Учебно-методический комплекс дисциплины «теория и методика обучения русскому языку и литературе. Раздел: преподавание русского языка» специальность
2 чел. помогло. вернуться в начало
| скачать Вид итогового контроля зачет 7 Экзамен 8
^ Раздел 1 Общие вопросы методики преподавания русского языка в школе Методика преподавания русского языка (МПРЯ) как прикладная наука и учебная дисциплина. МПРЯ как часть лингводидактики. Объект и предмет МПРЯ, ее задачи: определение целей и задач, содержания обучения русскому языку; формы, методы и приемы, средства обучения и контроля. Базисные понятия МПРЯ. Цель, задачи и структура вузовского курса МПРЯ. Содержание профессионально-методической подготовки будущего преподавателя русского языка средних учебных заведений. Характеристика важнейших учебных пособий по курсу. Методы исследования МПРЯ: анализ литературы, метод наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся, анализ документации, методический эксперимент, статистические методы, обобщение опыта передовых учителей, изучение методического наследия и др. Методика и ее базисные науки. Философия как методологическая основа методики. Логика и МПРЯ. Связь МПРЯ с лингвистикой. Зависимость содержания обучения от уровня развития лингвистики. Терминология. Отражение в методике обучения языку и его изучения разграничения лингвистических дисциплин: 1) изучающих языковую систему по языковым ярусам (уровням), по хронологическому принципу (история языка и современный русский язык); 2) изучающих употребление языка, его функционирование (культура речи, стилистика, риторика, лингвистика текста и др.). Вопрос о целесообразности освещения в средних учебных заведениях разных принципов, подходов, понятий, представленных лингвистическими школами. Требование соответствия изучаемых в школе сведений в языке и речи положениями современной филологической науки. Связь МПРЯ с психологией: использование в процессе обучения разных данных общей, возрастной и педагогической психологии о процессах восприятия, усвоения знаний учащихся; особенностях памяти, интересе к учению и др. Связь МПРЯ с педагогикой и дидактикой. Использование в практике преподавания русского языка общедидактических принципов (принципы научности, преемственности и перспективности, доступности, прочности, наглядности, дифференцированного и развивающего обучения, индивидуального подхода к обучаемым, учета их возрастных особенностей и др.) и частнодидактических (специальных методических) принципов (принцип практической направленности обучения языку при опоре на практические знания, принцип коммуникативности, обучения языку как средству речевой деятельности, принцип системности и систематичности, принцип синхронности в описании языковых уровней и др.). История развития МПРЯ. Методическое наследие прошлого как богатый источник идей, фактического материала, методов и приемов преподавания. Крупнейшие ученые-методисты прошлого: Ф.И. Буслаев (1818-1897), И.И. Срезневский (1812-1880), К.Д. Ушинский (1824-1870), А.М. Пешковский (1878-1933). Работа Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844) как первооснова методики русского языка. Вклад выдающихся отечественных лингвистов (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртене, Л.В Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов и др.) и ученых-методистов (П.О. Афанасьев, М.А. Рыбникова, Н.С. Поздняков, А.В. Текучев, Е.А. Баранов, М.Р. Львов, А.И. Власенков и др.) в становление и развитие научной методики русского языка. Основные направления в методике преподавания русского языка: методика преподавания русского (родного) языка (в начальной и полной средней школе), методика преподавания русского языка как неродного (включая национальные школы), методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ). Современная система среднего образования в России и совершенствование учебного процесса в школе. Начало реформирования средней школы (1988 г.) Многообразие современных средних общеобразовательных учебных заведений. Средние общеобразовательные школы, школы (классы) с углубленным изучением предметов гуманитарного, естественнонаучного, математического блоков. Альтернативные общеобразовательные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи повышенного и профессионально ориентированного уровня обучения, их специфика. Особенности преподавания русского языка в указанных общеобразовательных учебных заведениях. Условия обучения ему в вечерних школах и в средних специальных учебных заведениях (ПТУ, техникумах и др.). Поиски альтернативных форм обучения, новые педагогические технологии. Интерактивное обучение классы компенсирующего обучения. Основные направления педагогических, методических поисков. Вклад учителей-новаторов в совершенствование процесса обучения: Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова, М.И. Махмутов, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Быстрова и др. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях, его состав и структура. Введение русского языка как учебного предмета в школу (1786г.), закрепление (восстановление) в учебном плане (1828 г.). Содержание курса русского языка к началу XX века в оценке участников I (1903г.) и II (1916-1917гг.) съездов преподавателей русского языка. Ведущее место русского языка в образовательной области «Филология» современного Базисного учебного плана (БУП), его познавательная практическая и воспитательная ценность в интеллектуальном, духовном и речевом развитии учащихся. Цели и задачи обучения русскому языку. Проекты концепции образовательной области «Филология» в 12-летней школе» и «Концепции образования по русскому (родному) языку в 12-летней школе (основное и среднее/полное/ общее образование)». Государственный образовательный стандарт (ГОС) начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «язык и литература (Филология)». Состав современного школьного курса русского языка как система лингвистических понятий разных языковых уровней, орфографических и пунктуационных правил, речевых умений, отражающих состояние развития науки о языке, и языковые (речевые) потребности общества. Структура (распределение материала по классам) курса русского языка. Обязательный минимум содержания образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования по русскому языку как основа современных программ по русскому языку. Содержательные и структурные различия курса русского языка в учебных заведениях различных типов. Виды знаний, умений и навыков по русскому языку, критерии и принципы их отбора. Система определений и правил. Единые требования к речевой, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Основные тенденции, определяющие современное состояние лингвистического образования в средних общеобразовательных учебных заведениях: а) расширение объема предмета «русский язык» и соответственно объема содержания учебного материала как за счет сближения школьного и научного (вузовского) курсов, так и за счет включения в его орбиту дополнительных лингвистических дисциплин: культуры речи, стилистики, риторики; б) расширение временных рамок (по количеству часов, по годам обучения) изучения предмета «русский язык», а также названных лингвистических дисциплин, позволяющее реализовать идею дополнительной углубленной (при необходимости непрерывной) лингвистической подготовки; в) усиление принципа интегративности, межпредметного взаимодействия русского языка и других дисциплин в образовательном процессе (курс «Русская словесность» и др.); г) усиление текстоцентрического подхода в лингвистической подготовке; д) принцип возрождения опоры на историю языка. ^ Программа по русскому языку как средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в школе. Типологическая классификация программ по русскому языку: а) по месту, отводимому предмету в учебном плане; б) в зависимости от типа (вида, профиля) учебного заведения (класса) и целей образовательной подготовки. Принципы построения программ (расположения учебного материала в них): концентрический, линейный, линейно-концентрический, линейно-ступенчатый, линейно-параллельный (перемежающийся), блочный (модульный), спиральный. Структура и содержание программ. Отражение в программах дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении языку. Последовательность изучения и распределения учебного материала по классам. Программный материал по формированию языковой компетенции, предполагающей знание самого языка (разделы: фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и синтаксис, соответствующие языковым ярусам, подразделы по культуре речи (нормализаторский аспект); лингвистический компетенции, включающей знания о лингвистике как науке, общие сведения о языке и важнейшую информацию об ученых-лингвистах; коммуникативной (речевой) компетенции, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности и культурой речи; культуроведческой компетенции, включающей сведения о языке как национально-культурном феномене. Особенности действующих программ по русскому языку (основному курсу) для 5-9 классов: 1) программа изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков); 2) программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам: а) под ред. В.В. Бабайцевой; б) под ред. М.М. разумовской и П.А. Леканта; 3) программы по русскому языку для 5-9, 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5-11 классов под ред. В.В. Бабайцевой. Особенности действующих программ по русскому языку для 10-11 классов: а) составитель А.И. Власенков; б) составитель Г.А. Богданова. Программы компенсирующего обучения по русскому языку для V-IX классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева; б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова. 9 ^ Методы обучения русскому языку. Метод как категория методики обучения. Метод и методический прием. Существующие системы методов обучения и их основания. Классификации методов, построение по разным основаниям: по дидактической цели (методы обучения и методы контроля); по источнику получения учащимися знаний (слово учителя, беседа, наблюдение, языковой анализ (разбор), работа по учебнику (учебному пособию), упражнения; по пути познания (индукция и дедукция, сопоставление и противопоставление, анализ и синтез); по характеру работы (методы устной и письменной работы). Методы теоретического, теоретико-практического и практического изучения языка (Федоренко Л.П.) Классификация методов изучения на основе этапов обучения и учета видов учебной деятельности учащегося: методы сообщения новых знаний, методы закрепления знаний и выработки умений и навыков, методы учета и контроля ЗУНов. Путь от знаний к умениям и навыкам как основа репродуктивных методов обучения, путь от имеющихся у учащихся умений и навыков к самостоятельному получению новых знаний как основа продуктивных методов обучения. Вопрос о многомерной классификации методов обучения русскому языку: типы, классы и виды методов (М.Т. Баранов). Система (методы) проблемного и развивающего обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Напольнова Т.В. и др.) как основа активизации учебной деятельности учащихся на уроках русского языка: создание проблемной ситуации, частично-поисковый, исследовательский методы. Роль и место занимательности на уроках русского языка. Лингвистические игры и методика их проведения. Специфика программированного обучения, применение ЭВМ на уроках русского языка. Алгоритмы и опорные конспекты, блочная подача материала как составляющая современных технологий. Средства обучения (СО) языку. Общешкольная система СО, типология современных СО языку, их характеристика. Учебный и учебно-методический комплекс (УК и УМК) как основные средства обучения языку. Структурные элементы УМК: программа, учебники, рабочие тетради, методические рекомендации составителей (авторов) учебников, дидактические материалы, материалы из опыта работы учителей, справочники, словари, различные наглядные пособия. Учебник (учебное пособие) как ведущее средство обучения, конкретно реализующее программу. Основы теории учебника, принципы его построения. Основные функции учебников: информативная, систематизирующая, трансформационная. Структура учебника. Способы подачи материала в учебниках разных классов: индуктивный, индуктивно-дедуктивный и дедуктивный; соотношение и особенности изложения теоретического и практического материала в разных учебниках. Назначение и характеристика других включенных в УМК пособий. Анализ и характеристика действующих в современной школе основных УК и УМК для 5-9 классов (стабильных и параллельных), для 10-11 классов. УК и УМК для углубленного изучения языка в 5-9-11 классах. Другие учебники русского языка (включая учебники нового поколения под ред. П.А. Леканта, под ред. А.А. Леонтьева и учебные пособия для школы по культуре речи, стилистике, риторике, русской словесности. Анализ пособий по изучению отдельных разделов русского языка. Использование средств наглядности, ТСО и ПЭВМ в современном преподавании русского языка. Кабинет русского языка в школе, его значение и оборудование. ^ Формы организации учебной работы по русскому языку. Урок как основная форма учебных занятий. Типы уроков по русскому языку в зависимости от их целей и содержания. Урок изучения нового материала (усвоения новых знаний), урок закрепления изученного (ЗУНов), уроки выработки умения и навыков, повторительно-обобщающие уроки, уроки контроля (проверки) ЗУНов. Специфика комбинированного урока, включающего сообщение новых знаний, закрепление и контроль ЗУНов. Место и значение уроков развития речи в системе обучения русскому языку. Нетрадиционные (нестандартные) уроки: урок-лекция, урока-практикум, урок-лабораторная работа, урок-семинар, урок-игра (деловая, ролевая), урок-зачет и др. Основные структурные элементы урока (макро- и микроструктура) и связь между ними. Опрос учащихся на уроках русского языка, его задачи, функции, место. Виды опроса: устный опрос и его варианты, письменные работы (работа по карточкам). Формы опроса: индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Виды заданий на уроках русского языка: работа с карточками, построение схем и таблиц, списывание и др. Виды упражнений и письменных работ по русскому языку. Домашние задания, их виды, способы дифференциации, индивидуализации, разнообразие содержания, правильная дозировка. Разнообразие форм проверки домашних заданий. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся на уроках русского языка. Формы работы на уроке: коллективная (фронтальная), групповая, индивидуальная. Оценка знаний, умений и навыков учащихся, мотивировка оценок на уроке и их стимулирующая роль. Проблема «поурочного балла». Планирование работы по русскому языку. Цели, задачи и принципы планирования учебного материла. Виды рабочих планов учителя: годовые (календарные), тематические и поурочные планы-конспекты. Виды поурочных планов-конспектов: описательные, схематические, планы-графики. Система уроков по одной теме. Учет принципов преемственности и перспективности в построении системы уроков. Постепенное наращивание трудностей дидактического материала. Повторение на уроках русского языка, его виды. Основные требования к современному уроку русского языка. Этапы и технология подготовки учителя к уроку. Принципы анализа урока, его виды (поэлементный, системный и др.) и параметры. Значение владения самоанализом урока. ^ как форма углубленной теоретической и практической подготовки учащихся по русскому языку, средство осуществления дифференцированного, личностноориентированного обучения, развития интереса к изучению языка. Цели и задачи факультативных занятий. Виды факультативов (типология): углубляющие, расширяющие, восполняющие. Разнообразие программ факультативных курсов. Пособия для учителей и учащихся по факультативным курсам (учебные комплекты) Виды занятий, методы используемые при проведении факультативов. Развитие познавательной активности и творческих способностей у учащихся, выработка у них навыков самостоятельной работы, обучение конспектированию и реферированию. Вопрос о специфике и соотношении факультативных курсов и обязательных занятий (курсов) по выбору (элективах), выделяемых в действующем БУП и новом его проекте (в виде школьного компонента). ^ по русскому языку как форма формирования интереса к предмету, ее значение и место в образовательном процессе. Принципы организации внеклассной работы: добровольность и избирательность, доступность, практическая направленность, научная углубленность, занимательность и др. Содержание внеклассной работы: массовые, групповые, индивидуальные и коллективные («объединяющие»); постоянно действующие и эпизодические. Виды внеклассных мероприятий по русскому языку: олимпиады, викторины, конкурсы, КВН, утренники и вечера, недели русского языка, ученические конференции, лингвистические экспедиции и экскурсии, устные журналы и др. Выпуск в классе занимательных материалов (уголок русского языка, лингвистический бюллетень). Кружок как традиционная форма внеклассной работы. Методы работы на внеклассных занятиях. Пособия и методическая литература по внеклассной работе. ^ Методика преподавания фонетики и графики. Значение, задачи и место изучения фонетики в школе. Содержание и структура раздела. Звук. Звуковая система русского языка. Классификация гласных. Сильная и слабая позиция гласных, их редукция. Классификация согласных. Звонкие и глухие (сонорные и шумные), твердые и мягкие согласные. Вопрос о расширении содержания раздела фонетики за счет включения в него лингвистических понятий: фонема, позиционные изменения гласных звуков (редукция) и чередования согласных звуков (позиционное смягчение, озвончение, оглушение, уподобление и расподобление звуков). Слог и его разновидности, характеристика слогов. Ударение и его особенности в русском языке. Дальнейшее формирование (углубление) представления о соотношении звука речи и буквы, графической системе русского языка. Двойная функция йотированных букв. Связь фонетики с орфографией. Понятие об ассимилятивной и исконной (фонемной) мягкости и обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над звучащей речью, выполнение устных упражнений как основное требование к обучению фонетике в школе. Основные виды упражнений по фонетике. Фонетический разбор как основной вид упражнений по фонетике, методика его проведения. Реализация знаний по фонетике при изучении других разделов школьного курса русского языка. Формирование орфоэпических и акцентологических умений и навыков, знакомство с основными нормами русского произношения и ударения, работа над их усвоением учащимися. Использование в работе основных словарей и справочников. Методика преподавания лексики и фразеологии. Значение, задачи и место изучения лексики и фразеологии в школьном курсе русского языка. Основные принципы изучения раздела: экстралингвистический, лексико-грамматический, семантический, диахронический. Содержание и этапы работы по изучению лексики и фразеологии. Связь понятий «многозначность слова» и «переносное значение слова». Способы разграничения многозначных слов и омонимов. Синонимы и антонимы. Типы фразеологизмов. Методы и приемы изучения лексики и фразеологии. Система и виды упражнений, используемых в процессе овладения ЗУНами. Роль и методика лексического разбора. Работа над лексическими нормами. Словарная и словарно-стилистическая работа, обогащение словарного запаса, работа над тематическими группами слов. Работа со словарями. Методика преподавания морфемики и словообразования. Значение, задачи и место изучения морфемики и словообразования в школе. Содержание раздела. Работа над составом слова. Морфема и ее разновидности. Определение морфемы как наименьшей значимой (в лексическом или грамматическом плане) части слова. Введение понятия нулевого аффикса. Корневые морфемы и служебные. Основа слова как часть слова без окончания и формообразующих суффиксов. Выработка у учащихся умения выделять значимые части слова (морфемы). Предмет и основные понятия синхронного словообразования: производная и производящая основы, словообразующее средство, словообразовательный тип, способ словообразования (аффиксальные и безаффиксные). Трудности изучения данного раздела, методы и приемы работы над ним. Система упражнений. Морфемный, словообразовательный и этимологический виды разбора, их задачи, различия и методика проведения. Методика преподавания грамматики. Грамматика как раздел школьного курса русского языка, его значение, содержание и структура. Формирование целостного представления о грамматическом строе русского языка как конечная цель преподавания грамматики. Роль грамматики в усвоении норм литературного языка, развитии мышления, овладении орфографическими и пунктуационными умениями и навыками. Содержание работы по морфологии. Особенности изучения частей речи и их категорий. Вопрос о количестве частей речи, их классификация. Упражнения по морфологии. Особенности морфологического разбора, методика его проведения. Связь морфологии и синтаксиса. Принцип изучения морфологии на синтаксической основе и синтаксиса на основе морфологии. Значение, задачи и содержание синтаксиса как раздела грамматики. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса в школе. Особенности формирования синтаксических понятий (словосочетание и предложение, виды связи в словосочетании и предложении, понятие о членах предложения и его грамматической основе, простое (полное, распространенное и осложненное) и сложное предложение, типы простых и сложных предложений, их классификация) и методика их изучения. Упражнения по синтаксису. Синтаксический разбор, методика его проведения. Модели различных предложений. Построение линейных и вертикальных схем, отражающих структуру предложений. Основные грамматические (морфологические и синтаксические) нормы; способы предупреждения и преодоления типичных грамматических ошибок. Обогащение речи учащихся изучаемыми синтаксическими конструкциями, работа над синонимичными конструкциями. Наблюдение над готовым текстом и самостоятельное конструирование предложений изучаемого типа. Методика обучения правописанию. Правописание, его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Соблюдение правил правописания как необходимый компонент письменной речи. Формирование умений и навыков правописания. Методика работы над теоретическим и практическим материалом. Алгоритм как эффективный способ обучения применению изученного правила. Виды упражнений и письменных работ. Списывание готового текста, усложненное списывание, самодиктант, письмо по памяти, программированные упражнения, диктанты, их типология и классификация. Диктанты с грамматическим заданием. Контрольные, итоговые диктанты. Требования к текстам диктантов. Целесообразность использования и методика проведения диктантов разных видов. Обучение орфографии и пунктуации с компьютерной поддержкой. Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация: грубые/негрубые, однотипные, повторяющиеся. Исправляемые и учитываемые ошибки. Ошибки и описки. Разграничение орфографических и грамматических ошибок. Нормы оценки диктантов, письменных работ. Тестирование как средство проверки уровня грамотности. Особенности оценки тестирования. Учет ошибок, их классификация и работа над ними. Методика орфографии. Роль и место изучения орфографии в школьном курсе русского языка. Основные принципы русской орфографии. Зависимость методов и приемов обучения орфографии от принципов ее построения. Природа орфографического навыка и психологические основы его формирования. Орфографическая зоркость, способы ее развития. Понятие об орфограмме; типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Орфографическое правило, особенности его структуры, этапы изучения. Орфографический разбор, методика его поведения. Работа с орфографическим словарем. Обобщающая работа по орфографии ее значение для повышения грамотности учащихся. Методика пунктуации. Значение, место и задачи пунктуационной работы в школе, ее содержание. Основы русской пунктуации и ее принципы: смысловой, интонационный, грамматический. Связь между пунктуационными правилами и синтаксической структурой предложения. Понятие о пунктограмме и ее типах. Пунктуационные правила. Методика их изучения и работы над формированием пунктуационных навыков. Принципы обучения пунктуации :принцип анализа строения, состава и типов предложения, смысловых и синтаксических отношений между словами, предложениями и частями предложения; принцип развития речевого слуха учащихся; принцип выразительного «чтения» знаков препинания; принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма; принцип системности и систематичности работы над пунктуацией. Система упражнений (упражнения аналитические и синтетические), отбор дидактического материала для них. Пунктуационный разбор. Трудные случаи пунктуации и методика работы над ними. Ознакомление учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания с целью расширения их лингвистического кругозора. Вопрос об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе (А.В. Текучев). Методика развития речи. Развитие речи – обязательный компонент обучения родному языку. Язык и речь. Речь как процесс речевой деятельности. Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо. Текст как продукт речевой деятельности. Формирование коммуникативной компетенции, владения видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний – одна из основных задач современной школы. Методика формирования базовых речеведческих понятий. Речь как использование средств языка для целей общения. Условия общения. Разновидности речи: устная и письменная формы речи, диалогическая и монологическая речь. Методические принципы формирования коммуникативной компетенции: 1) принцип единства развития речи и мышления; 2) принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи; 3) принцип связи речевой работы с изучением грамматики и правописания, с занятиями по литературе; 4) принцип взаимосвязанности обучения языковым операциям, текстовым действиям и коммуникативной деятельности в рамках речевых ситуаций различных типов. Основные направления работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка, составляющие единое целое: 1) овладение нормами русского литературного языка; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Система работы по развитию речи: работа над развитием речи в процессе изучения языкового материала (формирования языковой компетенции) и работа на специальных уроках по развитию речи. Культура речи как две ступени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая (коммуникативно целесообразная). Нормализаторский, текстовый и собственно коммуникативный аспекты речевой культуры. Формирование основ культуры речевого поведения, обучение речевому этикету. Методика работы над словом и обогащением словарного запаса учащихся. Стилистический аспект, стилистическая направленность обучения русскому языку в школе. Значение, задачи, место и содержание работы по стилистике. Методика формирования основных стилистических понятий и изучения функциональных стилей: научного, делового, публицистического, художественного и разговорного. Понятие о сфере употребления, задача, целях и условиях общения; стилевых чертах, языковых средствах. Виды стилистических упражнений, их типология, последовательность проведения. Связная речь как методическое понятие. Значение, задачи, содержание и этапы работы по развитию связной речи учащихся. Системное формирование у учащихся рецептивных, репродуктивных и продуктивных текстовых умений (содержательных, композиционных, стилистико-языковых). Лингвистические основы работы над связной речью. Усвоение основных речеведческих понятий («текст», «типы текста» и др.). Основные характеристики текста, тема и основная мысль; развитие мысли в тексте, «данное» и «новое» в предложениях текста, цепной и параллельный способы связи предложений, деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста простой и сложный; композиция целого текста. Методика обучения анализу и созданию текстов основных функционально-смысловых типов речи: повествования, описания, рассуждения. Методика обучения различным речевым жанрам. Упражнения по развитию письменной и устной связной речи учащихся. Изложения и сочинения, их типы и классификация. Методика подготовки к изложениям и сочинениям и методика их проведения. Нормы оценки изложений, сочинений, устных высказываний учащихся. Ошибки речевые, стилистические, фактические, логические. Значение работы на уроках развития речи со словарями различных типов. Место, задачи и методика лингвистического, стилистического, лингвостилистического и комплексного анализов текста на уроках русского языка. ^ Контроль знаний, умений и навыков как компонент учебного процесса. Взаимосвязь контроля с целями, задачами и содержанием обучения. Поэтапная структура контроля. Обучающий характер контроля, его функции (корректирующая, предупредительная, стимулирующая, обобщающая). Объекты контроля, их качественные и количественные показатели в соответствии с программными требованиями. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Организация и приемы проведения контроля при проверке усвоения языкового материала и уровня сформированности навыков и умений в различных видах речевой деятельности. Параметры проверки и критерии оценки, обеспечивающие объективность и надежность контроля. Понятие о тестах. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку. Рассказ ученика. Ответы на вопросы. Подбор слов и составление словосочетаний и предложений учащихся и их анализ. Организационные формы проверки знаний учащихся. Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку и их оценка. Методы контроля за сформированностью умения правильно писать слова и расставлять знаки препинания. Критерии оценки орфографической грамотности. Критерии пунктуационной грамотности. Контроль за сформированностью речевых умений учащихся. Контроль за сформированностью коммуникативных умений. Контроль за формированием связной речи. Критерии и нормативные оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений. ^ Основная литература Учебники и учебные пособия по методике преподавания русского языка Архипова Е.В., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. и др. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений \ Под ред. Р.Б.Сабаткоева. – М., 2005. Аспекты модернизации российской школы. – М., 2001. Баранов М. Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. М., 1991. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедева В.И. Методика преподавания русского языка. – М., 1974. Блинов Г.И., Панов Б.Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. – М., 1986. Быстрова Е.А., С.И.Львова, В.И.Капинос, М.М.Разумовская и др. Обучение русскому языку в школе: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. –М.: Дрофа, 2004. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998. Донская Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка.- 2-е изд., доп. –СПб., 2003. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. Методика развития речи на уроках русского языка / .Е.Богославская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова; Под. Ред. Т. А. Ладыженской - . М., 1991. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 2000. Митрофанова О.Д. Костомаров В.Г. Методика преподавания русского. –М., 1990. Напольнова Т.В., Пустовалов П.С. Практикум по методике преподавания русского языка. – М., 1976. Основы методики русского языка в 4–8 классах / Под ред. А.В. Текучева и др. – М., 1983. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. – Рязань, 1975. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., 1980. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процес с. – М., 1990. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.. 1973. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001 Информационно-инструктивные материалы, методические письма, концепции
Школьные учебные комплексы, учебники и учебные пособия по русскому языку и дополнительным лингвистическим дисциплинам 46. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 5 класс / Науч. ред. Н.М. Шанский. – М., 1999. 47. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 6 класс / Науч. ред. Н.М. Шанский. – М., 1999. 48. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. 7 класс / Науч. ред. Н.М. Шанский. – М., 1999. 49. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 8 класс. – М., 2000. 50. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 9 класс. – М.,2000. 51. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5–9 классы. Учебник. – М., 2000. 52. Купалова А.Ю. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. 5 класс / Науч. ред. В.В. Бабайцева. – М., 2000. 53. Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. 6–7 классы / Науч. ред. В.В. Бабайцева. – М., 2000. 54. Пичугов Ю.С. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. 8–9 классы / Науч. ред. В.В. Бабайцева. – М., 2000. 55. Никитина Е.И. Русская речь. 5–7 классы / Науч. редактор В.В. Бабайцева. – М., 2000. 56. Никитина Е.И. Русская речь. 8–9 классы / Науч. редактор В.В. Бабайцева. – М., 2000.* 57. Разумовская М.М., Львова С.И., Богданова Г.А., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 5–е изд. – М., 1998–2000. 58. Разумовская М.М. и др. Русский язык: Сборник задач и упражнений. 5 класс. – М., 1995. 59. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 6 класс / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 4–е изд. – М., 2000. 60. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 7 класс / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 3–е изд. – М., 1997–2000. 61. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 1998–2000. 62. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 1999–2000. 63. Лекант П.А., Леденева В.В., Маркелова Т.В., Монина Т.С., Самсонова Н.Б. Русский язык: Теория. Практика. Речь. 5 класс / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2000. 64. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык. 5класс/ Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1999. 65. Власенков А.В., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебное пособие для X–XI классов общеобразовательных учреждений. – 4–е изд. – М., 1997–2000.
Дополнительная литература Вспомогательные материалы к школьным учебникам. 1. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростеноцова, Л.Ю. Комиссарова. – М., 2000. 2. Методические рекомендации к учебнику “Русский язык”. 5 класс; 8 класс; 9 класс / Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 1999. 3. Обучение русскому языку в 5 классе; в 6 классе; в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику для общеобразовательных учебных заведений / Под ред. М.М. Разумовской – М.: Просвещение, 1996–1997. 4. Купалова А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 класс. Книга для учителя. – М., 1994. 5. Пименова С.Н. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6–7 классы. Книга для учителя / Л.Д. Чеснокова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др. – М., 1994. 6. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию “Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10–11 классы”. – М., 1998. 7. Горшков А.И. Русская словесность. Методические рекомендации к учебному пособию для 10–11 классов “Русская словесность (От слова к словесности)”. – Книга для учителя. – М., 1997. 8. Михальская А.К. Как учить риторике: Методические рекомендации к учебному пособию “Основы риторики: Мысль и слово. 10–11 классы”. – М., 1997. 9. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс: Методический комментарий / Под ред. П.А. Ладыженской. – М., 1996. 10. Риторика: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1998. 11. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М., 1996.
Литература по разделам Раздел 1. Общие вопросы методики русского языка. Апресян Г.З. Ораторское искусство. – М., 1978. Аспекты модернизации российской школы. – М., 2001. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку. – М., 1970. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986. Будагов Р.А. Филология и культура. – 1980. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. –М., 1884 (переизд. 1867, 1941, 1992). Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка. – СПб.,2002. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в школе \\Русская словесность. – 2001. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в условиях ближнего зарубежья \\Школа и мир культуры этносов. – Вып.2 – 2003. Быстрова Е.А. Преподавание русского языка в современной национальной школе. –Нальчик, 1996. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996. Верещагина Е.М., Костомаров В . Язык и культура. – М., 1990. Верещагина Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. – М., 1980. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998. Выготский Л.С. Мышление и речь – 5-е изд., испр.-М., 1999. Гак В.Г. Язык как форма самовыражения народа \\Язык как средство трансляции культуры. – М., 2002. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом / Ред. М. С. Соловейчик. М., 1988. Методика развития речи на уроках русского языка / .Е.Богославская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова; Под. Ред. Т. А. Ладыженской - . М., 1991. Митрофанова О.Д. Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. –М., 1990. Митрофанова О.Д. Костомаров В.Г. Методика преподавания русского. –М., 1990. Мурашов А.А. Культура речи. –Воронеж, 2003. Пассов Е.Л. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989. Подгаеицая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985. Урок русского языка на современном этапе \ Под ред.Л.А.Тростенцовой, М.М.Разумовской. – М., 1978. Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на примере национальных школ). – СПб, 2003. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка. Актуальные проблемы и возможные решения. – М., 1993. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. – М., 1997. Щерба Л.В. Методика обучения иностранным языкам как наука \\ Л.В.Щерба. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики. – 2-е изд. – М., 1974. Раздел 2. Программы по русскому языку Государственные образовательные стандарты и школьные программы по русскому языку
34. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования: Образовательная область “Филология”: Русский язык как государственный; Русский язык как родной // УГ. – 1999. – №27; см. также: РС. – 1999. – №5. 35. Рыбченкова Л.М. Программно-методические материалы: Русский язык: V–IX классы. – М., 1998. 37. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. – М., 1999. 38. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: Для классов гуманитарного профиля. – М., 1994. 39. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. Ч.I, II, III. – М., 1992. 40. Бабайцева В.В. Программа по русскому языку для V–XI классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка // РС – 1999. – №1. 41. Программа по русскому языку для средней школы / Ред. М.В. Панов // РЯ. – 1997. – №43. 42. Программа “Русский язык. 5–9 классы” (обновленная, к стабильному учебному комплексу под ред. Н.М. Шанского). 5 класс // РЯШ. – 1999. – №4. 43. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку. 5–7 классы (к экспериментальному учебнику В.В. Репкина “Русский язык”. 5 класс; 6 класс; 7 класс). – ННМЦ “Развивающее обучение”. – Харьков (ротапринт). 44. Богданова Г.А. Программа по русскому языку для X–XI классов общеобразовательной школы // РС. – 2000. – №6. 45. Программы средней общеобразовательной школы: Факультативные курсы. – М., 1990. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. – 1995. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика))0. – М.. 1999. Стратегия модернизации содержания общего образования. –М., 2001. Быстрова Е.А. Программа элективного курса «Русский язык и культура» для школ гуманитарного профиля \\ Мир русского слова. - №4. – 2003. Родная речь. Программы для У-1Х кл. \Сост. С.И.Львова, М.М.Разумовская. –М., 1992 и посл. ид. Программа «Углубление и систематизация знаний о языке и речи на основе повторения блоками. 10-11 кассы» \Сост. М.Т.Баранов Программа «Русское правописание: Орфография и пунктуация (Спецкурс для 10-11 классов)» \ Сост. С.И.Львова Программа «Словари как средство познания мира» (факультативный курс для 10-11 классов гуманитарного профиля) \Сост. Е.Н.Тихонова Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово: Факультативный курс. Лексика и фразеология русского языка (У11-У111 классы). – 5-е изд., испр. И доп. –М., 1991. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы \ М.Т.Баранов. Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. – М., 1999 и посл изд. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. – М., 2002. Язык и речь. Программы для 1-11классов с углубленным мзучением предмета \ В.И.Капинос, С.И.Львова, М.С.Соловейчик \\ Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. – М., 1992. Программно-методические материалы: Руский язык. 10-11 классы \ Власенков А.И. Программа по русскому языку для 10-11 классов обшеобразоваельных учреждений. – 5-е изд. – М., 2002. Программно-методические материалы: Руский язык. 10-11 классы \ Сост. Л.М.Рыбченкова. – 5-е изд. –М., 2002. Программа «От слова к словесности». 10-11классы. \ Сост. А.И.Горшкова Программа «Основы риторики. Мысль и сово. 10-11 классы. \ Сост. А.К.Михальская Программа «Русский язык в 10-11 классах» \Сост. М.Т.Баранов Программа «Стилистика русского языка (для 10-11 классов школ с углубленным изучением русского языка)» \Сост. С.С.Вартапетова Раздел 3. Методы и средства обучения Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М., 2003. Капитонова Т.Н., Щукин А.Д. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. – М.. 1987. Лернер И.Я.. Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. – М., 1969. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. –М., 1997. Приступа Г.Н. Современный урок. – Рязань, 1989. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –М., 1998. Раздел 4. Формы организации учебных занятий Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку. – М., 1970. Балыхина Т.М., Кузнцова М.В. Тесты по русскому языку. Орфография. – М., 1998. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. –М., 1981. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М.. 1984. Компьютерные коммуникации – школе \ Под ред. Е.С.Полат. М., 1995. Кружковая работа по рускому языку \ Сост. Н.Н.Ушаков. – М., 1979. Орг А.О. Олимпиады по рускому языку. – М., 2004. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980 Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М., 1999. Приступа Г.Н. Современный урок. – Рязань, 1989. Урок русского языка на современном этапе \ Под ред.Л.А.Тростенцовой, М.М.Разумовской. – М., 1978. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. Из опыта работы. М„ 1988. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку.- М., 1995. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. – М., 2000. Ходякова Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства. – 2004. Раздел 5. Изучение отдельных разделов и аспектов школьного курса русского языка Абакумов С.И. Методика пунктуации. –М., 1968. Алгазина Н.Н Формирование орфографических навыков. – М., 1987. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся У-У111 кл. – М., 1965. Балыхина Т.М., Кузнцова М.В. Тесты по русскому языку. Орфография. – М., 1998. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка М., 1991. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990. Блинов Г. И. Сопоставление при обучении пунктуации- М., 1972. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. – М., 1976. Валгина Н.С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. – М., 1979. Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. –М., 2000. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.. 1963. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. –М., 1947. Власенков А.И. Русская словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998. Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе. –Киев, 1986. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты пунктуации. – М., 1987. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – 2-е изд., перераб.- М., 1982. Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. Книга для учителя. М., 1984. Григорян Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе. М., 1982. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. –М., 1977. Земская Е.А. Как делаются слова. –М., 1963. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 1982. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. –М., 1982. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М., 1998. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. –М., 1998. Капинос В.И.. Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. Книга для учителя. – М.. 1991. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. – М., 1965. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. –М.,1975. Ломизов А.Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М.,1975. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. –Л., 1972. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы. М., 1989. Львова С. И. Раб со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплексу наглядных пособий.- М., 2004. Львова С. И. Работа со словообразовательными моделями при обучении русскому языку в 5-9 классах. – М., 1996. Львова С. И. Схемы-таблицы по орфографии и пунктуации. – М., 2003. Методика развития речи на уроках русского языка / .Е.Богославская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова; Под. Ред. Т. А. Ладыженской - . М., 1991. Мурашов А.А. Культура речи. –Воронеж, 2003. Никеров А.И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. – М., 1985. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1998. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. – М., 1967. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. –М., 1987. Пронина И.В. Изучение трудных слов с помощью этимологического анализа. – М., 1964. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. –М., 1979. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996. Рождественский Н.С. О методах обучения \\ Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1941. Система обучения сочинениям в 4-8 классах / Ред. Т. А. Ладыженская. М 1973. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М., 1980. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. –М., 1994. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М., 1993. Текучев А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. – 2-е тзд., испр. И доп. – М., 1982. Телия В.Н. Культурная коннотация как способ воплощения культуры в языковой знак \\ Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультуроведческий аспекты. – М.. 1996. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. –М., 1972. Фирсов Г.П. Об изучении синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 1961. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ. – М., 1998. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. –М., 2003. Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации. – М., 1966. Шапиро А.Б. Русское правописание. – М., 1961. Щерба Л.В.О частях речи на русском языке \\Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. –М., 1957. Раздел 6. Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка. Балыхина Т.М., Кузнцова М.В. Тесты по русскому языку. Орфография. – М., 1998. Богданова Г. А. Виды и формы опроса на уроках русского языка. М., 1989. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. М., 1996. Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы \ Капинос В.И., Пучкова Л.И., Львова С.И. и др. – М., 2002. Компьютерные коммуникации – школе \ Под ред. Е.С.Полат. М., 1995. Орг А.О. Олимпиады по рускому языку. – М., 2004. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Пособие для учителя / Сост. В. И. Капинос, Г. А. Костяева. М., 1986. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М., 1999.
|
плохо
1средне
1отлично
2 