Программа государственного экзамена для слушателей переподготовки комплексный экзамен по специальности «Общая педагогика», «Теория обучения», «Теория воспитания» icon

Программа государственного экзамена для слушателей переподготовки комплексный экзамен по специальности «Общая педагогика», «Теория обучения», «Теория воспитания»


Смотрите также:
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа государственного экзамена...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Республики Беларусь

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Учреждения образования

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»


УТВЕРЖДАЮ

Директор Института повышения квалификации и переподготовки

кадров учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы

______________ Т.А. Бабкина

«_____» _________ 2010 год


ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА


для слушателей переподготовки


комплексный экзамен по специальности («Общая педагогика», «Теория обучения», «Теория воспитания»

(название экзамена в соответствии с учебным планом)

Специальность 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов»


Гродно

2010




Программа разработана кафедрой современных технологий образования взрослых

^

Зав.кафедрой Куницкая Ю.И.




Рецензент Борисюк Г.Г.




Рассмотрена и рекомендована к утверждению методической комиссией по педагогическим дисциплинам


Протокол № ____ от «___» ____________200__г.


Рекомендована к утверждению Советом Института


Протокол № _____от «___» ____________200__г.


ВВЕДЕНИЕ


Программа предназначена для подготовки и организации итогового государственного экзамена слушателей переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов». Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специальных научных знаний в профессиональной области, а также умений использовать их на практике.

В программу государственных экзаменов включены учебные дисциплины, которые определены учебным планом переподготовки и непосредственно формируют способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности, т.е. ориентируют их на деятельность преподавателя: общая педагогика, теория обучения и теория воспитания.

Первый раздел программы включает требования к подготовленности выпускников по дисциплине «Общая педагогика», которые проявляются в понимании генезиса педагогической науки, методологических основ педагогики как науки и образовательной практики, в знании основных категорий педагогики, в понимании образования как сложного и многоаспектного явления (социокультурный феномен, фактор развития человека, целостный педагогический процесс, система).

Разделы «Теория обучения» и «Теория воспитания» составлены на основе учебных программ соответствующих дисциплин и включают основные требования к знаниям и умениям, которые помогут преподавателям обеспечить организацию целостного педагогического процесса.

На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные билеты, в каждый билет включается три вопроса – соответственно трем разделам программы.

При подготовке к государственному экзамену слушатель должен не только заучивать информацию по предложенным вопросам, но и осмысливать ее, формировать собственное мнение, проецировать теоретические знания на педагогическую деятельность, определяя возможности использования их для ее понимания, планирования, осуществления, анализа и преобразования.


^ Содержание экзамена


Раздел 1. Общая педагогика


1. Педагогика как наука и практика

Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения педагогической теории.

Сфера образования как специфический объект педагогики. Предмет педагогической науки и практики. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики.

Генезис и структура педагогической науки и ее основные дисциплины и отрасли. Место педагогики среди других гуманитарных наук. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.


^ 2. Методологические основы педагогики

Понятия «методология», «метод», «методика», «парадигма». Методология педагогики и ее уровни: философский (экзистенциализм, прагматизм, антропология, персонализм, материализм), общенаучный (системный, деятельностный, системомыследеятельностный подходы) и конкретно-научный (аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, личностно ориентированный, компетентностный подходы). Методы и методики изучения педагогической действительности.

Сущность понятия «образовательная парадигма», критерии различения образовательных парадигм: ценностные основания, приоритетные цели образования, философская и теоретическая основа, методологические подходы и принципы, позиции педагога и учащегося, приоритетные методы. Типы образовательных парадигм: классическая, технократическая, гуманистическая. Сущностные характеристики классической, технократической, гуманистической парадигм. Представленность различных парадигм в современном образовании.


^ 3. Образование как социокультурный феномен

Ракурсы рассмотрения образования: в контексте общества и культуры, в контексте развития человека; в контексте профессиональной деятельности педагога.

Образование как социальное явление: общественная природа и исторический характер. Функции образования в обществе: функция воспроизводства культурных ценностей, накопленного опыта и образцов деятельности и поведения и функция развития общества. Взаимосвязь образования и культуры. Сущность принципа культуросообразности образования. Глобальные противоречия современного общества и образование.


^ 4. Образование как фактор развития человека

Человек как комплекс проекций-ипостасей: индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум. Роль образования в жизни человека. Социализация и индивидуализация: паритет интересов общества и личности. Сущность социализации как механизма вхождения человека в общество и самореализации в нем. Становление личности в процессе социализации. Обучение и воспитание как педагогические средства социализации личности. Различные значения понятий «индивидуальность» и «индивидуализация». Сущность индивидуализации как процесса развития и саморазвития уникальной, самобытной, автономной личности. Педагогическая поддержка как средство процесса индивидуализации. Психологические основания и составляющие педагогической поддержки.


^ 5. Человек как субъект и объект образования

Развитие человека как педагогическая проблема. Внутренние и внешние факторы развития человека. Биологическое, социальное и духовное в развитии человека. Психологические парадигмы развития (натурализм, социоморфизм, теологизм, гносеологизм, культурализм, антропологизм) как теоретическая основа для организации образовательных процессов.

Возрастные особенности человека и развитие его личности. Возрастная периодизация развития в психологии и педагогике. Гендерные проблемы в образовании. Сущность принципа природосообразности образования.

Активность личности в собственном развитии. Источники и факторы саморазвития и самовоспитания.


^ 6. Образование как целостный педагогический процесс

Образование как искусственно-естественный, деятельностный процесс. Сущность понятий «педагогический процесс», «образовательный процесс». Понятие образовательной ситуации как единицы педагогического процесса. Структурные компоненты педагогического процесса. Закономерности и движущие силы педагогического процесса. Понятие целостного педагогического процесса. Единство процессов обучения, воспитания и развития как компонентов целостного педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество и сотворчество участников педагогического процесса.


^ 7. Образование как система

Понятие системы. Основные структурные компоненты педагогической системы: их функции, взаимосвязи, основные характеристики. Виды педагогических систем: дидактические и воспитательные системы, закономерности их функционирования и развития.

Образование как система учреждений Структура национальной системы образования Республики Беларусь.


^ 8. Проблема целеполагания в педагогике

Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретно-исторический характер целей образования. Значение цели образования для разработки педагогической теории и практики. Ценности как смысловые универсалии и основа для целеполагания. Классификация педагогических ценностей.

Педагогические цели и образовательные стандарты. Трактовка цели образования в важнейших директивных документах: Законе об образовании в Республике Беларусь, Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи.

Целеполагание в деятельности педагога. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок в практической работе школы и учителя.


^ 9. Актуальные проблемы современной педагогической науки и практики

Демократические и гуманистические тенденции в современной педагогике. Гуманизация и гуманитаризация: сущность понятий и возможности реализации идей. Диверсификация и дифференциация образования, дифференциация внутренняя и внешняя. Стандартизация и диверсификация. Проблема технологизации и мониторинга образовательных процессов. Компьютеризация образования.


Раздел 2. Теория обучения


^ 1. Дидактика как педагогическая дисциплина

Дидактика – теория обучения и образования. Основные дидактические понятия: обучение, учение, преподавание, образование, учебная деятельность. Основные задачи дидактики как педагогической дисциплины.


^ 2. Сущность процесса обучения

Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Функции процесса обучения: обучающая, развивающая, воспитывающая. Структура процесса обучения: целевой, содержательный, средствиальный, результативный компоненты. Задачи учителя и учащихся в процессе обучения. Дидактическая система и ее структура: основные компоненты и взаимосвязи между ними. Типы дидактических систем: дидактоцентристские, педоцентристские и современные инновационные.


^ 3. Цели обучения

Понятие цели. Ценностные основания целеполагания. Целеполагание в целостном педагогическом процессе: единство обучающей, развивающей и воспитательной целей. Диагностичность и разноуровневость обучающих целей. Вероятностный характер развивающих и воспитательных целей. Содержательные аспекты обучающих, воспитательных и развивающих целей. Целеполагание в деятельности учащихся.


^ 4. Закономерности и принципы процесса обучения

Закономерности процесса обучения. Принципы как отражение закономерностей и как конкретизация методологического подхода. Дидактические правила как конкретизация принципов.

Сущность принципов классической дидактики (научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности и др.) и их место в современных дидактических системах.

Принципы развивающего обучения основанного на деятельностном подходе: проблемности, субъектности, восхождения от абстрактного к конкретному, коллективной мыследеятельности, рефлексивности и др.

Принципы личностно ориентированного обучения: опоры на личный опыт, свободы выбора, индивидуальных образовательных траекторий, личностной значимости педагогической поддержки и др.

Принципы компетентностного подхода в образовании: контекстности, модульности, ситуативности и др.


^ 5. Содержание образования

Понятие содержания образования. Исторические и современные теории формирования содержания образования: формальная, материальная, личностно ориентированная Основные компоненты содержания образования. Особенности содержания образования в различных подходах. Социально-педагогическая и личностно-развивающая функции содержания образования.

Основные документы, определяющие содержание образования: образовательные стандарты и их назначение; учебный план, его структура и назначение; учебные программы, их структура, содержание, назначение, разработчики. Рабочая программа преподавателя. Отражение содержания образования в учебниках и учебных пособиях.


^ 6. Методы и средства обучения

Сущность понятия «метод обучения». Классификации методов обучения, основанные на различных признаках (по источнику информации, по характеру деятельности учащихся, по дидактической функции, по форме взаимодействия).

Характеристика различных методов организации учебно-познавательной деятельности. Характеристика различных методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Характеристика различных методов контроля и самоконтроля в процессе обучения. Критерии выбора методов.

Сущность понятия «средство обучения». Классификация средств обучения и их характеристика. Критерии выбора средств обучения. Современные технические средства обучения и их место в образовательном процессе.

Технология как система методов и средств достижения целей.


^ 7. Формы обучения

Контексты употребления понятия «форма» в педагогике.

Общие (институциализированные) формы обучения (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная) и история их становления. Классно-урочная и лекционно-семинарская формы как варианты коллективной формы обучения. Типология и структура уроков. Типология и структура лекций и семинаров.

Формы организации взаимодействия: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Формы организации процесса учения/обучения: информационно-упражненческая, задачно-целевая, проблемно-ситуативная. Задачно-целевая форма как ближайший шаг развития образования.

Формы организации отдельных занятий: лекция, семинар, практикум, лабораторная работа.


^ 8. Диагностика и контроль в обучении

Сущность понятий «контроль» и «диагностика». Основные функции педагогической диагностики: функция обратной связи, оценочная, управленческая, прогностическая функция.

Процедуры диагностики: постановка целей, определение критериев и показателей, отбор методов и их применение, анализ результатов, учет результатов диагностики в организации процесса обучения. Диагностика успеваемости.

Наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ документов и результатов деятельности как основные методы диагностики. Тест как средство педагогического измерения.

Формы и методы контроля знаний. Десятибалльная система оценки учебных достижений учащихся.


^ Раздел 3. Теория воспитания


  1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека.

Воспитание – основная категория педагогики. Множество определений понятия “воспитание” в науке. Общие признаки, характеризующие понятие “воспитание”.

Воспитание как компонент социализации. Понятие «социализация». Сущность социализации. Человек как объект и субъект социализации. Социализированность как результат социализации. Стихийная и контролируемая социализация. Задачи, решаемые в процессе социализации. Критерии, свидетельствующие о социализации человека. Значение педагогического влияния как вида воздействия на ребенка в процессе социализации.

Воспитание как управление процессом развития личности. Воспитание как средство трансляции культуры.

Сущность самовоспитания, его движущие силы, этапы развития. Системно-функциональная модель самовоспитания личности Н.М. Таланчука. Стимулирование самовоспитания. Диагностирование готовности к самовоспитанию. Самовоспитание и перевоспитание.


  1. ^ Общие педагогические закономерности и принципы воспитания.

Понятие о закономерностях процесса воспитания. Принципы воспитания как исходные требования к воспитательному процессу, их обусловленность закономерностями процесса воспитания. Конкретно-исторический характер принципов воспитания. Возможность авторского подхода к их определению. Содержание общепризнанных в педагогике принципов воспитания.


  1. ^ Содержание воспитания.

Сущность понятия «содержание воспитания». Соответствие содержания воспитания цели и задачам. Многоаспектность содержания воспитания. Содержание воспитания как развитие сущностных сил человека. Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности. Содержание воспитания как формирование готовности к социальным отношениям.


  1. ^ Общие методы, формы и средства воспитания и самовоспитания.

Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов. Методы формирования сознания личности, их характеристика. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, их характеристика. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, их характеристика. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Показатели результативности воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания. Понятие «интерактивные методы воспитания».

Средства воспитания и самовоспитания: понятие, классификация и характеристика.

Сущность понятия «форма воспитательной работы». Функции и классификация форм, их типы и характеристика. Выбор форм воспитательной работы.


  1. ^ Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь – ориентир практике воспитания XXI тысячелетия.

Цель и задачи воспитания. Общие требования к содержанию воспитания. Приоритеты и основные направления современного воспитания. Ориентированность соответствующих направлений воспитания на определенные ценности. Условия реализации содержания воспитания с учетом возрастных особенностей студенческой молодежи. Возможности и трудности в практической реализации соответствующего содержания воспитания.


  1. ^ Идеологическое, гражданское и патриотическое воспитание молодежи.

Направленность идеологии воспитания. Этапы идеологического становления личности и их характеристика. Условия эффективности идеологического воспитания.

Сущность понятий «гражданственность» и «патриотизм». Ориентированность содержания и условия воспитания гражданственности и патриотизма студенческой молодежи. Понятия политическая, правовая, информационная культура: их сущность и возможности формирования в системе воспитания ВУЗов, СУЗов.


  1. ^ Формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.

Понятия «нравственная культура», «эстетическая культура». Особенности содержания воспитательной работы по формированию нравственной и эстетической культуры личности. Условия воспитания нравственно-эстетической культуры личности.

Сущность понятия «экологическая культура личности». Особенности содержания и условия воспитания экологической культуры. Сопоставление требований социально-культурной ситуации с возможностями современной образовательной практики в реализации идеи воспитания экологической культуры личности.


  1. ^ Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни (ЗОЖ).

Понятие «культура безопасной жизнедеятельности». Содержание и условия организации воспитательной работы по формированию культуры безопасной жизнедеятельности. Особенности реализации данного направления воспитания в практической работе с молодежью.

Сущность понятия «ЗОЖ». Возможности воспитания культуры ЗОЖ детей и молодежи через соответствующее содержание и определенные условия. Трудности современной образовательной практики в воспитании ценностного отношения молодежи к своему здоровью и здоровью окружающих.



  1. ^ Создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

Воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности. Сущность понятий «психологическая культура личности», «самосовершенствование», «социальное взаимодействие», наполняющих содержание воспитания культуры самопознания и саморегуляции личности. Особенности содержания и условий реализации данного приоритетного направления воспитания.


  1. ^ Формирование культуры семейных отношений.

Гендерное воспитание – приоритетное направление воспитания. Сущность и содержание понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли». Содержание и условия воспитания гендерной культуры личности.

Понятие «культура семейных взаимоотношений». Содержание и условия организации воспитательной работы по формированию культуры семейных отношений в учреждениях образования разных типов. Практические достижения и недостатки (затруднения) в реализации данного направления воспитания.


  1. ^ Воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности, культуры досуга.

Сущность понятий «труд», «трудовое воспитание», «культура умственного труда», «профессиональное становление личности». Особенности содержания и условий организации воспитательной работы по воспитанию культуры трудовой и профессиональной деятельности.

Сущность понятия «досуг». Особенности содержания и условий организации воспитательной работы по воспитанию культуры досуга. Требования к культурно-досуговым мероприятиям, организуемым на разных уровнях и в разных масштабах.


  1. ^ Коллектив как объект и субъект воспитания.

Понятие о коллективе. Признаки коллектива. Роль коллектива в развитии личности. Взаимообусловленность развития личности и коллектива. Структура и основные типы ученических коллективов.

Коллектив как субъект воспитательного процесса. Актив коллектива. Система самоуправления. Уровни развития коллектива. Основные положения о воспитательном коллективе, разработанные А.С. Макаренко, их современная трактовка. Разнообразная деятельность ученического коллектива как важнейшее средство его формирования. Организация коллективной деятельности. Педагогическое руководство ученическим коллективом. Сотрудничество взрослых и детей.


  1. ^ Семья как субъект воспитания.

Семья – воспитательная среда ребенка. Влияние образа жизни ребенка на процесс и результат воспитания личности. Сущность и задачи семейного воспитания. Функции семьи и их классификация.

Особенности современной семьи и её воспитательные возможности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка. Формы сотрудничества УО разных типов с семьями учащихся. Подготовка учащихся к семейной жизни – приоритетная задача современного воспитательного процесса.


  1. ^ Конвенция ООН «О правах ребенка» и Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» как законодательная основа регулирования взаимоотношений детей и взрослых.

Связь семьи и общества. Семейное право как основа семейного воспитания. Законодательные и нормативные документы о браке, семье, правах ребенка, защите материнства и детства. Ратификация Верховным Советом Республики Беларусь Международной конвенции ООН «О правах ребенка», гарантирующих жизнь и здоровье детей. Основные идеи конвенции. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»: основные идеи, достижения, проблемы.


Литература


К разделу 1

Обязательная

    1. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. Педагогика. – Ростов-н/Д, 1999.

    2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб.пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –СПб.: Питер, 2008. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб.пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –СПб.: Питер, 2008.

    3. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.

    4. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М.: Педагогика, 1990.

    5. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2002. - № 37. – С.5 – 24.

    6. Казимирская, И.И. Практикум по педагогике / И.И.Казимирская, А.В.Торхова, П.М.Бычковский, Мн, 1999.

    7. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. – М., 2006.

    8. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.

    9. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996.

    10. Подласый, И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

    11. Прокопьев, И.И. Педагогика: учеб.пособие / И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Мн., 2002.

    12. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса /А.П. Сманцер.– Мн.: Бестпринт, 2005. – 362 с.

    13. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. – М.: Логос, 2002. – 304 с.


Дополнительная

  1. Агафонова, А. Практикум по общей педагогике / А.Агафонова. – СПб, 2003.

  2. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М., 1987.

  3. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Б.Г.Ананьев. Избр. психол. труды: в 2 т., 1980. – Т.2. – С. 9 – 127.

  4. Энциклопедия современного учителя. - М., 2000.



К разделу 2

Обязательная

  1. Дидактика современной школы / под ред. В.А. Онищука. – Киев, 1987.

  2. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.

  3. Казимирская, И.И. Практикум по педагогике / И.И.Казимирская, А.В.Торхова, П.М.Бычковский, Мн, 1999.

  4. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики /В.А.Капранова, И.Г.Тихонова. – Мн., 2002.

  5. Куписевич. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М., 1989.

  6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

  7. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.

  8. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения. – М., 1997.

  9. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. – М., 1990.

  10. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996.

  11. Подласый, И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

  12. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса – Мн.: ТетраСистемс, 2001.

  13. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А.Ситаров; под ред. В.А.Сластенина. 0 М., 2002.

  14. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб.пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М., 2002.

  15. Степаненков, Н.К. Педагогика. – Мн., 1998.

  16. Харламов, И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

  17. Хуторской, А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.


Дополнительная

  1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1981.

  2. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. – Мн., 2000.

  3. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.

  4. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

  5. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении. – Мн., 1995.



К разделу 3


Обязательная

  1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зборнiк нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 2.

  2. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1998.

  3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. – М.: Пед об-во России, 2002.

  4. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996.

  5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый – М.: Просвещение, 1996.

  6. Рыжкова, М.И. Теория и методика воспитания: учеб.пособие для студентов высших учеб.заведений / М.И. Рыжкова, Л.В. Байбородова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2004.

  7. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб.пособие для студентов высших пед.учеб.заведений / В.С. Селиванов; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Изд.центр «Академия», 2000.


Дополнительная

  1. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. – Мн.: Бестпринт, 2005. – 362 с.

  2. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М.Лузина. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.




Скачать 196,09 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер196,09 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх