Материалов из опыта работы: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» icon

Материалов из опыта работы: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»


Смотрите также:
Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой...
Консультация для педагогов Выразительность речи детей старшего дошкольного возраста...
Вкр пальчиковый театр...
Программа дисциплины дпп. В...
Программа дисциплины дпп. В...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития...
Пояснительная записка. Актуальность кружка...
Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного...
Рекомендации по выполнению заданий подбор заданий для диагностики...
Семинарские занятия по дисциплине «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»...
Программа «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста» Воспитатель по развитию...



Загрузка...
скачать
Тема материалов из опыта работы: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития».

Автор опыта: Серебрякова Ж.А., воспитатель «МДОУ ЦРР-детский сад №1» г. Нарьян-Мара.

Последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали комплексные исследования М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской, М.Н Фишман, большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых квалифицируются как «задержка психического развития».

Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.

В образовательные учреждения приходят дети, разные по поведению, по характеру, по уровню развития познавательных процессов. Одни усваивают знания легко, другим для приобретения тех же знаний требуются напряжённые усилия, но при достаточном усердии и необходимой помощи взрослых они усваивают программный материал.

Что же мешает некоторым детям благополучно освоить программу дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и учебную программу начальной школы?

Специалисты, работающие с детьми, должны знать, что компенсаторные возможности детского организма велики. При правильном подходе, адекватном обучении и необходимом лечении даже устрашающих диагнозы постепенно теряют свою актуальность. От того, смогут ли взрослые понять особенности ребёнка, создать условия, в которых обучение будет максимально использовать его потенциальные возможности и корректировать нежелательные тенденции в развитии, зависит личностное становление ребёнка, возможность его дальнейшей самореализации.

В.А. Сухомлинский писал: «Если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит, в детстве он не получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте - от года до семи-восьми лет». Все удачи и неудачи вашего ребенка - это ваши удачи и неудачи. Ни один садик, ни самые лучшие подготовительные занятия не заменят родительских усилий. Любой ребенок - это чудо природы, он неповторим, другого такого нет и быть не может. Общение с ним, пробуждение в нем личности - это всегда радость, источник душевного тепла, без которого ребенок не может развиваться. Новый человек познает мир, но ведь и мы вместе с ним каждый раз познаем что-то новое.

Все больше проникает в сознание родителей совет, что проявлять заботу о здоровье ребенка надо задолго до его рождения. Также бесспорно утверждение, что воспитывать ребенка надо с первых дней жизни. С самого рождения начинается процесс подготовки к школе, к дальнейшей жизни. Ученые считают, что 50% интеллекта закладывается к трем годам, 75% — к семи годам, остальные 25% добираем в течение всей оставшейся жизни, именно поэтому мы начинаем читать книгу с самого раннего возраста. Именно первый год жизни ребенка самый важный для его будущего. То, что не заложено в ребенке до трех лет, уже потеряно навсегда, нельзя наверстать упущенное.

Самая главная задача родителей - это развить и сохранить у ребенка живой интерес ко всему новому, желание попробовать открыть это новое самому, придумать что-нибудь и для себя и для других - тогда школа надолго останется самым радостным воспоминанием.

Любовь к ребенку заключается не в том, чтобы накупить ему дорогих игрушек, хорошо накормить и одеть, а в том, чему вы его научите.

Под термином «задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.

Выдающийся детский психиатр Г. Е. Сухарева, изучая детей, страдающих стойкой школьной неуспеваемостью, подчеркивала, что диагностируемые у них нарушения необходимо отличать от легких форм умственной отсталости. Кроме того, как отмечала автор, задержку психического развития не следует отождествлять с задержкой темпа психического развития. Задержка психического развития - это более стойкая интеллектуальная недостаточность, в то время как задержка темпа психического развития представляет собой обратимое состояние.

Основываясь на этиологическом критерии, то есть причинах возникновения ЗПР, Г. Е. Сухарева выделяла следующие ее формы:

  1. Интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения.

  2. Интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями.

  3. Интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма.

  4. Вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражениями слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма.

  5. Функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.



М. С. Певзнер также рассматривала «задержки психического развития» вне рамок умственной отсталости, как самостоятельную группу заболеваний и состояний в детском возрасте. При систематике задержки психического развития автор М.С. Певзнер различает две ее основные формы.

  1. Задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом.

  2. Задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастиническими состояниями.

Таким образом, традиционно в отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР строилась по этиопатогенетическому принципу, когда форма ЗПР определяется причиной и механизмами ее возникновения и формирования.

Выделяют следующие группы детей с задержкой психического развития.

  1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети, соматогенной и психогенной формами ЗПР.

  2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

  3. Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

  4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательная активность. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.


У детей, испытывающих трудности адаптации к дошкольному образовательному учреждению, а в дальнейшем и к школе, не усваивающих новые знания в одном темпе со своими сверстниками, специалисты выявляют задержку в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы.

Систематическое изучение детей с задержкой психического развития показало, что у них нет выраженных нарушений анализаторов, они не являются умственно отсталыми. М.С. Певзнер и Т.А. Власова, К.С. Лебединская и др. в качестве причин ЗПР выделяли психический и психофизический инфантилизм и длительную церебрастению. В обоих случаях для детей характерно раннее органическое поражение центральной нервной системы, которое приводит к недоразвитию сложных форм психической деятельности.

Задержка психического развития у детей довольно редко распознаётся в дошкольном возрасте, в связи с чем дети остаются без необходимых коррекционно-развивающих занятий и оказываются не готовыми к обучению к школе.

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны, - от умственно отсталых детей.

Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, Й.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.). В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени). В исследованиях многих ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности. В гораздо меньшей степени изучались личностные особенности детей с ЗПР. В работах Л.В. Кузнецовой, Н.Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы. Н.Л. Белопольская отмечает специфику возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей.

Психологи отмечают характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л.В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У.В.Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.

У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С. Певзнер).

Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г.В. Грибанова).

В качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на совместную работу отечественных психологов А.Н. Леонтьева. А.Р. Лурия, работу Л.С. Славиной.

В связи с появлением в системе общеобразовательных и специальных школ средних и старших классов для детей с ЗПР возникает необходимость изучения особенностей подросткового возраста. Так, на основании проведенных исследований (К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова) выделяют две группы подростков с ЗПР, каждая из которых имеет свою специфику: подростки с ЗПР без отклонений в поведении; подростки с ЗПР с отклонениями в поведении.

В социально-психологических исследованиях (В.С. Шаумаров, Л.В. Шибаева) проводилось кросс-культурное изучение роли социально-психологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей.

В учебном плане дошкольного учреждения для детей ЗПР предусмотрено к формированию связной речи в старшем подготовительном возрасте 2 занятия в неделю.

Наряду с “Программно-методическим оснащением коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР” под редакцией С.Г. Шевченко используется дополнительная литература: Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская, Г.А. Ткаченко “Планы-конспекты логопедических занятий. III период обучения”; Л.Н. Ефименкова “Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи”; В.П. Глухов “Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи” и другие.

Основными задачами данных занятий для детей с ЗПР являются повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но и вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

В коррекционно-логопедической работе в специальном детском саду для детей с ЗПР основное внимание уделяется формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений (по демонстрируемым действиям, по опорным словам, образцам) и обучению рассказыванию разного вида.

Остановимся подробнее на некоторых приемах развития связной речи у детей с ЗПР.

  1. Рассказ по демонстрируемым действиям – этот прием учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.

  2. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. В этом виде пересказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками (игрушками).

  3. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин – это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

  4. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Это самый сложный вид рассказывания. Здесь труднее обеспечить план высказывания из-за отсутствия образца. Только вопросный план педагога поможет детям обеспечить последовательность этапов изложения. Однако отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием.

Конкретная целевая установка занятия – очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура. Выделяются следующие типы занятий: вводное, комбинированное, изучение нового, обобщение, каждый из которых имеет свою дидактическую цель.

Занятия желательно проводить с подгруппой из 5-6 детей с использованием раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет педагогу дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. Необходимую помощь следует оказывать, своевременно избирая меру помощи для каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности характера, внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость), скорость усвоения нового материала и т.д.

Одним детям для того, чтобы они правильно выполнили задание, достаточно своевременного одобрения, эмоциональной стимуляции или напоминания условия задания. Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа выполнения задания.

Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно.

Неумолимая статистика показывает, что год от года увеличивается количество младших школьников, которые с трудом усваивают родной язык как учебный предмет. Это не может не тревожить учителей. Почему это происходит? Как обучать русскому языку детей, которые обнаруживают неспособность его усваивать?

Для того чтобы ученики могли успешно усваивать школьные знания, необходимо, чтобы они приходили в первый класс с подготовленным фундаментом успешности, т. е. с хорошо развитыми основными познавательными процессами (мышлением, памятью, восприятием, речью), c достаточно сформированными ведущими мыслительными операциями. Это позволит детям осознавать необходимый понятийный аппарат школьного предмета “русский язык”, преодолевать возникающие в процессе учения трудности. Если же ребёнок приходит в школу без этого багажа, он обречён на неуспешность в обучении. Таких детей сегодня относят к группе академического риска, и практически нет ни одного класса, в котором не было бы подобных детей.

В настоящее время, как показывает опыт и многочисленность исследования, полноценного развития детей с задержкой психического развития можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся у него отклонения и особенности развития и в соответствии с этим создаются адекватные условия обучения и воспитания.


Список литературы

  1. Баряев Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития. – Санкт – Петербург НОУ «СОЮЗ», 2005-199с.

  2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. –М., 2000. –47с.

  3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

  4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.:«Просвещение» 1977-93с

  5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., «Просвещение», 1974.-275с.

  6. Обучение дошкольников грамоте / Методическое пособие, под ред. Н.В. Дуровой –М., «Школьная Пресса» 2001. –79с.

  7. Козырева Л.М. Развитие речи детей 5-7 лет. Ярославль «Акадкмия», 2002-158с.

  8. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок –М.: «Просвещение», 1988.-158 с.

  9. Придумай слово/речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С. Ушаковой. М.: 2001 -223с.

  10. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи/ Учебное пособие – М.:«АКАДЕМИЯ», 2003 –141с.

  11. Тихеева .И. Развитие речидетей. М.: «Просвещение», 1981 -157с.

  12. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. М.:1962-199с.

  13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: 2001 -237с.

  14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи /Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М., 2000- 128с.

  15. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:1979-238с.

  16. Худенко Е., С.Шаховская, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.

  17. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С-Пб., 2001 –31с.



Приложение 1

^ Папки-передвижки для родителей

«Если ребёнок плохо говорит»

В последние годы педиатры, неврологи, логопеды отмечают неуклонный рост речевой патологии у детей дошкольного возраста. Всё меньше малышей, речь которых развивается без серьёзных отклонений от нормы. Родители спрашивают себя: «Почему это происходит?»

Однозначно ответить на этот вопрос сложно. Причины следует искать и в постоянно ухудшающейся экологической обстановке. И в том, что беременность, роды и период новорожденности малыша проходят не без осложнений. Всё меньше родителей уделяет должное внимание речевому развитию своих детей.

Не слушайте знакомых и даже врачей, которые будут убеждать Вас в том, что если ребёнок не заговорил до двух лет, то сделает это в три года. Да, проявление индивидуальных темпов развития речи возможно. Есть дети, которые молчат до трёх лет, а потом начинают говорить много, правильно произносят все звуки, а их связная речь развивается стремительно. Но количество таких малышей крайне невелико, а процесс случаев речевой патологии разной степени выраженности неуклонно растёт.

Возможно, кто-то будет успокаивать Вас тем, что многие известные люди картавили и шепелявили. Но далеко не все дети с подобными дефектами речи становятся успешными людьми, и часто именно речевые проблемы являются причиной их неудач. Поэтому, если ребёнок не говорит ни в год, ни в полтора, ни в два года и особенно если в течение беременности матери, родов и раннего развития малыша отмечались некоторые отклонения, не теряйте времени, обратитесь к неврологу, логопеду, детскому психологу. Чем раньше Вы выявите причину этой проблемы, тем скорее будет найден выход из неё. Не отказывайтесь от направления на различные исследования, не отвергайте лекарства, которые может назначить невропатолог. Прочитав аннотацию к препаратам группы ноотропов, которые иногда назначают детям с речевой патологией, родители отказываются от лечения, не задумываясь о том, что это может привести к направлению ребёнка в речевую школу, потому что в обычном образовательном учреждении неговорящий малыш учиться не сможет. Не теряйте времени! И не отчаивайтесь, даже когда диагноз уже поставлен и пугает Вас.

«Задержка речевого развития»

Задержка развития речи (ЗРР) характеризуется более медленными по сравнению с нормой темпами усвоения родного языка. Причём отставание равномерно в формировании всех компонентов языка.

^ Причины задержки развития разнообразны:

  • проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия;

  • интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития речи;

  • среди возможных причин следует также отметить соматическую ослабленность, болезненность ребёнка, из-за которой задерживается формирование всех психических функций;

  • и социальные факторы, а именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша.

В условиях гиперопёки речевая функция часто остаётся невостребованной, так как окружающие понимают ребёнка без слов и предупреждают все его желания. Возможна первичная задержка развития речи в тех случаях, когда родители постоянно сопровождают свои обращения к ребёнку жестами и действиями, и малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты. Крайне вредно пребывание ребёнка в избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых, общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову. В этом случае ребёнок может произносить длинные бессмысленные псевдофразы , имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться. Как правило, в неблагополучных семьях, где у взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.

В настоящее время детей с задержкой речевого развития не оставляют без логопедической помощи, так как именно на дошкольный возраст приходится сенситивный период развития речи, и упущенное в это время можно не наверстать уже никогда.

Родителям следует помнить, что, если речевое развитие их ребёнка значительно задерживается, а в течение беременности, родов или в период раннего развития малыша отмечались некоторые отклонения, не стоит затягивать с обращением к специалистам: неврологу, психологу, логопеду. Нужно вовремя провести необходимые исследования, определить причины задержки речевого развития и оказать ребёнку помощь, начать занятия с психологом и логопедом.

При этом остаётся немаловажной роль домашних занятий с малышом. Необходимо стимулировать любые проявления активности крохи, радоваться каждому произнесённому им звуку. Следует использовать различные дидактические игры (составление целого из частей - разрезные картинки, кубики с картинками, пазлы, игрушки-собирайки, игрушки-вкладыши), продуктивную деятельность, общение в быту. Следует помнить, что общение и деятельность являются важнейшими факторами формирования словаря.


«Играем с пальчиками и развиваем речь»

У детей с речевыми нарушениями отмечается выраженная общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связано с речевой функцией.

Учёными, которые изучают деятельность детского мозга, была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то соответственно задерживается и речевое развитие.

Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благотворное влияние не только на развитие речи, но и способствует развитию у детей памяти, мышления, внимания, воображения, подготавливает ребёнка к письму, что поможет ему учиться в школе.

Как тренировать пальцы ребёнка дома

Научите ребёнка:

  1. Перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка.

  2. Выкладывать буквы из различных мелких предметов (крупа, семена, толстые нитки).

  3. Сортировать крупы (например: гречку и рис).

  4. Выкладывать узоры из мозаики

  5. Складывать из бумаги кораблик, домик, флажок, очки и т.д.

  6. Штриховать геометрические фигуры (справа налево, сверху вниз и т.д.).

  7. Обводить рисунки по контуру.

  8. Шнуровать, застёгивать пуговицы, завязывать бантики, лепить из пластилина.


«Хочу общаться»

Дошкольник. Уже давно никто не считает, что малыш к 7-ми годам просто растёт и развлекается. Как раз в этом возрасте закладываются основы личности, и ведущую роль здесь играет общение.

На первый взгляд кажется, всё очень легко: разговариваем с малышом одним языком, следовательно, понимаем друг друга. Только не обращаем внимания на то, что постоянно даём указания, читаем нотации. А зачастую просто молчим.

Польские исследователи сосчитали, что малыш в возрасте от 4 до 7 лет задает в среднем 95 вопросов. Родители отвечают на 15-30. Ответы на оставшиеся: «Ты ещё маленький, чтобы понять»

Нельзя забывать о влиянии на детей потока информации. Книги, кинофильмы, телепередачи, компьютер… Ребенок не способен держать впечатления в себе, он должен поделиться своими эмоциями. Поэтому так важно в семье давать детям возможность рассказать об увиденном.

Живое общение с папой, мамой, бабушкой, дедушкой – большая потребность для маленького человека.

Дошкольник в любое время испытывает потребность в общении. Но все ли взрослые понимают это? Нынче во многих семьях растёт один ребёнок, дедушка и бабушка живут отдельно, у родителей за личными делами не остаётся времени на общение с сыном или дочерью. А ребёнок с первых лет жизни требует доброго обращения, уверенности в том, что взрослые: папа и мама – лучшие друзья, которые всё поймут, всё расскажут, помогут.

Родители все хотят, чтобы их ребёнок был счастлив. Поэтому на первое место нужно поставить ребёнка, общение с ним, чтобы он рос в атмосфере дружбы и доверия.

Где найти время? А оно найдётся само собой, если будет желание сделать своего ребёнка счастливым.

Ответьте себе на эти вопросы, и вы будете знать, каким будет ваш ребёнок во взрослой жизни:

Родители не успевают всмотреться, вслушаться в своего ребёнка, а он уже уходит от них семимильными шагами. Всё, что он мог взять на всю жизнь, он уже взял, не зная об этом. А родители наивно полагают, что всё то, что они называли воспитанием, всё, что они принимали, прикладывали к ребёнку, и сделали его большим.

^ Однако зрелым человека делает безусловная любовь родных людей – она даёт ему силы на всю жизнь. Вера в любящих – она заставляет его самосовершенствоваться до последних дней.

^ Радость детства, если оно было радостным, - она освещает жизнь и согревает до старости. Любовь, вера и радость – только в таком окружении вырастают хорошие люди. Вы согласны?


«Развитие правильной речи ребёнка в семье»

Через год-два ваш ребёнок пойдёт в школу. У вас появятся новые заботы, радости, возможно, огорчения, которые значительно меньше, если малыш подготовлен к учебной деятельности.

Задача родителей на данном возрастном этапе – совершенствовать связную речь ребёнка. Работа проводится в нескольких направлениях. Мы остановимся на одном из них - это расширение словарного запаса (овладение детьми самыми элементарными средствами художественной выразительности: эпитетами, сравнениями, синонимами, антонимами).

Знакомство с художественными средствами языка даёт возможность ребёнку сознательно относиться к своей речи. Он выбирает более подходящее слово, наиболее яркое, точное для выражения своей мысли.

Предлагаемые задания вызовут у ребёнка интерес к слову, покажут ему, как много граней у одного и того же слова, сделают его речь эмоциональной и яркой.

Поиграйте с детьми:

  • «Подбери словечко»

Близкие по значению, но разные по звучанию – синонимы.

Например, к словосочетанию грустный мальчик.

Как можно назвать мальчика по-другому: печальный, невесёлый, огорчённый.

К слову пасмурная - облачная, дождливая.

К слову боится - пугается, дрожит, трусит и т.д.

  • «Скажи по-другому»

Слова противоположного значения –антонимы.

Например, «Один мальчик слабый, а другой…сильный»,

«Нож бывает острый, а бывает…тупой»,

«Один мальчик бегает быстро, а другой… медленно» ит.п.

  • «Перечисли предметы»

Предложить ребёнку перечислить те предметы, которые могут быть: сладкими - конфеты, мороженное, груша. Мягкими – варежки, платок ит.д.

  • «Опиши предмет»

Дать качественную характеристику какому-нибудь предмету.

Например, какой может быть стол - круглый, овальный, квадратный, письменный, обеденный и т.д.

  • «Назови, что (кто) это»

Подбор обобщающих слов.

«Кресло, диван, кровать – это…мебель»,

«Воробей, ворона, голубь – это…птицы» и т.п.

  • «Угадай, что это?»

Расширять словарный запас надо не только за счёт существительных, но и прилагательных.

Например: круглый, сочный, красный, растёт на грядке. (Помидор.)

  • «Какая?»

Поупражнять ребёнка в образовании имен прилагательных.

Например. Как называется шапка, сделанная из меха – меховая. Как называется кофта из шерсти - шерстяная. И т.д.

  • Приучайте правильно называть и употреблять наречия.

Например. Как девочка моет посуду? (Чисто, аккуратно.)

Как говорит мальчик? (Хорошо, быстро, плохо.)

  • «Игра со словами»

Дети очень любят играть со словами. Назовите предмет, например, дом, а затем спросите, как можно сказать о большом доме (домище).

У куклы голубые глаза (голубоглазая);

У мишки короткие ноги (коротконогий), большая голова (большеголовый).

Все задания, которые выполняют дети, не должны пройти бесследно. Новые слова, эпитеты, сравнения дети включают в свою речь, используют их при пересказе сказок, рассказов.

Приложение 2

Конспекты занятий

Занятие 1.

Тема. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто, фразой из 3-4 слов, пересказывать текст, составленный из 3-4 простых предложений, с наглядной опорой в виде натуральных объектов. Развивать внимание и словесно-логическое мышление детей. Воспитывать навыки правильного звукопроизношения.

Оборудование: игрушки, сюжетные картинки.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Педагог обращается к детям, стоящим около стульчиков и предлагает сесть тому, кто повторит 3-4 названия игрушек: кукла-мяч-пирамидка; машина-коляска-тележка и т.д.

  1. Введение в тему.

Дети сидят полукругом около игрового уголка, педагог просит их внимательно смотреть на то, что сейчас случится.

– Саша, возьми машинку и покатай ее.

– Катя, поиграй с куклой.

– Дима, собери пирамидку.

После того, как дети просмотрели выполненные мальчиками и девочкой действия, педагог задает вопросы, на которые просит ответить полно и точно.

– Что взял Саша (Дима)?

– Кого взяла Катя?

– Что катал Саша?

– Что собирал Дима?

– С кем играла Катя?

  1. Словарная работа.

Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетные картинки и ответить на вопрос: что на них нарисовано.

– Кто это?

– Как назовем девочку (мальчика)?

– Что несет девочка?

– Что еще можно носить?

За каждый правильный ответ педагог дает фишку.

  1. Физкультминутка.

Дети встают около своих стульчиков, под словесные команды педагога совершают разнообразные действия:

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Затем мы приседаем

И дружно все встаём.

  1. Игра на развитие внимания и логического мышления.

Педагог берет в руки мяч и предлагает ребятам поймать его и назвать “Что умеет делать предмет?”. Педагог бросает мяч одному из детей, предварительно называя по одной игрушке: машинка, кукла, мяч, зайчик и т.д.

  1. Работа над пересказом.

Педагог предлагает детям отправиться на прогулку и взять с собой куклу Катю.

Дети составляют рассказ по демонстрируемому действию из личного опыта.

^ Катя на прогулке”

Катя оделась и вышла на прогулку. Катя подняла голову и увидела голубое небо. На небе светило солнце. Катя побежала к ребятам. Они стали играть в игру “Мы веселые ребята”. Катя взяла зайчика, стала с ним играть. На прогулке Катя помогла воспитателю подмести веранду. Хорошо Кате на прогулке.

Педагог просит повторить рассказ, спрашивая детей из “сильной” подгруппы.

  1. Итог, Краткая оценка деятельности детей.

Педагог говорит: “А сейчас вспомним, какие действия мы выполняли сегодня на занятии. Молодцы. Все были внимательными, много запомнили. Наше

занятие окончено”.

Занятие 2.

Тема. Обучение рассказыванию по набору игрушек на каждого ребенка.

Цели. Учить детей составлять рассказ по набору игрушек: кукла в шубке, белочка, зайчик, елочка. Уточнить пространственные ориентировки. Развивать внимание, зрительную память. Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Оборудование: игрушки.

Ход занятия.

  1. Организационный момент.

Педагог предлагает детям игру на внимание “Близко - далеко; низко - высоко”.

– На слово “близко” руки к груди, на слово “далеко” – вперед; на слово “низко” – присесть, руки вниз; на слово “высоко” – на носочки, руки вверх.

  1. Составление рассказа по набору игрушек.

Педагог вместе с детьми расставляет игрушки, передвигает их, рассказывает о них. Дети повторяют одновременно или вслед.

Приехала Маша зимой к бабушке в деревню. Пошла прогуляться в лес. А в лесу красиво. Все деревья покрыты снегом. Вдруг слышит, шишка упала. Посмотрела вверх, а там белочка сидит. Увидела белочка Машу и прыгнула на другую ель. Маша наклонилась за шишкой, а под елкой зайка. Испугался зайка и убежал. А Машенька пошла к бабушке в деревню”.

  1. Анализ текста рассказа.

Педагог просит детей отвечать на вопросы не только полно и точно, но и обязательно внятно.

– О каком времени года идет речь в рассказе?

– К кому приехала Маша?

– Куда пошла прогуляться Маша?

– Кого увидела Маша в лесу?

– Почему испугался зайчик?

  1. Физкультминутка. «Новоселье у зимы».

А сегодня у зимы новоселье. Мы с тобой приглашены на веселье.

Дом построен из сугроба, а какой он вышины? Вот такой вышины, вот такой вышины!

Белый коврик у порога, а какой он ширины? Вот такой ширины, вот такой ширины!

Погляди на потолки - ледяные,

Высоки-превысоки, кружевные.

Мы по лестнице шагаем,

Выше ноги, топ, топ.

Двери комнат отворяем:

Справа - хлоп, слева - хлоп!

Мы войдем с поклоном низким:

«Здравствуй, зимушка-зима!»

Ты хозяйке поклонись-ка:

«Здравствуй, зимушка-зима!»

  1. Работа над пересказом.

Педагог, демонстрируя соответствующие действия с игрушками, повторно рассказывает текст целиком, после чего 3-4 “сильных” ребенка пересказывают услышанное. После каждого рассказа педагог поощряет за правильно построенные предложения, громкость, четкость и т.п.

  1. Итог.

Педагог просит внимательно посмотреть на стол, запомнить предметы и закрыть глазки, после чего открыть и сказать, что изменилось. Предлагается детям игра: “Что можно сказать об игрушке”?

Занятие 3.

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Цели. Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом высказывания. Развитие внимания и словесно-логического мышления детей. Воспитывать навыки построения правильных речевых высказываний.

Оборудование: серия сюжетных картин.

Ход занятия

  1. Организационный момент.

Педагог предлагает сесть на свои места тем детям, которые подберут слова противоположного значения к названным (игра “Наоборот”):

Хороший –; веселый –; умный –; и т.п.

  1. Введение в тему. Педагог выставляет серию сюжетных картин. Дети внимательно рассматривают.

– Кто это?

– Как назовем мальчика?

– Что делает мальчик?

– Зачем Саша бросил кепку?

– Откуда появились дети?

– Почему они подошли к Саше?

– Что сделал большой мальчик?

– Это хороший поступок?

  1. Игра “Хороший поступок или плохой”?

Педагог называет ряд предложений детям. Дети должны ответить и объяснить свою оценку грамматически и лексически верно.

-Саша увидел белку, бросил в нее кепкой.

- Дети подошли к Саше, жалеют его.

– Дима залез на дерево, снял кепку. И.т.п.

  1. Физкультминутка «Веселые ребята».

Мы веселые ребята, раз-два, раз-два.

Руки вверх поднимем дружно, опустить теперь их нужно.

Покачаем головой, раз-два, раз-два.

Пол достанем мы рукой, раз-два, раз-два.

А теперь шагаем вместе, выполняем шаг на месте.

  1. Игра “Незнайкины ошибки”.

Педагог напоминает, что Саша ходил в лес за грибами и предлагает провести игру на внимание. Педагог открывает тетрадь Незнайки и зачитывает его суждения, среди которых могут быть правильные:

– Орехи растут на грядке, в огороде.

– Помидоры растут в лесу.

– Капуста поспевает на деревьях.

  1. Работа над пересказом.

Педагог показывает на картинки и предлагает по порядку, четко рассказать, как Саша хотел напугать белку и что из этого получилось. Можно проводить рассказывание “по цепочке”.

  1. Итог занятия.

Педагог предлагает вспомнить, что дети делали на занятии.

Детям бросают мяч, а они отвечают, что было сначала, что потом.






Скачать 280,27 Kb.
оставить комментарий
Серебрякова Ж.А
Дата04.03.2012
Размер280,27 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх