Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного образования» по направлению подготовки магистров 540600 Педагогика icon

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика дошкольного образования» по направлению подготовки магистров 540600 Педагогика


Смотрите также:
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Психолого-педагогические...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Психолого-педагогические...
Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по Направлению...
Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Социология и методика ее...
Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру Междисциплинарный экзамен по...
Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению подготовки «Менеджмент...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа итогового междисциплинарного экзамена «Менеджмент» по направлению 080500...
Программа итогового междисциплинарного экзамена «Менеджмент» по направлению 080500...
Программа итогового междисциплинарного экзамена «Менеджмент» по направлению 080500...
Программа итогового комплексного (государственного) междисциплинарного экзамена по Направлению...



Загрузка...
скачать
МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)


ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ


«Утверждена» на заседании кафедры

«__»___ 201_ г. Протокол № __

зав. кафедрой дошкольной педагогики

к.пс.н., доцент Г.Р. Шафикова

__________________________


Программа

итогового государственного междисциплинарного экзамена

«Теория и методика дошкольного образования»

по направлению подготовки магистров

540600 Педагогика

программа: Дошкольное образование


Уфа 2012

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Магистратура - звено высшего и непрерывного образования, форма подготовки научно-педагогических кадров. Настоящая программа ставит своей целью подготовить выпускников магистратуры к сдаче междисциплинарного итогового государственного экзамена по «Теории и методике дошкольного образования». Программа направлена на выявление сфор­мированности у выпускников магистратуры компетентности в области содержания теории и методик дошкольного образо­вания.

Правила допуска магистрантов кафедры педагогики и методик дошкольного образования к итоговой государствен­ной аттестации по программе 540600 М Дошкольное образование.

При оценке учитывается также число и характер ошибок (существенные и несущественные). Существенные ошибки связа­ны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, магистрант не смог применить теоретические знания для объяснения явлений, для установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации, явлений и т.д.). Несу­щественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта, до­полнения при описании процесса, явления, закономерностей и т.д.); к ним могут быть отнесены оговорки, допущенные при невнимательности магистранта.

При высоком уровне магистрант демонстрирует глубокое, полное раскрытие основных направлений и перспектив развития теории и методик дошкольного образования, устанавливает междисциплинарные связи. Выдвигаете им положения аргументированы и иллюстрированы примерами. В освещении различных проблем науки, культуры и образования использует­ся аналитический подход, обосновывается своя точка зрения, делаются содержательные выводы. Материал изложен в оп­ределенной логической последовательности, научным языком, с использованием современных научных понятий и терми­нов, ответ самостоятельный (ставится отметка «отлично»).

При достаточном уровне магистрант демонстрирует достаточно полный и правильный ответ. Выдвигаемые теоретические положения подтверждены примерами, в ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование не аргументировано. Отсутствует собственная точка зрения, сделаны краткие выводы. Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки (или оговорки), ис­правленные по требованию экзаменатора (ставится отметка «хорошо»).

При удовлетворительном уровне магистрант в ответе допускает существенную ошибку, ответ недостаточно логически вы­строен. Базовые понятия употреблены правильно, но обнаруживается недостаток раскрытия теории и методик дошкольного образования. Выдвигаемые положения недостаточно аргументированы и не подтверждены примерами, не установлены междисциплинарные связи. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер, научная терми­нология используется недостаточно (ставится отметка «удовлетворительно»).

При неудовлетворительном уровне магистрант демонстрирует непонимание основных направлений^ перспектив развития теории и методик дошкольного образования. В ответе допущен ряд существенных ошибок, которые он не может исправить при наводящих вопросах экзаменатора, не может дать научное обоснование проблемы, выводы отсутствуют или носят по­верхностный характер, преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии (ставится отметка «неудовлетворительно»),

^ ЧАСТЬ I. ТЕОРИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Модуль1. ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Педагогика личности и деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Ключевые понятия: педагог, воспитатель, дошкольное учреждение, профессиональные умения и навыки, типы воспитате­лей, гуманистическая направленность личности педагога. Педагог как представитель одной из самых социально значимых человеческих профессий. Назначение педагога в обществе. Специфика деятельности воспитателя дошкольного учрежде­ния, ее структура и основные функции. Педагогическое творчество. Профессиональные умения воспитателя. Типы воспи­тателей в зависимости от их преобладающего интереса к руководству определенным видом деяте^ности, от характера их отношения к детям, от стиля педагогического общения. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя. Про­фессионально значимые личностные качества воспитателей. Трудности в деятельности воспитателя (детского сада. Система профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей. Многоуровневая структура педагогического об­разования. Специальность и специализация. Виды и формы повышения квалификации воспитателей..

^ Дошкольная педагогика как наука.

Ключевые понятия: воспитание, развитие, формирование, обучение, образование. Задачи дошкольной педагогики. История развития дошкольной педагогики как науки в трудах зарубежных педагогов-классиков (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Р. Оуэн, М. Монтессори), в трудах и опыте русских педагогов (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Тихеева, А.С. Макаренко). Становление отечественной дошкольной пе­дагогики. Источники развития дошкольной педагогики как науки. Народная педагогика как первоисточник развития до­школьной педагогики. Башкирская народная педагогика, её традиции, принципы, средства и методы воспитания детей. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Актуальные! проблемы разви­тия дошкольной педагогики как науки на современном этапе. Цели, задачи и организация научно-педагогического исследо­вания, его этапы. Теоретические методы педагогического исследования. Эмпирические методы педагогического исследо­вания. Математические и статистические методы психолого-педагогического исследования.

^ Личность дошкольника как объект и субъект воспитания.

Ключевые понятия: развитие, личность, фактор, возрастные особенности. Источники, движущие силы и закономерности развития ребенка. Факторы развития личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности, воспитание как процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Роль деятельности в разностороннем развитии личности ребенка. Ориентация воспи­тания на «зону ближайшего развития» личности. Активность личности как условие формирования индивидуальности. Кон­цепции развития личности. Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрас­тных особенностей детей раннего и дошкольного возраста. Учет индивидуальных особенностей в воспитании детей

^ Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста.

Ключевые понятия: цель воспитания, задачи воспитания, закономерности воспитания, принципы воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Цель воспитания детей дошкольного возраста. Концепции воспитания дошкольников. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. Закономерности и прин­ципы воспитания детей дошкольного возраста.

^ Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.

Ключевые понятия: права ребенка, законодательные документы о правах ребенка, социальная защита прав ребен­ка. Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Общее положение детей в Республике Башкортостан. Законы Российской Федерации и Республики Башкорто­стан «Об образовании». Законодательные акты, постановления правительства Республики Башкортостан по вопросам прав детей.

^ Социокультурное развитие дошкольника в современных условиях.

Ключевые понятия: социокультурное развитие, социокультурная ситуация, социокультурный опыт, педагогическое про­странство, интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация Теоретические основы социокультур­ного развития дошкольника. История вопроса: теории К.Шмидта, Л.С.Выготского, М.М.Бахтина, Л.В.Занкевз, Д.Б.Эльконина, А.В.Мудрика, идеи и практическая деятельность Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского. Влияние изменяющейся социокультурной ситуации на средства, методы и ^ор^ы воспитания. Социо­культурная ситуация и развитие ребенка. Формирование детского социокультурного опыта. Психолого-педагогические ме­ханизмы социокультурного развития ребенка. Процессы, обеспечивающие развитие субъектных качеств и «социумности» ребенка. Социокультурная функция образования. Общеобразовательное учреждение как фундаментальная база социокуль­турного развития детей. Понятие о педагогическом пространстве социокультурного развития ребенка. Дифференциациями структурирование педагогического пространства социокультурного развития. Качественные характеристики педагогиче­ского пространства социокультурного развития: событийность, диалогичность, активность, открытость. Макро- и микро­среда социокультурного развития детей, их свойства. Моделирование педагогического пространства социокультурного развития. Содержание и способы социокультурного развития детей в образовательном учреждении. Педагогические усло­вия социокультурного развития. Педагогические средства социокультурного развития. Разработка комплекса педагогиче­ских средств социокультурного развития ребенка в целевом, структурно-содержательном и динамическом аспектах. Социально-личностно-преобразующая культурная деятельность субъектов образования. Тендерные различия в ходе социокуль­турного развития.

^ Музейная педагогика в социокультурном развитии дошкольника.

Ключевые понятия: музейная педагогика, музейная экспозиция, этнография детства, субкультуру детства. Музей как социокультурный институт. Функции и формы просветительской деятельности. Музейная педагогтнка,; Музейный компо­нент в современной системе образования. История становления и современное состояние музейной педагогики. Основы научно-исследовательской, методической и практической образовательной деятельности в музее. Развитие художественно­го творчества и общих творческих способностей в музейно-педагогическом процессе. Педагогика художественного музея как специфическая область педагогического знания и направление музейной педагогики. Психолого-педагогическая спе­цифика работы на музейной экспозиции с разновозрастной аудиторией. От практики и анализа к моделированию системы взаимодействия музея и дошкольников. Специфика сотрудничества музея и учреждений дошкольного воспитания. Воспи­татель в музее. Этнография детства. Этнография детства. Этническая идентификация дошкольника. Субкультура детства у разных народов. Проблема воспитания в постиндустриальном обществе. Культура и преемственность.

^ Роль семьи в формировании личности ребенка.

Ключевые понятия: семья, воспитательная функция семьи, типы семейного воспитания, стили семейного воспитания. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Типы семей. Функции семьи, факторы семейного вос­питания. Типичные трудности и ошибки родителей. Условия успешного семейного воспитания. Различные стили семейно­го воспитания. Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей. Уровни социализации мира: детст­во, юношество, зрелость, старость. Социальная организация (формирование институциональных признаков: родовые и тер­риториальные общины; основные формы брака и семьи в ранних обществах; семейные традиции и обряды; возрастные группы и классы; тотем и табу: их происхождение, формы и функции.

^ Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Башкортостан.

Ключевые понятия: общественное дошкольное воспитание, система дошкольного образования, Концепция дошкольного образования. Зарождение общественного дошкольного воспитания в Башкирии. Развитие сети дошкольных учреждений в советский период. Становление, развитие и совершенствование системы общественного дошкольного воспитания. Основ­ные направления перестройки системы общественного дошкольного воспитания в Республике Башкортостан в 90-е годы. Первые Концепции развития общественного дошкольного воспитания в стране. Условия гуманизации дошкольного воспи­тания. Изменения в сфере дошкольного образования в настоящее время. Основные документы, определяющие работу дошкольных учреждений. Функции общественного дошкольного воспитания. Недостатки деятельности дошкольных обра­зовательных учреждений и их причины. Новая «Программа развития дошкольного образования в республике Башкорто­стан на 2008-2012 гг.». Цель развития дошкольного образования в период реформирования. Систем дошкольного образо­вания Республики Башкортостан.

^ Программа воспитания и обучения в детском саду

Ключевые понятия: содержание воспитания и обучения дошкольников, программа воспитания и обучения дошкольников, типовая программа, вариативность программ для дошкольных учреждений. Значение программы воспитания и обучения, зависимость ее содержания от цели воспитания дошкольников. История создания программных документов по дошколь­ному воспитанию. Научные основы создания современных программных документов для дошкольных учреждений. Харак­теристика программы «Земля отцов» - первой национальной программы воспитания и обучения в'детском саду в Респуб­лике Башкортостан. Структура и принципы ее построения. Особенности содержания программы каждой возрастной груп­пы. Характеристика вариативных башкирских программ воспитания и обучения детей. Основные образовательные про­граммы для дошкольных образовательных учреждений, их особенности.

^ Модуль II. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Краткий очерк развития теории и методики воспитания детей раннего возраста

Ключевые понятия: раннее детство, особенности развития детей раннего возраста, семейное и общественное воспита­ние детей раннего возраста. Народная педагогика об особенностях воспитания детей раннего возраста. Педагоги и психо­логи о необходимости и возможности воспитания детей с первых дней жизни. История развития теории и практики воспи­тания детей раннего возраста в Республике Башкортостан и России. Значение научных исследований физиологов (В.М. Бехтерева, И.П .Павлова, И.М. Сеченова), психологов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.М.: Леонтьева) и педагогов (Н.М. Аксариной, Н.М. Щелованова) для становления педагогики раннего детства. Организация семейного и общественно-* го воспитания детей раннего возраста в Республике Башкортостан. Современные научные исследования проблем воспита­ния и развития детей раннего возраста.

^ Особенности периода раннего детства и его значение

Ключевые понятия: особенности физического и психического развития детей раннего возрасту, педагогические правила воспитания, адаптация к дошкольному учреждению. Особенности физического и психического развития детей раннего возраста. Ведущая роль взрослого в развитии детей раннего возраста. Некоторые особенности высшей нервной деятельно­сти детей раннего возраста. Основные педагогические правила воспитания детей в первые три года жизни в семье и дошко­льном учреждении. Понятие адаптации, ее протекание при поступлении ребенка в дошкольное учреждение; Факторы, оп­ределяющие длительность адаптации. Работа с родителями в этот период. Организация первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Показатели окончания адаптации.

^ Воспитание и развитие детей первого года жизни

Ключевые понятия: этапы и ведущие линии развития, распорядок дня, методика проведения режимных процессов, пока­затели развития. Особенности развития и задачи воспитания детей первого года жизни. Этапы и ведущие линии развития, их характеристика. Распорядок дня детей каждого возрастного этапа. Необходимые условия для его выполнения. Учет ин­дивидуальных особенностей и состояния здоровья детей при выполнении распорядка дня. Методика организации режим­ных процессов. Организация активной деятельности детей первого года жизни. Создание условий для: всестороннего разви­тия детей в процессе их самостоятельной деятельности. Показатели развития детей первого года жизни. Необходимость контроля и учета нервно-психического развития детей.

^ Воспитание и развитие детей второго года жизни

Ключевые понятия: этапы и ведущие линии развития, ведущая деятельность, распорядок дня! Краткая характеристика возраста и задачи воспитания детей второго года жизни. Этапы и ведущие развития. Распо­рядок дня детей первого и второго полугодия второго года жизни. Методика проведения режимных процессов. Роль само­стоятельной деятельности в развитии детей второго года жизни. Виды самостоятельной деятельности их характеристика, создание условий для их реализации. Показатели правильно организованной самостоятельной деятельности детей. Развитие детей в процессе обучения. Виды занятий и дидактических игр. Своеобразие методики обучения детей второго года жизни. Критерии эффективности проводимых занятий. Контроль за физическим и нервно-психическим развитием детей второго года жизни.

^ Модуль Ш. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Ключевые понятия: физическое воспитание, физическое развитие, здоровый образ жизни, здоровый дошкольник. Теорети­ческие основы физического воспитания детей. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольни­ков в Республике Башкортостан. Инновационные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. За­дачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Взаимосвязь физического воспитания ;с другими стороьшпи воспитания детей. Основные средства физического воспитания. Методика проведения режимных процессов с детьми до­школьного возраста. Формирование у дошкольников основ здорового образа жизни

^ Модуль IV. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие и воспитание дошкольника в игре.

Ключевые понятия: игра, игровая деятельность, классификация игр, сюжетно-ролевая игра, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры, дидактические игры, режиссерская игра, игрушка. Игра в истории человечества. Г.В. Плеханов о происхождении игры, ее истоках. Характеристика игровой деятельности. Игра как средство воспитания. Игра как форма организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации. Со­временные классификации детских игр. Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей дошколь­ного возраста. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития (Д. Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Современные научные подходы к организации, планированию и руково­дству сюжетно-ролевыми играми. Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития дошкольника. Воз­никновение и развитие режиссерской игры, ее особенности. Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-ролевой игры. Педаго­гические условия развития режиссерских игр. Особенности конструктивно-строительных игр. Влияние конструктивно- строительных игр на развитие личности ребенка-дошкольника. Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников. Исследования современных авторов о разви­тии творческого мышления и творческих способностей детей в конструктивно-строительных играх. Условия развития кон­структивно-строительных игр. Игры дошкольников с природным материалом. Методика руководства конструктивно строительными играми в разных возрастных группах детского сада. Характеристика театрализованных игр, их значение для развития дошкольника. Виды театрализованных игр, их характеристика. Педагогическое руководство театрализован­ными играми дошкольников. Создание условий для самовыражения детей и развития театрализованных игр. Связь театра­лизованных игр с другими сторонами воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Значение ди­дактической игры для развития дошкольника. Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Народные корни дидактической игры.. Дидактические игры в педагогических системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихее- вой, Ф.Н. Блехер. Современные исследования дидактических игр дошкольников. Виды дидактических игр, их характери­стика и значение. Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах. Характеристика игруш­ки. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. История игрушки как предмета искусства ^ средства воспитание. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Основные виды игрушек, их значение. Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрас­тных группах детского сада.

^ Воспитание и развитие дошкольника в труде

Ключевые понятия: труд, трудовая деятельность, своеобразие труда дошкольников, виды труда, формы организации труда. Значение труда для полноценного нравственного развития и воспитания личности. Прогрессивные педагоги о вос­питательном значении труда детей. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки ее освоения и развития. Организация и руководство трудовой деятельностью детей в детском саду. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста. Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда, его соответствие силам детей, их потребностям и интересам. Формы организации трудовой деятельности детей. Условия организации труда дошкольников. Средства трудового воспитания дошкольников.

^ Воспитание и развитие личности дошкольника в процессе общения

Ключевые понятия: общение, средства общения, мотивы общения, трудности общения, личностно-ориентированное об­щение. Роль общения в формировании и развитии ребенка. Возникновение и развитие потребности в общении. Критерии общения. Мотивы коммуникативной деятельности детей в процессе общения с взрослыми (МЛ. Лисина). Основные средства общения. Влияние воспитателя на развитие различных форм общения. Воспитание культуры общения у дошкольников. Влияние типологических особенностей, черт характера, способностей и интеллекта на индиви­дуализацию коммуникативной потребности ребенка. Индивидуальный подход к детям, имеющим трудности в общении.

^ Интеллектуально-познавательное воспитание и развитие дошкольника

Ключевые понятия: интеллектуально-познавательное воспитание, интеллектуально-познавательное развитие, познава­тельная деятельность дошкольников, сенсорное воспитание, дошкольная дидактика, дидактические принципы, методы обучения, формы организации обучения дошкольников. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольни­ков. Условия интеллектуально-познавательного развития детей. Средства интеллектуально-познавательного воспитания и развития. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в зарубежной педагогике, их анализ. Основные положения Современной отечест­венной системы сенсорного воспитания дошкольников. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспита­ния. Этапы и методика сенсорного воспитания детей разного возраста. Обучение как средство интеллектуально- познавательного развития, его сущность. Уровни развития познавательной деятельности дошкольников. Педагогические условия ее становления. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Мотивы позна­вательной деятельности дошкольников. Деятельность педагога по организации процесса активного усвоения знаний. Разви­тие дошкольной дидактики в классической зарубежной и отечественной педагогике. Современные подходы к проблеме обучения дошкольников. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании. Модели обу­чения, особенности их реализации и эффективность. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов. Формы организации обучения детей в дошкольном учреждении. Развивающий характер обучения, развивающие занятия. Сочетание репродуктивные продуктивных, поисковых и творческих заданий.

^ Модуль V. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Теоретические основы социально-нравственного воспитания

Ключевые понятия: мораль, нравственность, этика, социализация, социально-нравственное развитие, социально- нравственное воспитание. Гуманистическая направленность социально-нравственного воспитания и; развития. Общечело­веческие ценности в системе социально-нравственного воспитания дошкольников. Развитие теории нравственного воспи­тания детей в зарубежной и отечественной педагогике. Особенности социально-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Цель нравственного воспитания. Задачи социально-нравственного воспитания и развития дошколь­ников. Содержание социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Средства социально-- нравственного воспитания дошкольников. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников (В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, С.А.Козлова).

^ Содержание и методика социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: гуманность, нравственно-волевые качества, коллективизм, патриотизм, мужественность и женст­венность, культура поведения, экономическое воспитание. Воспитание гуманности. Сущность воспитания у дошкольников гуманности. Роль различных видов деятельности в формировании гуманности. Исследование проблемы воспитания гуман­ных чувств и отношений в отечественной дошкольной педагогике. Методика воспитания гуманности у детей разных воз­растных групп детского сада. Воспитание нравственно-волевых черт характера. Физиологические и Психологические осно­вы формирования воли в дошкольном возрасте. Роль учебной деятельности в воспитании нравственно-долевых черт. Сущ­ность понятия «детский коллектив», «коллективизм» применительно к детям дошкольного возраста. А.П. Усова о «детском обществе» и этапах его развития. Средства создания детского коллектива. Сложность взаимоотношений в детском коллективе, место ребенка в коллективе сверстников. Роль воспитателя на разных этапах формирования детского коллектива. По­требность в общении - основной фактор, определяющий развитие отношений (М.И. Лисина). Руководство коллективными взаимоотношениями детей. Правила взаимоотношений в коллективе для детей разных возрастных групп. Создание усло­вий, способствующих формированию у детей опыта коллективных отношений. Появление и развитие дружбы у дошколь­ников. Роль дружбы в жизни ребенка и детского коллектива. Развитие дружбы, ее мотивов. Методы, способствующие воз­никновению, углублению дружбы. Взаимопомощь и заинтересованность каждого в общем успехе. Виды взаимопомощи детей. Роль воспитателя в создании взаимоотношений, основанных на взаимопомощи. Конфликты между детьми, их при­чины. Приучение детей к самостоятельному улаживанию конфликтов. Современные исследования проблемы воспитания коллективных взаимоотношений дошкольников. Воспитание культуры поведения. Содержание культуры поведения детей. Методика воспитания культуры поведения у детей разных возрастных групп. Формирование у дошкольников основ безо­пасного поведения. Формирование качеств мужественности и женственности. Актуальность проблемы формирования у дошкольников качеств мужественности и женственности. Физические и психологические отличия детей и формирования воли в дошкольном возрасте. Роль семьи в вос­питании детей разного пола. Воспитание начал патриотизма и гражданственности. Актуальность данной проблемы на со­временном этапе, сложность ее решения. Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Пути, средства и методы воспитания у детей любви к Родине. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей как часть проблемы патриотического воспитания, необходимость и возможность ее решения. Задачи и Содержание интерна­ционального воспитания в детском саду. Пути, средства и методы интернационального воспитания детей. Педагогические исследования по проблемам воспитания начал патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста. Актуаль­ность проблемы экономического воспитания подрастающего поколения на современном этапе. Цель экономического вос­питания детей. Задачи экономического воспитания дошкольников. Структура и содержание программы «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова). Вариативные программы экономического воспитания детей дошкольного возраста. Содержание экономического образования дошкольников. Возможности различных видов деятельности для экономического воспитания дошкольников.

^ Модуль VI. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ключевые понятия: эстетическое воспитание, эстетическое развитие, эстетическая культура, художественное воспи­тание, художественное развитие, художественно-творческие способности. Сущность и значение эстетического воспита­ния детей дошкольного возраста. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Ос­новные принципы эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания дошкольников. Средства эстетического воспитания дошкольников. Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации эстетического воспита­ния детей в дошкольном учреждении. Формирование художественно-творческих способностей. Проблема детского творче­ства. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его развития. Диагностика уровня развития твор­ческих способностей детей. Влияние различных видов детской художественной деятельности на разностороннее развитие ребенка. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития творческих способностей. Вариативные формы работы по художественно-творческому развитию дошкольников. Инновационные программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.

^ Модуль VII. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧ­РЕЖДЕНИИ

Ключевые понятия: педагогический процесс, гуманизация педагогического процесса, планирование педагогического процес­са. Определение понятия «педагогический процесс». Характеристика и этапы педагогического процесса. Сложность и мно­гогранность педагогического процесса дошкольного учреждения. Проблема построения педагогического процесса в исто­рии дошкольной педагогики. Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном учреждение Зависимость характера организации педагогического процесса от типа дошкольного учреждения, ведущей программы. Мо­дели построения педагогического процесса в детском саду. Гуманизация педагогического процесса! Принципы организа­ции развивающего предметно-игрового окружения. Роль взрослого в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в детском саду. Особенности организации жизни детей & равных возрастных группах дошкольного учреждения в первой и второй половине дня. Организация педагогического про­цесса в разновозрастной группе. Значение планирования педагогического процесса для систематического, последователь­ного решения задач воспитания и обучения детей. Содержание планирования. Программа воспитания и обучения в детском саду - основа планирования педагогического процесса. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошколь­ном учреждении на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду». Возможность использования вариативных программ дошкольного образования. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы в детском саду. Планирование в разных возрастных группах. Планирование воспитательно-образовательной работы в группах разновозра­стного состава, его специфика. Анализ воспитателем учебно-воспитательной работы и его значение для успешного реше­ния задач воспитания и обучения дошкольников.

^ Модуль VIII. ДЕТСКИЙ САД И СЕМЬЯ

Ключевые слова: сотрудничество, методы изучения семьи, педагогическая культура семьи, открытый детский сад, фор­мы сотрудничества, методы сотрудничества. Психолого-педагогические основы сотрудничества детского сада и семьи. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Изучение семьи - предпосылка сотрудничества с семьей. Мето­ды изучения семьи. Причины, препятствующие взаимодействию педагога с родителями. Принципы взаимодействия детского сада с семьей. Условия оптимизации сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Проблем? воспитания роди­телей. Модели воспитания родителей. Этапы работы воспитателя с коллективом родителей. Формы работы с родителями. Современные научные исследования по проблемам взаимодействия детского сада и семьи. Лучший опыт семейного воспи­тания. Работа с семьей и взаимодействие дошкольных учреждений с семьей за рубежом.

^ Модуль IX. ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛА

Ключевые понятия: готовность детей к школьному обучению, подготовка детей к школе, виды готовности, преемствен­ность между дошкольным и начальным образованием, адаптация детей к школьному обучению, причины дезадаптации. Актуальность проблемы готовности детей к обучению в школе. Показатели готовности детей к школе. Трудности в привы­кании ребенка к школьной жизни, их причины. Прогрессивные зарубежные и отечественные педагоги о подготовке детей к школе. Современные психолого-педагогические исследования проблемы готовности детей! к школьному обучению. Опыт подготовки детей к школе в педагогике зарубежных стран (США, Англия, Франция, Япония, Польша, Германия и др.;. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Актуальность проблемы преемственности в работе дет­ского сада и школы. Определение понятия «преемственность». Сущность преемственности между дошкольным и началь­ным образованием. Основные задачи преемственности дошкольного и начального образования: Преемственность в содер­жании, формах и методах учебно-воспитательной работы детского сада и начальной школы, Сравнительный анализ образо­вательных программ старшей группы детского сада и первого класса школы. Формы взаимодействие детского сада и шко­лы. Субъектные качества младшего школьника: самопознание, самовоспитание, саморегуляции самореабилитация, самореализация, ценностное самоопределение. «Социумные» качества ребенка: интериоризация, адаптация, социализация, ин­теграция, инкультурация, совместная деятельность. Показатели успешности социокультурного развития младшего школь­ника: положительная динамика сформированности рефлексивного контроля, социальная адаптированность, автономность, социальная активность, нравственная воспитанность, уверенность в себе, эмоциональная устойчивости. Готовность ребенка к школе в свете социокультурного развития. Возрастные особенности социокультурного развития; ребенка; дошкольник, младший школьник. Преемственность дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в работе по содействию социо­культурному развитию детей.

^ ЧАСТЬ II. МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Модуль 1. Развитие личности ребенка средствами физической культуры

Ключевые понятия: физическое воспитание, физическая культура, физическое развитие, двигательная деятельность. Концепции развития личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Биологические и социальные факто­ры становления личности. Формирование у детей мотивов поведения, которые поддерживают и укрепляют здоровье, ока­зывают воздействие на физическое развитие и совершенствование, развивают способности. Роль физических упражнений как фактора формирования морально-волевых качеств дошкольника. Оценка достижений детей в игровой деятельности. Двигательная деятельность - один из источников детского творчества. Взаимосвязь двигательного творчества с физической нагрузкой, выразительностью движений. Особенности применения метода «творческих заданий» на физкультурных замя­тиях. Влияние педагога, его взаимодействия с детьми во время физического воспитания на развитие личности ребенка. Проблема гуманизации педагогического взаимодействия.

^ Модуль 2. Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании детей

Ключевые понятия: здоровье детей, индивидуальный подход, закаливание, физкультурное занятие, подвижные игры, спортивные упражнения, физическая подготовленность, физические качества. Понятие о физическом и психическом здо­ровье личности. Состояние здоровья детей дошкольного возраста на современном этапе. Определение групп здоровья. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием ребенка. Проблема индивидуального подхода в подборе и ис­пользовании средств физического воспитания детей в психолого-педагогических исследованиях. Индивидуализация орга­низации и проведения процессов закаливания, обучения основным видам движений, самостоятельной! двигательной дея­тельности. Индивидуальный подход к детям на физкультурных занятиях с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности, двигательной активности. Подвижные игры в индивидуальном оздоровлении и физическом воспитании ребенка. Индивидуализация развития физических качеств дошкольника с помощью физических упражнений, игр. Исполь­зование простых тренажеров. Организация кружковой работы. Виды кружков: ритмическая гимнастика, спортивные игры, давание, акробатика и др. Содержание и формы взаимодействия с семьей в реализации принципа индивидуального подхо­да к физическому воспитанию дошкольника.

^ Модуль 3. Двигательный режим детского сада

Ключевые понятия: двигательный режим, двигательная активность, гиподинамия. Проблема двигательного режима-в отечественных и зарубежных педагогических исследованиях. Актуальность проблемы двигательной активности на совре­менном этапе. Влияние двигательной активности на умственное, речевое, эмоционально?, физическое развитие ребенка. Оптимальный двигательный режим дошкольного учреждения. Основные критерии его оценки. Роль двигательного режима в обеспечении потребности детей в движении. Гиподинамия, ее отрицательные результаты; Характеристика детей с разным уровнем двигательной активности. Коррекционная работа, направленная на регулирование двигательной активности до­школьников. Нормы двигательной активности. Пути увеличения двигательной активности.

^ Модуль 4. Программное обеспечение методики физического воспитания детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: программа, содержание, результативность. Вариативные программы физического воспитания. Сравнительная характеристика программ: специфические и общие черты, направленность, адресность, принципы отбора содержания, построение программного содержания, подходы к реализации, оценка результативности.

^ Модуль 5. Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста

Ключевые понятия: здоровый образ жизни, группа здоровья, физическое здоровье, психическое, здоровье. Понятие о физи­ческом и психическом здоровье дошкольника. Характеристика состояния здоровья детей дошкольного, возраста на совре­менном этапе. Основные элементы здорового образа жизни детей дошкольного возраста (оптимальная двигательная актив­ность, закаливание, рациональное питание, личная гигиена, положительные эмоции). Формирование Системы первоначаль­ных знаний о здоровом образе жизни. Методическая база по обучению детей досмотру за своим телом.

^ 2.2 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Содержание и методика работы по развитию у детей разговорной речи

Ключевые понятия: речь, диалог, общение. Проблема развития связной речи на современном этапе. Понятие связной речи, ее виды (диалогическая и монологическая). Развитие функций и форм связной речи на протяжении; дошкольного возраста. Понятие ситуативной и контекстной речи. Особенности контекстной речи дошкольников. Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах детства. Методика развития понимания речи и обучения произнесению первых осознанных слов-предложений в конце первого - начале второго года жизни ребенка. Разговор с детьми - основной путь фор­мирования связной речи дошкольника (Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, А.Г. Арушанова). Требования к темпу, структуре и выразительности речи взрослого. Усложнение руководства разговорами детей в разных возрастных группах. Переход от разговора по поводу ситуации к разговору на основе прошлого опыта. Требования к тематике и содержанию разговоров с детьми, которые владеют разными формами общения со взрослым. Требования к постановке вопросов и ответам детей в разных возрастных группах. Индивидуальные и коллективные разговоры. Условия для содержательных разговоров (яркая и содержательная жизнь ребенка, разнообразная деятельность и т.д.). Беседа как метод обучения связной диалогической речи детей среднего и старшего дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Э.П.Короткова). Виды бесед, их цель. Развитие элемен­тарной речи-доказательства. Выбор тематики и определение содержания бесед. Руководство умственной и речевой актив­ностью детей в ходе беседы. Типы вопросов, требования к ним. Наглядный и литературно-художественный материал, его роль и место в структуре беседы. Требования к ответам детей. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Развитие навыков объяснительной речи на различных занятиях, в играх, труде, в быту;

^ Модуль 2. Содержание и методика работы по развитию у детей связной монологической речи

Ключевые понятия: связная речь, монолог, рассказывание, описание, повествование. Проблема развития монологической речи детей. Описательные рассказы и сюжетные повествования, их структура. Приемы обучения рассказыванию. Виды за­нятий по обучению детей рассказыванию. Последовательность введения разных видов детского рассказывания. Методика обучения дошкольников монологам-описаниям. Содержание описательных рассказов в разных возрастных группах. Осо­бенности приемов обучения этому виду рассказывания. Методика обучения рассказыванию по картине. Особенности вос­приятия и понимания детьми предметных и сюжетных картин. Требования к отбору картин для рассказывания. Своеобра­зие методики обучения детей составлению описательных рассказов по предметной и пейзажной картинам. Приемы обуче­ния сюжетному рассказыванию, по картине, по серии сюжетных картин (О.С.Ушакова, Е.О.Смирнрва). Рассказы детей из личного опыта в разных возрастных группах, их роль в развитии связной монологической речи. Организация детского опы­та, отбор тематики для рассказывания в разных возрастных группах. Приемы обучения. Руководство в ходе рассказывания. Составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы изложения мысли. Обучение рассказыванию на словесной основе. Пересказ литературного произведения, творческие рассказы детей, их роль в развитии монологиче­ской речи. Пересказ литературного произведения. Отбор литературных произведений для пересказа. Усложнение требова­ний к пересказам в разных возрастных группах. Приемы обучения. Обучение творческому рассказыванию (Э.П.Короткова, О.Дьяченко). Развитие самостоятельности и творческих проявлений детей в ходе рассказывания. Приемы обучения. Взаи­модействие творческих и учебных задач при обучении.

^ Модуль 3. Методика обогащения и активизации словаря дошкольника в процессе ознакомления с окружающим

Ключевые слова: слово, словарная работа, активный словарь, пассивный словарь, смысл слова, значение слова. Слово как единица языка. Развитие словаря ребенка как количественное накопление и качественное усвоение их значений на оснЬве развития представлений и мышления. Особенности развития словаря у детей разного дошкольного возраста. Принципы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря и ознакомле­нию детей с предметами и явлениями окружающего мира (В.И.Логинова). Особенности методики формирования видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте. Введение в словарь детей среднего и старшего дошкольного воз­раста слов, обозначающих родовые обобщения. Выделение и осознание детьми существенных и несущественных призна­ков. Проблема лексического развития детей дошкольного возраста А.И.Максаков).

^ Модуль 4. Особенности овладения дошкольниками звуковой культурой речи и методика ее воспитания.

Ключевые понятия: звук, звуковая культура, звукопроизношение, словопроизношение, интонационная выразительность, речевой слух, речевое дыхание, речевые средства. Значение звуковой культуры речи для общего развития личности ребен­ка. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звуковой культуры, словопроизношения и средств интонационной выразительности. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата детей и их влияние на усвоение звуков. Сис­тема работы по формированию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Речевая характеристика ребенка. Содержание и методика ее составления. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Развитие речевого слуха, работа над речевым дыханием, темпом, ритмом,: силой голоса (М.Ф.Фомичева). Показ и объяснение артикуляции отдельных звуков, упражнения в произношении звуков. Индивидуаль­ная работа с ребенком. Воспитание выразительности детской речи. Единство воспитания выразительности детской речи и норм этики речевого общения.

^ Модуль 5. Особенности усвоения дошкольниками грамматического строя речи и методика его формирования

Ключевые понятия: фонематический слух, словоизменение, словообразование, словотворчество, синтаксис, грамматиче­ские ошибки. Проблема усвоения грамматического строя языка детьми дошкольного возраста. Познание Отношений и свя­зей окружающего мира - основа для усвоения грамматического строя. Роль фонематического слуха и усвоении детьми грамматического строя речи. Особенности, этапы и закономерности усвоения детьми морфологического строя родного языка. Трудности и характерные ошибки, их причины. Словотворчество детей, его особенности (К.И. Чуковский, Т.М. Ушакова). Особенности работы по словообразованию и словоизменению. Методика работы в разных возрастных группах. Особенности усвоения детьми разного дошкольного возраста синтаксического строя речи. Методы и приемы обучения до­школьников построению предложения. Роль наблюдений и беседы, пересказа и специальных дидактических игр и упраж­нений в формировании синтаксического строя речи детей. Формирование грамматически правильной детей в повсе­дневной жизни и на занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

^ 2.3 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Систематизация знаний детей о природе

Ключевые понятия: систематизация знаний о природе, методы и приемы обучения детей. Проблема систематизации зна­ний детей о природе. Основные направления систематизации знаний: формирование системы знаний на уровне представ­лений и элементарных понятий (Е.И.Тихеева, П.Г.Саморукова); на основе выделения основных закономерностей развития природы (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николоаева, К.Э.Фабри, И.А.Хайдурова). Использование раз­нообразных методов и приемов в процессе систематизации знаний дошкольников о природе.

^ Модуль 2. Задачи и направления экологического воспитания дошкольников на современном этапе

Ключевые понятия: экология, экологическое воспитание, гуманное отношение, экологические знания. Концепция образова­ния в области окружающей среды. Сущность и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста. Влия­ние экологического воспитания на развитие личности. Формирование системы знаний об объектах и явлениях природы, о взаимосвязи человека со средой. Отношение - конечный результат экологического воспитания. Проблема воспитания деятельностной любви к природе, формирование умений и навыков ухода за растениями и животными, навыков поведения в природе, бережного и заботливого отношения к ней. Формирование сознательного поведения на основе Диологических зна­ний и отношений к природе. Сравнительная характеристика экологического воспитания дошкольников различных обра­зовательных программах (отечественных и зарубежных). Воспитатель - носитель экологической культуры.

^ Модуль 3. Создание условий для ознакомления детей с природой в детском саду

Ключевые понятия: природа, уголок природы, экологическая комната, экологическая тропа, плодовый сад, огород, цвет­ник, метод, экология. Проблема создания экологически-ориентированной предметно-пространственной среды дошкольно­го учреждения. Необходимость использования различных методов и приемов ознакомления детей с природой! Приоритет методов, которые обеспечивают непосредственное и деятельности ознакомление детей дошкольного возраста с природой. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

^ 2.4 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Модуль 1. Современные подходы к ознакомлению детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами и формой предметов

Ключевые понятия: геометрическая фигура и форма, геометрические знания, трансфигурация. Геометрическая фигура как эталон восприятия и определения формы окружающих предметов. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрической фигуры. Методика формирования умения различать и называть геометрические фигуры, обследовать их, сравнивать и группировать по разным признакам. Специфика образовательной работы в разных возрастных группах. Уп­ражнение детей в анализе формы предметов и их частей. Методика формирования элементарных геометрических знаний у старших дошкольников. Формирование элементарных навыков трансфигурации, умения выкладывать фигуры их палочек.

Модуль 2. Использование игрового метода при знакомстве детей дошкольного возраста с пространством и форми­ровании умения ориентироваться в пространстве

Ключевые понятия: двухмерное, трехмерное, пространство, ориентировка, игра, упражнение. Понятие о пространстве и пространственной ориентации. Генезис пространственных ориентировок у детей. Процесс обучения ориентировке в двух­мерном и трехмерном пространстве (на себе, от себя, от других объектов, на листе бумаги). Обучение детей дошкольного возраста пространственной ориентации.

^ Модуль 3. Развитие основных математических действий (обследование, сравнение, счет, измерение) у детей дошко­льного возраста

Ключевые понятия: обследование, сравнение, счет, измерение. Обследование как универсальная деятельность дошкольни­ков при познании математической стороны действительности. Обучение обследованию количества, {формы, величины предметов, пространства. Методика обучения сравнению групп предметов по количеству. Формирование представлений о равенстве и неравенстве множеств . Сравнительная характеристика содержания формирования счетной Деятельности у детей разных возрастных групп в отечественных и зарубежных программах. Сравнение как основное действие при позна­нии детьми величины предметов и явлений окружающей действительности. Система знакомства детей разных возрасти"^ групп с величиной (отдельными параметрами величины и величиной в целом, размером как абсолютной величиной). Спе­цифика обучения детей разных возрастных групп построению сериационного ряда на основе установления размерных от­ношений между элементами ряда. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений об измерении предметов с помощью условной мерки.

^ Модуль 4. Умственное развитие ребенка в процессе знакомства с математикой

Ключевые понятия: мыслительные действия, умственные операции, математические понятия. Развитие мыслительных действий и умственных операций - основа формирования математических понятий (Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, Г.С. Гальпе­рин). Развитие мыслительного действия классификации. Развитие мыслительного действия сериации. Сериация величин, чисел, временных явлений. Особенности содержания и методики обучения сериации детей разных возрастных групп до­школьного учреждения. Методы и приемы умственного развития ребенка в процессе знакомства с математикой.

^ Модуль 5. Использование разных форм ознакомления детей дошкольного возраста с математикой

Ключевые понятия: обследование, наблюдение, эксперимент, игра. Обусловленность использования разных видов деятель­ности детей и соответствующих им форм работы с ребенком принципом развития ребенка в деятельности, идеей учета ве­дущего вида деятельности при организации процесса развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец). Содержание, организа­ция и методика проведения поисково-опытной деятельности (обследование, наблюдение, элементарные опыты и экспери­менты) в разных возрастных группах дошкольного учреждения. Игры с математическим содержанием. Знакомство детей с математикой в процессе повседневного общения: беседа, рассказ, коммуникативные ситуации. Элементарная учебная деятельность. Ее место и роль в математическом развитии ребенка. Содержание, организация, специфика планирования и ме­тодики проведения занятий в разных возрастных группах. Использование форм художественной деятельности в процессе знакомства детей с математикой: рисование, лепка, аппликация, слушание музыкальных произведенной, чтение литератур­ных произведений с математическим содержанием, рассматривание произведений изобразительного искусства, развлече­ние с математическим содержанием, хореография, драматизация. Особенности планирования, отбора; содержания, органи­зации и методики проведения в разных возрастных группах. Роль и значение форм элементарной трудовой деятельности детей в математическом развитии ребенка (поручения, дежурства, коллективный и другие веды труда),

^ 2.5 . ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНО­ГО ВОЗРАСТА

Модуль 1. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста и его развитие на занятиях изо­бразительного искусства

Ключевые понятия: творчество, общие и специальные способности, изобразительное искусство. Творчество как актуаль­ная проблема педагогики. Способность к творчеству - специфическая особенность человека. Творчество как деятельность; творчество как процесс; творчество как продукт; творчество как личностное качество. Определение творческой деятельно­сти художника. Особенности творческой деятельности ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности. Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Т.Г.Казакова, В.С.Мухина, Н.Н.Поддъяков, Е.А.Панько и др.). Определение понятия способностей. Общие способности. Специальные способности. Анатомо-физиологические задатки развития изобразительных способностей. Эта­пы развития изобразительных и творческих способностей в дошкольном возрасте. Анализ исследований по проблеме раз­вития способностей (Б.Теплов, Е.Игнатьев, В.Киенко, Л.Венгер, Е.Флерина, Н.Сакулина, Н.Ветлугинр, Г.Альтшулер и др.).

^ Модуль 2. Формы организации изобразительной деятельности. Виды, типы, формы занятий

Ключевые понятия: занятия, методика руководство изобразительной деятельностью. Психолого-педагогические условься организации изобразительной деятельности. Формы организации изобразительной деятельности занятия и художествен­ная деятельность вне занятий. Разнообразие видов занятий по изобразительной деятельности. Особенности методического руководства занятиями в разных возрастных группах. Структура построения занятия в зависимости рт его типа. Особенно­сти организации и проведения учебных занятий (индивидуальных, с подгруппой детей, фронтальных). Организация само­стоятельной изобразительной деятельности детей и занятий по интересам; взаимодействие подгрупп, объединенных по ин­тересам.

^ Модуль З.Содержание и методические особенности ознакомления детей разного возраста с произведениями изобра­зительного искусства.

Ключевые понятия: изобразительное, искусство, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями искусства в разных возрастных группах. Младшая группа: книжная графика, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. Старшая группа: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства.

^ Модуль 4. Обобщенные способы изображения детьми в рисовании, лепке, аппликации

Ключевые понятия: методы, изображение, лепка, рисование, аппликация. Художественные методы и способы создания ри­сунка профессиональными художниками. Детерминированность детских способов изображения особенностями восприятия и мышления ребенка. Характеристика обобщенных способов изображения: конструктивный, силуэтно-контурный, пла­стичный, декоративный. Проявление типичного и индивидуального в построении рисунка. Индивидуальная неповтори­мость изображения - показатель самобытной, творческой природы маленького художника. Рисование. Создание рисунка в технике карандашной графики, гуаши, акварели (по сухой и мокрой поверхности), сангины, смешанной технике. Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга, пальцевой живописи. Лепка. Приемы и способы лепки в разных возрастных группах. Аппликация. Способы создания аппликации. Виды аппликации.

^ 2.6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модуль 1. Развитие у дошкольников эстетического чувства через использование произведений музыкального фольклора и музыки композиторов

Ключевые понятия: чувство, фольклор, музыка, жанр. Особенности музыкального фольклора, и его возможности в общем и музыкальном развитии дошкольников. Приемы использования камерной и инструментальной музыки в работе с дошко­льниками. Роль и место симфонической музыки в музыкальном воспитании дошкольников. Возможности использования жанров оперного и балетного искусства в музыкальном воспитании дошкольников, воспитании их патриотических чувств.

^ Модуль 2. Музыкально-дидактические игры и пособия как средство развития музыкальности

Ключевые слова: игрушка, музыка, дидактическая игра, музыкальность, музыкальная культура Классификация игрушек, пособий, музыкально-дидактических игр, их возможности в развитии интереса к музыке, музыкально^ деятельности, музы­кальности дошкольников. Психолого-педагогические требования к выбору и использованию пособии, музыкально- дидактических игр, игрушек с целью развития музыкальности, музыкальной культуры детей.

^ Модуль 3. Виды музыкальной деятельности и их характеристика с точки зрения развития музыкальности дошко­льников

Ключевые слова: музыкальное воспитание, музыкальная деятельность. Системы музыкального воспитания детей (Д.Б.Кабалевский, З.Кодай, К.Орф, Ж.Далькроз, Н.А.Ветлугина и др.), система музыкального воспитания по программе «Пралеска». Виды детской музыкальной деятельности, их структура и особенности музыкальной деятельности детей.

^ Модуль 4. Формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Ключевые понятия: музыкальная деятельность, музыкальное занятие, праздники, развлечения. Музыкальная деятельность детей дошкольного возраста. Особенности организации музыкальной деятельности дошкольников разного возраста. Виды музыкальных занятий. Музыкальная игра-занятие. Подготовка и проведение развлечений и праздников. Организация само­стоятельной музыкальной деятельности дошкольников. Роль воспитателя в организации разных форм музыкальной дея­тельности дошкольников.

Модуль 5. Особенности формирования музыкального творчества дошкольника

Ключевые понятия: творчество, сюжетно-игровые комплексы. Современные подходы к проблеме музыкального творче­ства дошкольников. Характеристика видов детского музыкального творчества. Психолого-педагогические возможности иг­ры в творческом процессе. Полифункциональные возможности музыкального сюжетно-игрового комплекса в процессе развития музыкального творчества у дошкольников.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Амонтвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.

  2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М., 2000.

  3. Андреева О.А. Стабильность и нестабильность в контексте социокультурного развития. - Таганрог, 2000.

  4. Бабунова Е.С. Основы этнопедагогики. - Магнитогорск, МАГУ, 2004.

  5. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

  6. Наш дом - Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педа­гогики / Под ред. Бабуловой Е.С. - Магнитогорск, МаГУ, 2003.

  7. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М., 2001.

  8. Султангареева Р.А. Жизнь человека в обряде. - Уфа, Гилем. 2006;

  9. Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001;

  10. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М. 2001.




Скачать 396,32 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер396,32 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх