Пояснительная записка: данный модуль предназначен для определения сущности познавательной деятельности как процесса мышления. Общая компетентность модуля icon

Пояснительная записка: данный модуль предназначен для определения сущности познавательной деятельности как процесса мышления. Общая компетентность модуля


Смотрите также:
Пояснительная записка: данный модуль следует рассматривать...
Пояснительная записка к завершенной предметной линии «Информатика 1-4»...
Развитие компетенции субъектов образовательного процесса...
Пояснительная записка Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального...
Пояснительная записка данный курс предназначен для аспирантов первого года обучения...
Курс Компетентность в изучении языка Коммуникативный подход...
Развитие мышления дошкольника. Виды детского мышления...
Пояснительная записка Анализ психологических исследований в школе за последние 3 года показывает...
Пояснительная записка. Элективный курс предназначен для учащихся 10 класса...
Графы являются существенным элементом математических моделей в самых разнообразных областях...
Пояснительная записка Активное внедрение в практику деятельности образовательных учреждений...
Пояснительная записка Государственный экзамен по педагогике...



Загрузка...
скачать
ЛЕКЦИЯ 9.


Модуль 3 Мыследеятельность и ее развитие


Общие требования к изучению модуля


Пояснительная записка: данный модуль предназначен для определения сущности познавательной деятельности как процесса мышления.

Общая компетентность модуля. Выявление уровня способностей к мышлению и их развитие

Содержание модуля отражает основные требования психологии и педагогики к познавательной деятельности.

Предварительные требования к студентам не требуются.

Академический кредит 18 часов (8 аудиторных и 10 внеаудиторных)

Структура модуля содержит компетенции:

Компетенция 1 Понимание сущности мышления и мыслительных операций.

Компетенция 2 Способность к визуализации информации.

Компетенция 3 Построение профиля и матрицы компетенции.

Компетенция 4 Определение своего стиля познавательной деятельности и стиля обучения.


Критерии оценки деятельности к модулю 3.1


Объект

Глагол

Качество для оценки

Мышление

Понимание сущности мышления

Тест

Информация

Визуализация

Полнота мысле-схем и структурно-логических схем модулей

Компетенции

Определение уровня компетенции

Профили компетенции, матрицы компетенции для изучаемых модулей

Индивидуальный стиль познавательной деятельности

Оценивание своего ИСПД

Интерпретация результатов оценивания ИСПД



^

3.1. Сущность продуктивного мышления



Мышление человека – единый процесс, в котором участвуют одновременно оба полушария. Они призваны соединить действительность с его внутреннем состоянием.

Специфические механизмы мышления локализуются в одном из двух полушарий. ВИМ – внешний информационный мир, ВИМИ – внутренний информационный мир индивида. Левое полушарие связано с самосознанием мышления, расчленением ВИМ на отдельные составляющие, отделением от ВИМИ, разведением временной и пространственный контекст.

В правом полушарии возникают чувственные образы реального мира. Оба мышления тесно связаны друг с другом (рисунок 3.1).





Рисунок 3.1 - Связь лево- и правополушарного мышления


Мышление является глубоко личностным качеством и проявляется:

  • в отражении окружающего мира, в результате которого формируются понятия;

  • в процессе решения проблем (задач), продуктом которого является решенная задача.




Понять как человек мыслит, значит понять как он видит окружающей мир, себя в этом мире и свое место в нем, а также понять, как знания о мире и о себе используются человеком для управления собственного поведения


Пусковым механизмом включения мыслительного процесса является проблемная ситуация – конфликт между тем, что дано человеку и тем, что он намерен достигнуть.

Формы и виды мышления представлены на рисунке 3.2 [10].



Рисунок 3.2 - Формы и виды мышления


Каждая предметная сфера знания пользуется понятием «задача», объективная причина которой едина:

дано – набор условий;

надо – требования к результату.

Решая задачу, человек трансформирует объективные компоненты в субъективные (рисунок 3.3).

Решая любую задачу необходимо разделять ее структуру на объективную и субъективную составляющие. Для этого необходимо дать для себя соответствующую установку.





Рисунок 3.3 - Объективная и субъективная структура задачи


Под установкой понимается готовность воспринять и действовать, понимать и трактовать объект восприятия или мышления определенным образом. Выделяются три типа установок:

  • ^ Смысловая установка (менталитет) – это субъективная ориентация человека на определенные ценности, содержащая информационный эмоционально-оценочный и поведенческие компоненты.

  • Целевая установка характеризуется целью и определяет устойчивый характер протекания действия.

  • ^ Операционные установки появляются в ходе решения задач, когда человек воспринимает условие задачи как аналогии, уже имеющиеся в его опыте, и использует готовый, известный способ решения.

Целевые и операционные установки в отличие от смысловых меняются в ходе обучения. Они иногда играют отрицательную роль, проявляются в стереотипности, шаблонности мышления (Stereos (с греч.) – твердый, прочный; typos – форма, образец).

При решении сложных интеллектуальных задач человек пользуется различными правилами, алгоритмами, эвристиками, стратегиями.


В.К. Зарецким сформулированы следующие правила решения задач:

Правило 1: Чтобы решить задачу, надо хотеть ее решить.

Правило 2: Чтобы решить задачу, надо верить, что ее решение возможно.

Правило 3: Чтобы решить задачу, надо понять, что мешает ее решению.

Правило 4: Чтобы решить задачу, надо ее решать.

Правило 5: Чтобы решить задачу, надо в помехе увидеть путь решения.


Алгоритм – это система правил последовательных действий, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса (Algorithmi (от лат.) – предписание).

Эвристики (логические операции, мотивационные и эмоциональные компоненты, определяющие направленность поиска) представляют в основном приемы преобразования условия проблемной ситуации и средств решения (heuristico (c греч.) – нахожу, отыскиваю, открываю). Эвристики не программируются.


Использование различных алгоритмов или эвристик при анализе проблемных ситуаций, человек определяет характерную стратегию решения проблемы, которая не дает полной гарантии адекватного результата решения.


Стратегию характеризуют два свойства:

Эффективность ее использования (оптимальной будет такая стратегия, которая в максимальной степени позволяет адекватно реализовать поставленные цели);

Трудоемкость, определяется объемом умственных и эмоциональных усилий, затраченных человеком при ее использовании.


^ Дис Буннер выделил следующие типы стратегий:

  1. Азартная стратегия или случайный перебор (3%, авось повезет).

  2. Консервативная стратегия (Человек не формулирует никаких гипотез. 70% людей работает именно так).

  3. Стратегия систематического и последовательного поиска (25% формулирует одну гипотезу, если неверна, то другую, требует много времени и малоэффективна, но легче, хотя и «занудна»).

  4. Стратегию одновременного поиска (много гипотез, 2%, наиболее эффективная, но сложная).

На ранних этапах развития человечества, когда главным было практическое действие, мышление носило практический характер по принципу «здесь и теперь». Такое мышление называется наглядно-действенным. Затем появилось наглядно-образное мышление, в котором средством выступает образ, и словесно-логическое мышление, в котором средством выступает логика. Эти формы мышления схематически применяются при решении задач (рисунок 3.4). Критериями различных форм мышления выступают:

    • Характер задачи, ее представленность в плане восприятия, наглядном или знаковом (символическом, вербальном);

    • Характер средств, используемых при решении задач (действие, образ, логические правила).




Рисунок 3.4 - Формы мышления при решении задач


По типу мышление делится на эмпирическое (отражающее внешние признаки объектов или явлений окружающего мира на основе непосредственного опыта) и теоретическое (отражающее внутреннее свойства, связи и отношение объектов и явлений окружающего мира на основе опосредованного опыта) (рисунок 3.5).


Эмпирическое

Формальная логика по-коя, правила дедукти-вных и индуктивных умозаключений.

Житейское, эмпиричес-кое, классифицирующее - рассудок

Рисунок 3.5 - Уровни познания


Рассудок оперирует в пределах сложившегося знания, данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным правилам, что придает ему характер «некого духовного автомата» (Б. Спиноза).

Разум обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные мысли, порождая новое знание.

^ Репродуктивное мышление – это применение готовых, уже усвоенных человеком знаний и умений (проектирование с опорой на инструкцию, решение типовых задач, пересказ, изложение, расчет по формуле и т.д.).

^ Продуктивное мышление – это процесс достижения цели субъективно или объективно нового продукта.

Конвергентное мышление – воспоминание фактической информации.

^ Дивергентное мышление – имеет множество различных ответов, причем в «правильности» ответа есть нечто субъективное.

Способность мышления проявляется в умении говорить. Петр I запретил боярам пользоваться письменным текстом «Дабы глупость каждого всем ясна была». Речь – это особая деятельность по передаче и выражению мыслей посредством того или иного языка.

Мыслить – это значит отражать мир через понятии, оперировать понятиями. Без понятий человеческое мышление как таковое невозможно.

Понятие – это основная единица мышления как обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и отношений объективной реальности.

В учебном и научном познании широко используется логическая операция, называемая определением. Посредством определения вводятся понятия.


Определить понятие – значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание


Одна из задач определения – отличить определяемый предмет от всех иных, очертить его границы, выделить существенные признаки (это необходимые признаки, без которых предмет не может существовать).

Классификация – это логическая операция деления объема понятий, которая может осуществляться по разным критериям (основаниям выделения существенного).

Наиболее распространенными являются определение через род и видовое отличие. «Ромб – это плоский четырехугольник…». Видовым отличием является качество и свойство.

«Качество – это нечто, принадлежащее предмету самому по себе. Свойство есть проявление качества во взаимодействии с другими предметами».

Выделяют пять основных приемов образования понятий:


  1. Абстрагирование – это процесс мысленного выделения из состава предмета его отдельных признаков, все остальное остается при этом без внимания.




  1. Анализ – это расчленение предмета мысли на его элементы, выделение отдельных признаков и рассмотрение их в отдельности.




  1. Обобщение – это мысленный переход от признаков отдельный, единичных предметов к признакам, принадлежащим группам предметов, т.е. распространение полученного понятия на все предметы данного рода.




  1. Синтез – это мысленное соединение части предмета в одно целое, рассмотрение его как некого единства.




  1. Сравнение – это логический прием, устанавливающий сходство или различие предметов объективной действительности. В процессе сравнения выделяется наличие у ряда предметов общих, сходных признаков.










Скачать 81,38 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер81,38 Kb.
ТипПояснительная записка, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх