания педагоги уделяют отбору учебного материала, необходимого для углубления, совершенствования знаний и, одновременно, развивающего, заинтересовывающего детей.

^ Предпрофильное обучение (9 класс).

В лицее № 7 специализированное обучение начинается с 9 класса. К этому периоду ребята, обучаясь в модульных группах, имели возможность проверить свои способности, утвердиться в интересах, желаниях. Считаем, что это еще один шанс больше узнать о той области деятельности, где ребенок хочет проявить себя, выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Но и на этом этапе обучения он может изменить свой выбор – время для этого еще есть. Формируются предпрофильные классы, в которых обучающиеся завершают изучение предметов основной средней школы и получают возможность для профессионального самоопределения. Формирование классов позволяет девятиклассникам адаптироваться к новым условиям:

  • формированию нового коллектива;

  • включению в новую образовательную структуру;

  • новым педагогическим технологиям и уровню требований;

  • увеличению объема и усложнению учебной информации.

Это в свою очередь облегчает вхождение в процесс профильного обучения на старшей ступени обучения.

Профессиональное самоопределение предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт. С обучающимися 9-х классов педагогами-психологами проводятся исследования, направленные на изучение учебных и профессиональных интересов и выявление трудностей адаптационного периода. Полученные результаты исследований позволяют выявить учебные и внешкольные интересы, склонности учащихся; мотивы выбора профессии; факторы, способствующие возникновению интереса к профессии; возможные будущие профессии, а также проблемы адаптации девятиклассников.

Достаточно полно изучено отношение ребят к учебным предметам, желание углубленно изучать некоторые из них, успешность обучения определенным предметам, комфортность на уроках. Большинство девятиклассников довольны своим выбором и не желают менять профиль обучения.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования начиная с 2005-2006 учебного года, содержание образования в 9-х классах становится одинаковым на уровне федерального и регионального компонентов. Дифференциация в параллели происходит за счет выбора элективных курсов:

  • «Эстетика», «История Германии», Английская и американская литература», «Культура ХХ века» и другие для гуманитарного наравления;

  • «Биология с основами экологии», «Генетика человека» «Решение задач по химии» и др. для медико-биологического направления;

  • «Теория многочленов», «Механика в примерах и задачах», «Уравнения и их системы» и другие для физико-математического направления.

Специфика преподавания в 9-х предпрофильных классах заключается не столько в наборе предметов, сколько их содержании, в организации учебного процесса и методике преподавания (использование технологии проблемного обучения, дифференцированного обучения, проектной деятельности). С целью определения уровня обученности педагоги и администрация проводят мониторинг знаний, умений и навыков. При этом используются различные, современные формы контроля: письменные и устные; текстовые и тестовые; фронтальные и индивидуальные; базового и повышенного уровня.

Старшая школа.

На третьей ступени образования организуется профильное обучение на базе общеобразовательной предпрофильной подготовки.

Учебный план определяет минимум содержания образования в пределах образовательных областей в каждом из профилей. Каждый ученик вправе выбирать учебный план соответствующего направления с целью построения своей профессиональной карьеры, используя свой интеллектуальный потенциал и физические возможности.

В десятых классах проводится психологический срез с целью выявления степени удовлетворенности сделанным профессиональным выбором и устойчивости учебных интересов, мотивов выбора, активность на уроках и т.д. Также изучается мнение родителей и их отношение к профильному обучению, к уровню преподавания учебных предметов. В том, что профильное обучение помогает определиться в будущем профессиональном выборе, свидетельствует и мнение одиннадцатиклассников, получаемое психологами в качестве обратной связи в конце учебного года.

В области образовательных технологий, позволяющих реализовывать задачи профильного обучения, на первый план выступают обучение с использованием опорных конспектов, проблемное обучение, метод проектов. Результатом этого являются творческие, исследовательские работы, которые представляются лицеистами на конференциях различного уровня.


^ Внедрение компетентностного подхода через использование эффективных технологий, методик, приемов, форм организации деятельности.


В качестве приоритетной задачи, озвученной в «Современной модели развития образования до 2020 года» выдвинута задача обеспечения инновационного характера образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях. Для ее решения необходимо обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода.

Одной из задач, стоящих перед коллективом лицея в этом году, являлось внедрение эффективных технологий, методик, приемов, форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующих саморазвитию учащихся и основанных на компетентностном и деятельностном подходах.


Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений, внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

^ Компетентностный подход в образовании предполагает формирование готовности к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности и общения.


Формирование установки на успешность в быстро меняющемся современном мире за счет внедрения в обучение компетентностного подхода стало одним из ведущих направлений работы предметных кафедр. Поэтому вопросы компетентностного подхода появились в списке тем по самообразованию, изучение основ компетентностного подхода происходило в процессе повышения В декабре в лицее прошел педагогический совет по теме: «Компетентностный подход: мода или необходимость?».

В решении педсовета было признание компетентностного подхода востребованной реальностью российского образования, выявление ключевых и предметных компетенций в каждом конкретном учебном предмете, проектирование общепредметных образовательных компетенций на вертикальном уровне для начальной и основной школы для обеспечения преемственности, включение вопросов компетентностного подхода в тематику самообразования учителей.

^ Формирование ключевых компетенций.Ключевыми называются компетенции, которыми являются универсальными, применимыми к различным жизненным ситуациям. К ним относятся: информационные, коммуникативные, кооперативные, проблемные компетенции.

^ Информационные компетенции.


Готовность работы с информацией – одна из ключевых компетенций, необходимых современному человеку. Она выражается в умениях самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиций решаемой задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности, структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителей информации.

Все эти перечисленные умения успешно формируются в проектной деятельности.


Использование проектной технологии.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно-ориентированного обучения. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентировать на интеграцию фактических знаний для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Проектная технология реализуется многими учителями лицея на разных этапах обучения.

  • Учителя кафедры иностранных языков применяют проектный метод непосредственно на уроке.

Большинство УМК по иностранным языкам построены так, что в течение изучения каждой темы предполагается выполнение проектной работы. Тематика проектных заданий предлагается авторами учебника, но не исключает творческого подхода учителя и учащихся к выбору темы проекта. В данной технологии активно работают учителя Макарова Н.Л., Волкова Е.В. Кремень О.П., Шкумат Н.Л. Учитель Понамарева Ю.В. темой по самообразования выбрала «Проектная методика на уроках немецкого языка»

  • Учитель физики Хорошилова В.В. для стимулирования познавательной и творческой активности, всегда умело использует профиль класса для подготовки интересных проектов по физике. «Физика за чайным столом», «Суд над автомобилем» - эти проекты, подготовленные восьмиклассниками под руководством учителя, позволили учащимся расширить свои информационные компетенции. Ребята привлекли сведения из местных источников, статистику ГИБДД. При написании сценария им пришлось систематизировать материал, выбирать наиболее важные данные. Сама форма проведения мероприятия вызвала интерес аудитории.

  • Представляют интерес и игровые проекты, которые организуются во время предметных декад. Работа семиклассников и учителя математики Волынец Н.А. по проведению кругосветки «По страницам старинных русских учебников математики» была организована в виде проектной деятельности. Они подготовили материалы, оформили кабинеты и провели игру. Аналогичный проект кругосветки «По стране математике с Леонардом Эйлером» реализовали учащиеся 8 классов (учитель – Поведенок Т.В.)

  • Одной из целей проведения предметных декад становится приобретение учащимися опыта проектной деятельности. Осуществляемая в лицее работа в этом направлении, дала свои результаты. Особенно проявляют интерес к такой форме работы учащиеся профильных и предпрофильных классов, что соответствует задачам профильного обучения. Причем навыки проектной деятельности являются межпредметными, поэтому привлекались к этой деятельности не только учащиеся основного профиля, но и других.

Совместная творческая работа сближает учащихся, способствует формированию коллектива, повышает интерес к предметам, воспитывается умение работать в команде, стремление к пониманию, взаимодействию, солидарности и взаимопомощи.


  • Большой опыт по организации проектного обучения накоплен учителями технологии. Попыхина Р.В. и Каримбаева С.С. имеют целостную программу развития проектных умений с 5 по 11 класс. Метод проектов позволяет ученицам в системе овладевать организацией практической деятельности по всей цепочке – от замысла до готового изделия». Опыт был представлен на городском семинаре учителей технологии «Проект как форма урока технологии». В этом учебном году Каримбаева С.С. организовала проект-конкурс «Мое первое изделие» с учащимися 5 классов. Эта форма работа оказалась настолько эффективной, что учитель рассказала о ней на итоговой конференции педагогов и планирует расширить этот проект на последующие годы обучения.




  • Проектная деятельность в школе должна находить выход и на конференции более высокого уровня. Ученики лицея традиционно занимают призовые места на городских конференциях в рамках проекта «Юные дарования - Томску», в научно-практической городской конференции «Лицейские чтения», в межрегиональной конференции-конкурсе исследовательских работ старшеклассников «Юные исследователи российской науке и технике», которая проводится политехническим университетом.

  • Расширение границ для представления результатов проектной деятельности позволяет учащимся выстраивать свою образовательную траекторию. В этом учебном году появились новые возможности участия в научно-практических конференциях школьников. Впервые лицей принял участие в Региональном молодежном форуме «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века», который в 10 раз проводила Северская гимназия. Это многоплановое образовательное событие позволило не только результативно представить работы наших учащихся, но и получить информацию об организации подобных мероприятий, расширить набор направле6ний собственной деятельности. Областная творческая конференция школьников «Наука. Творчество. Исследование», проходящая в 197 школе города Северска в этом году также впервые стала трибуной представления результатов исследовательской деятельности учащихся лицея. Участие в научно-практической конференция «Я изучаю природу» (ТГПУ) стало в этом году успешным дебютом.

Учителя Василенко Г.А., Тищенко Т.И., Смакотина М.В., Грязнова Н.В., Кузьмина Н.И., Борисова В.В., Фатькина С.Е., Брагина Е.Л., Макарова Н.Л., Вергелюк Л.М. смогли организовать успешную проектную деятельность своих учеников.


  • Проектная деятельность имеет свою специфику, и для успешной подготовки проекта необходимы знания по специфике проектной деятельности. В этом учебном году продолжается курс «Основы проектной деятельности» для десятиклассников В 11 классе этот предмет преподавали учителя предметники: Валиуллина Н.З., Василенко Г.А., Кузьмина Н.И. На основании теоретических знаний учащиеся разрабатывали проекты по конкретному предмету.

  • Проектная деятельность настолько вошла в практику работы лицея, что формированию проектных умений стали уделять внимание, начиная с начальной школы. Программа «Школа 2100» предполагает широкое применений проблемной технологии. Проблемный урок перерастает в исследовательский урок и плавно перетекает во внеурочную проектную деятельность. Учитель Грязнова Н.В. целенаправленно занимается данной проблемой. Вместе с учениками она готовит проекты. Второй год младшие школьники нашего лицея под ее руководством становятся победителями городского конкурса «Исследовательский дебют». Опыт этой работы Нина Васильевна представила в форме стендового доклада на Региональном марафоне «Новое качество образования средствами учебного предмета»

Технология РКМЧП.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо формирует умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, учит умению вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, то есть формирует информационную компетентность. Работа по освоению этой технологии была начата уже в прошлом году. Смакотина М.В., учитель истории, предприняла попытки использования в своей деятельности некоторых методических стратегий и приемов этой технологии. Ее мастер класс на итоговой конференции педагогов заинтересовал коллег, и в этом учебном году Марина Викторовна возглавила проблемно-творческую группу «Применение технологии РКМЧН в обучении». Ею было проведено 4 открытых урока в разных 9 классах по истории и обществознанию, на которых наглядно демонстрировались различные приемы: ЗУХ, «Зигзаг», дискуссия, «толстые» и «тонкие» вопросы и др. Открытые уроки посещали не только члены группы, практически все учителя историко-филологической кафедры познакомились с данной работой. Руководитель группы осветила ее работу на итоговой педагогической конференции. В конце учебного года Агафонова Т.А., в качестве отчета о работе в группе представила на суд коллег свой урок русского языка в 6 классе, который получил положительные отзывы. Продуктом работы группы стал сборник разработок уроков в технологии РКМЧП.


Информационная грамотность.

  • Вопрос развития информационной грамотности прорабатывала в этом учебном году заведующая библиотекой Горчакова Г.А.. Она актуализировала эту тему, изучила опыт работы различных библиотек в данном направлении. Своими наработками, мыслями и предложениями по данному вопросу поделилась с учителями на педагогическом совете.

Ее работа была представлена на межрегиональной педагогическая конференции «Современные модели развития гражданского образования» в декабре 2008 года и по ее результатам отобрана для участия в VII Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций в городе Отрадный Самарской области. Стендовый доклад и выступление Горчаковой Г.А. «Роль школьной библиотеки в формировании информационной грамотности учащихся» вызвал живой интерес у посетителей и участников ярмарки.


  • В этом учебном году сделаны первые попытки интегрирования учебной и библиотечной работы по формированию информационной грамотности. Учитель географии Якимова Т. В. совместно с Горчаковой Г.А. разработали систему уроков «География в книгах».



^ Коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция – готовность общения с другими людьми формируется на основе информационной. Она выражается в умении самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника (разного возраста, статуса, степени знакомства и др.), учитывая его особенности; в умении поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения; в умении слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; в умении высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять в случаи необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Формированию этих компетенций способствует представление учащимися результатов своей проектной деятельности. Критерием их сфомированности становится успех учащихся на различных конференциях, о которых говорилось выше.

Развитие коммуникативных компетентностей происходит на всех уроках, но особенно на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания и на уроках иностранного языка.

Формирование коммуникативной компетентности на уроках иностранного языка.


В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение, согласно которому система образования и науки России будет интегрирована в европейское пространство с едиными требованиями, критериями и стандартами. Болонский процесс предполагает, что любой студент должен будет прослушать курс лекций по профильному предмету в другой стране, где этот предмет наиболее развит. Поэтому в качестве вступительного экзамена практически во всех вузах будет стоять иностранный язык. В связи с этим возрастает интерес учащихся к предмету, а вместе с тем и ответственность учителя. Общение с носителями языка, безусловно, способствует формированию коммуникационной компетентности как учеников, так и учителей. В этом году учителя английского языка Макарова Н.Л., Волкова Е.В. приняли участие в научно-практическом семинаре по методике преподавания английского языка с участием методиста из Оксфорда Эдмунда Дадли.

  • Повышение интереса обучающихся к иностранному языку идет и через внеурочные формы работы. Участие в олимпиадах разного уровня, языковых и творческих конкурсах, играх, конференциях стало одной из форм поддержания интереса к изучаемому предмету. Опыт показывает, что начинать участие в конкурсах и олимпиадах учащиеся должны как можно раньше. Ученики младших классов охотно принимают участие в творческом конкурсе «Иностранный язык с удовольствием», «кругосветках» по английскому языку, организуемых клубом английского языка «Факел». Регулярно проводятся творческие конкурсы по немецкому языку прогимназией «Кристина». Второй год наши ученики принимают участие в новом игровом конкурсе по английскому языку «Британский бульдог». Впервые обучающиеся 7 – 9 классов приняли участие в Оксфордском тесте, показав хорошие знания английского языка (учителя Макарова Н.Л., Дранишникова С.А., Шкумат Н.Л., Волкова Е.В.). Успешно выступили ученики 9-ых классов учителя Косьяненко С.А., которые изучают английский язык как второй иностранный. Ежегодно на олимпиадах высокий уровень знания немецкого языка демонстрируют ученики Кремень О.П.. Ученица 10 класса Ращупкина Дарья стала во второй раз победителем как городской, так и областной олимпиады.




оставить комментарий
страница1/5
Дата04.03.2012
Размер0,93 Mb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх