скачать МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ «Утверждаю» проректор по учебной работе _____________Шумакова А.В. «___»_________________2008 г. Программа дисциплины«Педагогика» для специальности 050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью 050712.65 «Тифлопедагогика»
«Согласовано» декан факультета специально педагогики _______________ Евмененко Е.В., к.психол.н., доцент г. Ставрополь, 2008 ^ Цель дисциплины - вооружить студентов знаниями о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности, педагогической науке, методах педагогических исследований, сущности процессов воспитания и обучения, об основах управления образовательными системами; истории возникновения и развития института образования и педагогической науки, педагогических технологиях, предмете и основных направлениях исследований социальной педагогики, коррекционной педагогики, а также первоначальными умениями и навыками осуществления познавательной и профессиональной педагогической деятельности. Задачи дисциплины: - сформировать у студентов общее представление о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности; - сформировать у студентов общее представление о педагогике как науке, о методах педагогических исследований; - сформировать у студентов общее представление о сущности процессов воспитания и обучения; - обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных основах управления образовательными системами: - познакомить студентов с историей возникновения и развития института образования и педагогической науки; - сформировать общие представления о педагогических технологиях; - обеспечить формирование у студентов общих представлений о предмете и основных направлениях исследований социальной, возрастной педагогики и коррекционной педагогики; - познакомить студентов с основными положениями педагогики межнационального общения; - обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков осуществления познавательной и профессиональной педагогической деятельности. ^ В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями: - о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности; - о предмете, функциях педагогической науки, ее категориальном аппарате, основных направлениях педагогических исследований, методах их осуществления; - о сущности процессов воспитания и обучения закономерностях, принципах и методах их осуществления; - о теоретических и организационных основаниях управления образовательными системами; - об истории возникновения и развития института образования и педагогической науки; - о педагогических технологиях и их основных типах; - о предмете и основных направлениях исследования социальной, возрастной педагогики и коррекционной педагогики. Студенты должны обладать первоначальными умениями и навыками: - осуществления психолого-педагогической диагностики; - прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций; - постановки и решения педагогических задач; - конструирования психолого-педагогической деятельности; - моделирования психолого-педагогической деятельности; - накопления профессионального педагогического опыта. ^
^ 4.1 Темы дисциплины и виды занятий
^ Пояснительная записка Программа по предмету «Педагогика» разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года. ^ формирование профессиональной направленности личности будущего педагога, его педагогического мышления, умения и готовности развивать творческие способности учащихся, готовность к инновационной деятельности. ^
^ Уровень подготовки студента, изучившего дисциплину, характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности: знать: - основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в анализе и организации целостного педагогического процесса; - теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования; - современные психолого-педагогические концепции обучения и воспитания; - важнейшие факты теории и практики воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней; - основные системы образования и общественного воспитания, сложившиеся в истории педагогики; - нормативно-правовую базу обеспечения образования; - основные документы в области образования; владеть: - методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; - системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущности, - содержании и структуре образовательных процессов; - способами повышения самостоятельности, активности учащихся на уроке; - традиционными и новыми технологиями обучения и воспитания; - технологиями развития креативности и специальных творческих способностей. уметь: - творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания и обучения; - пользоваться основными методами педагогической диагностики уровня развития воспитанности, обученности; - выявлять трудности, пробелы, устранять причины недостатков; - решать в теории и на практике традиционные и нестандартные педагогические задачи и ситуации; - использовать знания о психолого-педагогических требованиях к учебно-воспитательным программам для эффективной реализации их образовательных, воспитательных и развивающих возможностей; - осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению своих психолого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков; - применять знания закономерностей общения с детьми в учебно-воспитательной работе, проявлять чуткость, тактичность, заинтересованность и сопереживание в общении с ребенком; анализировать произведения классиков педагогики; - оценивать вклад педагогов прошлого в развитие педагогической теории и практики; оценивать современные педагогические концепции с научных позиций. ^ Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность - профессионально ориентированный раздел в общепедагогической подготовке специалиста сферы образования. Данный раздел предваряет изучение основных педагогических дисциплин, а также все виды педагогической практики. Изучение данной учебной дисциплины обусловлено необходимостью формирования у будущего педагога представлений о сущности педагогической деятельности, об особенностях педагогической профессии и перспективах ее развития в условиях обновляющейся школы. ^ Имеет теоретико-методологический характер и является базовым для изучения других разделов педагогики. Свободное оперирование знаниями и умениями, полученными студентами в рамках данного раздела, является необходимым условием успешного освоения в последствии дисциплин педагогического цикла. Содержание раздела направлено на формирование у учителей представлений о педагогике как о научной дисциплине и включает знания методологического характера о сущности образования как общественного явления и как целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, о взаимосвязи педагогической теории и практики, о различных уровнях методологии педагогики. ^ - важная составная часть комплекса педагогических дисциплин в системе непрерывного педагогического образования. В ходе реформы образования в России на смену единой общеобразовательной школе пришли разнообразные типы образовательных учреждений, создаются негосударственные учебные заведения. На основе базисного плана разрабатываются различные альтернативные и авторские программы. Существенно меняются содержание образования и образовательные технологии, возникает потребность в учителе, способном эффективно осуществлять обучение в различных типах учебных учреждений. В этой связи немаловажная роль отводится и разделу «Теория обучения». Основополагающее значение имеет понимание обучения как общественной функции по передаче новому поколению той части социального опыта, которая отвечает запросам и интересам личности, а также как процесса передачи этого опыта, обеспечивающего становление и развитие личности, се успешное включение в жизнь социума. Еще одна функция раздела видится в его возможности установления тесной взаимосвязи с предметными методиками. В основу построения и отбора содержания раздела «Теория обучения» положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: идеи целостности педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса; полисубъектность образовательной деятельности, когда учителя и учащиеся выступают как субъекты педагогического процесса. Раскрытие содержания раздела и его изучение предполагают два уровня. Первый уровень - теоретический - позволяет осмыслить мировое педагогическое наследие, осознать закономерности, принципы построения и функционирования дидактического процесса. Второй уровень - практический - связан с овладением умениями и навыками анализа педагогических явлений и фактов, элементами собственной педагогической деятельности. ^ - следующая составная часть единого курса «Педагогика». Воспитание рассматривается не только в качестве одной из сторон педагогического процесса, но и как философия современного образования. Среди особенностей социально-педагогической ситуации, существенно влияющих на изменение воспитательной деятельности, выделяются стремительное изменение условий жизни; непредсказуемость этих изменений и повышенный прагматизм в ожиданиях учащихся и их родителей от педагога. В связи с этими особенностями выделяются следующие характеристики современного воспитания:
Сущность гуманистического воспитания видится в ориентации на личность, в создании необходимых условий для ее развития и полноценной самореализации. Современное воспитание - не привитие определенной модели поведения, а организация педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазвития. Воспитание должно быть направлено на становление гражданской позиции активного члена демократического общества, где действенными регуляторами поведения являются мораль и право. В рамках четвертого раздела рассматриваются вопросы педагогики межнационального общения., которые рассчитаны на подготовку будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях, когда среди воспитуемых есть представители разных народов, национальностей, вероисповедания. Изучив основы педагогики межнационального общения, студент должен овладеть умением организовывать образовательный процесс в различных условиях, приобрести убеждение в необходимости воспитывать у школьников любовь к Родине, научиться терпимому отношению к мнениям и поведению людей других национальностей, соблюдению законов нравственности, уважению к культуре, обычаям, обрядам, религии других народов. ^ . Разделу принадлежит очень важное место в системе подготовки будущего учителя, он направлен на формирование у студентов представлений о социальной природе образования и его конкретно-историческом характере. Раздел «История образования и педагогической мысли» в системе подготовки специалиста позволяет раскрыть исторические, культурные и социальные основания образования; познакомить с методологией истории при анализе сущности образования, выявить связи между историей образования и историей цивилизации; между «общей» историей идей, педагогической практикой, методами и формами и «локальной» историей образования ^ отрасль педагогики, исследующая воспитание всех социальных категорий и возрастных групп, осуществляемое как в воспитательных организациях, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части, общественные организации и др.) Социальная педагогика как отрасль знания изучает социальное воспитание человека на протяжении всей его жизни; это наука о воспитательном влиянии социальной среды (В. Д. Семенов): о механизмах помощи молодежи в плане быстрой адаптации к социальной системе, противостояния негативным отклонениям от норм поведения (Е. Молленхауер); научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики ^ . Введение этого раздела в процесс вузовской подготовки учителей в качестве отдельного раздела отражает современный уровень развития педагогической науки и практики. Технологии, технологичность как ценности культуры, ее «know how», активно осваиваются педагогикой. Эти понятия пока не имеют общепризнанной трактовки, далеки от академической стабильности и согласованности. Приобщение студентов к поисковой научно-практической деятельности является важным условием становления их творческой профессиональной позиции Педагогические технологии относятся к нормативной сфере педагогики. Имея тесную взаимосвязь с теоретическими знаниями о процессах воспитания и обучения, они являются их инструментальным аспектом, дают возможность обеспечения системного представления о средствах проектирования и реализации педагогического процесса, отвечают на вопрос о том, как осуществлять ту или иную деятельность, как достигать желаемой цели, запланированных результатов. ^ . Назначение этого раздела -сформировать у студентов системное видение школы в педагогическом процессе, уяснить специфику школы как социально-педагогической системы; осознать, что инструментом инновационного развития школы является системно-целостный подход к проектированию и реализации образовательно-воспитательного процесса. Основные идеи при отборе содержания раздела: системно-целостный подход - это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами, имеющими целостный характер; в современной образовательной ситуации эффективному менеджеру следует опираться в управлении школой на модель личностно ориентированной управленческой деятельности. Раздел «Управление образовательными системами» содержательно связан с такими дисциплинами, как общий курс педагогики, философия, логика, психология, менеджмент в социальной сфере и др. Его роль в подготовке специалиста вуза педагогического профиля состоит в систематизации представлений о школе как о «саморазвивающемся организме», управляемой системе. В ходе обучения студент узнает, что существует так называемый человекоцентристский подход в управленческой деятельности, насколько эффективно, значимо его использование в практике менеджера любого уровня (директора образовательного учреждения и его заместителей, руководителей предметных кафедр и методических объединений, учителей и воспитателей) С учетом возможностей, отпущенного для изучения раздела времени с позиций личностного подхода показаны основные функции управления, особенности человекоцентристского подхода в управлении (внутришкольный менеджмент), освещены вопросы психологии управленческой деятельности, портрет современного руководителя ^ является частью базового курса педагогики, продолжением системы семинарских занятий по теории и методике воспитания. Практикум - важное звено в профессиональном становлении специалиста, т. к. это связующий элемент изучаемой теории и практической деятельности будущего педагога. Он обслуживает прикладную сторону профессионального обучения, способствует оснащению студента педвуза системой обязательных профессиональных умений, позволяющих будущему педагогу достичь успеха в профессиональной деятельности Целью психолого-педагогического практикума, согласно «стандартам», является всемерное «развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникативного и мотивационно-профессионального потенциала личности» студента педвуза, а также формирование умений, необходимых для успешного конструирования различных форм собственной психолого-педагогической деятельности и решения психолого-педагогических задач и ситуаций. Целью раздела 10. Нормативно-правовое обеспечение образования является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве. Задачи раздела - раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе, проанализировать условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия; рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике; рассмотреть систему государственного контроля качества образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации об образовании; проанализировать возможность участия государственных, государственно- общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в этой области; проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей. ^
|