Руководство исследовательской работой учащихся во внеурочное время icon

Руководство исследовательской работой учащихся во внеурочное время


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Организация исследовательской деятельности учащихся на урок и во внеурочное время...
Руководство исследовательской работой учащихся...
Учебно исследовательская работа учащихся во внеурочное время, значение и формы...
Задачи конференции: выявление талантливых, одаренных школьников...
М. Г. Скрябина Развитие ключевых компетентностей учащихся во внеурочное время...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время»...
Использование дидактических игр как один из методов повышения познавательной активности учащихся...
Самостоятельная работа студентов на уроках и во внеурочное время Л. С. Лисицына...
Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы маоу сош №43 г. Томска...
Микроисследования...
Образовательная программа «Право для каждого из нас» для обучающихся 10 -11 классов...
Опыта



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24



Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГОУ СПО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»


Чему и как учить в XXI веке:

опыт и перспективы изменения образовательной практики

( 28 апреля 2010 г.)





Нижний Тагил


2010





Редактор: Котегова М.В., Ершова Г.А.

Составители: Котегова М.В.

Компьютерная верстка: Ханжина О.А.


©Информационный центр НТПК №1

Содержание



^ Пленарное заседание




Савкина Т. А., директор колледжа

Определение цели, задач педагогических чтений


Стр. 10

^ Савкина Т. А., директор колледжа

Педагогические условия становления специалистов для новой школы


Стр. 11


Секция №1

«Самообразовательные компетенции современного школьника:

как учить детей учиться?»




Агапова Е. В.,

Руководство исследовательской работой учащихся во внеурочное время

Стр. 14

^ Бачерикова А. Г., Логунова Л. В.,

Актуальные проблемы подготовки младших школьников к интеллектуальным играм

Стр. 20

Вол Н. Е.,

Развитие познавательной самостоятельности старшеклассника через систему научно-исследовательской работы на уроках гуманитарного цикла

Стр. 22

Головин М. А.,

Интегративный метод в проектной деятельности студентов на уроках английского языка

Стр. 24

Елисеева Н. А.,

Возможности использования технологии модульного обучения в преподавании иностранного языка

Стр. 25

^ Исакова А., Савина Т.Н.,

Творчество на уроках математики – миф или реальность.

Стр. 26

Копылова М.Н., Воронова Г.М.,

Проектная деятельность в курсе иностранного языка как средство развития творческого потенциала студентов

Стр. 28

^ Кузина О.Е.,

Опыт использования метода фрейма на занятиях по русскому языку

Стр. 30

Манасян А.В.,

Нетрадиционные методы рисования как условие

развития воображения и мышления дошкольников

Стр. 34

Мелешкевич М. И.,

Самообразовательные компетенции современного школьника: как учить детей учиться?

Стр. 39

Овсянникова Н. П.,

Как научить детей учиться? (презентация составительской программы элективного курса «Помоги себе учиться»)

Стр. 41

Паньшина И. С.,

Использование компетентностно-ориентированных заданий по математике в качестве домашней работы учащегося

Стр. 46

^ Патракова Е.А.,

Формирование исследовательских умений на уроках русского языка в начальной школе

Стр. 51

Старцева М. А. , Савина Т. Н.,

Организация учебной деятельности с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. Как учить «маленького интеллектуала»?

Стр. 57

Таратуто Н. А.,

Групповые формы работы как средство для развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД) в свете «Новой школы»

Стр. 60

Телегина Е. В.,

Логические пятиминутки как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников

Стр. 65

^ Файзулова Е. Т., Ершова Г.А.,

Развитие познавательной активности на уроках математики в условиях групповой работы

Стр. 68

^ Шмакова Е.А.,

Групповая работа как средство повышения познавательного интереса учащихся.

Стр. 70


Секция №2

« Духовно-нравственное развитие подрастающего поколения: способы реализации воспитательной составляющей образовательной программы »




^ Басимова Т. М., Порошина С. А., Юлдашева О. М.,

Компетентностный подход в формировании личностных качеств учащихся начальной школы через классные часы

Стр. 75

Двоеглазова М. Н.,

Курс ОРКиСЭ – апробация началась…

Стр. 80

Долганова З. В.,

Семья в проектах детей как основа духовно-нравственного развития подрастающего поколения

Стр. 81

^ Дубровина Л.М., Низамова О.А., Яркова А.Б.,

Комплексная образовательная дополнительная программа по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников.

Стр. 84

Евдокимова Л. М.,

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» - требование времени

Стр. 88

Иванова И. Л.,

Школьные традиции как синтез воспитательных технологий и способы духовно-нравственного воспитания школьников

Стр. 90

^ Корепанова Н.В.,

Духовно – нравственное становление студентов в процессе социально – педагогического проектирования

Стр. 96

Кропинова М. А.,

Цикл внеклассных мероприятий «Православные традиции России» как средство воспитания ценностного отношения к родному языку в младшем подростковом возрасте

Стр. 98

^ Кудрявцева Т.М.,

Народная культура как системообразующий фактор в формировании нравственно-эстетических ценностей современного школьника

Стр. 100

Курдицкая Н. М.,

Духовно — нравственное развитие подрастающего поколения: способы реализации воспитательной составляющей образовательной программы

Стр. 102

Мальгин К.,

Воспитательные возможности краеведческого материала на уроках математики


Стр. 104

^ Митина Е.В.,

Развитие коммуникативной компетентности как условие нравственного становления личности обучающихся

Стр. 106

Морозенко И. А.,

Воспитание толерантности посредством информационных технологий

Стр. 108

Мурыгина О. В.,

Факультатив «Клуб общения» как средство духовно-нравственного воспитания студентов

Стр. 112

Неймышева С. В.,

Нравственное воспитание – приоритет современного образования

Стр. 114

^ Огоновская А.С., Бортникова О.В.,

Театральная педагогика как средство развития нравственных чувств подростков

Стр. 119

^ Поздеева Э. Б., Колосова И. С., Кошкина О. О.,

Духовно-нравственное пространство педагогической деятельности

Стр. 121

^ Попова Е.С.,

Духовно-нравственное воспитание: от прошлого – к настоящему

Стр. 124

Сарсадских Г. Г.,

Духовно-нравственное воспитание подростков в условиях современной социальной образовательной среды

Стр. 126

Хренкова Е. С.,

Духовно-нравственное воспитание младших школьников посредством введения курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Стр. 130


Секция №3

«Здоровьесберегающая педагогика в современном образовательном учреждении: миф или реальность»




^ Арефьева А.В.,

Закаливание как здоровьесебрегающая технология физического развития детей дошкольного возраста

Стр. 132

Бехтерева Н. В.,

Подростковая депрессия

Стр. 137

Билевич И. Н.,

Использование элементов здоровьесберегающей методики В.Ф. Базарногокак одно изусловий сохранения здоровья младших школьников

Стр. 142

^ Борашева В. Н., Горюнова Л. М.,

Возможности проектного обучения в формировании ценностного отношения к здоровью младших школьников

Стр. 147

Глушенкова Т. В.,

О влиянии компьютера на здоровье современного школьника

Стр. 152

Дерягина М. А.,

Использование групповых форм работы, как условие сохранения психологического здоровья личности подростка

Стр. 157

Доброродная Л. Ю.,

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий как условие осмысления проблем сохранения здоровья всех субъектов в образовании

Стр. 159

^ Дождикова Г. Н., Банникова О.,

Компьютер и здоровье - рядом или врозь


Стр. 162

Дурманова А. А.,

Активизация когнитивных стилей как условие личного подхода в образовании

Стр. 167

^ Елезова Н.Г., Олькова И.В,

Программа «Са-фи-дансе» в работе с детьми, имеющими отклонение в состоянии здоровья

Стр. 170

Жбанова Н. Г.,

Способы формирования специальных профессиональных компетенций педагогов ДОУ как условие внедрения здоровьесберегающих технологий

Стр. 172

Лупей В. В.,

Реализация модели подвижного урока при освоении общеобразовательной программы в первом классе

Стр. 175

Окулова Л. Н.,

Использование элементов здоровьесберегающих технологий в системе работы учителя начальных классов

Стр. 178

Проскурякова И. С.,

Активные формы обучения как средство формирования здорового образа жизни у младших школьников

Стр. 180

Седреева И. В.,

Воспитание физических качеств у детей старшего дошкольного возраста через организацию подвижных игр

Стр. 183

Смирнова И. В.,

Народная подвижная игра как средство физического развития детей 5-6 лет

Стр. 189

Степанова Е. В.,

Экологические игры на уроках окружающего мира как средство формирования экологической культуры младших школьников

Стр. 193

Суздальцева Е. А.,

Новое заболевание человека третьего тысячелетия

Стр. 197

Чемоданова А.,

Профилактика табакокурения в детском возрасте

Стр. 202

Шалаева А. Ю.

Обучение и воспитание успехом (здоровьесберегающая педагогика)

Стр. 205

Шерсткова Н. В.,

Здоровьесберегающие технологии на уроках ОБЖ

Стр. 209

Юрьева О. Г.,

Влияние компьютера на здоровье человека

Стр. 212


Секция №4

«Информационные образовательные ресурсы и современные технологии в воспитательно-образовательном процессе «новой школы»




^ Авсеенко Л.М., Орехова Е.П.,

Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся

Стр. 216

Блинова М. А.,

Обучения счёту детей старшего дошкольного возраста средствами обучающих компьютерных игр

Стр. 219

Вострикова И. А.,

Использование компьютерных технологий в организации деятельности школьного музея

Стр. 220

Кириллова Е. К.,

Развитие профессиональных педагогических компетенций у студентов НТПК №1 в процессе применения информационно-коммуникационных технологий


Стр. 223

^ Козик А. А., Семёнова Е. А.,

Компьютерные дидактические игры в среде Power как средство развития интеллектуальных способностей учащихся младшего школьного возраста

Стр. 229

^ Молоднякова Г.И., Клементьева Н.П.,

Информационно-коммуникационные технологии в современном образовании и развитии детей дошкольного возраста

Стр. 232

^ Мызникова Е. С., Кобзева Т. Е.,

Применение мультимедийных презентаций при проведении интегрированных занятий

Стр. 236

^ Салихова Н.О., Митина Е.В.,

Информационные технологии в развитии информационной компетентности специалиста

Стр. 238

Солончук Т. А.,

Использование метода проектов на занятиях по учебной дисциплине «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

Стр. 240

Суздальцева Е. А.,

Педагогика и инрерактивные доски

Стр. 242

Терешонок Г. В.,

Информационное сопровождение как новый этап развития библиотеки ГОУ СПО НТПК №1

Стр. 247

Харитонова С. В.,

Применение информационных технологий на уроках русского языка как способ развития рефлексивных умений учащихся

Стр. 249

^ Шемякина Е. А., Семёнова Е А.,

Роль информационных компьютерных технологий в процессе преподавания математики

Стр. 252

Шнайдмиллер И. В.,

Дистанционные технологии в повышении квалификации педагогов

Стр. 254

^ Шубенкина Э. Э., Горшкова И.,

Проблемы интернет-общения

Стр. 256

Шубенкина Э. Э.

Дистанционное обучение химии

Стр. 259


Секция №5

«Оценочная деятельность педагога в условиях перехода к стандартам нового поколения»




Васильева О. Н.,

Диагностика уровня сформированности самостоятельности младших школьников в процессе реализации метода проектов в обучении

Стр. 263

Гордеева А. В.,

Рефлексия как способ оценивания учебной деятельности учащихся

Стр. 267

Грищева А. С.

Оценка результативности образования студента педагогического колледжа по дисциплинам предметного блока

Стр. 269

Кривоносова В. Ю.,

Новая методика мышления педагога в условиях перехода к Стандарту нового поколения

Стр. 271

Малькова,

Опыт проектирования системы оценивания компетенций

Стр. 273

Мануйлова А.,

Условия оценочной деятельности педагога на уроках информатики

Стр. 277

Мусина О. В.,

Проблемы оценочной деятельности педагога

в условиях реализации стандартов нового поколения

Стр. 279

Нурдинова Л. М.,

Деятельность мастера производственного обучения по разработке критериально-оценочной базы по профессии социальный работник

Стр. 282

Пономарева Н. Е.,

^ Оценка социальной компетентности учащихся в рамках предметов обществоведческого цикла

Стр. 287

Цапля С. Н.,

Условия формирования рефлексивно-аналитических умений у студентов педагогического колледжа

на дисциплинах предметной подготовки

Стр. 291

Чемезова В. А.,

Оценочная деятельность в курсе переподготовки библиотекарей по учебной дисциплине «Отечественная литература»

Стр. 294


Секция №6

«Технологии поддержки «особого» ребенка и реалиях современного образовательного учреждения»




^ Анфилова М.А.,

Реализация творческих способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Стр. 297

Гоменюк Е. Г.,

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в эмоционально-личностном развитии (тревожные и агрессивные дети)

Стр. 300

Евдокимова Л. М.,

Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления младших школьников

Стр. 303

Зейвальд И. В.,

Семейный клуб как условие совершенствования детско-родительских отношений

Стр. 307

Ивашкина Г. В.,

Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами развития как условие их успешности в образовательном процессе

Стр. 310

^ Ивашкина Г.В., Смирных Е., Макарова О.Смирнова Е.В.,

Развитие эмпатии у агрессивных детей как условие проявления толерантности

Стр. 313

^ Ивашкина Г.В., Логинова А., Мальцева Ю., Марьина Н., Смирнова Е., Хаменкова А,

Развитие эмпатии у агрессивных дошкольников в процессе психолого - педагогического сопровождения

Стр. 316

Кадникова О. А.,

Взаимодействие педагога с ребенком раннего возраста как условие, стимулирующее развитие сюжетно-отобразительной игры

Стр. 318

Карякина Т. Н.,

Диагностирование конструктивно-игровой деятельности с Лего Дактом у детей с отклонениями в развитии

Стр. 319

^ Косач М.Н.,

Особенности работы педагога-психолога с детьми, имеющими минимальные мозговые дисфункции


Стр. 324

Кротова О. В.,

Экологическая тропинка как условие формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста


Стр. 326

^ Мальцева Юлия, Гаврилова Любовь, Сыпкова Юлия,

Проблема снижения школьной тревожности у младших школьников

Стр. 329

Михайлова И. В.,

Гиперактивные дети или дети с синдромом дефицита внимания

Стр. 333

Обухова Н. В.,

Опыт использования музейной педагогики для развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

Стр. 339

Смирнова И. В.,

Народная подвижная игра как средство физического развития детей 5-6 лет

Стр. 342

Суслова Т. В.,

Использование метода «сказкотерапия» в работе по эмоционально-личностному развитию детей дошкольного возраста

Стр. 347

Фирсова Е. А.,

Игра-драматизация как условие эмоциональной отзывчивости детей

Стр. 351

Черемисина Л. П.

Метод проектов как средство правового воспитания дошкольников

Стр. 353









^ Вместо введения

Савкина Т. А.,

директор ГОУ СПО НТПК №1


Прошедшее десятилетие четко высветило новые вызовы, вставшие перед страной: построение новой инновационной экономики, основанной на современных знаниях; создание информационного общества; переход к глобальной конкуренции образовательных систем. Все это привело к формированию новой образовательной политики, о чем говорится в Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации.

Чтобы реализовать основные положения национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», востребован современный педагог, способный обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, способный развивать креативные способности учащихся и научить их одному из важнейших умений – умению учиться самостоятельно. Для успешного решения данной задачи сам педагог должен владеть не только традиционными, но и принципиально новыми средствами организации образовательного процесса – обладать новым педагогическим мышлением, уметь осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода, владеть инновационными технологиями обучения, он должен быть компетентен в области культурно-просветительской деятельности, воспитания и духовно-нравственного развития учащихся (по материалам парламентских слушаний по теме «Нормативно-правовое обеспече6ние системы педагогического образования», 13 апреля 2010 г.).

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что новая образовательная политика начинается именно в учебных заведениях, которые готовят педагогические кадры, ибо истинные цели и намерения государства определяются по тому, чему и как учат в школе. Этим и обусловлена тема педагогических чтений, цель которых – осмысление основных требований стандартов нового поколения, обсуждение опыта работы, определение готовности педагогов к содержательному и технологическому изменению сложившейся образовательной практики.

Мы приглашаем к разговору преподавателей и студентов педагогических колледжей области, наших социальных партнеров – педагогов образовательных учреждений разного типа и уровня.

Надеемся на плодотворную работу в секциях и на дальнейшее сотрудничество.


^ Педагогические условия становления специалистов для новой школы

Савкина Татьяна Алексеевна , г.Нижний Тагил


Будущее школы решается сейчас в педагогических образовательных учреждениях, которым сделан социальный заказ на подготовку специалистов, обладающих профес­сиональной компетентностью как предпосылкой личностно ориентированного образо­вания.

Социальная потребность в педагогах-профессионалах, ориентированных на раз­витие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков, ставит образовательное учреждение перед необходимостью анализа противоречий в сис­теме подготовки педагогических кадров и разработки модели нового педагогического образования.

Для традиционной педагогики, и педагогического образования в частности, ха­рактерна приоритетность когнитивного подхода в преподавании, когда недооценивают­ся мотивация, ценностные ориентиры личности, а педагогические законы формируются в сознании студентов как некий точный механизм, от которого ожидают один и тот же запланированный результат.

Основные организационно-методические формы: лекция, семинар, экзамен - про­должают развивать традиции репродуктивного обучения, которое не обеспечивает фор­мирования разносторонней системы взглядов у будущего педагога на самого себя и свою профессиональную деятельность.

Анализ работы молодых специалистов показал, что выпускники испытывают за­труднения в проектировании педагогической деятельности, в самостоятельном овладе­нии новыми педагогическими технологиями.

По результатам анализа деятельности педагогический коллектив формирует собственный социальный заказ: выпускник колледжа должен иметь навыки и внутреннюю потребность к саморазвитию, самообучению и диалогу. Мы хотим видеть в нем субъекта собственной деятельности, способного самостоятельно ставить цели, определять пути и средства их достижения, нести ответственность за последствия их реализации.

Чтобы будущий специалист был не только учителем-предметником, а педагогом, умеющим разбираться в проблемах, не перекладывал их на ученика, чтобы он не пугался научной литературы и инновационной технологии, чтобы не делал трагедии из своих неудач, а целенаправленно работал над собой, педагог колледжа должен обладать этими качествами. Поэтому уровень требований к профессионализму педагогов колледжа очень высок.

Если преподаватель колледжа будет ориентирован только на предметную область, не занимаясь вопросами педагогики, психологии, философии образования, он и впредь будет готовить специалиста, для которого в научной информации отсутствует индивидуально-личностное начало, поскольку она отчуждена от его деятельности.

Чтобы выпускник колледжа обладал профессиональной компетентностью, адекватной запросам школы, он должен быть вооружен знаниями о новейших технологиях и эффективных педагогических приемах,, ориентированных на развитие личности. И эти знания он должен получить в колледже. Будущий педагог должен не только знать, но и испытать на себе и апробировать в различных видах деятельности различные педагогические технологии, ибо только тогда он сможет сформировать собственную педагогическую позицию, найти свой стиль преподавания, соответствующей его личности.

Немаловажную роль в формировании индивидуального стиля будущего педагога играет то, что студент общается с педагогами колледжа, у каждого из которых свой личностно-профессиональный стиль. Своеобразный диалог педагогических культур позволяет студенту примерить на себя различные педагогические стили, осознать свои сильные и слабые качества, полезные для будущей работы.

Поэтому важнейшей управленческой задачей является организация процесса саморазвития педагогов, создание условий для особой культуры диалога между ними, их творческого поиска, самостоятельной выработки стратегии развития образовательного учреждения.

Для этого в колледже действуют постоянные или временные творческие коллек­тивы, малые педагогические советы, проблемные семинары, посредством которых формируются общие ценностные ориентации, происходит постоянное согласование позиций о логике организации образовательного процесса.

Непременным качеством будущего педагога является способность к культурному партнерству на основе соотнесения человеком собственных личностных смыслов с ины­ми. Чтобы студент приобрел это профессиональное качество, необходима особым обра­зом организованная деятельность.

Оптимальными средствами организации учебной деятельности считаются диалог, проектная деятельность, деловая игра, различные модели обучения в малых группах, та­кие образовательные технологии, которые бы обеспечили становление способов учебной деятельности, к ним, в первую очередь, надо отнести приемы целеполагания, планирова­ния, рефлексии, что создает основу для саморазвития, самоорганизации.

Преподаватель колледжа должен владеть такими средствами организации учебной деятельности. Для оказания помощи преподавателям ежемесячно проводится психолого-педагогический семинар, занятия здесь часто проходят в форме "круглого стола", кол­лективной мыследеятельности, организационно-деятельностной игры.

Важнейшим качеством современного педагога является способность к профес­сиональной рефлексии, и приобрести эту способность студент должен в период обуче­ния в колледже. Если мы хотим воспитать профессионала, необходимо, чтобы он пока­зывал не только то, что знает и умеет, но и осознанно ставил цели и определял пути соб­ственного развития. Для этого нужна особая организация и проведение урока или других организационных форм, где бы педагог мог постоянно стимулировать студентов к ана­лизу тех приемов, которыми они пользуются в процессе учения. Этому способствует и самодиагностика студентов, составление профессионального плана саморазвития.

В образовательном учреждении, ориентированном на процесс становления лично­сти, должны постоянно отслеживаться достижения обучаемого в сравнении с целями, поставленными им и педагогами. Результаты наблюдений, диагностических исследова­ний используются педагогами прежде всего для того, чтобы изменить свою собственную деятельность, сделать ее более адекватной изменяющимся интересам и потребностям студентов. Поэтому так важны постоянная педагогическая рефлексия своей деятельности, малые педагогические советы, на которых на основе диагностических данных и выводов психологической службы ведется профессиональный разговор об использовании тех пе­дагогических технологий и приемов работы, которые наиболее адекватны особенностям данной группы, отдельных студентов. Система такой работы по отслеживанию профес­сионального роста студентов с момента вступительных экзаменов до итоговой аттеста­ции выстраивается в колледже.

Все более заметную роль в образовательном процессе колледжа занимает совме­стная исследовательская деятельность преподавателей и студентов, когда последний ставится в ситуацию необходимости брать на себя функцию управления своим развити­ем. В такую же ситуацию поставлен и педагог, ибо нельзя развивать другого, не развива­ясь самому.

Однако следует заметить, что данная логика построения образовательного про­цесса для многих педагогов находится лишь в стадии осмысления, а у ряда педагогов вызывает реакцию отторжения, поскольку еще сильны традиции репродуктивного обу­чения. Анкетирование студентов и анализ результатов с целью определения поля про­блем в части качества преподавания показывают, что проблемой для педагогов кол­леджа остается умение активизировать деятельность студентов на уроке, создавать усло­вия для их самообразовательной работы.

На основе ежегодного анкетирования в колледже создан банк данных о качестве преподавания, который дает педагогам возможность проанализировать результативность своей деятельности. Реализация принципа обратной связи позволяет руководителям колледжа вести аргументированный разговор о качестве образования на педагогических советах и во время индивидуальных собеседований с педагогами, определяя перспекти­вы и условия их самоорганизации в межаттестационный период.

Таким образом, в колледже создаются условия, при которых педагог чувствует постоянную потребность в саморазвитии, дополнительном образовании, чтобы обладать профессиональной компетентностью, отвечающей региональным требованиям к специа­листу в области образования.





оставить комментарий
страница1/24
Дата04.03.2012
Размер5.95 Mb.
ТипРуководство, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
плохо
  2
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх