Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) icon

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с...
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с...
Годовой план мдоу №21 «золотой ключик» на 2010-2011 учебный год принят на педсовете №1...
Программа принята на заседании педагогического совета мдоу №87...
Занятия по изобразительной деятельности как средство коррекции у детей с общим недоразвитием...
Положение о логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (онр)...
Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи...
Годовой план воспитательно образовательной работы муниципального дошкольного образовательного...
Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13...
Обучение детей в мдоу «Детский сад №6» направлено в 2010-2011 учебном году на...
План коррекционно-развивающей работы по формированию монологической речи у дошкольников с...
Формирование языковой компетентности у детей с общим недоразвитием речи средствами русской...



Загрузка...
страницы: 1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
вернуться в начало
скачать
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, тол­щине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.

212

Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

213


Совершенствовать навык измерения объема жидких и сы­пучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преоб­разования геометрических фигур, воссоздания их по представ­лению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; назва­ния объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сфор­мировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, пла­ны, схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представ­ления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отноше­ниях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство вре­мени. Сформировать умение устанавливать возрастные разли­чия между людьми.

^ Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника»1, «Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треуголь­ников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются тре­угольники?»2, «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?»3.

1 Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников.

2 Смоленцева А. А, Суворова О. В. — Математика в проблемных ситуациях для ма­
леньких детей.

3 Михайлова 3. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр математического развития в групповом помещении

  1. Разнообразный счетный материал.

  2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических
    фигур для магнитной доски и коврографа.

  3. Занимательный и познавательный математический мате­
    риал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Ко­
    пилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструк-
    тор» и др. игры)

  4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок,
    кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского
    сада, от детского сада до библиотеки и др.).

  5. Наборы объемных геометрических фигур.

  6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

  7. Действующая модель часов.

  8. Счеты, счетные палочки.

  9. Наборы развивающих заданий (по А. А. Заку).




  1. Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты само­
    стоятельной творческой деятельности детей.

  2. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры,
    ростомеры для детей и кукол).

  3. Дидактические математические игры, придуманные и сде­
    ланные самими детьми.

  4. Математические лото и домино.

^ III. КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические пред­ставления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыс­лить неординарно.

214

Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развиваюшей работы...

215


Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского приклад­ного искусства по основным стилевым признакам.

Конструирование. Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, на­значение отдельных частей; предавать особенности сооруже­ний в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение по­стройки, трудиться над сооружением сообща, следовать обще­му плану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объеди­ненные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, де­ревянными и металлическими конструкторами по схеме и ин­струкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготов­лении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»1, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

Рисование. Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в ри­сунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линей­ную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в созда­нии новых цветовых тонов и оттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предме­тов с помощью узоров и орнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

1 Нищева Н. В. Развивающие сказки.— СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сфор­мировать навык создания коллективных сюжетных ри­сунков.

Лепка. Учить создавать объемные и рельефные изобра­жения, используя освоенные ранее разнообразные материа­лы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изо­бражаемых объектов. Формировать умение создавать ком­позиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Аппликация. Совершенствовать умение использовать раз­ные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометри­ческих фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной апп­ликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народ­ного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

  1. Плоскостные изображения предметов и объектов для об­
    водки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты,
    клише, печатки.

  2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам
    (8-12 частей).

  3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).

  4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

  5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

  6. Массажные коврики и дорожки.

  7. Мяч среднего размера.

  8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).

  9. Флажки разных цветов (10 шт.).




  1. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

  2. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

  3. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

  4. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

216

Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

217


  1. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

  2. Игрушка «Лицемер».

  3. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки,
    гимнастические палки, обручи и т.п.).

Центр конструирования в групповом помещении

  1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

  2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

  3. Игра «Танграм».

  4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов),
    пазлы.

  5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

  6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шну­
    ровки.

  7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

  8. Блоки Дьенеша.

  9. Материалы для изготовления оригами.

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

  1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).

  2. Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Мос­
    ква», «Санкт-Петербург»).

  3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

  4. Транспорт средний, мелкий.

  5. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фур­
    гоны, контейнеры, цистерны).

  6. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная ма­
    шина и т. п.).

  7. Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный
    кран).

  8. Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).

  9. Макет железной дороги.




  1. Действующая модель светофора.

  2. Простейшие схемы построек и алгоритмы их выполне­
    ния.

Центр художественного творчества в групповом помещении

  1. Восковые и акварельные мелки.

  2. Цветной мел.

  3. Гуашь, акварельные краски.

  4. Фломастеры, цветные карандаши.




  1. Пластилин, глина, соленое тесто.

  2. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки,
    ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, при­
    родный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и
    другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

  3. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.

  4. Мотки проволоки и лески разного сечения.

  5. Рулон простых белых обоев.




  1. Кисти, палочки, стеки, ножницы.

  2. Трафареты, клише, печатки.

  3. Клейстер.

  4. Доски для рисования мелом, фломастерами.

  5. «Волшебный экран».

  6. Пооперационные карты выполнения поделок.

  7. Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине,
    цветная шерстяная пряжа.

  8. Емкость для мусора.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспиты­вать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную вос­приимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысот-ный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Фор­мировать певческий голос и выразительность движений. Раз­вивать умение музицировать на детских музыкальных инстру­ментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знако­мый музыкальный репертуар.

Слушание. Формировать умение вслушиваться, осмысли­вать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выра­зительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструменталь­ной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию

218 Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

219


произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М.Глинка, П.Чайковский, Н.Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шоста­кович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение. Совершенствовать сформированные ранее певче­ские навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ан­самблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно на­чинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.

Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятель­но придумывать и находить интересные танцевальные дви­жения на предложенную музыку, импровизировать под му­зыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетво­рения от исполнения на слух знакомой мелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле неболь­шие попевки, русские народные песни, произведения компо­зиторов-классиков.

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Дет­ская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаво­ронка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец с саб­лями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Поль­ка», «Танец», «Шарманка»; В. Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Ше­ствие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.

^ Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе»1, «Медвежонок плюше­вый», «Капризные лягушки» 2; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по

саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельная», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко, cл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, cл. Е. Авдиен-ко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, cл. 3. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю.Гурьева, cл. С.Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю.Чичикова, cл. В.Малкова), «Буденновец» (муз. Я.Дубровина, cл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В. Ага-фонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Мет-лова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.

^ Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упраж­нение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Ша­гают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ло­мовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учите­ля-логопеда.

^ Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин «Полька»1, А. Ферро «Танец в парах», А. Абра­мов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан» 2, «Парная пляска» (карельск. народ, мел.), «Круговой галоп» (венг. нар. мел. в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А.Жилин «Танец снежинок», Ф.Даргомыжский «Танец петрушек», «Пря-лица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филип­пенко, cл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».

^ Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С. Бодренко-ва), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т.Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар. мелодия в


1 Юдина С. Ю. Мои любимые праздники.

2 Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.

1 Федорова Г. П. Танцы для детей.

2 Федорова Г. П. Весенний бал.


220
Подготовительная к школе логопедическая группа

обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.

^ Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик»1, В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята»2, «Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по выбору музы­кального руководителя и учителя-логопеда.

^ Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах:

русск. нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Те-личеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт «Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.

^ Организация предметно-пространственной развивающей среды

Музыкальный центр в групповом помещении

  1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, ле­
    сенка).

  2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
    погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба,
    трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

  3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

  4. Звучащие предметы-заместители.

  5. Магнитофон, аудиокассеты с записью голосов природы, дет­
    ских песенок, музыкальных произведений по программе (по
    совету музыкального руководителя).

  6. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для
    театрализованных представлений, подвижных игр, пальчи­
    ковой гимнастики.

  7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по кар­
    тинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»,
    «Бубенчики», «Какая музыка»).

  8. Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
    М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы... 221

Игровая и театрализованная деятельность

Подвижные игры. Совершенствовать умение самостоятель­но организовывать подвижные игры и игры с элементами со­ревнования, устанавливать правила и следовать им, справед­ливо оценивать результаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, коорди­нацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры. Совершенство­вать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять само­стоятельность в организации игр, установлении правил, разре­шении споров, оценке результатов.

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, па­мять, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая игра. Совершенствовать умение органи­зовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участ­никами игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходи­мые для проведения игры.

Театрализованные игры. Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импрови­зировать в играх-драматизациях и театрализованных представ­лениях по русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка», по сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыба­ке и рыбке».

^ Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зим­ние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Со­лнышко»1; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «За­щита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и ли­сицы» 2.


1 Вихарева Г. Ф. Песенка, звени!

2 Федорова Г. П. Играем, танцуем, поем.

1 Нищева Н. В. Система коррекционной работы...

2 Козак О. Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7.

222 Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

223


^ Рекомендуемые настолько-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игры-«ходил-ки», «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.

^ Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.

^ Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельно­сти: игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении

  1. Куклы «мальчики» и «девочки».

  2. Куклы в одежде представителей разных профессий.

  3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

  4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

  5. Кукольная мебель.

  6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная ма­
    шина).

  7. Набор мебели «Парикмахерская».

  8. Кукольные сервизы.

  9. Коляски для кукол.




  1. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

  2. Атрибуты для ряжения.

  3. Предметы-заместители.

  4. Большое настенное зеркало.

Центр «Мы играем в театр* в групповом помещении

  1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного те­
    атра.

  2. Стойка-вешалка для костюмов.

  3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для по­
    становки нескольких сказок.

  4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскост­
    ной, кукольный, стержневой, настольный).

  5. Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».

  6. Магнитофон и аудиокассеты с записью музыки для спек­
    таклей.

  7. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.

^ IV. ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ

Совершенствовать жизненно необходимые виды двига­тельных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, коорди­нации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чув­ства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать закаливание организма, совершенствовать адап­тационные способности организма детей, умение приспосабли­ваться к изменяющимся условиям внешней среды.

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настой­чивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, твор­ческие способности, интерес к активной двигательной дея­тельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

Основные движения.

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформи­рованные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подни­манием колена; широким и мелким шагом; приставным ша­гом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, «змейкой», врассыпную, с выполнением зада­ний). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоп­тывающим шагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одно­му, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мя­чом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подле-занием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость.

224

Подготовительная к школе логопедическая группа

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

225


Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая пря­мую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d=2—3 см) прямо и боком, по канату (d=5—6 см) прямо и боком; круже­ния с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h=30—40 см), гимнас­тической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со стра­ховкой педагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять на­выки разнообразных способов ползания и лазания. Совер­шенствовать навыки ползания на четвереньках по гимна­стической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтя­гиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги непо­движными. Закрепить навыки пролезания в обруч и под-лезания под дугу разными способами, подлезания под гим­настическую скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h=35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одно­именные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со стра­ховкой педагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех ви­дов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух

ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выпол­нять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыж­ки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенст­вовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Фор­мировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать уме­ние спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать на­выки выполнения прыжков через короткую и длинную ска­калки, через большой обруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять на­выки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча об землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движу­щуюся цель, вдаль.





оставить комментарий
страница14/19
Дата04.03.2012
Размер4.38 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19
не очень плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх