Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская программа «Высшее образование» 2007 год icon

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская программа «Высшее образование» 2007 год


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700-...
Программа педагогической практики для магистров 2 курса 050700...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050300...
Программа к собеседованию для абитуриентов...
Магистерская программа «050704 м высшее образование» Аннотация рабочей учебной программы...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050300 «Филологическое...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050300 «Филологическое...



Загрузка...
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

Руководитель педагогического института ФГОУ ВПО ЮФУ

д.п.н., профессор В.И. Мареев




ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050700 Педагогика

Магистерская программа «Высшее образование»


2007 год


Составители: Бермус А.Г., доктор педагогических наук, профессор

Гладченкова Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент


Программа утверждена на заседании кафедры педагогики педагогического института ФГОУ ВПО ЮФУ

Протокол № ____ от “_____” ___________________ 2007г.


Зав.кафедрой: Бондаревская Е.В., академик РАО, доктор педагогических наук, профессор


Программа принята в фонд учебно-методического управления педагогического института ФГОУ ВПО ЮФУ


_______________________________________ 2007 года


Программа утверждена ученым советом педагогического института

ФГОУ ВПО ЮФУ

Протокол №_____________ от «_________» _____________________ 2007 года


Председатель ученого совета педагогического

института ФГОУ ВПО ЮФУ

профессор В.И. Мареев

^ Пояснительная записка


Программа вступительного экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров в системе высшего педагогического образования.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогичесой деятельности в сфере образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика, программа «Высшее образование» выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли» и «Практикум по решению профессиональных задач». В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

  • владеть системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

  • владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

  • владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

  • владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

  • владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

  • владеть основами разработки учебно-программной документации и умеет использовать их для формирования содержания образования;

  • знать систему образовательных учреждений и основы управления ими:

  • владеть основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.

Соответственно, основными задачами вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций выпускниками бакалавриата по направлениям педагогического образования, к которым относятся:

  • овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

  • опыт анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

  • освоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

  • проявление индивидуально-психологических и личностных особенностей учителя, стилей его познавательной и профессиональной деятельности, становление индивидуализированной концепции педагогического знания.



Содержание


Тема 1. Педагогическая наука и педагогическая действительность.

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др. Место педагогики в системе современного человекознания, её связи с философией, социологией, культурологией, естественными, психологическими и другими науками.

Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Педагогическая задача, типология педагогических задач.

Понятия методологии педагогической науки и деятельности. Методы педагогических исследований. Педагогический эксперимент, опытная работа. Обобщение передового и отрицательного опыта в исследовании педагогических проблем.

Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.


Тема 2.^ Теория образования.

Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Различные трактовки феномена «образование». Современное понимание образования. Образование как многоуровневое явление. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни.

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Стандартизация образования. Многоуровневое профессионально-педагогическое образование. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы. Многообразие образовательных программ. Педагогические учебные заведения. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

Современные концепции образования личности (Н.А. Алексеев, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.). Теория личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В.Бондаревская). Основные функции личностно-ориентированного образовательного процесса: гуманитарная, культуросозидающая, здоровьесберегающая, адаптивная.

Школа как социальный институт образования. Альтернативные модели школьного образования. Система дополнительного образования, ее функция и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков.

Научные подходы к организации управления образованием. Государственно-общественный характер управления образовательными системами. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образовательного процесса.


Тема 3. ^ Педагогический процесс.

Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогический процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.

Возрастосообразность педагогического процесса. Неравномерность развития личности, ее детерминизм и последствия. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Деятельность как фактор развития личности и коллектива.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса.


Тема 4. Теория воспитания.

Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Умственное, нравственное, трудовое, экономическое, правовое, экологическое, эстетическое, физическое воспитание как процессы, связанные с приобщением развивающейся личности к различным сторонам общечеловеческой культуры.

Воспитание в целостном педагогическом процессе. Воспитание как система. Личность как объект и субъект воспитания. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности. Цель воспитания и её место в педагогическом процессе. . Внутренняя логика процесса воспитания.

Конкретно-исторический характер воспитания. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Задачи воспитания развития личности в контексте личностно-ориентированного воспитания. Трансформация государственных целей воспитания в профессиональные личные цели работы. Закономерности и принципы гуманистического воспитания личности: персонифицированный подход, природосообразность, этнорегиональный подход, гуманизация и дифференциация.

Система форм и методов воспитания. Воспитательная система школы. Современные концепции воспитания. Авторские воспитательные системы. Ученический коллектив как объект и субъект воспитания. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей. Особенности организации дополнительного образования.


Тема 5.^ Теория обучения.

Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Предмет, методы и функции дидактических исследований. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Соотношение дидактического и методического отражения объектов и предметов исследований.

Характеристика обучения как дидактического процесса. Понятие обучения, его структура, двусторонний характер. Функции и закономерности обучения и его принципы.

Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами. Информатизация и компьютерные технологии в обучении. Модульное обучение. Теория и практика самостоятельной познавательной деятельности в школе и вузе.

Модели и технологии обучения. Современные теории и концепции обучения. Продуктивное обучение.

Контроль в обучении. Оценка результатов в обучении. Стандарты школьного и вузовского образования. Типы, виды, методы, формы контроля знаний, умений, опыта учащихся. Формализм в оценке знаний учащихся. Его сущность, генезис, последствия.


Тема 6.^ Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

Проблема взаимосвязи теории и практики в педагогике. Методология и логика практической педагогической деятельности. Системный подход к педагогической деятельности. Стратегии, цели и тактика педагогической деятельности. Типы педагогических задач в практической педагогической деятельности. Технологии решения педагогических задач. Моделирование педагогических ситуаций как подготовка к решению учебных и воспитательных задач. Педагогическое проектирование.

Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.

Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.


Тема 7.^ Организация педагогического взаимодействия в структуре педагогического процесса.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка выбора решения педагогических задач. Анализ собственной деятельности.


Тема 8.^ Современные педагогические технологии.

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Способы и процесс решения педагогической задачи. Основные этапы решения педагогических задач и их характеристика.

Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогической диагностики. Технология конструирования образовательного процесса. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология педагогического общения. Технология контроля образовательного процесса.

Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).


Тема 9.^ История образования и педагогической мысл

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Права учащихся на образование: международный опыт.


^ Процедура проведения вступительного экзамена

Вступительный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.

Первая часть экзамена предполагает ответ абитуриента на вопрос билета, который отражает основное содержание государственных требований к уровню подготовки бакалавров по направлениям педагогического образования в цикле общепрофессиональных дисциплины направления (ОПД).

Вторая часть экзамена – “защита” авторской педагогической концепции, заранее подготовленной абитуриентом в форме эссе. Педагогическое эссе призвано продемонстрировать владение абитуриентом понятийным аппаратом педагогической науки, раскрыть познавательную, мотивационную и потребностно-регуляторную сферы индивидуального мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития будущего магистранта, а также спроектировать его будущий образовательный маршрут.

Собеседование с абитуриентом, имеющим диплом бакалавра по соответствующему направлению и окончившим в текущем году ПИ ЮФУ с оценками “отлично” или “хорошо” по итоговой государственной аттестации, может проводить в форме презентации портфолио демонстрирующего, например, основные результаты выпускной квалификационной работы, разработку уроков, публикации автора по педагогической проблематике и пр.


^ Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого

Ответы оцениваются членами комиссии по четырехбалльной шкале - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

В качестве критериев оценки вступительного экзамена абитуриента служат представленные ниже общепрофессиональные компетенции:

  • студент демонстрирует знание о предназначении педагогической науки и сущности образовательного процесса как части культуры общества, специфике системы образования и педагогической деятельности, основные категории и понятия соответствующих разделов дисциплины, педагогические теории, системы и технологии в ретроспективном анализе и современные основы педагогического общения и творчества, требования к личности и профессиональной компетенции педагога;

  • студент демонстрирует умение анализировать педагогические явления на основе системного, культурологического, человеко-ориентированного подходов, выбирать цели и способы их достижения в личностной парадигме педагогической деятельности, проектировать педагогический процесс «от ученика», осмысливать возможные педагогические действия с точки зрения их соответствия замыслу и условиям, устанавливать и развивать контакты в педагогическом общении, творчески использовать современные разработки педагогических технологий;

  • студент демонстрирует личностные «приращения», связанные с проявлением собственной педагогической позиции к рассматриваемым явлениям педагогической действительности, осмысленного отношение к работе учителя как культурной, социальной и личной ценности, навыков критической рефлексии результатов собственной профессиональной деятельности и личностного развития.

    Отлично” демонстрирует общепрофессиональные педагогические компетенции на высоком уровне.

Хорошо”- демонстрирует общепрофессиональные педагогические компетенции на достаточном уровне.

Удовлетворительно”- владеет общепрофессиональные педагогические компетенциями.

Неудовлетворительно”не демонстрирует общепрофессиональные педагогические компетенции.


^ Примерный перечень вопросов к вступительному экзамену


  1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Структура педагогической науки.

  2. Основные категории и проблемы современной педагогики.

  3. Методология педагогической науки и деятельности.

  4. Методы педагогических исследований.

  5. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества.

  6. Концептуальные идеи личностно-ориентированного образования.

  7. Образовательная политика в России. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

  8. Система образования в Российской Федерации.

  9. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века.

  10. Школа как социальный институт образования. Альтернативные модели школьного образования.

  11. Система дополнительного образования, ее функция и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков.

  12. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса.

  13. Сущность воспитания. Личность как объект и субъект воспитания.

  14. Конкретно-исторический характер воспитания. Теории воспитания.

  15. Характеристика обучения как дидактической системы.

  16. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.

  17. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.

  18. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

  19. Современные педагогические технологии и компетентность учителя.

  20. Развитие гуманистических идей педагогики в России (Л. Толстой, К.Ушинский, В. Сухомлинского и др.).

  21. Основные авторские педагогические системы прошлого.

  22. Зарубежное научно-педагогическое наследие педагогов прошлого.



Список рекомендуемой литературы

Основная литература

  1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика личности в образовательных системах Юга России. М.: ТЦ «Учитель», 1999.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001.

  3. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

  4. Капранова В.Ф. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. пособие.- Мн., Новое знание, 2004.- 222с.

  5. Педагогика: Учеб. пособие. для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – 4-е изд.- Педагогика:– М., 2002.

  6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А. и др. — М., 1998.

  7. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М., 1996.

  8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.

  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М., 1998

  10. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб., 2001.


Дополнительная литература


  1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

  2. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Учеб. Пособие.- Ростов-на-Дону, 2000.

  3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. /Под ред. А. И. Пискунова. - М., 2001.

  4. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.. 1988.

  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под. ред. Е.С.Полат. М., 1999.

  6. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред, М.И.Кондакова. М., 1986.

  7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос, 2000.

  8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Владос, 2004.

  9. Формирование общеевропейского образовательного пространства. Задачи для российской высшей школы / Ларионова М.В. и др.- М.: ГУ ВШЭ, 2004.

  10. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.





Скачать 169,52 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер169,52 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх