Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования москва 2010 icon

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования москва 2010


Смотрите также:
Программа для подготовки к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру по специальности по...
Программа для подготовки к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру по специальности по...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Ф-программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 01. 01...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00...
Программа вступительного экзамена по дисциплине «Теоретические основы методики обучения...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру “...
Программа для подготовки к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 12. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 12. 00...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 12. 00...



Загрузка...
скачать


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ



Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы



МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

(МГПИ)

_____________________________________________________________________________


УТВЕРЖДАЮ

Ректор МГПИ

_________ А.Г.Кутузов

« __ » ___________ 2010г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.08 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Москва 2010

^

Программа утверждена на заседании кафедры теории и методики профессионального образования 20 мая 2010 года (Протокол № 11).




Зав. кафедрой теории и

методики профессионального образования ^ А. И. Иванов


Программа составлена на основе ГОС ВПО по направлению 540600 степень (квалификация) «магистр педагогики», утвержденного 31.01.2005 № государственной регистрации 729пед/маг (новый).







Автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор ^ А.И. Иванов, кандидат педагогических наук, доцент И.П. Пастухова, доктор педагогических наук Г.В. Сороковых.




 МГПИ 2010

© Кафедра теории и методики профессионального образования 2010


^ Пояснительная записка


Программа предназначена для подготовки к вступительным экзаменам в аспирантуру по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования соискателей ученой степени кандидата педагогических наук.

Целью программы является самостоятельная подготовка к вступительным экзаменам. Содержание программы предполагает выявление знаний в теоретико-методологической, технологической и исследовательской областях педагогики профессионального образования.

Требуемый уровень подготовки соискателей характеризуется готовностью к самостоятельной постановке педагогических проблем в сфере профессионального образования и поиску новых способов их решения. Поступающие в аспирантуру должны показать наличие у себя конкретных знаний по педагогике, продемонстрировать развитость у себя педагогической культуры, а также владение способами проективной, преобразующей, исследовательской деятельности.

Программа предполагает следующую систему требований по данной специальности:

  • Знания о сфере общего и профессионального образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

  • Знания об истории и современных тенденциях развития основных педагогических теорий и систем;

  • Знания о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, профессиональных склонностях и интересах, социальных факторах развития;

  • Знания о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях в сфере профессионального образования;

  • Знания об организации образовательного процесса в различных учреждениях профессионального образования;

  • Знания в области разработки учебно-программной документации и основ формирования содержания профессионального образования;

  • Знания об основах управления учреждениями профессионального образования;

  • Знания в области организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере профессионального образования.


Настоящая программа определяет необходимый начальный уровень научной подготовленности поступающих в аспирантуру по специальности 13.00.08. специфика профессиональной педагогики требует от исследователя способности синтезировать знания закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой профессионального образования.

В структурном отношении программа представлена пятью разделами:

1. Методология и общие основы педагогики.

2. История педагогики и профессионального образования.

3. Теория профессионального образования.

4. Методика профессионального образования.

5. Управление системами профессионального образования.


Содержание программы


Раздел 1. Методология и общие основы педагогики.

Тема 1. Педагогика как область гуманитарного знания.

Объект, предмет и функции педагогики. Структура педагогики и ее ведущие отрасли. Основные особенности педагогики как науки. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками. Взаимодействие педагогической теории и образовательной практики, их взаимообогащение. Прогнозирование в сфере образования. Инновационные и интеграционные процессы в образовании. Реализация гуманистического подхода и личностно-ориентированная направленность как методологические основы развития современной педагогической науки.

^ Тема 2. Личность как объект и субъект воспитания.

Понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности, его сущность, движущие силы и основные закономерности. Биологические и социальные факторы развития личности. Наследственность, среда и воспитание в развитии личности. Ведущая роль обучения и воспитания. Роль деятельности и общения в развитии личности.

Социализация личности. Общение преподавателя и студента как фактор развития личности будущего специалиста.

Индивидуально-психологические особенности личности.

Направленность - стержневое свойство личности. Потребности, интере­сы, цели, взгляды, убеждения, идеалы личности их учет в профессиональной подготовке.

Социальная и психологическая характеристика студенческого возраста, особенности развития личности студента.

^ Тема 3. Педагогические системы в профессиональном образовании.

Педагогическая система: ее сущность, функции, структура. Компоненты (элементы) педагогической системы. Виды педагогических систем.

Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной практике. Объективные и субъективные факторы, определяющие формирование цели образования и воспитания личности.

Проблемы генезиса цели образования и воспитания. Диалектика соотношения цели, средств и результата образования и воспитания.

Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки педагогической системы способной реализовать данную цель.

^ Тема 4. Методология и методы профессиональных педагогических исследований

Понятие методологии педагогики. Четыре уровня методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философско-психологические, системотехнические и науковедческие основания методологии.

Характеристика научной деятельности. Средства и методы научного исследования. Организация процесса проведения исследования.

Исследовательские подходы общенаучного уровня методологии.

Методологические принципы и характеристики педагогического исследования.

Источники педагогической проблематики, изучение и обобщение передового педагогического опыта.


^ Раздел 2. История педагогики и профессионального образования.

Тема 1. История развития зарубежной педагогики.

Зарождение педагогической теории в трудах античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). Афинская и Спартанская системы воспитания.

Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика. Взгляды на воспитание в Средние века. Первые высшие школы Италии. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения (Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).

Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.

Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж. Ж. Руссо. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И. Ф. Гербарта.

Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория воспитания. Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.

Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и основные направления развития образования за рубежом. Современные тенденции развития зарубежного профессионального образования. Болонская декларация и Болонский процесс.

^ Тема 2. История отечественной педагогики.

Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли Древней Руси.

Развитие педагогической науки в России в XVIII веке. Киево-Могилянская академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская академия. Вклад в развитие высшей школы в России М.В. Ломоносова.

Особенности развития школы и педагогики в России в XIX в начале XX в. Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского. Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский – основоположник русской научной педагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.

Педагогическая теория свободного воспитания Л. Н. Толстого.

Система высших учебных заведений в дореволюционной России. Петербургский и Московский университеты, высшие женские курсы. Их роль в развитии русской науки, культуры и педагогики.

^ Тема 3. Развитие педагогики высшей школы в советский период и настоящее время.

Основные принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания. Педология и ее развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым др. Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Критика сталинизма в педагогике советского периода. Академия педагогических наук, научно-педагогические институты и их роль в разработке основных идей педагогики высшей школы. Система подготовки специалистов для работы в высшей, средней специальной и средней общеобразовательной школе. Развитие идей политехнической, трудовой школы в советский период. Генезис проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Становление и развитие централизованной системы среднего и высшего образования в СССР, реализация идеи всеобщего среднего образования.

Реформа средней школы 1984 года: причины, пути реализации, итоги.

Развитие общего и профессионального образования в России в условиях социально-экономических преобразований на рубеже XX – XXI вв.

Современные тенденции развития профессионального образования в России.


Раздел 3. Теория профессионального образования.

Тема 1. система образования в России.

Принципы государственной политики в области образования. Система непрерывного профессионального образования в России. Начальное, среднее, высшее, послевузовское, дополнительное профессиональное образование, их цели, задачи, содержание, структура. Типы и виды учреждений начального, среднего, высшего, дополнительного профессионального образования. Их место в системе профессионального образования.

^ Тема 2. Понятие о педагогическом процессе.

Педагогический процесс как открытая динамически развивающаяся педагогическая система. Структура педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие педагога и учащегося (студента).

Этапы, законы и закономерности педагогического процесса.

Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Методы осуществления целостного педагогического процесса, их классификация. Обучение и воспитание как подсистемы педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса.

^ Тема 3. Обучение как способ организации педагогического процесса.

Законы, закономерности и принципы обучения.

Структура процесса обучения: цель, содержание, формы, методы, средства обучения. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь в процессе обучения.

Учение как познавательная деятельность. Психологические вопросы познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. Психические познавательные процессы и возможно­сти их развития.

Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, дистанционное, компьютерное). Информатизация обучения. Современные концепции и теории обучения (ассоциативная теория, теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности и др.).

Современные технологии обучения.

Деятельность педагога и студента в процессе обучения. Функции и структура деятельности педагога. Деятельность педагога как управление процессом обучения. Учение как специфический вид деятельности студентов. Цель и структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля и оценки результатов). Структура процесса усвоения: чувственное познание (ощущение, восприятие), абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение), применение знаний.

Мотивация учения. Виды, уровни, качества мотивов учения. Методы выявления мотивов учения. Психолого-педагогические условия и пути формирования мотивации учения студентов.

Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения. Самообразование. Основные структурные элементы процесса самообразования. Технологии обучения как направление дидактики. Зависимость технологий от целей образования. Информатизация образования и компьютерные технологии.

Активность и самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения. Субъект-субъектные отношения обучающих и обучающихся.

^ Тема 4. Содержание образования

Понятие "содержание образования". Содержание общего и профессионального образования, его исторический характер. Основные теории формирования содержания образования. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Модель деятельности специалиста (система решаемых профессиональных задач) и содержание профессиональной подготовки.

Сущность стандартизации современного образования. Государственный образовательный стандарт в сфере профессионального образования, его функции и основные компоненты: федеральный, национально-региональный, институциональный. Учебный план, учебная программа как нормативные документы, отражающие содержание образования.

^ Тема 5. Методы обучения и активизации познавательной деятельности.

Понятие метода обучения. Различные подходы к классификации методов обучения (по источнику получения знаний, по характеру познавательной деятельности учащихся). Зависимость методов обучения от целей, содержания, форм организации учебной деятельности.

Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, лекция. Наглядные методы: иллюстраций, демонстраций. Практические: упражнения, лабораторные, практические работы.

Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы обучения.

Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, педагогический тренинг. Методы проблемного обучения, их применение в профессиональном образовании.

Методы контроля и самоконтроля. Требования и критерии к выбору методов обучения.

^ Тема 6. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения.

Материальные средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты, технические средства, автоматизированные обучающие системы. Классический и программированный учебник. Аудио- и видеосредства. Идеальные средства обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы; их характеристика. Средства преподавания и средства учения. Педагогические требования к речи преподавателя.

Дидактические функции средств обучения: передача информации, организация познавательной деятельности, оценка, контроль.

Компьютерные средства обучения. Электронный учебник. Компьютерные обучающие программы. Базы данных, информационные и телекоммуникационные сети. Интенсификация подготовки специалистов с использованием средств вычислительной техники.

^ Тема 7. Формы организации обучения

Понятие об организационных формах обучения.

Основания для классификации форм обучения. Индивидуальные, групповые, коллективные формы. Классно-урочная система и урок как основная форма организации обучения в школе. Типы уроков. Лекционные, семинарские, практические занятия. Учебные экскурсии, факультативные занятия. Самостоятельная работа как форма организации обучения.

Имитационные и игровые формы организации учебной деятельности. Принципы их разработки и проведения.

^ Тема 8. Контроль и оценка результатов образования.

Сущность педагогического контроля и его функции (диагностическая, обучающая, воспитывающая, развивающая). Недостатки традиционной системы контроля. Виды контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый, отсроченный).

Принципы планирования, организации и проведения контроля. Методы устного, письменного, графического контроля. Соответствие методов контроля его целям и функциям. Использование технических средств для контроля результатов обучения.
^

Тема 9. Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебно-познавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана.


Структура учебной дисциплины. Проблема отбора учебного материала. Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных планов и программ. Учебный план как нормативный документ, его типы (базовый, типовой, рабочий); компоненты, структура, нормативы. Учебная программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы. Принципы построения и совершенствования учебных программ.

^ Тема 10. Педагогическая профессия.

Возникновение и становление педагогической профессии. Функции и особенности педагогической профессии. Творческая природа и сущность педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Понятие о профессиональной компетенции. Понятие о педагогической технологии (технологии обучения и воспитания). Взаимосвязь педагогической технологии и педагогического мастерства.
^

Тема 11. Воспитание как педагогический процесс


Сущность воспитания как педагогического процесса.

Педагогический процесс и педагогическая система воспитания. Структура педагогического процесса.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие о цели воспитания. Проблема цели воспитания в современной педагогике.

Цель воспитания как программа развития личности. Общие и индивидуальные цели воспитания.

Формирование личности в процессе воспитания. Органическая взаимосвязь обучения и воспитания.

Сущность целостного процесса формирования личности. Технологическая, социально-психологическая, духовно-личностная подсистемы в структуре целостного процесса.

Сущность и задачи умственного воспитания, общего и политехнического образования, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания; их единство и взаимосвязь в формировании всесторонне развитой личности.

Самовоспитание – составная часть и результат духовного развития личности.

^ Тема 12. Методы, средства и формы воспитания.

Понятие о методах и средствах воспитания.

Преодоление в педагогике методов авторитарного воспитания, разработка новых подходов к формированию личности. Зависимость методов воспитания от целей, содержания, принципов воспитания, возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания.

Педагогическая технология и педагогическая техника.

Средства воспитания. Организация общения и совместной деятельности.

Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

^ Тема 13. Коллектив как средство воспитания.

Понятие коллектива. Формирование личности в коллективе и через коллектив как ведущая идея гуманистической педагогике. Противники и сторонники коллективизма в воспитании в настоящее время.

Особенности студенческого коллектива. Взаимоотношения, межличностные и деловые отношения в студенческом коллективе.

Общественное мнение, коллективное настроение и традиции как составляющие социально-психологического климата в коллективе.

Изучение и формирование студенческого коллектива. Институт кураторства.


Раздел 4. Методика профессионального образования.

Тема 1. Психолого-педагогические основы лекционного обучения

Психолого-педагогические требования к лекции. Структура лекции, разновидности традиционной (информационной) вузовской лекции. Развитие лекционной формы обучения в современной системе профессионального образования.

Подготовка лекции. Отбор содержания учебного материала к лекции. Текст лекции как средство организации передачи информации. Вербальное и графическое подкрепление текста лекции. Использование мультимедийных средств в процессе чтения лекции. Изложение лекции. Психологические особенности восприятия устной речи.

Организация работы студентов на лекции. Конспект лекции, его функции. Обучение студентов конспектированию.

Проблема критериев оценки качества лекции.

^ Тема 2. Практические занятия в средней школе и вузе.

Роль, цель и функции практических занятий. Формы практических занятий (семинарские, лабораторные, практикумы).

Семинарское занятие, его цель и особенности построения. Формы семинарских занятий, методические требования к их подготовке, организации и проведению. Учебная дискуссия в структуре семинарского занятия, ее функции и задачи. Оценка качества семинарского занятия.

Лабораторное занятие, его цель и особенности построения, подготовка, методика проведения. Оценка качества лабораторного занятия.

^ Тема 3. Самостоятельная работа студентов в системе профессионального образования.

Роль и функции самостоятельной работы. Психолого-педагогические требования к ее организации. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы. Принципы и методика индивидуализации самостоятельной работы. Методические приемы активизации самостоятельной работы.

Организационные формы и виды самостоятельной работы. Методика контроля самостоятельной работы. Пути совершенствования содержания, форм и методов самостоятельной работы.

Использование информационных средств, мультимедийных технологий, дистантного обучения в организации самостоятельной работы студентов.

Курсовые и дипломные работы (проекты) в системе профессиональной подготовки, их функции. Требования к содержанию и оформлению курсовой и дипломной работы. Руководство и рецензирование курсовой и дипломной работы.

Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее организации. Студенческое научное общество.

^ Тема 4. Интенсификация профессионального обучения

Методика использования проблемных методов в процессе преподавания дисциплины. Процесс решения проблемы. Проблемная ситуация и методика ее создания. Цели и условия успешности проблемного обучения.

Учебная и производственная практика студентов в системе профессиональной подготовки.

Проблема обратной связи в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты, их цели и формы проведения. Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов.


Раздел 5. Управление системами профессионального образования.

Тема 1. Понятие об управлении образовательными системами.

Сущность управления образовательными системами. Государственно-общественное управление системой профессионального образования. Управление учреждением профессионального образования. Педагогическая система как объект управления. Основные принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация; системность и целостность; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство коллегиальности и единоначалия: объективность и полнота педагогической информации в управлении. Основные функции управления педагогическими системами, их взаимосвязь. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения, ее основные компоненты.

Педагогический анализ в управлении педагогическими системами, его виды и содержание.

Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами. Виды планирования в профессиональных образовательных учреждениях и основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового, текущего, оперативного планирования.

^ Тема 2. Содержание деятельности по управлению педагогическими системами.

Контроль внутри профессионального образовательного учреждения и регулирование целостного педагогического процесса, их взаимосвязь. Виды, формы и методы регулирования педагогического процесса. Передовой педагогический опыт и инновации в профессиональном образовании. Методическая работа в учреждении профессионального образования, формы её организации. Аттестация работников системы профессионального образования.

Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением. Особенности педагогических коллективов учреждений профессионального образования. Руководитель и педагогический коллектив, социально-педагогические условия их взаимодействия. Психологический климат в образовательном учреждении. Студенческое самоуправление.

Право в сфере образовательной деятельности.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии: в 2-х т. – СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007.

  2. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

  3. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. – М., 1981.

  4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. – М., 1984.

  5. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология.– СПб., 2007.

  6. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

  7. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.

  8. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании. – М.: Логос, 2010.

  9. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

  10. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г. Кинелева.) – М., 1995.

  11. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1998.

  12. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. – Казань,1993.

  13. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

  14. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.

  15. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М., 2006.

  16. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа профессионализма: монография. – Воронеж: Изд-во “Научная книга”, 2010.

  17. Душков Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: словарь. – М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005.

  18. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США //Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. – М., 2003.

  19. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  20. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. – СПб., 1994.

  21. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2007.

  22. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед. центр, проблем качества подгот. специалистов, 2004.

  23. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование. /Под ред. Ю.В. Яковца. – М., 2010.

  24. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  25. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  26. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб. заведений / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  27. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. – М.- Вологда, 1998.

  28. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. – М., 1995.

  29. Климов Е.А. Введение в психологи труда. – М., 1988.

  30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр Академия, 2007.

  31. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. – М., 1988.

  32. Корвяков В.А. Педагогические технологии как фактор формирования самообразовательной деятельности студентов: монография. – М., 2008.

  33. Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. – М., 1985.

  34. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  35. Кристенсен К.М. Дилемма инноватора. – М., 2009.

  36. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. – СПб., 1994.

  37. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М.: Высш. шк., 2001.

  38. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологии. – М., 2001.

  39. Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. – Таллинн, 1980.

  40. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.

  41. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Издательство: Алтайского государственного университета, 2002.

  42. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  43. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. – М., 2005.

  44. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.

  45. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. – М., 1987.

  46. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М.: Международный фонд «Знание», 1996.

  47. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция. – М., 2005.

  48. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2008.

  49. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования. – М., 1987.

  50. Митина Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. – М.: ACADEMIA, 2005.

  51. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: КРАСАНД, 2010.

  52. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования/ учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т. 1: Дидактика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008.

  53. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения. – М., 1995.

  54. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. – М., 1995.

  55. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения. – Издательство: Гэотар-Медиа, 2008.

  56. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.

  57. Новиков, А.М. Методология научного исследования. – М.: Книжный дом Либроком, 2010.

  58. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. – М., 1986.

  59. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. – М., 1995.

  60. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога-исследователя – 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003.

  61. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. – М., 1997.

  62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  63. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.:Питер, 2004.

  64. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск, 2003.

  65. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под общей редакцией В.Д. Симоненко. – М.: Вента – Граф, 2006.

  66. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. – Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999.

  67. Педагогика профессионального образования. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2006.

  68. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. – М., 1989.

  69. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. – СПб.- Воронеж, 1995.

  70. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.

  71. Основы профессиональной педагогики. – М., 1977.

  72. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990.

  73. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород, 1994.

  74. Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Педвузов в 2-х кн. – М.: Владос, 1999.

  75. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: «ACADEMA», 2002.

  76. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, вып. 1, 1995; вып. 2, 1996.

  77. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П. Смирнов. – М., 1999, Т.1.

  78. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М., 1999.

  79. Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М. -Воронеж, 1996.

  80. Психология профессиональной деятельности: лекции "В помощь преподавателю" / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010.

  81. Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.

  82. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995.

  83. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М., 1991.

  84. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001.

  85. Семушина Л.Г. Проблемы технологичности учебного процесса. – М.: ГУ ЦКПО, 2011.

  86. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. - СПб., 1995.

  87. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.

  88. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. - М., 1987.

  89. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

  90. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. – М., 2002.

  91. Степанов Е.Н.,. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2002

  92. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. – М., 2002.

  93. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. - М., 1998.

  94. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. – Люберцы, 1996.

  95. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.

  96. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2001.

  97. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

  98. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  99. Фомин С.А. История модернизации образования в России. – М.: ГУ ЦКПО, 2010.

  100. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креатив­ного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

  101. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2009.

  102. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8

  103. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИУ, 2002.

  104. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: социальная психология, менеджмент. – М.: Высш. шк., 2004.

  105. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. – М., 2002.

  106. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.

  107. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. / Н.О.Яковлева. – М.: Изд-во АТиСО, 2002.






Скачать 246.81 Kb.
оставить комментарий
А.И. Иванов
Дата04.03.2012
Размер246.81 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх