Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. М.: Просвещение, 2006. 192 с. Оглавление подготовительный класс пояснительная записка icon

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. М.: Просвещение, 2006. 192 с. Оглавление подготовительный класс пояснительная записка


6 чел. помогло.
Смотрите также:
Пояснительная записка Рабочая программа по чтению и развитию речи в 5 классе разработана на...
Пояснительная записка Программа предусматривает подготовку учащихся специальных (коррекционных)...
Учебно-методический комплекс к программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений...
Пояснительная записка основой создания данной программы являются: Программы специальных...
Пояснительная записка. Цели...
Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям скоу VIII вида...
Пояснительная записка Учебные программы для V-IX классов специальных (коррек-ционных)...
Общие рекомендации по проведению психокоррекционной работы в скоу VIII вида...
Программа по информатике для специальных (коррекционных) классов VII вида 5 класс...
Пояснительная записка к Рабочей программе по геометрии 9 класса Рабочая программа...
Тематическое планирование уроков чтения и развития речи в 8 классе...
Авторы программы Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
^

ЧТЕНИЕ (2 ч в неделю)


На условно называемых уроках чтения в подготовительном классе прежде всего проводится работа над звуковой стороной языка, нарушение которой у умственно отсталых детей широко распространено. У них наблюдаются дефекты звукопроизношения как отдельных звуков, так и нескольких групп.

Для овладения правильным звукопроизношением важным направлением работы является развитие у детей слухового внимания и способности к звукоподражанию. Над правильным звукопроизношением следует работать со всеми детьми и индивидуально на логопедических занятиях с теми, у кого эти нарушения выражены в более грубой форме.

Без специальной работы над развитием слухового внимания у умственно отсталых дошкольников к моменту поступления в школу оказывается сформированным речевой и фонематический слух, что затрудняет овладение детьми звуковым анализом и синтезом, чтением и письмом.

Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

^ РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

·         Различение звуков окружающей действительности (шуршание листьев, звуки звонков, топанье детских ножек, хлопанье ладошек и др.).

·         Кто и как подает голос? (Корова, лошадь, кошка и др.)

·         Чтение коротких стихотворений, где обыгрываются голоса животных; разучивание коротких отрывков из них.

·         Игры детей с движениями, направленные на подведение к восприятию звуков речи (самолет летит, рокочет мотор: р-р-р).

·         Выделение первого звука в слове.

·         Умение слышать нужный звук в слове.

^ ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА И АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

·         Вдох-выдох. На выдохе пропеть гласные звуки.

·         Поддувание ватных шариков, сделанных из фольги корабликов, самолетиков.

·         Надувание цветных шаров.

·         Специальные упражнения для всех артикуляторных органов — губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и): язык жалом, лопаткой, вверх, вниз, облизать губы).

^ РАБОТА НАД ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕМ

·         Отработка правильного произношения всех звуков входит в понятие «воспитание звуковой культуры речи». Поэтому в подготовительном классе у детей фронтально отрабатывается правильное произношение всех звуков. Произношение звуков отрабатывается в следующей последовательности.

·         Произнесение простых по артикуляции согласных — губно-губных (м, б, п); губно-зубных (в, ф); переднеязычных (н, д, т); заднеязычных (к, г, х) и т. д.

·         Четкое произнесение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков (и — з, с; о, у — м, ж, ч, ш; в, ф — о, з, л; т, д, н — ш, ж, р и др).

·         Отработка трудных для произношения звуков (шипящих — ж, ш, ч, щ и сонорных л, р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации.

Для формирования правильного звукопроизношения важным является подготовка артикуляционного аппарата, уточнение произношения и использование звука в речи (словах, фразах).

Артикуляционная гимнастика на этом этапе работы направлена не столько на развитие артикуляционного аппарата, сколько на уточнение движения или коррекцию органов, которые участвуют в образовании нужных звуков.

Закреплению правильного произношения звуков в речи способствует:

·         соотнесение звуков с реальным объектом (качаем куклу — а-а-а, еж фыркает — ф-ф-ф);

·         повторение строчек из народных колыбельных песен (баю-баю-баю — куколку качаю);

·         напевание строчек из знакомых песен (та-та-та, та-та-та — мы везем с собой кота);

·         повторение четверостиший, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает» — в-в-в);

·         разучивание коротких стихотворений для детей младшего дошкольного возраста.
^

ПИСЬМО (2 ч в неделю)


На занятиях, условно называемых письмо, решаются задачи подготовки учащихся к овладению зрительным образом букв, а также их начертанием, т. е. развивается и корригируется моторика мелких мышц руки.

^ РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки является одной из важных задач дошкольной подготовки умственно отсталых детей.

Большое значение для развития зрительного восприятия имеют занятия изобразительной деятельностью, а для развития пространственной ориентировки — занятия конструированием. Для обучения чтению и письму важно запомнить образы букв (печатных, прописных, заглавных), отличать данную букву от других, основываясь на признаках сходства и различия. Эта трудная аналитико-синтетическая деятельность, в основе которой лежит зрительное восприятие, не может успешно осуществляться, если дети не будут к ней подготовлены. Для решения данной задачи на занятиях могут быть использованы специальные упражнения, которые рекомендуется проводить в виде дидактических игр.

^ Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки; счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и др.); природный материал (засушенные листья, цветы, желуди, шишки и др.); геометрические формы (кубики, брусочки, шарики, пирамидки); геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги, прямоугольники); полоски бумаги, леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО) для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов. Используемый для занятий материал должен быть разного цвета (черный, синий, зеленый, красный, желтый, белый) и размера.

Первые упражнения рекомендуется проводить с игрушками и природным материалом, которые затем заменяются геометрическими формами, геометрическими фигурами, а затем полосками бумаги или счетными палочками.

Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов, а упражнения выполнять по трем направлениям:

1.      по показу («Сделай точно так, как я. Сравни, правильно ли сделал»);

2.      по памяти после предварительного анализа («Запомни. Сделай так же. Сравни»);

3.      по словесной инструкции (под диктовку).

Важно к концу каждого этапа добиваться большей самостоятельности при выполнении предложенного задания:

·         выделение предметов из группы данных;

·         выделение предметов из группы однородных (не более трех предметов);

·         группировка предметов по основным признакам (цвету, форме, величине);

·         выбор и группировка изображенных на рисунках предметов (листья, желуди, шишки, яблоки, огурцы, помидоры и др.);

·         выбор и группировка геометрических форм;

·         конструирование из данных геометрических форм;

·         выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);

·         конструирование из данных геометрических фигур;

·         выбор и группировка по цвету и размеру палочек или полосок бумаги;

·         конструирование из цветных палочек и полосок бумаги;

·         конструирование из усвоенных геометрических форм, фигур, цветных палочек и полосок бумаги по предложенному заданию;

·         свободное конструирование.

^ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ (подготовка к письму)

Развитие мелкой моторики руки является важным моментом в общей системе подготовки умственно отсталого дошкольника к школе. Эта задача успешно решается на занятиях по физическому воспитанию (игры с мячом, с палкой, лазанье по шведской стенке и др.), а также на уроках труда (лепка, вырезывание, наклеивание и др.). Учитывая, что письмо является сложным психофизиологическим актом, большую роль в котором играет моторика руки, скоординированность движений руки и речевой моторики, в подготовительный период необходимо проводить систему специальных занятий по подготовке руки ребенка к письму.

Для умственно отсталого дошкольника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, как и у детей с нормальным интеллектуальным развитием, но и нарушение моторики, которое требует специальной коррекции.

Следует помнить, что длинные мышцы руки развиваются раньше мелких мышц, поэтому следует строить упражнения в такой последовательности, чтобы вначале были больше задействованы именно длинные мышцы (т. е. задания даются на больших листах бумаги и более крупные). Постепенно размер заданных упражнений уменьшается до размера строки.

Перед каждым занятием проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки. Упражнения проводятся на вытянутых и на согнутых перед собой руках (ладони вверх или вниз, одновременно, попеременно):

·         на вытянутых руках ладони вверх, вниз, одновременно, попеременно одной и другой рукой;

·         на вытянутых руках или согнутых; пальцы в стороны, вместе, при положении ладоней вверх-вниз;

·         сгибание и разгибание пальцев рук одной руки другой;

·         противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

·         сжимание пальцев в кулачок и разжимание;

·         «крючки»;

·         «щелчки»;

·         специальные упражнения для держания карандаша;

·         правильное держание карандаша или ручки.

Упражнения для подготовки руки к письму осуществляются в следующей последовательности:

·         обведение по шаблону или трафарету знакомых детям предметов (яблоко, груша, огурец, морковь, помидор или др.); раскрашивание;

·         рисование знакомых предметов и их раскрашивание;

·         обводка, раскрашивание и штриховка геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала);

·         рисование геометрических фигур, а на их основе знакомых предметов и раскрашивание: круг — мяч, шар, яблоко, помидор, солнце и др.; квадрат — флажок; треугольник — елочка; овал — морковь, банан; квадрат и треугольник — домик и др.;

·         рисование геометрических фигур по клеткам (по ориентировочным точкам, по тонким линиям — обводка);

·         рисование геометрических фигур по линейке (по ориентировочным точкам и линиям);

·         обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно;

·         составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом;

·         рисование по линейкам: линии, палочки (прямые, наклонные по ориентирам);

·         соединение палочек в разных сочетаниях;

·         орнамент из палочек, их сочетаний;

·         орнамент из геометрических фигур.

Подготовка к написанию букв (элементы букв):

·         наклонные палочки короткие и длинные;

·         палочки с закруглением внизу и вверху (крючки);

·         овал (о);

·         полуовалы;

·         петелька вверху и внизу;

         элемент буквы (е);

·         палочки с закруглением вверху и внизу (г) и др.

Предполагается написание каждого элемента в отдельности, соединения из одного и того же элемента, соединения из разных элементов, напоминающие образы букв (а, у, в, т, п ). Написание элементов может сопровождаться рисованием предметов, в изображения которых входят данные элементы. В подготовительном классе не предполагается обучение чтению и письму. В то же время, если ко второй половине года отдельные ученики готовы к овладению грамотой, можно сделать попытки обучать их по программе начала 1 класса.

^ Основные требования к знаниям и умениям учащихся концу подготовительного класса

Учащиеся должны знать:

·         названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

·         названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький);

·         названия дней: вчера, сегодня, завтра;

·         названия частей суток: утро, день, вечер, ночь;

·         свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, ближайших родственников;

·         свой адрес, проезд к дому и к школе;

·         наизусть 2—3 коротких стихотворения или четверостишия.

Учащиеся должны уметь:

·         отвечать на вопрос простой фразой;

·         составлять предложение по несложной ситуативной картинке;

·         связно высказываться по несложной сюжетной картинке;

·         правильно произносить все поставленные звуки, стараться

·         употреблять их в речи;

·         выделять первый звук в слове, слышать нужный звук;

·         пользоваться тетрадью, правильно держать ручку, владеть орнаментальным рисованием в тетради, писать элементы букв, соблюдая строчки.




оставить комментарий
страница2/15
Дата04.03.2012
Размер2.14 Mb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
плохо
  4
хорошо
  1
отлично
  12
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх