«Ульяновский государственный университет» icon

«Ульяновский государственный университет»



Смотрите также:
Диплом первой степени В. П. Крылов (Ульяновский государственный университет, г...
К приказу Минобразования России...
-
Документация об открытом аукционе открытый аукцион...
Документация об открытом аукционе открытый аукцион...
Документация об аукционе...
Управление интеграционными образованиями...
Ульяновский государственный технический университет...
Формирование благосостояния населения в современной России 08. 00. 01 экономическая теория...
Ведущая организация...
Международная научно-практическая конференция г. Ульяновск (Россия) 11-12 октября 2011г...
Уникальность региональной культуры среднего поволжья в культурологическом измерении...



скачать



На правах рукописи

УДК 159.922: 231.101.3

ББК 88.590

С 21


Сафукова Надежда Николаевна


Психолого-акмеологические особенности личностно-профессиональной

Я-концепции студентов негосударственных вузов


19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук





Тамбов 2011

Работа выполнена на кафедре психологии ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»


^ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

^ Аксенова Галина Ивановна

кандидат психологических наук, доцент

Лаптева Ирина Леонидовна


Ведущая организация: Психологический институт

Российской академии образования


Защита состоится «^ 24 » декабря 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул.Рылеева, д.52, зал заседания диссертационного совета.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д.6.; на официальном интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.gov.ru.


Автореферат разослан « » ноября 2011 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент







Казакова Т.В.



^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с социально-экономическими преобразованиями в России появляются негосударственные высшие учебные заведения, что позволяет значительно расширять и варьировать образовательные возможности для будущих специалистов. Рассматривая конкурентоспособность этих учреждений, следует отметить, что качество подготовки их выпускников не всегда сопоставимо с подготовкой специалистов государственных вузов.

Будущие специалисты, выбирающие негосударственное высшее учебное заведение для профессионального обучения, характеризуются рядом личностных особенностей, влияющих на процесс становления их личности, к которым в той или иной мере относится материальная обеспеченность, обеспечивающая поступление в вуз с более «мягкими» условиями конкурсного отбора, расчет на сниженный уровень требований в учебном процессе, установка на защищенность от неудач материальными средствами, подмена внутренней учебно-профессиональной мотивации внешней прагматической.

Требует своего научного подтверждения вероятность того, что причины недостаточно высокого уровня профессионализма, достигаемого выпускниками негосударственных вузов, в большинстве случаев являются личностно-психологическими и нередко связаны с далекой от профессионального выбора мотивацией учения в условиях негосударственного высшего учебного заведения.

Исследование психологических причин снижения качества профессионального образования в негосударственных вузах выходит за рамки анализа мотивов выбора профессии и предполагает рассмотрение сущности, содержания, структуры и особенностей Я-концепции будущего специалиста, получающего специальность за пределами государственного высшего учебного заведения. Исследование этой проблемы представляется особенно актуальным в русле психологической акмеологии.

^ Состояние и степень разработанности проблемы. Изучению феноменологии, структуры, подходов, закономерностей проявления и развития Я-концепции будущего специалиста посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей.

Акмеологическое содержание исследований личностно-профессиональной Я-концепции представлено в работах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г Лаптева, Н.В. Кузьминой, Л. М. Митиной, С.Ф. Мурашко, И.Н. Торгаевой и др.

Проблеме динамического развития Я-концепции личности уделяется большое внимание в работах В.С. Агапова, Г.М. Андреевой, Р. Бернса, Л.И. Божович, Ю.М.Орлова, А.А. Реана, В.В.Столина, И.С. Кона, К.Р. Роджерса, И.И. Чесноковой и др.

Вопросам развития профессиональной Я-концепции личности посвящены научные труды Г.И. Аксеновой, А.Г. Асмолова, Т.Л. Григорьевой, С.Т. Джанерьян, Н.Н. Ершовой, В.Г. Подмаркова, Е.В. Прокопьевой, Л.В. Рыкман, и др.

Несмотря на то, что в психологической акмеологии значительное внимание уделяется исследованию Я-концепции личности, до сих пор

- недостаточно изученными остаются сущность, структура, взаимосвязь структурных элементов, содержание и специфические характеристики личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов;

-не созданы адекватные психолого-акмеологические модели продуктивного развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов;

- не разработаны эффективные акмеологические программы развития их личностно-профессиональной Я-концепции.

Имеющиеся недоработки обусловили проблему, сущность которой заключается в том, что у выпускников негосударственных вузов нередко формируется Я-концепция, которая является не полностью адекватной целям и задачам профессионального образования. В результате будущие специалисты в ряде случаев характеризуются неадекватными мотивами профессионального выбора, не всегда демонстрируют успешный личностный рост в профессии, испытывают разочарование ходом и результатами своей деятельности и даже вынуждены менять работу. Этим обусловлена актуальность диссертационного исследования.

Объект исследования: личностно-профессиональная Я-концепция студентов негосударственных вузов.

^ Предмет исследования: психолого-акмеологические особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов.

Цель исследования: выявить психолого-акмеологические особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов и разработать на их основе программу психологического сопровождения будущих специалистов.

^ Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа современного состояния проблемы исследования с позиций психологии и акмеологии сформулировать определение, обосновать содержание и структуру личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов.

2. Разработать психолого-акмеологическую модель, предусматривающую включение психолого-акмеологической программы развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов в содержание профессионального образования.

3. Дать обоснование компонентов, которые составляют содержание личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов, а так же факторов, способствующих ее развитию, с целью изучения взаимосвязи данных объектов диагностики.

4. Провести эмпирическое исследование психолого-акмеологических особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов.

5. Экспериментально проверить развитие личностно-профессиональной Я-концепции средствами реализации предлагаемой в диссертации психолого-акмеологической программы.

^ Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что личностно-профессиональная Я-концепция студентов негосударственных вузов может успешно формироваться по мере развития взаимосвязей между такими ее компонентами, как личностно-профессиональный, профессионально-оценочный, профессионально-регулятивный в ходе реализации психологической программы, воспроизводящей структуру и связи исследуемого процесса, включая целевой, функциональный, структурный, деятельностный и результативный блоки под влиянием внешних и внутренних факторов.

^ Методологическую основу исследования образуют акмеологический (А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), системный (В.А. Барабанщиков, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов и др.), комплексный (Б.Г. Ананьев), прогностический (Н.И. Калаков, Л.А. Регуш и др.), субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), антропологический (Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев и др.), синергетический (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин и др.) и полисубъектный подходы (И.В. Вачков, А.А.Вербицкий, Я.Л. Коломинский и др.), принцип активности субъекта (Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко, В.Н. Мясищев и др.), принцип гуманизма (С.Л. Рубинштейн, Л.И.Анцыферова и др.), принцип развития (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), взгляды и исследования в области Я-концепции личностной и профессиональной (С.Т. Джанерьян, Л.М. Митина, С.Ф. Мурашко и др.) .

^ Теоретическую основу исследования составили психолого-акмеологические аспекты Я-концепции в профессиональном становлении (О.С. Анисимов, В.С. Агапов, А.А. Реан и др.), исследования оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления, прогнозирования успешной профессиональной деятельности (А.А. Бодалёв, Э. Ф. Зеер, Г.М. Коджаспирова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко, В.А. Сластенин и др.), представления об особенностях соотношения студентов государственных и негосударственных вузов (Л.Н. Беляева, В.А. Зернов, И.М. Ильинский, М.Н. Берулава, Н.А. Луков, В.А. Садовничий и др.), исследования профессиональной Я-концепции в процессе обучения в вузе (Л.В. Рыкман, Т.Л. Григорьева, Н.Н. Ершова, В.Г. Подмаркова и др.).

^ Методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; на этапе сбора эмпирических данных применялись психодиагностические методы - модифицированная А.А. Реаном методика Т.Лири «Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития», методика «Личностный дифференциал», модифицированная методика С.А. Будасси «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования», методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан; тест-опросник самоотношения В.В. Столина, опросник социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса, Р. Даймонда (адаптированный А. К. Осницким), «Стиль саморегуляции поведения - 98» В.И.Моросановой и Е.М.Коноз, методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана, В.Я. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой, методика «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики: анализ описательной статистики (критерий Колмогорова-Смирнова, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона), корреляционный (метод ранговой корреляции Спирмена). Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде таблиц осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS Statistics (Version 17).

^ Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- на основе обобщения теоретических подходов к проблеме Я-концепции в психологии и акмеологии проведен анализ категории «личностно-профессиональная Я-концепция»; уточнено и конкретизировано понятие личностно-профессиональной Я-концепции как системной совокупности представлений, знаний индивида о себе как о личности и как о субъекте профессиональной деятельности;

- разработана психолого-акмеологическая модель развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов, воспроизводящая структуру и связи исследуемого процесса, включающая в себя целевой, функциональный, структурный, деятельностный, результативный блоки; внешние и внутренние факторы развития личностно-профессиональной Я-концепции;

- определены критерии и показатели развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов, причем в качестве общего критерия развития личностно-профессиональной Я-концепции рассмотрена продуктивность развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов;

- установлена взаимосвязь личностно-профессионального, профессионально-оценочного, профессионально-регулятивного компонентов и факторов (внешних и внутренних), которые составляют содержание определения «личностно-профессиональная Я-концепция»;

- выявлены особенности различий в образе «Я» как личности и будущего профессионала в их профессиональной самооценке, самоотношении, социально-психологической адаптивности, саморегуляции и мотивации учебной деятельности между студентами негосударственных и государственных вузов;

- эмпирически доказана эффективность развития личностно-профессиональной Я-концепции в рамках психолого-акмеологической программы; выявлены значимые изменения в сторону более положительных оценок личностно-профессионального, профессионально-оценочного и профессионально-регулятивного компонентов личностно-профессиональной Я-концепции.

^ Теоретическая значимость исследования. Расширено теоретическое представление о личностно-профессиональной Я-концепции как психолого-акмеологическом феномене и ее особенностях в системе негосударственного образования.

Показано, что психологическая модель отражает особенности и влияющие факторы на развитие личности, а акмеологическая модель отражает пути развития и самосовершенствования человека, закономерных связей, целей, задач, принципов, структуры.

Доказана взаимосвязь составляющих понятия «личностно-профессиональная Я-концепция» студентов вузов, интегрирующая личностно-профессиональный, профессионально-оценочный, профессионально-регулятивный компоненты.

Выявлена и обоснована сущность различий образа Я личности в целом и личности профессионала, включая общую и профессиональную самооценку, самоотношение, социально-психологическую адаптивность, саморегуляцию, мотивацию учебной деятельности.

Показано, что условием эффективной личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов является идеальный образ профессионала, безусловное самопринятие и осознанное планирование своей деятельности.

^ Практическая значимость исследования. Полученные в результате исследования данные позволили разработать и реализовать комплексную программу развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственного вуза.

Материалы диссертации готовы к практическому внедрению и могут быть использованы как с целью совершенствования учебного плана обучения будущих специалистов, так и в теоретико-практической подготовке будущих психологов-акмеологов.

^ Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом эмпирической и экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием статистических методов.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональная Я-концепция студентов негосударственных вузов как системная совокупность и порядок функционирования всех представлений, знаний о себе как о личности и субъекте профессиональной деятельности интегрирует три взаимосвязанных компонента: личностно-профессиональный, профессионально-оценочный и профессионально-регулятивный.

2. Разработанная психолого-акмеологическая модель развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов, воспроизводящая структуру и связи исследуемого процесса, включает в себя целевой, функциональный, структурный, деятельностный и результативный блоки, функционирующие под влиянием внешних и внутренних факторов развития личностно-профессиональной Я-концепции.

3. На основе выделенных критериев можно выделить продуктивный, неравномерный и недостаточный уровни развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов, включенные в деятельностный блок психолого-акмеологической модели этого развивающего процесса.

4. Исследование выявляет характерные особенности студентов негосударственных вузов, которые обнаруживаются в их представлениях о себе как о личности и будущем профессионале, а также в динамике показателей развития их личностно-профессиональной Я-концепции в период обучения в вузе.

5. Психологическая программа, представляющая собой поэтапную систему психологических и акмеологических мероприятий и включающая в себя блоки упражнений, направленных на расширение и активизацию средств, способов и методов самопознания, способствует развитию личностно-профессионального, профессионально-оценочного, профессионально-регулятивного компонентов личностно-профессиональной Я-концепции студентов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования освещались на международных научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2009; г. Ульяновск, 2009, 2010, 2011;г. Москва, 2010); на всероссийских научных конференциях (г. Москва, 2009; г.Ульяновск, 2010); на заседаниях кафедры психологии Ульяновского государственного университета.

Внедрение результатов работы диссертационного исследования осуществлялось в Современной гуманитарной академии (Ульяновский филиал) и Ульяновском государственном университете.

^ Организация исследования. В исследовании приняли участие 418 человек: студенты Современной гуманитарной академии (Ульяновский филиал), Института международного права и экономики имени А.С. Грибоедова (Ульяновский филиал) и Ульяновского государственного университета. Из них 169 человек - студенты негосударственных вузов: Современной гуманитарной академии, Института международного права и экономики имени А.С. Грибоедова (Ульяновский филиал) и 249 человек – студенты государственного вуза (Ульяновский государственный университет). Исследование проводилось в течение 2006-2011 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматривается ее научная разработанность, формулируются цель, задачи исследования, определяются объект, предмет, выдвигаются гипотезы исследования, положения, выносимые на защиту.

В соответствии с логикой исследования, изучение особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов проводилось в несколько этапов.

^ На первом этапе было проанализировано теоретическое содержание проблемы исследования личностно-профессиональной Я-концепции с позиций психологии и акмеологии, сформулировано определение, обосновано содержание и структура личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов. В целом, анализ исследований свидетельствует, что проблема личностно-профессиональной Я-концепции остается недостаточно изученной, имеют место множественные трактовки её сущности, слабо разработана проблема развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов, многоаспектности терминологических трактовок и понимании феномена Я-концепция, в недостаточной теоретической и практической разработке проблемы личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов на этапе обучения в вузе, что послужило причиной ее исследования.

В обозначенной логике, опираясь на существующие представления о Я-концепции и профессиональной Я-концепции, можно сформулировать следующее определение личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов как системной совокупности и порядка функционирования всех представлений, знаний индивида о себе, как о личности и субъекте профессиональной деятельности, личностных и профессионально важных качеств, используемых для достижения поставленных прогностических целей.

Научные данные о личностно-профессиональной Я-концепции позволили разработать структуру личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов, определить и обосновать ее основные компоненты и их содержание, которые легли в основу построения психолого-акмеологической модели развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов (рис. 1). В ней выделяются целевой, функциональный, структурный, деятельностный, результативный, а также внешние и внутренние факторы развития личностно-профессиональной Я-концепции. Каждый из блоков является частью общей структуры и выполняет определенные функции в общей структуре целого. Структурный блок включает личностно-профессиональный, профессионально-оценочный и

профессионально-регулятивный компоненты. Определены критерии и показатели развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов. В качестве общего критерия развития личностно-профессиональной Я-концепции рассматривается достижение продуктивного уровня развития личностно- профессиональной Я-концепции студентов вузов. Частные критерии (личностный, оценочный и регулятивный) отражают уровни развития соответствующих компонентов. На основании этих критериев выделяются продуктивный, неравномерный и недостаточный уровни развития. В рамках модели, а именно в деятельностном блоке предложена психолого-акмеологическая программа развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов, являющаяся поэтапной целостной системой психологических и акмеологических мероприятий, которая включает активные методы обучения, лекции, тренинги. Определены этапы реализации программы: мотивационный, психодиагностический, информационно-ориентационный, коррекционно-развивающий, обобщающий и этап психологического сопровождения. Результат - продуктивный уровень развития личностно- профессиональной Я-концепции.


^ Целевой блок

Цель: изучение психолого-акмеологических особенностей развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов.

Задачи: 1)исследование особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов 2) разработка критериального аппарата, включающего критерии, уровни и показатели развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов; 3)проведение эмпирической проверки эффективности развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов в рамках разработанной психолого-акмеологической программы.





^ Функциональный блок

1) выявление противоречий, 2) адаптация к условиям вузовского профессионального образования, 3)обеспечение обратной связи,

4) психолого-акмеологическое сопровождение









^ Внешний факторы:

1)организационно-правовая форма (негосударственное учреждение)

2) организационно-культурная среда

3) программа развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов



^ Структурный блок

Личностно-профессиональная Я-концепция

Личностно-профессиональный компонент (Образ Я реальное и Образ Я идеальное (профессиональное)

Профессионально-оценочный (самооценка, профессиональная самооценка, самоотношение)

Профессионально-регулятивный (формы социально-психологической адаптивности, саморегуляция)


^ Внутренний факторы:

1)мотивы учебной деятельности (коммуникативный, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные)

2) гибкость, аналитичность, глубина, доказательность мышления

3) осознанность и перспективность











Подходы: акмеологический, системный, субъектный, интегративный, деятельностный, гуманистический



Принципы: научности, профессиональной направленности, развития, общенаучные принципы познания, систематичности








^ Деятельностный блок:

Формы, методы и средства: лекции, дискуссии, практические занятия, тренинги; авторская программа








Результативный блок

Результат: продуктивное развитие личностно-профессиональной Я-концепции студентов





^ Рисунок 1. Психолого-акмеологическая модель развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов вузов

На втором этапе в процессе эмпирического исследования личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов были получены данные о взаимосвязях личностных переменных, входящих в личностно-профессиональный компонент (образ Я-реальное и образ Я-идеальное профессиональное авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиненность, зависимость, дружелюбие, альтруистичность) с переменными профессионально-оценочного компонента, а именно: оценкой (rs=0,327**), самоинтересом (rs=0,248**), самоуверенностью (rs=0,326**), доминированием (rs=0,357**), с глобальным самоотношением (rs =- 0,270**), самоуважением (rs =-0,362**), самопринятием (rs=-0,253**), отношением других (rs=-0,269**), самопониманием (rs= -0,328**), принятием других (rs=-0,238**) на уровне значимости p<0,01 и переменными профессионально-регулятивного компонента, а именно с дезадаптивностью (rs=0,272**), ведомостью (rs= 0,348**), эмоциональным дискомфортом (rs=0,262**), внешним контролем (rs =0,294**).

Таким образом, из полученных результатов корреляционного анализа можно сделать вывод о сложных взаимосвязях выделенных компонентов в структуре личности студентов.

Дальнейший анализ выявил специфические особенности динамики элементов личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов по сравнению со студентами государственных вузов. Эмпирическое исследование проводилось методом параллельных поперечных срезов на контингенте студентов вузов с разной организационно-правовой формой. В процессе исследования были получены следующие результаты:

Во-первых, выявлены отличительные особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов 1-2 курсов негосударственных и государственных вузов (см. рис.2.).



Рис. 2. Результаты сравнительного анализа особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов 1-2 курсов негосударственных и государственных вузов

Условные обозначения: ид. (проф.) – идеальное (профессиональное), проф. самооценка – профессиональная самооценка, проф. практ. навыки и умения – профессиональные практические навыки и умения.

Из рисунка 2. видно, что студенты 1-2 курсов негосударственных вузов обладают высоким уровнем профессиональных притязаний, профессиональной самооценкой, профессиональной практической компетентностью, более адаптированы, больше доверяют себе и одобряют себя, у них преобладают положительные эмоции, ощущение благополучия своей жизни, способны лучше продумывать и планировать последовательность своих действий и поведения для достижения намеченных целей, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности, но зависимы от мнений и оценок окружающих, при отсутствии посторонней помощи у них могут возникать регуляторные сбои по сравнению со студентами 1-2 курсов государственных вузов. Последние в свою очередь, в оценке своего образа Я выступают как более скромные, уступчивые, эмоционально сдержанные, способные подчиняться, послушно и честно выполнять свои обязанности; более конформны, ожидают помощи и советов, доверчивы; более ответственны и добры по отношению к людям. Оценивая свой «образ Я» идеала-профессионала, стремятся быть доминантными, энергичными, компетентными специалистами, властными авторитетными лидерами, успешными в делах, требующими к себе уважения, уверенными в себе, но не отрицают в себе склонность к сотрудничеству, проявлению дружелюбия по сравнению со студентами 1-2 курсов негосударственных вузов.

Во-вторых, выявлены отличительные особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов 3 курса негосударственных и государственных вузов (см. рис.3.).



^ Рис. 3. Результаты сравнительного анализа особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов 3 курса негосударственных и государственных вузов

Условные обозначения: подозрительность ид. (проф.) – подозрительность идеальное (профессиональное), теоретич. проф. подготовка – теоретическая профессиональная подготовка, проф. способности и задатки – профессиональные способности и задатки, проф. мотивы – профессиональные мотивы, мотив творч. самореализации – мотив творческой самореализации, проф. практ. навыки и умения – профессиональные практические навыки и умения.

На рисунке 3. показано, что студенты третьего курса негосударственных вузов в отличие от студентов третьего курса государственного вуза в большей степени представляют себя уверенными, упорными и настойчивыми, эмоционально сдержанными, послушно и честно выполняющими свои обязанности, с более высоким уровнем самооценки профессиональной практической компетентности (практические навыки и умения). Наблюдается тенденция критичного отношения к людям, нетерпимость и раздражение. Профессиональный мотив, мотив избегания, учебно-познавательный и социальный мотивы в учебной деятельности значимо выше. То есть они учаться, для того чтобы изучать вопросы развития общества и жизнедеятельности людей, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, материальное и служебное положение, попав в негосударственный вуз, вынуждены окончить его, чтобы у знакомых не изменилось мнение о них как способных и перспективных. Оценивая свой «образ Я» идеала-профессионала в большей степени представляют себя уверенными, но не обязательно лидерами, упорными и настойчивыми, уступчивыми и эмоционально сдержанными, послушно и честно выполняющими свои обязанности.

Студенты третьего курса государственных вузов в свою очередь, отличаются более высоким уровнем теоретической профессиональной подготовки. В представлениях студентов третьекурсников государственного вуза о своем идеальном образе Я профессионала наблюдается стремление быть скептичными, критичными по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

В-третьих, выявлены отличительные особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов 4-5 курсов негосударственных и государственных вузов (см. рис.4.).



^ Рис.4. Результаты сравнительного анализа особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов 4-5 курсов негосударственных и государственных вузов

Условные обозначения: теоретич. проф. подготовка – теоретическая профессиональная подготовка, ид. (проф.) – идеальное профессиональное.

На рисунке 4. видно, что студенты 4-5 курсов негосударственных вузов по сравнению со студентами 4-5 курсов государственных вузов представляют о себе как о более скромных, уступчивых, эмоционально сдержанных, честно выполняющих свои обязанности, склонных принимать себя как личность, осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой, а также готовых к компромиссу при решении проблем и в конфликтных ситуациях, ответственных по отношению к людям, отзывчивых, энергичных, склонных рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, но зависимых от внешних обстоятельств и мнений; более адаптированы, принимают себя такими, какие они есть, доверяют себе и другим людям, одобряют образ жизни других людей и отношение к себе в целом, ожидают позитивного отношения к себе окружающих, полагают, что происходящие с ним события являются результатом их деятельности, склонны к подчинению, чувствуют себя эмоционально комфортно, осознанно планируют деятельность, планы в этом случае реалистичны, устойчивы; учатся в негосударственных учебных заведениях, чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, потому что полученные знания или диплом данного учебного заведения позволят добиться всего необходимого и от успехов в учебе зависит уровень материальной обеспеченности в будущем. Оценивая свой «образ Я» идеала-профессионала, хотят быть требовательными к окружающим людям, в свою очередь послушно и честно выполняющими свои обязанности, склонными к компромиссу, деликатными и бескорыстными.

У студентов 4-5 курсов государственного вуза уровень аутосимпатии, самопринятия, самооценки теоретической профессиональной подготовки, а также уровень профессиональной самооценки значимо выше по сравнению со студентами 4-5 курсов негосударственных вузов.

Далее для выявления различий в оценке образа Я реального и образа Я идеального (профессионального) между студентами государственных и негосударственных вузов разных курсов обучения (1-5 курс), мы провели диагностику тенденций профессионально-личностного развития студентов негосударственных и государственных вузов по субшкалам «авторитарность», «эгоистичность», «агрессивность», «подозрительность», «подчиненность», «зависимость», «дружелюбие», «альтруистичность» с помощью модифицированной А.А. Реаном методики «Я-концепция и тенденции профессионально-личностного развития».

В итоге прослеживаются следующие тенденции и закономерности:

  • положительная тенденция снижения уровня агрессивности, подозрительности, подчиненности, зависимости и дружелюбия у студентов 1-2 курсов негосударственных вузов. Снижение уровня дружелюбия, представляется нам скорее позитивным, нежели негативным, так как увеличение данного качества может привести к несамостоятельности и чрезмерному конформизму.

  • положительная тенденция снижения уровня агрессивности, подозрительности, подчиненности, зависимости у студентов 3 курса негосударственных вузов и негативная тенденция развития авторитарности.

  • положительная тенденция снижения уровня подозрительности и подчиненности у студентов 4-5 курсов негосударственных вузов, а также негативная тенденция развития авторитарности.

  • положительная тенденция снижения уровня подозрительности, подчиненности и зависимости у студентов с 1 по 2 и с 4 по 5 курс государственного вуза.

  • положительная тенденция снижения уровня подозрительности и подчиненности у студентов 3 курса государственного вуза.

  • негативная тенденция развития авторитарности у студентов с 1 по 5 курс государственного вуза.

В-четвертых, в процессе экспериментального исследования отслеживалась динамика изменений основных составляющих личностно-профессиональной Я-концепции среди студентов контрольной и экспериментальной групп 4 курса Современной гуманитарной академии.


^ Рис.5. Динамика показателей компонентов личностно-профессиональной Я-концепции в экспериментальной группе

Данная процедура осуществлялась с помощью критерия Т-Вилкоксона, проявляющаяся в эффективном развитии личностно-профессиональной Я-концепции студентов посредством психологической программы, являющейся системным элементом разработанной психолого-акмеологической модели развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов. Это наглядно представлено на рис.5 и рис.6.

Из рисунка 5. видно, что сравнение экспериментальной группы до и после проведения тренинга по степени выраженности основных составляющих личностно-профессиональной Я-концепции, показало, что после проведения психолого-акмеологического тренинга произошли значимые позитивные изменения личностно-профессионального, профессионально-оценочного и профессионально-регулятивного компонентов, а именно понижение уровня подозрительности, подчиненности, авторитарности и зависимости в оценке «образа Я» идеала-профессионала, эскапизма (ухода от проблем) и повышение уровня самопринятия, планирования на статистически значимом уровне.

Сравнение контрольной группы после первой и вторичной диагностики по уровню выраженности переменных компонентов личностно-профессиональной Я-концепции не выявлено (см. рис. 6).



^ Рис.6. Динамика показателей компонентов личностно-профессиональной Я-концепции в контрольной группе

Из рисунка 6. видно, что значимых различий среди студентов контрольной группы после первого и вторичного тестирования не зафиксировано.

Таким образом, анализ полученных в исследовании результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов интегрируется три взаимосвязанных компонента: личностно-профессиональный, профессионально-оценочный и профессионально-регулятивный.

2. Психолого-акмеологическая модель развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов негосударственных вузов, состоит из целевого, функционального, структурного, деятельностного и результативного блоков, которые функционируют под влиянием внешних и внутренних факторов развития личностно-профессиональной Я-концепции.

3. С использованием разработанных в диссертации критериев, выделяются продуктивный, неравномерный и недостаточный уровни развития личностно-профессиональной Я-концепции студентов, которые представлены в деятельностном блоке психолого-акмеологической модели развивающего процесса профессионального становления личности.

4. Я-концепция студентов негосударственных вузов характеризуется свойственными ей особенностями, которые обнаруживаются в их представлениях о себе как о личности в целом и профессионале, а также в динамике показателей развития их личностно-профессиональной Я-концепции в период обучения в вузе.

5. Развитие личностно-профессиональной Я-концепции студентвов негосударственных вузов может быть более эффективным в условиях реализации психологической программы, представляющей собой поэтапную систему психологических и акмеологических мероприятий, и включающей в себя блоки упражнений, направленных на расширение и активизацию средств, способов и методов самопознания с формированием личностно-профессионального, профессионально-оценочного, профессионально-регулятивного компонентов представлений будущих специалистов о себе.

^ Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологические особенности личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2010. Том 16. № 4. С. 250-253.

2. Сафукова Н.Н. Структурный анализ личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов // Человеческий капитал. 2011. № 1.С. 16-19.

3. Сафукова Н.Н. Особенности выраженности значимых компонентов личностно-профессиональной Я-концепции у студентов 1-5 курсов государственных и негосударственных вузов // Спортивный психолог. 2011. № 2. С. 32-37.

Монография:

4. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологические особенности формирования личностно-профессиональной Я-концепции студентов государственных и негосударственных вузов // Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества: моногр. / науч. ред.: д. пед. н. Н. Д. Никандров, д. пед. наук Н. И. Калаков. Ульяновск: УлГУ, 2011. С. 240-312.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

5. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологические особенности Я-концепции студентов вузов // Актуальные задачи развития профессионального образования: материалы межрегион. научн.-практ. конф. «Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития». Абакан – Москва, 2009. С.94-97.

6. Сафукова Н.Н. Профессиональная компетентность как составная часть «Я-концепции» студентов вузов // Профессиональная компетентность и психология профессионала: материалы междунар. науч.-практ.конф. «Психология компетентности личности: исследования, практика, образование». Ульяновск, 2009. С. 128-133.

7. Сафукова Н.Н. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов // Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов: мат-лы всерос. юбилейной науч.-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». М., 2009. Том 6. С.392-398.

8. Сафукова Н.Н. Я-концепция: тенденции личностно-профессионального развития студентов вуза // Проблемы психологии обучения в современной школе: сборник материалов V междунар. научн.-практич. конф. молодых ученых «Психология XXI века» СПб, 2009. Том I.С. 261-266.

9. Сафукова Н.Н. Прогнозирование развития я-концепции личности студентов в рамках учебно-профессиональной деятельности // Инновационное образование: труды междунар. конф. «Инноватика – 2010». Ульяновск, 2010. Том 2. С.57-58.

10. Сафукова Н.Н. Психолого-акмеологическая программа самоактуализации личностно-профессиональной я-концепции студентов вузов // Актуальные проблемы гуманитарных наук и социальных технологий: мат-лы всерос. научн.-практ. конф. с междунар. участием «Актуальные проблемы современной науки и образования». Ульяновск, 2010. С.276-279.

11. Сафукова Н.Н. Структурно-функциональная модель личностно-профессиональной Я-концепции как инновационный метод организации обучения // Инновационные технологии в гуманитарных науках: сборник трудов 4-ой междунар. конф. «Инновационные технологии в гуманитарных науках». УлГУ, 2010. С. 135-136

12. Сафукова Н.Н. Адаптация в вузе как важный этап формирования личностно-профессиональной Я-концепции студентов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVII международной научн.-практ. конф. Новосибирск, 2010. С.89-95.

13. Сафукова Н.Н. Сравнительный анализ студентов государственных и негосударственных вузов // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы междунар. научн.-практ. конф. Москва, 2010. С. 129-132.

14. Сафукова Н.Н. Роль личностно-профессиональной Я-концепции в формировании жизнестойкости студентов в условиях вузовского образования // Социальная компетентность и жизнестойкость личности в многополярном мире: интеграция научного знания: материалы II междунар.науч.-практ. конф. «Исследования, практика, образование». Ульяновск, 2010. С.102-106.

15. Сафукова Н.Н. Аспекты формирования профессиональной Я-концепции студентов // Наука. Развитие. Прогресс : сборник научных трудов по материалам междунар. научн.-практ. конф. Киев: Наири, 2011.С.75-82.

16. Сафукова Н.Н. Проблема самоактуализации «образа Я» как личности и будущего профессионала у студента в образовательном процессе вуза // Психологическая служба и ее роль в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы межрег. научн.-практ. конф. Рязань, 2011. С. 199-204.

17. Сафукова Н.Н. Роль прогнозирования эффективности воспитательной системы в развитии личностно-профессиональной Я-концепции будущих специалистов в вузе // Проблемы цивилизационно-интегрированного системного воспитания молодежи: сб. тр. участников междунар. науч.-практич. конф. / науч. ред.: д.пед.н., проф., акад. РАО Н. Д. Никандров; д.пед.н., проф., акад. АПСН Н. И. Калаков; д.пед.н., проф. Н. Н. Чесноков. Ульяновск: УлГУ, 2011. С. 120-128.

18. Сафукова Н.Н. Формирование позитивной Я-концепции личности средствами арт-терапии // Творчество в познании, науке, образовании, инновациях: сборник научных статей под ред. С. Н. Митина, Г. Е. Пазековой. Ульяновск, 2011. С. 87-91

19. Сафукова Н.Н.Особенности отклонения «образа Я» реального от «образа Я» идеального (профессионального) студентов государственных и негосударственных вузов // Актуальные вопросы современного образования: материалы VI междунар. научн.-практ. заочной конф. Ульяновск, 2011.С. 272-277.

      1. Сафукова Н.Н.Описательный анализ особенностей личностно-профессиональной Я-концепции студентов младшекурсников // Жизнестойкость личности в условиях модернизации общества: ресурсы развития: материалы 3 междунар. научн.-практ. конф. Ульяновск, 2011. С.116-120.

      2. Сафукова Н.Н.Ретроспективный анализ понятия «Я-концепция» как предмет научного исследования // Философия и методология науки: материалы третьей всероссийской научной конференции. Ульяновск, 2011. С.134-139.





Скачать 293,75 Kb.
оставить комментарий
Дата04.03.2012
Размер293,75 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх