«росинка» icon

«росинка»


Смотрите также:
Программа развития мдоу детского сада №18 «Росинка» компенсирующего вида...
Публичный доклад о работе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада...
Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского...
Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Росинка» Физика...
Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского...
Представлен на общем родительском собрании мдоу детский сад №45 Протокол №1 от 27 августа 2010 г...
Положение о проведении областного конкурса учебно-исследовательских проектов в рамках областного...
«Росинка»
«Росинка»
Правила проведения акции от ОАО «Компания Росинка» «Лучшее от природы»...
Публичный отчет дошкольного образовательного учреждения за 2010-2011гг...
«Росинка»



Загрузка...
скачать



ДОКЛАД

воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА КОМбинированного ВИДА

4 «РОСИНКА»

романовой елены викторовны


Тема. «Создание коррекционного-развивающего пространства

в группе детского сада для детей с задержкой психического развития»


секция 3 «Образование детей с проблемами в обучении и развитии»


^ ШАРЫПОВО – 2010


Последние несколько лет к проблеме воспитания и обучения детей с задержкой психического развития наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР, развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. И нашими учеными доказано, что задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые будут способствовать успешному развитию ребенка. Следовательно, встает проблема более ранней коррекции ЗПР. В связи с необходимостью оказания своевременной коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, в детских садах создаются группы компенсирующей направленности, в том числе и для детей с ЗПР. В общеобразовательных школах увеличивается количество специальных классов для таких детей.

Я работаю в детском саду комбинированного вида, где есть группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР. На этой группе работаю пятый год. Контингент воспитанников этой группы в основном состоит из детей с такими неврологическими заболеваниями, как энцефалопатия, неврастенический синдром, гиперактивность. У детей наблюдаются:

  • нарушения в познавательной деятельности;

  • незрелость эмоционально – волевой сферы;

  • несформированность коммуникативных навыков;

  • рассеянное внимание;

  • быстрая утомляемость.

  • отставание в развитии общей и мелкой моторики (быстрота, ловкость, точность, координация);

  • слабая сформированность навыков самообслуживания;

Практический опыт работы педагогов дошкольных коррекционных образовательных учреждений и свой личный показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.

Я задалась целью создания коррекционного - развивающего пространства в группе детского сада для детей с ЗПР с целью подготовки к успешному обучению к школе.

Работая на группе компенсирующей направленности, я определила для работы ряд задач:

  • создать атмосферу эмоционального комфорта и благополучия детей в группе;

  • создать условия, способствующие повышению самооценки воспитанников, уверенности в себе, успешности в деятельности;

  • развивать коммуникативные навыки у дошкольников;

  • создать предметно-развивающую среду в группе, необходимую для успешного развития детей с ЗПР;

  • развивать мелкую моторику у детей;

  • развивать творческие способности детей.

На мой взгляд, создание атмосферы эмоционального комфорта и благополучия детей в группе одна из первоочередных задач работы с такими детьми. Я считаю, что эмоциональный комфорт детей в первую очередь зависит от личности педагога, стиля его взаимодействия с детьми - это и подбадривающий тёплый взгляд, иногда прикосновение рукой, добрая улыбка и, конечно же, похвала. В свою очередь, положительный эмоциональный фон в группе содействует доброжелательным взаимоотношениям между сверстниками, влияет на успешное усвоение ими программного материала. В нашу группу пришли дети, которые отличались своей агрессивностью, не могли сидеть рядом друг с другом, дрались, с очень низкой самооценкой и низким познавательным интересом. Я стала наблюдать за детьми и пробовать на практике разные варианты воспитания и обучения детей.

На первом этапе, моей задачей было научить воспитанников элементарным правилам культуры общения. Так, как игра является ведущим видом деятельности дошкольников я проигрывала с детьми различные мини-сценки, например: как попросить игрушку у товарища, извиниться, какие употреблять вежливые формы обращения, если нужно что-нибудь взять, или дать товарищу и другое. В игре дети постепенно освоили навыки культуры общения, потому, что играя, дошкольники проживают все ситуации по-настоящему, примеряя на себя ту или иную роль.

Наблюдая за своими воспитанниками, анализируя мотивы их поступков, я стала искать способы, как помочь детям поверить в себя и в свои силы. Я старалась принять их такими, какие они есть, а это, в свою очередь способствовало повышению самооценки каждого ребенка. Говорила им, что они хорошие. Для многих это было открытием. Однажды ко мне подошел Саша К. и неуверенно спросил: «А я, правда, хороший?» В его глазах читалась надежда. Мой ответ был: «Конечно, Саша, ты хороший». В последствие фраза «Ты ведь у нас хороший» благоприятно действовала на Сашу, он начинал немного успокаиваться, потому, что ему это нравилось, и он очень хотел быть хорошим. К концу учебного года у Саши повысилась самооценка, самоконтроль поступков.

Работая с детьми с задержкой психического развития, я пришла к выводу, что неуверенность в себе, неумение общаться со сверстниками приводит к неуспешности ребенка в познавательной деятельности. Поэтому, следующей задачей своей педагогической деятельности определила развитие коммуникативных навыков у дошкольников. Особое внимание уделяла построению взаимоотношений детей друг с другом и отношений с каждым ребенком в отдельности. В работе с детьми использовала 7 блоков игр, направленных на формирование доброжелательных отношений у дошкольников: игры без слов: «Волны», «Добрые эльфы»; игры на внимание друг к другу – «Общий круг», «Зеркало»; игры на согласованность действий детей – «Слепой и поводырь»; игры на общие переживания – «Шторм», «Обнималки»; на взаимопомощь в игре – «Старенькая бабушка». «День помощника»; игры на позитивное отношение друг другу – «Добрые слова», «Пожелания», «Комплименты»; игры, которые способствуют совместной деятельности детей – «Закончи рисунок», «Общая картина». Практический опыт показал, что, в результате систематического использования вышеперечисленных игр у детей моей группы постепенно исчезли замкнутость, страх быть непринятыми, дети стали заметно ласковее и внимательнее друг к другу, у них возникли ощущения тепла и безопасности. По результатам диагностики показатели высокого и среднего уровня коммуникативных навыков у детей моей группы составил: 2006-2007г. октябрь - 0%, май – 83,4%; 2007-2008г. октябрь – 50%, май – 74,3%; 2008-2009г. октябрь – 43,3%, май – 76,5%; 2009-2010г. октябрь – 53,3%, май – 81,5%.

Так как у детей с ЗПР наблюдается низкий познавательный интерес к различным видам деятельности, быстрая утомляемость я считаю о необходимости создания грамотного коррекционно-развивающего пространства в группе для детей, важным компонентом которого является предметно-развивающая среда, соответствовавшая возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников, их потребностям и интересам. Правильно организованная развивающая среда помогает детям найти занятие по душе. С целью организации свободной деятельности детей, развития у них активности, любознательности, самостоятельности использую принцип зонирования группового помещения.

Наша группа поделена на зоны:

  • «Уголок творчества», театральный, музыкальный уголки, где дети имеют возможность выбрать любое занятие продуктивной деятельности. Например: порисовать, сделать аппликацию, поделку из бумаги или из природного материала, использовать куклы в режиссерской игре, спеть песню, играя на музыкальном инструменте. Это способствуют формированию у дошкольников способности к творческому самовыражению.

  • Для снятия эмоционального напряжения детей созданы особые зоны уединения: дом, колыбельная малютки, где у каждого ребёнка при необходимости есть возможность уединиться, отдохнуть.

  • Из опыта работы с детьми, заметила, что игры с песком и водой, хорошо влияют на эмоциональное самочувствие детей, поэтому в группе созданы центры: песка, воды и уголок природы.

  • В игровом помещении есть зоны для сюжетно-ролевых игр. Это, «Парикмахерская»; «Магазин»; «Дочки-матери»; «Больница»; «Библиотека»; «Банк»; «Отделение сотовой связи». На начальном этапе знакомства дошкольников с профессиями, я провожу беседу, читаю им художественную литературу, таким образом, пополняю словарный запас о данной профессии, расширяю кругозор детей. Практический опыт показал, что сюжетно-ролевую игру детей с ЗПР можно определить скорее как игру "рядом", чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. На первых порах роль врача, парикмахера или продавца брала на себя, постепенно дети распределяли роли между собой. В конце учебного года мои воспитанники самостоятельно стали играть в магазин, больницу и другие игры.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии общей и мелкой моторики. Отмечается моторная неловкость, неточность движений, трудности в переключении движений. Поэтому, особое внимание в работе, я уделяю развитию мелкой моторики. Считается, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи, памяти, мышления ребенка. Важной частью работы с детьми по развитию мелкой моторики, я считаю «пальчиковые игры». В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения за взрослым, развивают мелкую моторику рук, тем самым вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание. В группе в свободном доступе находится множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними. Наряду с традиционным, имеются пособия, изготовленные из подручного или бросового материала: из пробок, бус, спичек, прищепок, косточек от фруктов, ниток «сухие бассейны», «моталки» и другое. Также для развития мелкой моторики рук я научила детей вышивать и украшать работы пайетками. Дети с большим желанием вышивают подарки мамам, бабушкам и папам.

Одним из показателей готовности дошкольников к обучению в школе считается уровень сформированности графомоторных навыков. В нашем д/с два раза в год педагог-психолог проводит диагностику с целью выявления уровня сформированности зрительно-двигательной координации и ручной умелости. По результатам диагностики среди старших и подготовительных групп ДОУ, уровень развития мелкой моторики детей моей группы составил: 2008-2009 учебный год I срез высокий уровень – 53,8%; II срез высокий уровень – 100%; 2009-2010 учебный год, I срез высокий уровень -55%; II срез высокий уровень -100%.

С целью выявления уровня готовности выпускников к школе ежегодно проводится городской мониторинг. Данные скрининговых исследований за период 2007-2010г. Составил: I уровень – 59,2% (10 детей), IIуровень – 11,4%(2 ребенка), III уровень -24,6% (4 ребенка), IV уровень – 5,8% (1 ребенок) готовности детей к школьному обучению.

Одним из признаков ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. В ходе наблюдения за детьми я обратила внимание, что на утренней гимнастике под громкую музыку, бубен воспитанники сильно возбуждаются, плохо выполняют упражнения. Однако, когда стала проводить гимнастику без музыкального сопровождения, заметила, что дети стали спокойнее, улучшилось качество выполнения упражнений. Постепенно я стала вводить негромкую музыку и бубен, приучая детей выполнять гимнастику с музыкальным сопровождением. Этот пример подтверждает, что к детям с ЗПР нужен особый подход.

Основная форма обучения детей с ЗПР – это занятия. Особое внимание я уделяю подготовке занятий. Всё должно быть продуманно (формы, средства, приемы, демонстрационный материал и т.д.), так, как эти дети легко отвлекаются, быстро устают, у них наблюдается рассеянное внимание, низкая работоспособность. В занятия обязательно включаю физминутки, пальчиковую гимнастику, потому, что смена деятельности повышает работоспособность. Практический опыт показал, что, если общение взрослого с детьми окрашено в эмоционально положительные тона, то дети становятся более работоспособными, реже ссылаются на усталость. Поэтому занятия провожу спокойным, ровным и доброжелательным тоном. Использую ритуалы: начало и окончание занятий. Это сосредотачивает внимание дошкольников, настраивает на совместную деятельность и добрые взаимоотношения с взрослыми и детьми. Например: занятие начинается с игры «Волшебный клубочек», «Доброе животное», «Дружба начинается с улыбки», «Комплименты» и другие. Ритуал окончания занятия - это может быть одним и тем же, а может быть тематическим. Например, закончить занятия можно игрой «Солнечные лучики», «Круг друзей», «Эстафета дружбы» и другие.

Для того, чтобы заинтересовать, увлечь детей, удержать их внимание на занятиях по продуктивной деятельности я использую нетрадиционный материал: зубные щетки для рисования, поролон, вата, шерстяные цветные нитки, цветной лоскут, бумажные салфетки, семена дыни, арбуза, тыквы, косточки от вишни, сливы, хурмы, винограда (для аппликации, ручного труда). И, конечно же, самое красивое и любимое детьми – бусинки различной формы, размера и цвета. Из них дети плетут браслеты, выкладывают на пластилиновой пластине узоры и сюжеты. Детям очень нравятся работать с таким материалом. Я заметила, что занятия продуктивной деятельностью с использованием нетрадиционных материалов не утомляют дошкольников, у них сохраняется активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Также, использую нетрадиционные техники в рисовании: пальцами, ладонью, дорисовка, кляксография (после высыхания работы, находим в кляксе предметы или подрисовываем, например: лапы и получается собачка, хвост - рыбка. Часто лепим поделки из соленого теста. Аппликацию выполняем из лоскутного материала, из ниток. Все это, положительно влияет на качество усвоения программного материала. Показатель высокого и среднего уровня в освоении детьми разделов программы составил: 2006-2007 г.октябрь – 0%, май – 75%; 2007 – 2008 г. Октябрь – 38%, май – 76%; 2008 – 2009 г. Октябрь – 43,3%, май – 71,5%; 2009 – 2010 г. Октябрь – 42%, май – 87,5%.

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР во многом зависит от слаженной работы всех специалистов, работающих с детьми. Поэтому, я работаю в тесном контакте с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, инструкторами по физкультуре и плаванию. Для обеспечения полноценной коррекционной работы с детьми, мы организуем совместное планирование деятельности, обсуждение и выбор коррекционных форм, методов и приемов работы с воспитанниками, проведение для родителей тренингов, собраний, консультаций и т.д.. По заданию логопеда или дефектолога, занимаюсь с детьми индивидуально, играю с ними в игры, провожу артикуляционную и пальчиковую гимнастику и т.д. Дети очень любят придумывать к словам рифмы, записывая в тетрадь «Рифмы-рифмушки слушают наши ушки», загадывать и отгадывать загадки. Из наблюдений за детьми отметила, что у них улучшается память, речь, постепенно появляется навык выступления на публику. Результатом, можно считать победу моих воспитанников в конкурсах: чтецов, «Дорогами войны», Виталий Р. занял 1 место, Даниил Л.– 3 место среди старших и подготовительных групп ДОУ, в конкурсе инсценированной песни «Памяти павших, будьте достойны!» за лучшее исполнение и драматизацию номера – 1 место.

Практический опыт работы с детьми с ЗПР показал, что коллективная форма деятельности, сближает детей единой целью, у них развиваются навыки культуры общения, эмоционально теплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нравственных норм, правил поведения. Одной из форм коллективной деятельности можно считать трудовую. Дошкольники очень любят стирать кукольное белье, мыть игрушки, на участке собирать сухие веточки, большие камни и другое. В процессе трудовой деятельности у моих воспитанников появляется желание трудиться, появляется чувство уважения к труду других людей.

На практике целенаправленно осуществляю групповую и индивидуальную работу по формированию творческих способностей в театрализованной деятельности. Мои воспитанники любят не только смотреть сказки, но и показывать их. В группе организовываю театрализованные представления сказок, сценок с участием детей, для родителей группы, а также для детей младших и средних групп. В марте 2009г. мои воспитанники показали драматизацию сказок: «Колобок», «Репка» и «Теремок». Малыши приветствовали наших артистов аплодисментами. Встречаясь, потом на прогулке они узнавали их и хлопали в ладоши. Театрализованные игры дают детям возможность применить полученные знания, проявить творческие способности в различных видах деятельности.

Я считаю, что вовлекая ребенка в подлинно творческую работу, мы способствуем коррекции его мотивационной сферы - основы его поведения, чувствования, эмоционального реагирования. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека.

Воспитанники моей группы награждены дипломом, за участие в краевом конкурсе рисунков «Я живу в прекрасном крае». В рамках ГМО на творческой выставке «Растем здоровыми», наша коллективная работа из лоскута «Родные просторы» вошла в десятку лучших работ. С детьми приняли участие в городской выставке «ВОВ 1941-1945г. глазами детей». Творческие работы моих воспитанников украшают холлы детского сада.

Родителей своей группы считаю союзниками в воспитании и обучении детей. Осуществляя взаимодействие дошкольного учреждения и семьи, продумываю продуктивные и конструктивные формы и методы работы с родителями – это и индивидуальные беседы, консультации; размещение статей в родительском уголке; родительские собрания в форме деловых игр, дискуссий, совместного чаепития; детско-родительские выставки поделок и рисунков и т.д. Считаю, что наши совместные мероприятия сплачивают родителей, и они становятся более активными участниками в воспитании и обучении своих детей.

Информацию о жизни детей моей группы, событиях и достижениях, Вы можете увидеть на сайте ДОУ «Росинка», которая мной периодически пополняется и обновляется.





Скачать 122,07 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер122,07 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх