Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) icon

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с...
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с...
Годовой план мдоу №21 «золотой ключик» на 2010-2011 учебный год принят на педсовете №1...
Программа принята на заседании педагогического совета мдоу №87...
Занятия по изобразительной деятельности как средство коррекции у детей с общим недоразвитием...
Положение о логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (онр)...
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи...
Годовой план воспитательно образовательной работы муниципального дошкольного образовательного...
Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13...
Обучение детей в мдоу «Детский сад №6» направлено в 2010-2011 учебном году на...
План коррекционно-развивающей работы по формированию монологической речи у дошкольников с...
Формирование языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи средствами русской...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19
вернуться в начало
скачать
Май, 1-я неделя

^ Логопедические пятиминутки: упражнения «Чего не хвата­ет?», «Выбери картинки».

7-2740














98
Средняя логопедическая группа

^ Игры и упражнения: подвижная игра «Аквариум», пальчи­ковая гимнастика «Жил да был один налим».

Май, 2-я неделя

Логопедические пятиминутки: упражнения «Кто полетит в ракете?», «Слушай и выкладывай».

^ Игры и упражнения: дидактическая игра «Экскурсия», уп­ражнение «На закате тучки тают».

Май, 3-я неделя

Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные кармашки», «Живые буквы».

^ Игры и упражнения: дидактическая игра «Переход», по­движная игра «Шофер».

Май, 4-я неделя

Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные круги», «Гласная потерялась».

Игры и упражнения: подвижные игры «Речка», «На лу­жайке».

^ СТАРШАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

Организация коррекционно-развивающей работы

101

Организация коррекционно-развивающей работы

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 занятий (при 15 в массовой группе), четыре дня по три занятия, один день — четыре занятия (одно во второй половине дня). Например:

Понедельник — утро — 3 занятия, вечер — нет занятий. Вторник — утро — 3 занятия, вечер — 1 занятие. Среда — утро — 3 занятия, вечер — нет занятий. Четверг — утро — 3 занятия, вечер — нет занятий. Пятница — утро — 3 занятия, вечер — нет занятий.

^ Примерная сетка занятий на неделю1

Ознакомление с окружающим (предметный мир,

природное окружение, явления общественной жизни) 2 занятия

Развитие речи. Ознакомление с художественной

литературой 2 занятия

Развитие элементарных математических представлений 1 занятие

Рисование (чередуется с лепкой) 1 занятие

Конструирование (чередуется с аппликацией) 1 занятие

Музыкальное 2 занятия

Физкультурное 2 занятия

Подгрупповое логопедическое 4 занятия

Подгрупповое с психологом 1 занятие

ЛФК (выносятся за сетку как лечебные процедуры) 2 занятия

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.30—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30—8.50

Подготовка к занятиям 8.50—9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое

логопедическое занятие 9.00—9.20

1 Занятие логоритмикой проводится логопедом и музыкальным руководителем раз в неделю вместо музыкального занятия, желательно в среду.


^ Январь:

Февраль:

Март:

Апрель:

Май:
102 Старшая логопедическая группа

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое

логопедическое занятие 9.30—9.50

3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое

логопедическое занятие 10.00—10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

подготовка к прогулке, прогулка 10.20—12.25

Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная

работа логопеда с детьми 12.25—12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные

процедуры 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30

Вечернее занятие 15.30—15.50

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию

логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.50—16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.05—18.00

Примерное расписание работы логопеда

1-е подгрупповое занятие 9.00—9.20

2-е подгрупповое занятие 9.30—9.50

3-е подгрупповое занятие 10.00—10.20

Индивидуальная работа с детьми 10.20—12.40

Участие логопеда в режимных моментах 12.40—13.00

Примерный перечень лексических тем

Октябрь:

1-я неделя — «Осень. Признаки осени.

Деревья осенью»;

2-я неделя — «Огород. Овощи»;

3-я неделя — «Сад. Фрукты»;

4-я неделя — «Лес. Грибы. Ягоды».

Ноябрь:

1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

«Одежда»; «Обувь»; «Игрушки»; «Посуда».

Организация коррекционно-развивающей работы

Декабрь:

1-я неделя — «Зима. Зимующие птицы»; 2-я неделя — «Домашние животные зимой»; 3-я неделя — «Дикие животные зимой»; 4-я неделя — «Новый год».

1-я неделя — у детей зимние каникулы.

Проводятся только индивидуальные занятия.

2-я неделя — «Мебель. Части мебели»;

3-я неделя — «Грузовой и пассажирский

транспорт»;

4-я неделя — «Профессии на транспорте».

1-я неделя — «Детский сад. Профессии.

Трудовые действия»;

2-я неделя — «Ателье. Швея. Закройщица.

Трудовые действия»;

3-я неделя — «Стройка. Профессии. Трудовые

действия»;

4-я неделя — «Наша армия».

1-я неделя — «Весна. Приметы весны.

Прилет птиц»;

2-я неделя — «Комнатные растения»;

3-я неделя — «Речные, озерные и аквариумные

рыбы»;

4-я неделя — «Наш город».

1-я неделя работы»; 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

  • «Весенние сельскохозяйственные

  • «Космос»;

  • «Откуда хлеб пришел?»;

  • «Почта».

1-я неделя — у детей весенние каникулы, проводятся только индивидуальные занятия; 2-я неделя — «Правила дорожного движения»; 3-я неделя — «Лето, насекомые»; 4-я неделя — «Лето, полевые цветы».

103

104

Старшая логопедическая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

105


^ Предметно-пространственная развивающая среда

Организуя предметно-пространственную развивающую сре­ду в групповом помещении старшей логопедической группы, пе­дагоги должны руководствоваться возрастными и психологи­ческими особенностями старших дошкольников с общим недо­развитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в стар­шей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полез­но проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно долж­ны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лек­сическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с пре­дыдущей возрастной группой.

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрали­зованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Программа рекомендует использование сказок: «Колобок», «Теремок» и «Кот, Петух и Лиса». К изготовлению декораций и костюмов для поста­новки представлений по этим сказкам обязательно привле­каются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Не-мов Р. С). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимули-

ровать повторение как основу запоминания, активно использо­вать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объ­единять предметы по общим признакам. Так, совершенство­вание чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится про­ведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах пред­метов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узна­ют о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и ма­териалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсор­ный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятель­ности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, мик­роскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мо-тивационной готовности к школьному обучению.

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит, нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать де­тей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое вос­приятие действительности, поэтому эстетике оформления жиз­ненного пространства уделяется особое внимание. Детей при­влекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

^ В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием

106

Старшая логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

107


центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятель­ности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и ре­чевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и дифференциации звуков должны со­держать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляцион­ной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь мес­то в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По реко­мендации психологов следует сохранить и центры с игрушка­ми и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал

^ I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных об­разов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пас­сивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существитель­ных — названий предметов, объектов, их частей по всем изу­чаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесен­ности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвое­нию понимания действий, выраженных приставочными гла­голами; работы по усвоению понимания действий, выражен­ных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам ка­кой? какая? какое?, обогащать активный словарь относи­тельными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжа­тельными прилагательными, прилагательными с ласкатель­ным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синони­мов и слов-антонимов.

108

Старшая логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

109


Расширить понимание значения простых предлогов и ак­тивизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, опре­делительных местоимений, указательных наречий, количест­венных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

^ Формирование и совершенствование грамматического

строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экс­прессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего време­ни, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов слово­образования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-лас­кательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми суще­ствительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложе­ния по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложнопод­чиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложе­ния из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педа­гогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную вырази­тельность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады аффрикат, йотирован­ных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек сло­гов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении на слух

110 Старшая логопедическая группа

гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные глас­ные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, сло­гов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой

деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда зву­ков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по при­знакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой со­гласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты

Закрепить понятие буква и представление о том, чем звук

отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узна­вать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройден­ные буквы, изображенные с недостающими элементами; на­ходить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изобра­женных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов с прой­денными буквами и предложений.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раз­дельное написание слов в предложении, употребление про­писной буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание жи—ши с буквой И).

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы 111

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, со­вершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, по­нимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг дру­га до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых ска­зок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»1.

^ Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»2, «Мы дежурим», «Мы играем в магазин»3, «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»4, «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

^ Рекомендуемые серии картинок: «Котенок»5, «Воришка», «Подарок».

Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

  2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

1 Ншцева Н. В. Система коррекционной работы...

2 Все работы хороши.

3 Наш детский сад.

4 Мамы всякие нужны.

5 Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь.

112

Старшая логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

113


3. Комплект зондов для постановки звуков.

  1. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

  2. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

  3. Спирт.

  4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития
    дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары
    и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перыш­
    ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).

  5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциа­
    ции свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
    йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред­
    ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты,
    словесные игры).

  6. Логопедический альбом для обследования лиц с выражен­
    ными нарушениями произношения1.




  1. Логопедический альбом для обследования звукопроизно-
    шения2.

  2. Логопедический альбом для обследования фонетико-фо-
    нематической системы речи3.

  3. «Мой букварь»4.

  4. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

  5. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

  6. Лото, домино и другие наетольно-печатные игры по изу­
    чаемым темам.

  7. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Иг-
    райка-грамотейка».

  8. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные»,
    «Живая природа. В мире растений», «Живая природа.
    В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие
    нужны», «Наш детский сад».

  9. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз­
    нообразный счетный материал.

  10. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
    дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффри-

1 Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения.

2 Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

3 Смирнова И. А Логопедический альбом для обследования фонетико-фонемати-
ческой системы речи.

4 Нищева Н. В. Мой букварь.

кат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе­ниях, текстах.

  1. Картотека словесных игр.

  2. Настольно-печатные дидактические игры для формирова­
    ния и совершенствования грамматического строя речи.

  3. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы
    по формированию навыков звукового и слогового анализа
    и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек,
    корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для оп­
    ределения места звука в слове, пластиковые круги квадра­
    ты разных цветов).

  4. Настольно-печатные дидактические игры для развития на­
    выков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбе­
    ри схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»
    и т. п.).

  5. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы
    для анализа и синтеза предложений.

  6. Разрезной и магнитный алфавит.

  7. Алфавит на кубиках.

  8. Слоговые таблицы.

  9. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото,
    геометрическое домино.

  10. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

  11. Настольно-печатные игры для совершенствования навы­
    ков языкового анализа и синтеза.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

  2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.

  3. Полка или этажерка для пособий.

  4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздуш­
    ной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные иг­
    рушки, природный материал).

  5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциа­
    ции поставленных звуков в предложениях и рассказах.

  6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифферен­
    циации поставленных звуков.

  7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

  8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов;
    мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.

114

Старшая логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

115


9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.

  1. Игры для совершенствования навыков языкового анализа
    и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Опреде­
    ли место звука», «Подбери схему» и др.).

  2. Игры для совершенствования грамматического строя речи
    («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке»,
    «За грибами» и др.).

  3. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим
    темам.

  4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечатель­
    ностей Москвы и родного города.

  5. Карта родного города и района, макет центра города.

  6. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).

  7. Глобус, детские атласы.

  8. Игры по направлению «Человек в истории и культуре»
    («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на
    мамонта» и др.).

  9. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизне­
    деятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За
    столом»).

^ П. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фи­гурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

^ Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких иг­рушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с раз­резными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и паз-лами по всем изучаемым лексическим темам.

Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круг­лое домино» и др.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудоч­
ки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

  1. Звучащие игрушки-заместители.

  2. Маленькая ширма.

  3. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев,
    морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).

  4. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

  5. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек
    и предметов.

  6. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображе­
    ниями предметов по всем лексическим темам.

  7. Настольно-печатные игры для развития зрительного вос­
    приятия и профилактики нарушений письменной речи
    («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Уз­
    най по деталям»).

116

Старшая логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

117


9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.).

  1. Палочки Кюизенера.

  2. Блоки Дьенеша.

  3. Занимательные игрушки для развития тактильных ощуще­
    ний («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).

  4. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пласти­
    ковыми игрушками.

Ознакомление с окружающей действительностью

Расширять представления о родной стране как многонацио­нальном государстве, государственных праздниках, родном го­роде и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и про­фессиях военных, о почетной обязанности защищать Ро­дину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту. Фор­мировать основы безопасности жизнедеятельности, знание правил дорожного движения.

Расширять представления о предметах ближайшего окру­жения, их назначении, деталях и частях, из которых они со­стоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоя­тельно характеризовать свойства и качества предметов, опре­делять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых дейст­виях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по раз­ным признакам.

Формировать первичные экологические знания. Учить де­тей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звез­дах, планетах.





оставить комментарий
страница7/19
Дата04.03.2012
Размер4.38 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   19
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх