Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 050700. 68 «Специальное (дефектологическое) образование»
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») Кафедра специальной педагогики и психологии ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для поступающих в магистратуру по направлению 050700.68 - «Специальное (дефектологическое) образование» магистерская программа «Логопедия» Белгород - 2012 ^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ^ (НИУ «БелГУ») Кафедра специальной педагогики и психологии «Утверждаю» Декан педагогического факультета ________________доц. В.В. Демичева « »_______________ 2012 г. ПРОГРАММА ^ для поступающих в магистратуру по направлению 050700.68 - «Специальное (дефектологическое) образование» магистерская программа «Логопедия» Программа по логопедии разработана доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Т.А. Алтуховой; по специальной педагогике и психологии - доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Л.В. Годовниковой, по методологии и методам научного исследования – доцентом кафедры специальной педагогики и психологии Т.А. Алтуховой. ^ Зав. кафедрой специальной педагогики и психологии ____________________доц. Л.В. Годовникова Белгород – 2012 ^ Современная модернизация образования нацелена на обеспечение адекватных условий обучения и воспитания всем категориям обучающихся. В последние десятилетия в большинстве стран мира, и наша страна не является исключением, увеличивается число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе развития и обучения. Актуальным направлением коррекционно-развивающей работы в современных условиях является интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями. Интегрированное образование выступает оптимальным средством социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья, являясь в настоящее время наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современного общего и специального образования, требующим объединения усилий, опыта и возможностей обычных и коррекционных образовательных учреждений. Решению поставленных задач способствует повышению уровня профессиональной культуры специалиста, работающего в системе образования, здравоохранения, социальной защиты детей и подростков с проблемами развития. Будущий специалист должен научиться планированию и организации специализированной помощи детям с учётом нарушения в структуре дизонтогенеза. Основной дисциплиной для поступающего на магистерскую программу «Логопедия» является курс логопедии, основными общепрофессиональными дисциплинами направления «Специальное (дефектологическое) образование» являются курсы «Специальная педагогика» и «Специальная психология», а также необходимый для любого исследователя курс «Методология и методы научного исследования». Именно по этим предметам и предусмотрен вступительный экзамен. Цель вступительного экзамена – выявить уровень теоретической и практической подготовки специалистов, отобрать наиболее одаренных педагогов-дефектологов и логопедов, которые хотели бы продолжить обучение в магистратуре. Программа вступительного экзамена подготовлена в соответствии с государственным образовательным стандартом направления «Специальное (дефектологическое) образование» профессионально-образовательного профиля «Логопедия» с учетом обязательного минимума содержания образования и рабочих программ дисциплин «Логопедия», «Специальная педагогика» и «Специальная психология», «Методология и методы научного исследования». Программа предназначена для будущих магистров по направлению 050700.68 - «Специальное (дефектологическое) образование» по программе «Логопедия» педагогического факультета НИУ «БелГУ» дневной и заочной форм обучения. Будущему магистру предлагаются вопросы и задания по всем разделам курсов, на которые должны быть даны четкие, аргументированные ответы. Будущие магистры должны знать:
Будущие магистры должны уметь:
^ Оценка 5 «отлично» ставится, если при ответе продемонстрированы глубокие, прочные и обоснованные знания. Ответ должен быть полным, логичным, доказательным и безошибочным. При ответе необходимо соблюдать нормы современного русского языка. Оценка 4 «четыре» ставится за достаточно полные, прочные и систематические знания. Ответы должны быть также аргументированы. Могут быть допущены отдельные неточности. Оценка 3 «удовлетворительно» ставится, если ответ является в целом правильным, достаточно хорошо выстроенным, но недостаточно полным и глубоким. При этом может быть допущено не более 2-3 ошибок и неточностей. Оценка 2 «неудовлетворительно» ставится, если полностью отсутствуют ответы на вопросы, допущены более 3 грубых ошибок, показано слабое владение литературной речью. ^ Раздел 1. Логопедия как интегративная область научного знания. Предмет, цель, задачи логопедии. Принципы и методы. Предмет, субъект логопедии. Цель, теоретические и практические задачи логопедии. Структура логопедии (дошкольная, школьная и логопедия подростков и взрослых). Направления логопедического воздействия (развитие речи, профилактика и коррекция ее нарушений; сенсорное развитие; когнитивное развитие; моторное развитие; личностное развитие ребенка с речевой патологией; работа с семьей и социальным окружением ребенка). Методологические принципы логопедии. Методы, используемые в логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов. Актуальные проблемы развития отечественной логопедии. Коррекционно-развивающий процесс как субъект – субъектное взаимодействие коррекционного педагога (логопеда) и ребенка с отклонениями в развитии, педагогов и воспитателей общеобразовательных учреждений, медицинских работников, семьи. Профессиональная компетентность коррекционного педагога (логопеда). Структура профессиональной компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-практический, эмоционально-волевой компоненты.. Коммуникативно-речевая компетентность учителя-логопеда. ^ Возрастные особенности детской речи и речевое нарушение. Развитие импрессивной и экспрессивной сторон устной речи, письменной речи детей в основные периоды: подготовительный (доречевой), преддошкольный, дошкольный и школьный (А.Н.Леонтьев). Условия развития речи (биологическая сохранность мозга, анализаторных систем; благоприятное социальное, психологическое и речевое окружение, обучение и развитие ребенка). Критические периоды развития речи (1-2 года; 3 года; 6-7 лет). Речь как важнейший стимул психического развития. Влияние таких речевых функций как обобщающая, регулирующая и планирующая на формирование ВПФ. Взаимосвязь мышления и речи. Возрастные особенности речи и их причины (анатомо-физиологические и социальные). Речевое нарушение и его критерии. ^ Современные представления о причинах речевых нарушений. Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка. Значение наследственности в возникновении речевой патологии. Экзогенно-органический фактор в этиологии речевых нарушений. Социальный фактор в этиологии речевого нарушения. Сложность и полиморфность факторов, вызывающих речевые нарушения. Современные классификации речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Группы речевых нарушений и их виды. Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Группы речевых нарушений и их виды. ^
Дислалия. Этиология, формы, симптоматика. Уровни нарушенного звукопроизношения. Направления обследования при дислалии и его содержание: обследование артикуляционного аппарата: его анатомической сохранности и функциональной работоспособности; обследование звукопроизношения и слоговой структуры слов. Обследование фонематических процессов. Методические требование к подбору и использованию речевого материала для обследования. Оформление результатов обследования и логопедическое заключение. Основные этапы коррекционной работы при дислалии. Подготовительный этап: его цели и содержание. Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения и методические требования к ее проведению. Этапы работы по развитию фонематического слуха. Этап формирования произносительных умений и навыков: его цели и содержание. Этап формирования коммуникативных умений и навыков: цели и содержание. Методические требования к организации работы по коррекции звукопроизношения при дислалии. Ринолалия. Определение, распространенность, этиология, патогенез. Формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Структура нарушения при ринолалии: первичные, вторичные, третичные. Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое развитие; соматическое состояние; сенсомоторное развитие. Принципы, задачи, этапы, направления, содержание, методы и приемы обследования при ринолалии. Принципы, задачи, организация и содержание логопедической работы при ринолалии. Клинический и психолого-педагогический аспекты устранения ринолалии. Этапы логопедического воздействия. Необходимость и сущность дооперационного этапа работы. Условия эффективности логопедической работы при ринолалии. Методики устранения открытой ринолалии: А.Г. Ипполитовой, И.И.Ермаковой, Л.И.Вансовской, Г.В. Чиркиной. Использования массажа в коррекции ринолалии. Методика устранения закрытой ринолалии. Устранение смешанной ринолалии. Дизартрия. Определение, распространенность. Этиология и патогенез. Дизартрия в структуре детского церебрального паралича. Структура речевого дефекта при дизартрии (артикуляционные, голосовые, дыхательные нарушения). Причины нестойкости картины фонетических и тонусных нарушений при дизартрии у детей. Особенности проявления дизартрии детей и взрослых. Классификация дизартрии. Критерии классификации дизартрии. Критерий локализации (О.В. Правдина), синдромологический критерий (И.И. Панченко), критерий разборчивости (понятности) речи (Тардиер Г). Структура двигательных нарушений при различных формах дизартрии. Дифференциальные признаки нерезко выраженной дизартрии и сложной дислалий. Сравнительный анализ фонетических особенностей стертой дизартрии и дислалий. Принципы, задачи, этапы, направления и содержание обследования при дизартрии. Цели и задачи ранней диагностики дизартрии. Значение ранней диагностики дизартрии. Принципы коррекционно-педагогического воздействия. Направления и этапы работы. Методики коррекционной работы в различные возрастные периоды, при разных формах дизартрии и при различной степени проявления дефектов двигательной, психической и речевой сферы. Преодоление нарушений звукопроизношения. Особенности постановки звуков и введения их в речь при стертой дизартрии и дислалий. Коррекция дизартрии в структуре детского церебрального паралича. ^ Биологические и акустические основы голосообразования. Возрастная эволюция голосовой функции. Критерии голосовой функции в норме. Дисфонии и афонии. Взаимосвязь и взаимообусловленность функциональных и органических дисфоний. Нарушения голоса центрального и периферического генеза. Дисфоний как самостоятельные расстройства, дисфонии в структуре других речевых расстройств. Фонопонозы и фононеврозы. Перенапряжение голоса как причина функциональных дисфоний. Особенности проявлений и течения функциональных дисфоний у детей. Незрелость нервной системы как один из факторов возникновения Функциональных дисфоний у детей, Профессиональные нарушения голоса. Профессиональные вредности. Основные направления и методы фонопедической коррекции при нервно-мышечной патологии гортани (парезы и параличи), узелках голосовых складок. Этапы восстановления голосовой функции. Значение психотерапии в восстановлении голоса. Дыхательные упражнения. Методика Золотаревой, дыхание по Стрельниковой. Метод подачи звуков в «маску». Этапы коррекции нарушений голоса. Значение «режима молчания» в коррекции узелков голосовых складок. Постановка мягкой голосовой атаки. Введение голоса в речь, вокальные упражнения. ^ . Характеристика брадилалии: определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая. Характеристика тахилалии: определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая. Сравнительная характеристика тахилалии и заикания. Характеристика разновидностей тахилалии: баттаризма (парафразии) и полтерна (спотыкания): определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая. Принципы, задачи, этапы, направление и содержание обследования детей с нарушениями темпа речи несудорожного характера. Формулировка логопедического заключения. Дифференциальная диагностика тахилалии и заикания. Профилактика нарушений темпа речи несудорожного характера: упорядочение поведения, развитие речи; устранение нарушений звукопроизношения; развитие мотивации ребенка к работе над речью. Организация работы по преодолению нарушений темпа речи несудорожного характера. Реализация принципа комплексности. Система работы: медицинское воздействие (медикаментозное, физиотерапевтическое, психотерапевтическое лечение); психолого-педагогическое воздействие; логопедическое воздействие (логопедические занятия, логоритмика). Методика логопедической работы при брадилалии. Методика логопедической работы при тахилалии. Заикание. Определение заикания. Распространненость заикания Типы течения заикания. Возрастные пики проявления заикания. Прогноз заикания. Этиология заикания. Предрасполагающие причины: общая предрасположенность организма к возникновению заикания, индивидуальная предрасположенность. Производящие причины: психологические и биологические факторы. Взаимосвязь предрасполагающих и производящих причин. Патогенетические механизмы заикания. Психологический аспект. Физиологический и психофизиологический аспекты. Биохимический аспект. Неврологический аспект. Нейропсихологический аспект. Понятие общей структуры синдрома заикания: первичное и вторичное заикание. Клинические проявления заикания. Нейромоторные нарушения речи. Сопутствующие движения. Нарушения общей моторики. Психопатологические расстройства. Фазы развития заикания и особенности проявления симптоматики на каждой из них. Степень выраженности заикания. Систематика заикания. Клинические особенности синдрома при невротической, неврозоподобной формах заикания. Особенности проявления заикания в дошкольном возрасте. Принципы, задачи, этапы, направления и содержание обследования заикающихся. Динамичность обследования заикающегося. Принципы, задачи, направления комплексной реабилитации заикающихся. Содержание лечебно-оздоровительной работы. Содержание коррекционно-педагогической работы. Логопедические технологии нормализации темпа речи. Система логопедических занятий. Логопедическая ритмика. Функциональные тренировки. Психологические тренинги. Работа с социальным окружением заикающегося. Характеристика логопедических технологий формирования плавной речи у заикающихся: торможение патологических речедвигательных стереотипов, регуляция эмоционального состояния, развитие координации и ритмизации движений, формирование речевого дыхания, формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, развитие просодической стороны речи, развитие планирующей функции речи. Инструментальные методы воздействия. Использование компьютерных программ с эффектом «Видимой речи» (модули «Длительный речевой выдох», «Изменение высоты голоса», «Интонация», «Громкость и высота»). Комплексные системы реабилитации заикающихся дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых. ^ Система работы в условиях дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау (1933, 1959, 1983). Система работы в амбулаторных и стационарных условиях медицинских учреждений В.И. Селиверстова (1968, 1994). Особенности коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми в рамках психологической школы Р.Е. Левиной (Н.А. Чевелева, А.В. стребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спирова). Система работы по преодолению заикания в процессе трудовой деятельности Н.А. Чевелевой, Р.Е. Левиной (1976). Система обучения и воспитания заикающихся дошкольников в средней, старшей и подготовительной группах С.А. Мироновой (1975, 1979). Реализация общеобразовательных и коррекционных задач. Особенности логопедической работы с детьми преддошкольного возраста (2-4 года) Л.М. Крапивиной (1992). ^ Особенности коррекционной работы с заикающимися школьниками: использование учебной деятельности с элементами игровой. Взаимосвязь логопеда с семьей и школьными психологом и педагогом; усиление сознательного компонента участия ребенка в коррекционной работе; использование рациональной психотерапии. Система исправления речи у заикающихся школьников 1-4 классов в процессе ручной деятельности Н.А. Чевелевой. Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория В.И. Селиверстова. Система логопедических занятий с заикающимися школьниками с элементами общего недоразвития речи А.В. Ястребовой. ^ Особенности коррекционной работы с заикающимися подростками и взрослыми. Комплексная система лечения заикания в условиях стационара В.М. Шкловского. Актуальные формы работы с заикающимися подростками и взрослыми: аутогенная тренировка; функциональные тренировки, логопедическая ритмика. Система социореабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой (1985, 1992). Этапы работы: пропедевтический, сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии, этап активной логопсихотерапии. Комплексная методика устойчивой нормализации речи Л.З. Арутюнян (1993). ^ высказывания Алалия. Определение, распространенность. Этиология. Мозговая локализация нарушения. Проблема локального или диффузного поражения. Проблема билатерального поражения речевых зон коры головного мозга. Концепции алалии о ее патогенезе. Сенсомоторные концепции: недостаточность гностико-праксического уровня (апраксии и агнозии) как механизм алалии. Психологические концепции: отсутствие необходимой довербальной базы в качестве механизмов алалии. Языковые концепции: недостаточность символического уровня, т.е. языковой способности. Место алалии в системе нарушений речи. Сопоставительный анализ клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи. Характеристика основных форм алалии в рамках сенсомоторных концепций: моторная (моторная афферентная, моторная эфферентная), сенсорная, сенсомоторная. Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной): акустическая алалия (связанная с нарушением слухового аппарата); оптическая алалия (связанная с нарушением зрительного анализатора); алалия, обусловленная пониженной психической активностью. Психолингвистическая классификация алалии (по В.А. Ковшикову): экспрессивная алалия, импрессивная алалия. Симптоматика алалии: неязыковые нарушения (неврологические, психопатологические); языковые нарушения (нарушения устной речи: лексические, синтаксические, морфологические, фонематические, фонетические нарушения; нарушения письменной речи; нарушения функций и форм речи). Степени нарушения языкового развития. Течение алалии. Прогноз. Принципы, задачи, этапы, направления, методы и приемы обследования при алалии. Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи (недоразвитие речи при олигофрении, афазия, дислалия, ринолалия, дизартрия, временная задержка речевого развития функционального характера, тугоухость). Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии. Основные подходы к организации работы с неговорящими детьми – моторными алаликами с 1 уровнем ОНР. Психофизиологический аспект работы (Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, М.Е. Хватцев). Психолингвистический подход (Б.М. Гриншпун). Направления и содержание работы. Основные направления и содержание работы с моторными алаликами. Формирование произносительной стороны речи. Особенности работы над звукопроизношением. Последовательность работы над звуками (по О.Н. Усановой). Требования к подбору речевого материала для автоматизации звуков. Последовательность работы над слоговой структурой слова (по А.К. Марковой, по О.Н. Усановой). Специфика работы по устранению эфферентной и афферентной моторной алалии (по О.Н. Усановой). Содержание и приемы активизации речи у алаликов (наблюдения, экскурсии, работа с картиной и т.д.). Содержание и приемы работы по развитию лексикона у моторных алаликов. Содержание и приемы работы над связной речью. Определение связной речи. Основные средства формирования связной речи при системных нарушениях речи: наглядность, моделирование плана речевого высказывания (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, А.М. Леушина). Устранение сенсорной алалии. Афазия. Определение. Афазия как нарушение коммуникативной функции речи при органических поражениях головного мозга. Классификация афазий. Связь топической локализация поражения ЦНС и характера нарушения коммуникативной функции речи. Принципы, задачи, этапы,, направления обследования при алалии. Комплексное обследование нарушенных корковых функций (компоненты, приёмы, стимульный материал.) при афазии. Этапы, принципы, методы восстановительного обучения при афазии. Основное содержание работы при различных формах афазии. ^ Понятие о дисграфии и аграфии. Принципы русской орфографии. Дифференциация понятий «дисграфия» и «дисорфография». Этиология и патогенетические механизмы дисграфии. Современные классификации дисграфий. Симптоматика нарушений письма. Типология специфических ошибок: ошибки на уровне буквы и слога, на уровне слова, на уровне предложения (словосочетания) (И.Н. Садовникова). Психолого-педагогический подход к изучению нарушений письма у детей (Р.Е.Левина, О.А.Токарева, Р.И. Лалаева, И.Н.Садовникова). Нейропсихологический подход к анализу нарушений письма (Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова). Понятие о дислексии и алексии. Современные представления об этиологии и патогенетических механизмах дислексии. Современные классификации дислексий. Симптоматика нарушений чтения. Дислексия как синдром. Динамика дислексии и вторичные психические расстройства. Принципы, задачи, этапы, направления, содержание, методы и приемы обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. Анализ результатов обследования. Раннее выявление предрасположенности к возникновению нарушений письма и чтения. Методика МРВД А.Н. Корнева. Дифференциальная диагностика дисграфий, дислексии от вторичных нарушений письма и чтения. Предупреждение дисграфии и дислексии. Формирование функционального базиса письма и чтения Профилактика нарушений письменной речи у детей с ОНР. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письменной речи. Устранение фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания. Устранение аграмматической дислексии и дисграфии. Устранение оптической дислексии и дисграфии. Устранение семантической дислексии. ^ Общее недоразвитие речи. Понятие о ФФНР. Генезис фонетико-фонематических расстройств. Особенности произносительной стороны речи при ФФНР. Степени ФФНР. Особенности фонематических процессов у детей с ФФНР. Особенности лексико-грамматического развития и связной речи у детей с ФФНР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР. Обследование речи детей с ФФНР. Задачи и направления обследования. Методы и приемы логопедического обследования. Структура и содержание речевой карты. Дидактический материал, необходимый для обследования. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей. Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков звукопроизношения при ФФНР. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию фонематических процессов при ФФНР. Методика работы по формированию фонематического восприятия (Г.А. Каше, М.Ф. Фомичева, Т.А. Ткаченко и др.). Программа обучения и воспитания детей с ФФНР, ее цели, задачи, содержание работы по периодам обучения. Определение общего недоразвития речи (ОНР). Этиология ОНР: перинатальная энцефалопатия (гипоксическая, травматическая, гипоксически-травматическая, билирубиновая); резидуально-органические поражения мозга: дизонтогенетические, энцефалопатические. Патогенетические механизмы ОНР. Теоретико-методологические подходы к пониманию сущности ОНР. Психолого-педагогический подход (Р.Е. Левина и др.). Психологическая классификация неговорящих детей (алаликов) (по Р.Е.Левиной). Структура нарушения при ОНР: речевые нарушения как первичные, нарушения познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер как вторичные, обусловленные речевым недоразвитием. Характеристика 3-х уровней ОНР (по Р.Е. Левиной). Характеристика 4 уровня ОНР (НВОНР) (по Т.Б. Филичевой). Клинический подход (Е.М. Мастюкова и др.). Характеристика клинических видов ОНР: неосложненный и осложненный варианты; алалия как локальное нарушение. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Теоретико-методологические подходы к оценке механизмов нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах детей с ОНР: психолого-педагогический и клинический. Общая характеристика познавательной сферы детей с ОНР: Особенности эмоционально-волевого развития детей с ОНР. Особенности личности. Особенности коммуникативной деятельности. Особенности игровой деятельности. Принципы, задачи обследование детей с ОНР. Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Этапы обследования. Приемы обследования. Формы обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс- диагностика. Дифференциальная диагностика ОНР и других форм нарушений речи. Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению ОНР. Формирование групп. Вид специализированного учреждения. Сроки обучения. Преемственность в работе ДОУ и школы. Программа обучения и воспитания детей с ОНР, ее цели, задачи, содержание работы по периодам обучения. Основные направления работы по преодолению ОНР. Литература для подготовки к экзамену
Вопросы вступительного экзамена по блоку «Логопедия» для поступления в магистратуру «Логопедия» в рамках направления 050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование.
^ Раздел 1. Специальная педагогика и психология как междисциплинарные науки. Предмет, цели и задачи специальной педагогики и психологии. Структура специальной педагогики и психологии. Становление специальной педагогики и психологии как науки. Методологические основы специальной педагогики и психологии. Основные виды и формы дизонтогенеза. Организация специализированной помощи детям и подросткам с отклонениями в умственном и физическом развитии в современной образовательной системе. Задачи специальной педагогики и психологии и других смежных наук в решении проблемы здорового общества. ^ Психология умственно отсталых детей и подростков. Определение понятия и основные критерии умственной отсталости. Отграничение умственно отсталых от отстающих в умственном развитии детей и подростков. Классификация умственной отсталости: умственное недоразвитие; нарушенное психическое развитие; деменция. Комплексный подход в изучении личности умственно отсталого ребёнка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Олигофренопедагогика. Адаптация к жизни умственно отсталых детей и подростков. Воспитание и обучение умственно отсталых детей и подростков. Трудовая подготовка умственно отсталых детей и подростков. Интеграция детей и подростков со снижением интеллекта в обществе (семья, ДОУ. школа, трудовой коллектив). Семья и школа в адаптации к жизни умственно отсталых детей и подростков ^ Особенности личности детей и подростков с задержанным психическим развитием. Разные подходы к определению состояния задержки психического развития. Основные группы детей и подростков с задержанным психическим развитием: -психофизический инфантилизм; -астенический синдром; -органический инфантилизм. Общее и специфическое в структуре личности детей и подростков с задержанным психическим развитием различного этиопатогенеза. Дифференциальная диагностика органического инфантилизма с легкой степенью умственного недоразвития у детей и подростков. Воспитание и обучение детей и подростков с задержанным психическим развитием. Особенности специализированной помощи детям и подросткам с проявлением психофизического инфантилизма. Адаптивные формы работы с детьми и подростками при сниженнии резистентности организма. Коррекционно-развивающее обучение детей и подростков с органическим инфантилизмом. Превентивные меры в адаптации к жизни детей и подростков с задержанным психическим развитием. ^Психология детей и подростков с нарушением зрения. Развитие личности детей раннего и дошкольного возраста с нарушением зрительного восприятия. Особенности познавательной деятельности младших школьников с нарушением зрения. Личностные качества детей с ограниченными возможностями зрительного восприятия. Особенности личности подростка с нарушением зрения. Особенности психического развития детей и подростков при комбинированных (сочетанных) нарушениях развития. Физическое развитие детей и подростков с нарушением зрения. Двигательные нарушения в системе зрительно - пространственной ориентации. Воспитание и обучение детей и подростков с нарушением зрения. Специализированная помощь детям и подросткам с нарушением зрительного восприятия: внутрифункциональная и межфункциональная компенсация зрительной перцепции у детей раннего и дошкольного возраста; компенсирующее и коррекционно - развивающее обучение младших школьников с нарушением зрительного восприятия; предупреждение гиподинамии у детей и подростков с нарушением зрения средствами адаптивной физической культуры. Условия интеграции в обществе слабовидящих детей и подростков: гигиенический режим в обучении; микросреда; профессиональная направленность. ТСО в изучении и обучении слабовидящих детей и подростков. ^Психология детей и подростков с нарушением слуха. Психомоторное развитие слабослышащих детей раннего возраста. Психическое развитие слабослышащих дошкольников. Познавательная деятельность младших школьников с ограниченными возможностями слухового восприятия. Особенности личностных качеств слабослышащих детей младшего школьного возраста. Особенности личности подростка со снижением слухового восприятия. Воспитание и обучение детей и подростков с ограниченными возможностями слухового восприятия. Значение специализированной помощи в развитии личности слабослышащего ребёнка дошкольного возраста. Система специальных учреждений. Интегрированное обучение слабослышащих детей в массовой школе как условие становления полноценной личности подростка. Профессиональная направленность в адаптации к жизни слабослышащего подростка. ТСО в изучении и обучении слабослышащих детей и подростков. ^Особенности личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Взаимосвязь физического и умственного развития детей раннего и дошкольного возраста. Критерии речевого недоразвития в раннем онтогенезе. Классификация речевых нарушений. Характеристика отдельных видов нарушений устной и письменной речи. Особенности личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Специализированная помощь детям и подросткам с нарушением речевой деятельности. Становление перцептивной функции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе логопедической помощи. Превентивные меры в адаптации к жизни детей и подростков с нарушением интерактивной функции речи. Адаптивная физическая культура в становлении личности детей и подростков с нарушением речевой деятельности. Система логопедической помощи детям и подросткам с нарушением речи. Раздел 7. Изучение, обучение, воспитание, адаптация к жизни детей и подростков с ограниченными возможностями двигательной функциональной системы органического генеза. Психофизическое развитие детей и подростков с последствиями церебрального паралича. Особенности физического развития ребёнка с церебральным параличом. Недоразвитие двигательной функциональной системы у детей с церебральным параличом раннего и дошкольного возраста. Особенности сенсорного развития детей раннего и дошкольного возраста с последствиями церебрального паралича. Умственное развитие детей раннего и дошкольного возраста при ДЦП. Особенности личности младших школьников с церебральным параличом. Особенности личности подростка с последствиями церебрального паралича. Адаптация к жизни детей и подростков с последствиями церебрального паралича. ^ Дисгармоничное психическое развитие детей и подростков. Становление личностных качеств детей раннего и дошкольного возраста при органической психопатии. Умственное развитие детей раннего и дошкольного возраста при органической психопатии. Особенности ведущей деятельности детей раннего и дошкольного возраста при с органической психопатии. Проявление психомоторного дизонтогенеза у детей раннего и дошкольного возраста органической деменцией. Социально - эмоциональное развитие детей раннего и дошкольного возраста при различных видах дизонтогенеза. Референтность семьи и школы в адаптации к жизни детей и подростков с дисгармоничным психическим развитием. ^ Дети и подростки с отклонениями в развитии в массовой общеобразовательной школе. Проблема дифференциации и интеграции образования детей с нарушениями развития. Организация коррекционно-развивающей работы в массовой школе с учащимися, имеющими отклонения в развитии. Организация психологической коррекционно-развивающей помощи учащимся. Роль школьного психолога в данной работе. Организация педагогической коррекционной работы. Специализированная помощь детям и подросткам с отклонениями в развитии в массовой школе. Совместная работа специалистов-педагогов, дефектологов, медицинских работников, психологов по адаптации учащихся с отклонениями в развитии в массовой школе. Взаимодействие семьи и школы в социально-психологической адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. Литература для подготовки к экзамену
Вопросы вступительного экзамена по блоку «Специальная педагогика и психология» для поступления в магистратуру «Логопедия» в рамках направления 050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование.
^ Раздел 1. Характеристика психолого-педагогического исследования Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании, его теоретические основы. Источники педагогического поиска. Методологические и теоретические исследовательские проблемы. Понятие о методологии педагогической науки. Принципы и требования к исследовательской деятельности. Организация опытно-поисковой исследовательской работы в образовательных учреждениях. Научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов, ее организация, требования и правила проведения. ^ Логика и этапы научного исследования.Этапы исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический. Выбор методов исследования. Принципы разработки методики исследования. Требования к составлению плана исследования, выбору методов исследования. Этапы проведения эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. Методы обработки опытно-исследовательских данных. Математические методы и их использование в научно-педагогических исследованиях. Статистическая обработка данных эксперимента и их графическое оформление. Оформление итоговых результатов исследования. Внедрение полученных данных в практику. Публикация результатов. ^ Классификация методов исследования: общенаучные, конкретно-научные, социологические, социально-психологические, математические. Общая характеристика методов педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Исследование и диагностика. Научное и практическое исследование. Характеристика методов теоретического исследования. Теоретический анализ и синтез. Индуктивные и дедуктивные методы. Абстрагирование и моделирование. Составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Виды научных документов: аннотация, реферат, автореферат, диссертация, тезисы доклада, научный отчет, сообщение, статья, рецензия, монография, брошюра, учебник, учебное пособие, заявка на изобретение или открытие. Особенности научных произведений. Характеристика стиля научной речи. Типовая структура научного произведения: заглавие, перечень авторов, название организации, аннотация, введение, методика исследования, полученные результаты, их обсуждение, выводы и предложения, цитированная литература. ГОСТ 7,32-91 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления». Три стадии работы с документами: поиск, отбор (накопление), анализ (обработка). Понимание и осмысление содержания научного документа. Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование. Классификация вопросов: фактические и смысловые, конкретные и абстрактные, открытые и закрытые (полузакрытые). Требования к структуре и количеству вопросов. Технология анкетирования: доказательство необходимости анкетирования, цели и задачи анкетирования, выбор правил заполнения анкеты, ее возврата и условий анонимности. Разработка анкеты: формальная и логическая части, вопросы основной части и паспортички. Пробное анкетирование. Корректировка разработанной анкеты. Выбор респондентов, проведение анкетирования, обработка анкет, формулировка выводов и предложений, проведение мероприятий по результатам анкетирования. Технология интервьюирования. Составление программы интервью. Способы фиксации ответов. Три фазы интервью: начало опроса, основной опрос, заключение. Пятичленная схема интервью по Гэллапу; фильтрующий вопрос, прямой вопрос, уточняющий вопрос, вопрос об аргументации оценок, вопрос об интенсивности мнения. Метод экспертных оценок. Подбор экспертов по данной научной теме. Мнение каждого эксперта как случайная величина. Варианты метода - письменные или устные ответы на четко и заранее сформулированные вопросы, свободное обсуждение поставленной проблемы. Математические и статистические методы: регистрация, ранжирование., шкалирование. Количественный и качественный анализы. Критерии правильности выбора метода исследования. Характеристика методов эмпирического исследования. Изучение педагогического опыта. Наблюдение как метод исследования и его виды. Отличительные особенности научного наблюдения. Типовые объекты научного наблюдения. Типы и виды научного наблюдения: сплошное и выборочное, непосредственное и косвенное, включенное и невключенное, явное и неявное, самонаблюдение. Основной недостаток метода научного наблюдения - значительная часть субъективизма в получаемых результатах. Способы повышения эффективности научного наблюдения: применение количественных методов, письменная фиксация всех наблюдении, учет окружающей среды и специфики объектов наблюдения, введение системы критериев оценки наблюдаемого, сопоставление с данными других исследователей. Изучение педагогической документации. Виды школьных документов и характеристика содержащейся в них информации об учащемся. Изучение продуктов деятельности педагогов. Аттестационные материалы учителей. Обобщение опыта работы учителей. Изучение и анализ продуктов деятельности воспитанников. Эксперимент и его виды: естественный, лабораторный, констатирующий, преобразующий (формирующий), системный, модульный, локальный. Особенности проведения экспериментов в учебно-воспитательном процессе ДОУ и школы. Технология тестирования. Понятие теста. Виды и типы тестов. Балльная система оценок на тесты. Тесты определения функциональной зрелости дошкольников Керна-Ирасека. ^ Значение программы научного исследования для получения максимально объективных результатов. Этапы исследования, отраженные в программе. Разделы программы исследования: методологический и процедурный. Содержание методологического раздела: актуальность научной проблемы исследования, формулировка темы, определение объекта и предмета исследования, цели и задач, выдвижение рабочей гипотезы. Содержание процедурного раздела: составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способа их анализа. Проведение эксперимента, анализ, интерпретация (объяснение) и обобщение его результатов. Литература для подготовки к экзамену
Вопросы вступительного экзамена по блоку «Методология и методы научного исследования» для поступления в магистратуру «Логопедия» в рамках направления 050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 