Программа занятий с дошкольниками «Школа будущего первоклассника» icon

Программа занятий с дошкольниками «Школа будущего первоклассника»


5 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа по предшкольной подготовке «Школа будущего первоклассника» Курсы для дошкольников...
Адаптированная типовая программа «Школа будущего первоклассника» (для детей 5,5-7 лет)...
Программа «Школы будущего первоклассника» муниципального общеобразовательного учреждения...
Паспорт программы 1 Наименование программы Школа будущего первоклассника «Школа будущего...
Программа экспериментальной площадки «Школа будущего первоклассника» по методике Н. А...
Методические рекомендации к проведению недели «Будущего первоклассника»...
Образовательные программы образовательная программа «школа будущего первоклассника»...
Паспорт программы   1 Наименование программы «Школа будущего первоклассника абвгдейка» 2...
Программа учебного занятия «Занимательная математика» в школе будущего первоклассника...
Программа школы будущего первоклассника Авторы: проектная группа в составе...
1. Цены на платные услуги...
Доклад «Подвижные игры средство формирования готовности детей к обучению в школе»...



Загрузка...
скачать
С.Н. Земскова

учитель начальных классов

г. Шарья

zemskovasvetlananik@rambler.ru

Интегрированная программа занятий с дошкольниками

«Школа будущего первоклассника»


Приоритетным направлением современной системы обра­зования явля­ется решение проблемы преемственности всех ее ступеней, и особенно пре­емственности между дошкольным и начальным звеном, поскольку образова­тельные ступени явля­ются значимыми для личности этапами ее духовного станов­ления и должны быть взаимосвязаны. Независимо от того, где воспи­тывается ребенок: в семье или в дошкольном образова­тельном учреждении, важно создать все необходимые условия для его развития, обучения и воспи­тания.

Ребёнок, переступающий порог школы, должен соответствовать опреде­лённому физическому, умственному, эмоциональному и социальному разви­тию. В этом залог его будущей школьной успеваемости.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определённый кругозор, запас конкретных знаний, проходят определённую подготовку в дошкольном учреждении и перед ними встаёт проблема адаптации к усло­виям школьной жизни. А если учесть современные требования программ на­чального обучения, то становится ясным, что необходима организация каче­ственно новой подготовки детей к школе, причём проводимой именно учите­лями начальной школы, школьными психологами, направленной на осущест­вление преемственности между детским садом и школой.

Проблема готовности ребёнка к школе существовала всегда, но была сформулирована, как проблема несколько десятилетий назад. Понимание проблемы подготовки детей к школе постоянно уточняется и конкретизиру­ется. Так, если сначала внимание учёных и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить поступательный переход ребёнка из детского сада в школу. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к ис­следованию этой комплексной проблемы, что свидетельствует о ее важности и оче­видной сложности. Ей посвящено много исследований (Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, АЛ. Вегтер, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливано­ва, Т.Н. Бабаева и др.).

Данная программа представляет собой систему подготовки, основой ко­торой являются интегрированные занятия, объединяющие все основные на­правления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, а главное, все занятия проходят «по-настоящему» - в школе, в классе, формируя, таким образом, определённые уже школьные, но ещё детские отношения.

Изучив вопросы теории по данной теме, были выделены наиболее при­емлемые для нашей прогимназии основополагающие идеи:

  • создание условий для благоприятной адаптации к школьному обуче­нию;

  • создание системы занятий, обеспечивающей преемственность в содер­жании образования, методах и формах организации;

  • формирование психологической готовности у детей к школе.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать идеи Л. С. Выгот­ского и Д. Б. Эльконина о том, что умственные процессы (восприятие, на­глядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяю­щие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, ко­торые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптиро­ваться к школе, к учебной деятельности.

Цель программы: создание условий для благоприятной адаптации детей к школьному обучению, формирование психологической готовности детей к школе.

Задачи:

  • проведение занятий с дошкольниками, направленных на формирова­ние «портрета будущего класса»;

  • организация сотрудничества с психологом по выявлению причин тревож­ности у детей (если они есть);

  • сотрудничество с семьёй по преодолению адаптационных трудностей у детей.

Система работы по подготовке детей к обучению в школе включает в себя 2 этапа: подготовительный и основной.


Подготовительный этап (октябрь-декабрь):


  1. Проведение экскурсий подготовительной группы детского сада в школу. Необходимо провести 3 экскурсии: первая – ознакомление детей с условиями (в класс), в которых протекает учебная деятельность в начальной школе; вторая – в школьную библиотеку, где детям представляются в игро­вой форме различные способы работы с печатными источниками; третья – посещение детьми детского сада итоговой торжественной линейки школьни­ков. Возможно, проведение совместно с учащимися 4 класса познавательно-развлекательного мероприятия «Я – ученик!», способствующего повышению у детей детского сада мотивации к учению в школе, знакомству с правилами школьной жизни.

  2. ^ Посещение учителями начальной школы занятий в детском саду. Этап необходимый для формирования «портрета класса» в естественных для детей условиях, осуществления преемственности при переходе дошкольни­ков в школу.

  3. ^ Посещение родителями и воспитателями уроков в 1 и 4 классах. Выстраивание преемственности в формах организации, методах и приёмах должно осуществляться не только теоретически, но и через наблюдения на практике. Выстраивание системы взаимопосещений уроков даёт возмож­ность оценить педагогам свою деятельность, совершенствовать её.




  1. ^ Проведение семинара по преемственности программ обучения учи­телями и воспитателями детского сада. Пример из опыта работы (В дошкольных группах с 1987 года реализуется программа Л. Венгера «Разви­тие». Начальное звено работает по программе Эльконина – Давыдова. Ранее считалось, что программы преемственны друг с другом, но, приобретя доста­точный опыт работы, мы пришли к выводу, что необходимо в ходе подго­товки детей к школе воспитателям детского сада больше уделять внимания обучению детей грамоте (не обязательно выводить детей на чтение, что явля­ется обязательным требованием программы «Развитие», а больше уделять внимания звуковому анализу слов), пришли к единому обозначению звуков при составлении звуковых моделей слов, выстроили систему развития у де­тей дошкольного и школьного возраста логического мышления в содержании обучения, в использовании развивающих методов и методических приёмов).

  2. Проведение стартового родительского собрания (знакомство роди­телей с учителем и друг с другом; сообщение учителя о принципах, целях и методах работы личностно-ориентированного подготовитель­ного к школе класса; анализ интересов и возможностей участия семей в работе; обсуждение организационных вопросов; список необходимых ре­бёнку для занятий материалов). Часто, учителя, начинающие работу с детьми дошкольного возраста, сталкиваются с повышенной тревожностью у родителей по поводу перехода их детей на новую ступень обучения. Роди­тельская тревожность влечёт повышение тревожности у детей. Она проявля­ется во фразах родителей по отношению к ребёнку, в настроении, в сомне­ниях, относительно способностей детей. Целью проведения данного собра­ния является необходимость снижения родительской тревожности через ин­формирование родителей о предстоящем обучении детей, создание атмо­сферы комфортного общения родителей друг с другом и с учителем, вовле­чение родителей в совместную работу с педагогом.

  3. ^ Организация группы кратковременного пребывания детей, не по­сещающих прогимназию. В 1 класс поступают дети не только из данного образовательного учреждения. Организация группы кратковременного пре­бывания неорганизованных детей способствует не только их развитию, но и вовлечению в работу «Школы будущего первоклассника».

  4. ^ Организация и проведение индивидуальных консультаций с роди­телями. Консультации проводятся по субботам с 10 до 12 часов. Во­просы в дальнейшем могут служить основой для выстраивания тематических лекториев для родителей.


Основной этап (январь-май):


  1. Проведение подготовительных занятий с детьми. Занятия прово­дятся в классе 1 раз в неделю, всего 20 занятий (приложение 1). Длитель­ность занятия 35 минут, которые включают в себя использование 2-х дина­мических пауз. Несмотря на то, что у детей дошкольного возраста ведущий вид деятельности – игра, занятия включали в себя не только игровые упраж­нения, но и задания на выработку у ребёнка произвольности, сосредоточен­ности, самостоятельности. Для активизации детей на занятиях используется система поощрений учащихся с помощью фишек. Фишки выдаются за пра­вильно выполненные задания или за оригинальные, необычные способы ре­шения проблемных ситуаций. Ребёнок, получивший 3 фишки, награждается медалью «Умник». Такая система поощрения помогает не только активизи­ровать детей, но и оценить родителям учебные умения собственного ребёнка.

  2. ^ Проведение индивидуальных занятий психолога с детьми. В ходе работы «Школы будущего первоклассника», у некоторых детей выяв­ляются проблемы, связанные с повышенной тревожностью перед предстоя­щим обучением, нежеланием идти в школу, гиперактивностью отдельных де­тей, слабым развитием моторики. Для выявления причин данных проблем необходима организация работы с психологом.

  3. ^ Заполнение «Карты школьной зрелости».

На каждого ребёнка составляется диагностическая карта, которая помо­жет отследить интеллектуальную готовность и психологическое развитие каждого ребёнка (приложение 2). Первая графа заполняется на начало обуче­ния в подготовительном классе (январь) совместно с воспитателями детского сада. Вторая графа заполняется учителем по окончанию работы «Школы бу­дущих первоклассников».

Бланки результатов наблюдения по обоим разделам представлены для удобства работы в виде таблицы, параметры наблюдения в таблице выра­жены утверждениями. Мы не рассматриваем данные утверждения, как абсо­лютно исчерпывающие все возможные описания деятельности ребёнка. Это лишь определённые углы зрения, позволяющие отслеживать нам наиболее важные моменты его индивидуального развития.

Данные диагностической карты позволяют педагогу составить характе­ристику будущего класса, которая в свою очередь способствует продуктив­ному планированию работы в 1 классе, с учётом индивидуальных возможно­стей детей.


  1. Проведение родительского собрания «Развивающие возможно­сти системы обучения Эльконина-Давыдова, знакомство с УМК».

  2. Организация посещений родителями подготовительных заня­тий.

  3. Организация и проведение индивидуальных консультаций с роди­телями.

  4. Проведение итогового родительского собрания (сообщение учи­теля о работе «Школы будущего первоклассника», рекомендации роди­телям на летний период и т.д.). На собрании необходимо подвести итоги работы «Школы будущего первоклассника», рассказать родителям, какой путь к школе был проделан их детьми, каких успехов они добились, какие трудности возникли (в индивидуальной беседе с родителями).

Перед тем, как перейти к содержанию подготовительных занятий, хотелось бы отметить, что данная программа выстроена преемственно про­грамме «Развитие» Венгера, а именно необходимо осуществлять преемствен­ность не только в содержании, но и в методах и приёмах организации процесса обучения. Совместно с психологом и логопедом был осуществлён подбор упражнений на развитие у детей мышления, воображения, памяти, речи, восприятия, эмоциональной и мотивационной сферы, произвольности, самооценки, т.к. именно эти параметры, на наш взгляд, свидетельствуют о школьной зрелости ребёнка, и развитие именно этих процессов является до­минантным условием при отборе содержания учебного материала для подго­товительных занятий.

В программе содержание занятий распределено по блокам, их содер­жание направлено на выявление стартовых возможностей детей (портрет класса).

Учебная программа подготовительных занятий включает:

  • Развитие речи;

  • Математика;

  • Рисование;

  • Развитие мелкой моторики;

  • Развивающие игры.

Каждое занятие включает в себя задания из всех блоков, тем самым осуществляется интеграция, так необходимая, на наш взгляд, детям до­школьного возраста, обусловленная развитием психических процессов детей этого возраста.

За счёт интеграции в обучении решаются вопросы активизации детей на занятии, снижения утомляемости, продуктивности развития детей.

^ 1. Основу всех занятий составляет развитие речи.

Цели и задачи: выявить умения детей осмысленно говорить, доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обога­тить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к книге.

  • Речь (устная, письменная) – общее представление.

  • Предложение и слово. Членение речи на предложения, слова, слоги.

  • Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определе­ние количества слогов в слове.

  • Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произ­ношении гласных и согласных.

2. Математика.

Цели и задачи: выявить первоначальные знания о числе и счете, про­странственных и временных представлениях, геометрических фигурах, уме­ния решать задачи.

  • Сравнение предметов по размеру.

  • Пространственные представления, взаимное расположение предметов. Направление движения.

  • Временные представления.

  • Сравнение групп предметов.

  • Прямой и обратный порядковый счёт.

  • Решение задач.

  • Работа с геометрическим материалом (конструирование).

3. Рисование.

Цели и задачи: выявить умения детей отображать окружающие явления и предметы, фантазировать, передавать своё отношение к окружающему миру.

  • Отображение окружающей действительности.

  • Отображение природных явлений.

  • Отображение геометрических фигур (конструирование).

  • Рисунки – фантазии.

  • Рисунки – тесты.


4. Развитие мелкой моторики.

Цели и задачи: способствовать подготовке руки к письму, развивать умение ориентироваться в клетчатом поле листа.

  1. Развивающие игры.

Цели и задачи: способствовать формированию приемов игровой дея­тельности, развитию высокого уровня нравственного становления (воспитан­ности, культуре поведения, общения…), развивать воображение, наглядно-образное мышление, память, речь, самооценку.

Особое место в содержании программы отводится развивающим иг­рам, т.к. готовность к школе мы рассматриваем, как определённое развитие психических процессов детей. Составленная «методическая копилка» игр (приложение 3), способствует развитию психических процессов у детей. Это игры на развитие коммуникативных способностей, внимания, воображения, логического мышления, речи, памяти. Игры необходимо включать в каждое занятие в зависимости от темы и видов деятельности детей.

Интегрированная программа занятий отображает поурочное планирова­ние, где задания по разным предметам объединены одной темой, взаимно до­полняя и сочетаясь, друг с другом.

^ Мы считаем удобным такое блочное построение занятий, т.к. для учителя это основа (от чего необходимо оттолкнуться), дающая возможность к творческому конструированию занятия с учётом индивидуальных осо­бенностей класса детей, их возможностей.


План работы с родителями (лектории).


Цель: - организация всеобуча родителей первых классов по подготовке учащихся к школе;

- оказание помощи родителям в адаптации учащихся к новым ус­ловиям получения образования.

Ноябрь:

  • Советы психолога «Ваш ребенок пошел в первый класс» (психолог школы).

  • «Готов ли ваш ребенок к первому классу?» (учитель первого класса).

Январь:

    • Дидактические игры в семье как средство развития познавательной дея­тельности (учитель).

    • Развитие психических процессов детей 6-7 летнего возраста (психо­лог).

Март:

  • О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей в на­чальной школе (ст. медсестра).

  • Как подобрать школьные принадлежности (учитель).

Апрель:

    • Психолого-физиологичекая готовность детей к школе. «Портрет класса» (психолог, логопед, учитель).

    • Развитие у детей основ самоорганизации как залога успешной учебной деятельности (учитель).

    • Тест для родителей «Выявление возможности ребёнка принимать и удер­живать учебную задачу» как одного из важных критериев готовности к школе.

Данные темы необходимо включить в родительские собрания, которые целесообразно организовать в форме конструктивного диалога, направлен­ного на разрешение возникающих у родителей вопросов. Темы лекториев мо­гут быть дополнены исходя из потребностей родителей.

Рекомендуется оформление печатных консультаций для родителей (приложение 4), проведение тестов для изучения образовательных по­требностей родителей и отношения родителей к ребёнку, как ученику.

Для исследования степени адаптации рекомендуется провести диагностики:

  1. Рисуночный тест «Что мне нравится в школе».

Цель: определение мотивации обучения.

  1. Социометри­ческий ста­тус. Таблица межличностных отношений Н. А. Берёзовина.

Цель: изучение межличностных отношений в классе.

  1. Тест тревожности. Разработан американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки

Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, общения с другими людьми.

  1. Тест Тулуз – Пьерона.

Цель: дать оценку уровня произволь­ности вни­мания и темпа деятельности детей.

  1. Тест по Н. Г. Лус­кановой.

Цель: дать оценку уровня школьной мотивации. Вопросник.


Ожидаемые результаты.


  • Сформированность психологической готовности детей к школьному обу­чению.

  • Формирование «порт­рета класса».

  • Разработка учебных программ с учётом возможностей детей.

  • Успешная адаптация учащихся к школь­ному обучению.



Методический инструментарий


Формы

Методы

Приёмы

Средства

  • Учебная деятель­ность.

  • Внеклассная

ра­бота.

  • Работа с родите­лями.




  • беседа,

  • диспут,

  • упражне­ния,

  • создание вос­питываю­щих си­туаций,

  • инст­руктаж,

  • про­блемно-по­иско­вые,

  • эмоцио­наль­ное воздействие,

  • диаг­ностика,

  • опрос,

  • само­проверка.




  • анализ и уста­новление при­чинно-следст­вен­ных свя­зей,

  • проблем­ные вопросы и си­туа­ции,

  • перенос уме­ний в новую ситуацию,

  • простейшее пла­нирование

  • иллюстрации,

  • прописи для де­тей,

  • счётные карточки,

  • пеналы со звуко­выми характери­стиками,

  • справочная лите­ратура.






Заключение.

Без преувеличения можно сказать, что вопрос о готовности детей к школе на сегодня один из самых обсуждаемых в психологических, педагоги­ческих, медицинских и родительских кругах. И это вполне понятно - ведь для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого буду­щего школьника.

Все показатели готовности детей к школе можно условно разделить на три взаимосвязанные части: фи­зическая, интеллектуальная и личностная го­товность. Физическую готовность оценивают медики и заносят нужные све­дения в индивидуальную медицинскую карту. Интеллектуальную и личност­ную готовность оценивают психологи и педагоги.

Психолог должен дать учителю необходимые сведения о сформирован­ности позиции школьника у каждого ребенка, уровне активности и самостоя­тель­ности, умении общаться со сверстниками и взрослыми, уровне мышле­ния.

Нужно ли учителю проводить еще какую-то допол­нительную проверку готовности к школе? Да, нужно обязательно. Но только сразу оговоримся, что под ней мы не подразумеваем проверку предметных знаний, умений и навыков, предусмотренных для изучения в 1-м классе. Их выявление в ходе проделанной работы необходимо для выстраивания личностно-ориентиро­ванного обучения учащихся в 1 классе. Их отсутствие мало влияет на ус­пешность обучения - намного важнее педагогу знать о таких параметрах, как уровень развития мышления, воображения, памяти, речи, восприятия, эмо­циональная сферы, развитие произвольности, мотивационной сферы, само­оценки. Учитывая именно эти параметры, необходимо составить «портрет класса», а выявленные уровни готовности детей к обучению в школе, ис­пользовать для разработки планирования работы в 1 классе с учётом инди­видуально-дифференцированного подхода в обучении.

Не обеспечив детей с низким уровнем готовности к обучению необхо­димыми для успешного школьного старта условиями, главное из которых - спе­циальная система заданий, помогающая преодолеть эти недостатки, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость. К сожалению, как правило, работа по устранению неуспеваемости начинается тогда, когда эта неуспеваемость уже приоб­рела явно выраженную и устойчи­вую форму, наложив отпечаток на всю личность ученика - самооценку, учеб­ную мотивацию, систему отношений с учителем, одноклассниками и родите­лями. Поэтому, считаем необходимой организацию «Школы будущего пер­воклассника» в каждой школе, которая помогает детям перейти на новую ступень их развития.


Приложение 1.


Интегрированная программа занятий с дошкольниками


1 занятие.

Тема: Знакомство.

Цель: Познакомиться с детьми, создать в группе положительный эмоциональный настрой, наметить линию сотрудничества. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Понятия «одинаковое», «разное», «больше», «меньше», «столько же».

^ Развитие речи. Устная речь. Предложение. Слово.

Рисование. Школьная доска (тест).

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 1.

Развивающие игры. «Знакомство».

2 занятие.

Тема: Беседа о школе.

Цель: Диагностировать эмоциональное отношение детей к предстоящему процессу обучения. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Ориентация в пространстве: «направо», «налево», «вверх», «вниз», «между», «за», «перед».

^ Развитие речи. Различие гласных и согласных звуков.

Рисование. Рисунок школы.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 2.

Развивающие игры. «Понятно ли мы говорим?»

3 занятие.

Тема: Правила поведения в школе. Встреча, приветствие.

Цель: Способствовать формулированию правил поведения в школе, выбору приветствий учителя и друг друга. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Геометрические фигуры плоскостные и объёмные.

Развитие речи. Пересказ текста (правил).

Рисование. Рисунок «Мой учитель».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 3.

^ Развивающие игры. «Договор по правилам», «Хорошо – плохо».

4 занятие.

Тема: Оценка.

Цель: Познакомить детей с оценкой, её разными вариантами: за красоту, за правильность и т.д. Развивать самооценку, используя критерии: лёгкость-трудность, интересно - неинтересно и т.д. Выявить знания и умения детей по темам.

Математика. Геометрические фигуры. Прямая. Луч. Отрезок.

Развитие речи. Ударение. Ударные слоги.

Рисование. Рисунок «Моя семья».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 4.

^ Развивающие игры. «Что изменилось?».


5 занятие.

Тема: Звери и птицы.

Цель: Выявить умения детей сравнивать предметы и объединять их в группы по определённому признаку.

Математика. Счёт в прямом и обратном порядке в пределах 10, решение задач.

^ Развитие речи. «Воробей сидит на ветке». Составление схемы предложения, деление слов на слоги.

Рисование. Рисунок «Перевоплощение» (изображение себя животным).

^ Развитие мелкой моторики. Игра «Полёт орла», ориентировка на клетчатом листе бумаги.

Развивающие игры. «Найди отличия», «Ухо – нос».

6 занятие.

Тема: Путешествие по зоопарку.

Цель: Выявить умения детей составлять рассказ по картинке, задавать уточняющие вопросы и отвечать на них.

Математика. Игра «Посели животное в свой вольер», (называть и различать геометрические фигуры).

^ Развитие речи. Составление рассказа по нарисованному плану зоопарка, его презентация. Упражнения на нахождение слов с гласными звуками.

Рисование. Группе детей предлагается придумать и нарисовать план-схему зоопарка.

^ Развитие мелкой моторики. Графический диктант «Путешествие по зоопарку».

Развивающие игры. «Какая бывает собака?», «Карлики и великаны».

7 занятие.

Тема: Время года – весна.

Цель: Выявить знания детей о весне, умения давать точный и развёрнутый ответ на поставленный вопрос.

Математика. Счёт в прямом порядке в пределах 20 (признаки весны).

^ Развитие речи. Составление слоговой схемы слов.

Рисование. Рисунок «Пришла весна».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 5.

Развивающие игры. «Замри», «Нарисуй по описанию».

8 занятие.

Тема: Международный женский день 8 Марта. Изготовление открытки.

Цель: Выявить умения детей составлять монолог из опыта. Отследить умения детей, связанные с ручным трудом.

Математика. Решение задач (о розах для мамы).

^ Развитие речи. Рассказ о маме.

Рисование. Раскрашивание открытки.

Развитие мелкой моторики. Списывание печатного текста-поздравления с доски. Нанесение окантовки в виде орнамента на обратной по отношению к тексту стороне заготовки поздравительной открытки.

^ Развивающие игры. «Повторяй за мной», «Представь себя…».

9 занятие.

Тема: Стихи, сказки, рассказы о весне.

Цель: Выявить умения детей сравнивать явления природы и выстраивать их в определённой хронологической последовательности, составлять рассказ по серии картинок.

Математика. Состав чисел 2 и 3.

Развитие речи. Понятие «мягкость звука», как весенней капели. Систематизация иллюстраций о весне для составления последовательного рассказа.

Рисование. Рисунок «Весенняя мозаика». Отражение рассмотренных признаков весны.

^ Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 6.

Развивающие игры. «Флажки», «Концовки».

10 занятие.

Тема: Растения весной.

Цель: Выявить умения детей наблюдать и анализировать за предметами, выделять их признаки, причины роста и развития растений.

Математика. Измерение длины предметов с помощью условной меры, сравнение длин (измерение пророщенных бобов фасоли).

^ Развитие речи. Упражнения на определение места звука в слове, сливание слогов в слова.

Рисование. Составление модели весенних признаков (весной становится теплее, светлее, много влаги и т. д.).

^ Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 7.

Развивающие игры. «Съедобное – несъедобное», «Хитрые вопросы».

11 занятие.

Тема: Птицы и звери весной.

Цель: Выявить умения детей классифицировать животных на группы, аргументировано доказывать свои предположения.

Математика. Состав числа 4.Цифра 4. Использование арифметических знаков + и -.

^ Развитие речи. Составление и последовательная передача содержания небольших текстов по рисунку. Поиск слов с заданным звуком.

Рисование. Рисунок «Птицы и звери весной».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 8.

^ Развивающие игры. «Что – сначала, что – потом?», «Магазин».

12 занятие.

Тема: Весенние полевые работы.

Цель: Выявить умения детей сотрудничать в микрогруппах, работать последовательно, доводить начатое дело до конца.

Математика. Деление квадрата 20/20 на 4 равные части с помощью линейки (грядки), посадка на них лука, моркови, огурцов и редиса, подсчёт и сравнение посаженных овощей

^ Развитие речи. Отгадывание загадок об овощах и фруктах.

Рисование. Конструирование «огорода» в группах. Рисование овощей.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 9.

Развивающие игры. «Цепочка», «Добавь букву».

13 занятие.

Тема: Весенние цветы.

Цель: Выявить умения детей пересказывать небольшие по объёму тексты, задавать уточняющие и дополняющие вопросы.

Математика. Счёт цветов, нарисованных на рисунке, обозначение количества цветов числом, называние «соседей» числа.

^ Развитие речи. Рассказ - описательная характеристика цветка. Выделение признаков предмета.

Рисование. Рисунок «Мои любимые цветы».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 10.

^ Развивающие игры. «Путешествие», «Отгадай кто мой друг».

14 занятие.

Тема: Урок-фантазия «Я весной…»

Цель: Определить уровень эстетического восприятия окружающего мира.

Математика. Деление круга на 4 равные части (год, сезоны), представление о циклической последовательности месяцев и времён года.

Рисование. Рисунок на тему «Я весной…». Диагностика состояния внутреннего мира ребёнка.

^ Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 11.

Развивающие игры. «Скрытая подсказка», «Как тебя зовут?».

15 занятие.

Тема: Моя любимая книжка.

Цель: Выявить умения детей выделять общие и отличительные признаки предметов и описывать их с помощью синонимов, антонимов и слов с обобщающим значением.

Математика. Группам детей предлагается рассмотреть несколько книг разного размера, формы, содержания и оформления и выяснить, чем все эти книги похожи, а чем отличаются? (геометрическая форма, величина и т. д.).

^ Развитие речи. Показать и рассказать о своей любимой книжке.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 12.

Развивающие игры. «Кто кем (чем) будет?», «В чём причина?».

16 занятие.

Тема: Мой родной город.

Цель: Выявить знания детей о родном городе, познакомить с достопримечательностями города.

Математика. Состав чисел 5 и 6. Число и цифра.

^ Развитие речи. Восстановление деформированных предложений.

Рисование. Рисунок «Любимое местечко родного города».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 13.

^ Развивающие игры. «Шаги (кто быстрее доберётся до…)».


17 занятие.

Тема: «Голубая страна». Интегрированное занятие по стихотворению И. Токмаковой.

Цель: Выявить умения отражать эмоциональный отклик на восприятие художественного произведения, способность «входить» в представляемую ситуацию и эмоционально выражать свои чувства.

Математика. Состав чисел 7 и 8. Число и цифра.

^ Развитие речи. Беседа по мотивам стихотворения. Поэтические вариации (придумывание концовок). Составление устных рассказов о своих чувствах.

Рисование. На тему: «Как-то решил я залезть на сосну и вдалеке увидал я страну».

^ Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 14.

Развивающие игры. «Игра с картинками».

18 занятие.

Тема: Строители.

Цель: Выявить умения детей составлять из нескольких треугольников, четырёхугольников фигуры большого размера, изображать задуманное на листе бумаги.

Математика. Повторение разных видов геометрических фигур, «строительство» по образцу учителя и собственные фантазии.

^ Развитие речи. В каждое окно домика поселить предмет с заданным звуком.

Рисование. Оформление работы.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 15.

^ Развивающие игры. «Третий лишний».

19 занятие.

Тема: Решение логических задач.

Цель: Выявить уровень интеллектуальных умений учащихся.

Математика. Решение задач с фиксированием модели – результата.

Рисование. Зарисовка моделей.

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 16.

^ Развивающие игры. Логические задачи, «Что ты делаешь?».

20 занятие.

Тема: Скоро в школу (заключительное занятие). Игра – конкурс для смекалистых ребят «Торопись, да не ошибись!».

Цель: Способствовать устойчивому формированию у детей положительной учебной мотивации.

Математика. Состав чисел 9 и 10. Число и цифра.

Развитие речи. Формулирование системных, чётких, правильных ответов.

Рисование. Рисунок «До свиданья детский сад».

Развитие мелкой моторики. Пропись, занятие 17.

Развивающие игры. «Внимание! Розыск!».


Поощрение детей медалями «Умник» за активную и результативную работу на занятиях.




Скачать 218.44 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер218.44 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
не очень плохо
  1
средне
  1
хорошо
  1
отлично
  8
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх