Профилактика вредных привычек на уроках курса «Природоведение» и «Окружающий мир» в начальной школе Профилактика табакокурения
1 чел. помогло. | скачать Профилактика вредных привычек на уроках курса «Природоведение» и «Окружающий мир» в начальной школе Профилактика табакокурения Формирование здорового образа жизни младшего школьника должно включать как профилактическую деятельность, так и непосредственную теоретическую и практическую работу. Это значит, что следует одновременно проводить профилактику вредных привычек и заболеваний, учить заниматься физическими упражнениями, соблюдать правила гигиены. Форма и место проведения занятий могут быть самыми разнообразными: урок, практическое занятие, экскурсия и наблюдения, игра и театральная постановка. И чем разнообразнее формы работы, тем они эффективнее. Единственное, чему нет места в этой важнейшей и труднейшей работе – это нравоучительная беседа. Кроме запланированных занятий важно уметь использовать непредвиденные ситуации и обыгрывать их. Например, младшие школьники заметили, что кто-то из старших курит в туалете. Как правило, малышам неприятен дым, запах табака. Они негодуют, что кто-то нарушает установленный в школе порядок, и сообщают об этом учителю. Учитель может обсудить этот случай в классе и утвердить ребят в стремлении не курить, когда они подрастут, хотя бы потому, что малышам это вредно и неприятно. Впоследствии нужно время от времени напоминать о принятом ими решении не курить, т.е. давать соответствующую установку. Другими словами, малыши постепенно должны утвердиться в том, что это их собственное решение и свое слово они сдержат. Заметим, что по статистическим данным каждый десятый мальчик пробовал курить именно в 9–10 лет. Следовательно, эти попытки надо пресекать уже в 7–8-летнем возрасте, закладывая отвращение и нежелание даже один раз взять в рот сигарету. Более того, необходимо разъяснить, что вредно не только курить самому, но и находиться рядом с курящим человеком, вдыхать табачный дым (что называется «пассивным курением»). Получается, что курильщик – весьма эгоистичный человек, не думающий о других. А ребята знают, что эгоистов не любят окружающие – ни взрослые, ни дети. Это еще один аргумент в пользу отказа от курения: не куришь – уважаешь окружающих, бережешь их здоровье. И если ребенок 7–10 лет не может заставить своих родителей или других близких и знакомых бросить курить, то обеспечить собственное здоровье он уже в состоянии. Возможно, он попытается убедить отца бросить курить, объясняя это желанием беречь и его, и свое здоровье. Известно, что, убеждая других, часто утверждаешься и сам в своей правоте. На уроках природоведения или окружающего мира о вреде курения говорится неоднократно – при освоении правил поведения в гостях или в транспорте – о социальной стороне этого вопроса, при изучении своего организма и гигиены – о его медицинской стороне. Это уроки изучения строения и функционирования нервной системы и мозга, сердца, пищеварения и дыхания. Так, уроки по изучению органов пищеварения начинаются с изучения строения ротовой полости, зубов. ^ : объяснить, что здоровые зубы – это не только красиво, но и важно для профилактики многих заболеваний органов пищеварения; познакомить со строением зубов, научить ухаживать за зубами и полостью рта. Убедить в том, что больные зубы надо лечить, а за здоровыми – ухаживать, что курение отрицательно сказывается на здоровье зубов. Оборудование: зеркальце, зубные щетки, зубная паста. ^ После изучения строения ротовой полости, зуба, беседы о функции зубов, их значении в пищеварении проводится и работа по профилактике курения. Ребятам предлагается рассмотреть в зеркальце свои зубы. Проверить, насколько они чистые, нет ли налета или зубного камня, определить цвет эмали. Затем проводится практическое занятие по чистке зубов (наружную и внутреннюю поверхность, нижние и передние зубы, с горизонтальными и вертикальными движениями щеткой). Можно включить музыку: одна песня длится, как правило, 2,5–3 минуты – именно столько времени и необходимо чистить зубы. Вновь смотрят в зеркало. Видно ли, что зубы стали чище, белее? Обмениваются мнениями и выясняют, что цвет зубной эмали у всех разный – у одних зубы совершенно белые, у других – желтоватые. Но и те, и другие – чистые. Ребята счистили налет, который содержит миллионы (в 1 мг налета – до 800 миллионов) микробов. Замечают, что ощущение во рту приятное, свежее, с привкусом мяты или лимона, или фруктов. Учитель говорит, что с ребятами, у которых чистые зубы, приятно разговаривать, улыбки у них стали веселее и белее, а вот с курильщиками говорить неприятно: зубы у них даже после чистки желтые, запах сигаретного дыма даже аромат зубной пасты не устраняет, улыбки унылые и «тусклые». Конечно, и здоровья у курильщика нет, и зубы некрасивые. Особенно плохо дело, если курильщики зубы не чистят: осадок от сигарет накапливается в зубном налете. Можно рассказать ребятам сказку. Жил-был в одном Сером королевстве король Атсап. Невзрачный был король: сутулый, тощий, морщинистый да еще он постоянно кашлял. И так кашлял, будто гром вдали гремел. Надо сказать, что и подданные у него были не лучше: у одного тоже кашель, у другого колени и локти скрипят при каждом движении, у третьего желудок побаливает, у четвертого голова плохо соображает, пятый ночами не спит, а у шестого сердце болит. Короче – у каждого своя болезнь. Живут в королевстве все бедно, так как работать некому: во-первых, болезни лечат, а во-вторых, постоянно «перекуры» устраивают. Еще в том королевстве было очень грустно – никто не улыбался и друг с другом старался не разговаривать. Богач был только один, по имени Атерагис. А богат он был потому, что каждый день все жители к нему за товаром приходили, последние денежки отдавали, потому что думали, что он снадобье продает «от всех болезней». Принимать то лекарство надо было регулярно. Атерагис о жителях королевства беспокоился и бесплатно к упаковке «лекарства» выдавал коробок спичек. А был у того короля Атсапа сын, Тропс. Любил его очень король, да понимал, что в собственном королевстве он сына здоровым не вырастит, и потому отослал его учиться в соседнюю страну, где все жители румяные, да веселые, да богатые. Прошло много лет, выучился Тропс, специальность получил – тренер называется. Вернулся домой – и ужаснулся: ни одного здорового человека не осталось, ни взрослого, ни ребенка. Что такое, в чем дело? (А вы, слушатели, догадались? Как на самом деле звали короля? А его сына? А богача, продававшего «лекарство»?) (Учителю: написать имена героев на доске.) А когда он догадался, то и за дело взялся. Перво-наперво собрал всех ребятишек, объяснил, что к чему. Лагерь для них организовал спортивный на берегу реки. Утром – зарядка, пробежка, умывание, чистка зубов. Потом уроки (учителей выписал из соседней страны). Потом – купание в реке, да прогулки в лес по грибы и по ягоды. Питание четырехразовое: соки, фрукты, творог да молоко. Ну конечно, и супчики, и котлетки присутствовали. После обеда и ужина – чистка зубов под музыку. Затем сон на свежем воздухе. Через месяц про «снадобье» Атерагиса никто и не вспоминал. Щеки стали румяными, личики загорелыми, улыбки белозубыми. Удался эксперимент. Вернулись ребятишки домой. Родители их увидели и обрадовались – какие они стали красивые, да здоровые. Тут-то младшее поколение и рассказало старшим, как они жили-поживали, бегали-учились-умывались, да «снадобье» не принимали. А еще рассказали, чему их в школе заморские учителя учили – кто такой Атерагис, да какой он злодей. Объяснили даже, почему Атсап перед ним бессилен. И тут собрались все жители, потолковали и решение приняли: не ходить больше к Атерагису, не принимать его лекарство. А чтобы не было соблазна – уехали все кто к детям в лагерь, кто в соседнее государство. Ждет Атерагис день, ждет два, ждет неделю – никто к нему не идет. Вышел в город – нет никого. Один Атсап остался, да и тот заперся во дворце, а у дверей щетки зубные выставил, да еще с самой жесткой щетиной… Собрал тогда Атерагис свои пожитки, упаковал снадобье (кабат оно называлось), да и уехал в неизвестном направлении. Тут все жители вернулись – стали жить-поживать, да здоровье наживать. А вы, слушатели, будьте начеку: вдруг тот Атерагис у вас объявится? Что делать-то будете? На следующих уроках можно обсудить, почему у жителей этого королевства такие разные болезни были. Почему, например, большинство из них кашляли? Ребята, наверное, уже знают, что если кашляешь, нужно идти к врачу. Он смотрит горло, потом слушает грудную клетку и говорит: «Дыши, не дыши, дыши глубже». Что же он там слушает и слышит? ^ Задачи урока: дать представление о строении органов дыхания, их функциях, объяснить, какой вред приносит курение органам дыхания, а следовательно, и всему организму, показать значение гигиены органов дыхания, занятий спортом. Оборудование: схема (таблица) органов дыхания, фотографии легких здорового человека и курильщика, рисунки (изображения), схема органов кровообращения. ^ Урок можно начать с вопроса: «Без чего человек (да и любое живое существо) не может прожить?» Среди ответов будет, конечно, и воздух. А как воздух попадает в организм? – Через нос. О дальнейшем пути воздуха ребята могут иметь не очень четкие представления. Зато они уже знакомились со строением кровеносной системы и знают, что одна из функций крови и кровеносной системы – транспорт газов (кислорода, углекислого газа) по организму. Следующий вопрос: «Имеет ли значение, каким воздухом мы дышим? Почему в лесу дышится легче, а в городе хуже? А каково дышать в прокуренной комнате?» Обязательно во время изучения системы органов дыхания следует обратить внимание на систему защиты организма от попадания пыли (слизистая оболочка, волоски в носу) и на то, что сами легкие (альвеолы) имеют очень тонкую, одноклеточную стенку. (Можно привести сравнения, примеры: стенка легкого тоньше тонкого, легче легкого, нежнее нежного; попросить ребят сказать, почему «легкое» так называется.) Объяснить, что, конечно, такой беззащитный, нежный и важный орган надо защищать. И в организме предусмотрена такая защита – те же волоски, слизистая оболочка – как щетки и влажная тряпка собирают пыль. Кровеносные сосуды носа и гортани обогревают воздух; хрящевые полукольца укрепляют дыхательные пути, чтобы путь воздуху был всегда открыт, а легкие, как крепким чехлом, закрыты грудной клеткой (ребра, мышцы, грудина). Более того, чтобы этот нежный орган сохранить, он обернут нежной оболочкой (плеврой) с жидкостью, которая ее смазывает, предотвращая трение. Вот как природа позаботилась о легком, постаралась обеспечить ему необходимую для жизни работу. А как мы сами заботимся о здоровье легких, о том, чтобы чистый, свежий, полезный воздух попадал в легкие, в кровь, давал возможность дышать каждой клеточке? Ребята догадываются, что надо избегать задымленных, загазованных мест. Следует указать на то, что легким можно помочь и занимаясь физкультурой (показать упражнения для развития грудной клетки) и даже поддерживая прямую осанку – чтобы легкое расправить, освободить. Можно привести примеры объема легких спортсменов в сравнении с объемом легких людей, далеких от спорта. Предложить построить предположения – как объем легких может сказаться на здоровье. Однако как ни велик объем у легких, если воздух в них попадает загрязненный, пользы мало. Проведем простой опыт. Для него нам понадобятся только свеча, спички и чистое стеклышко. Ребята могут зарисовать в тетрадях чистое стеклышко, которое показывает учитель. Затем стеклышко держат над свечкой. Ребята замечают, что стекло покрывается копотью. Они зарисовывают закопченное стекло. Учитель предлагает сделать вывод о том, что может произойти с легкими, если на них оседает дым, копоть сигареты. Причем легкие можно повредить не только если человек курит сам, но если стоит рядом с курящим человеком. На этом уроке также можно рассказать небольшую поучительную сказку. Как-то раз в зеленом лесу появились две Воздушинки (молекулы кислорода). Родились они в один день, на одном и том же зеленом листочке. Можно сказать, что они были близнецы. Хорошенькие, чистенькие, прозрачные – ни одной плохой мысли, ни одной болячки. Летали они по лесу, дышали ароматами цветов, хороводы водили с другими Воздушинками. Родители, зеленые листья, их любили, холили, лелеяли. Так счастливо прошло их детство. Пора Воздушинкам замуж. Нашлись и женихи – тоже, как Воздушинки, круглые, маленькие (хотя и покрупнее невест), но не прозрачные, а наоборот – красные, даже алые. Цвет такой – от полноты здоровья, да и в работе полезный. Имя у них было, правда, сложное, заграничное – Эритроциты. Работали Эритроциты день и ночь, ночь и день. Одной клеточке – воздуха доставить, другой кислорода подкинуть. Полюбили друг друга Эритроциты и Воздушинки, назначили друг другу свидание на границе между царством Воздушинок – Воздухом и королевством Эритроцитов – Организмом. Надеются на встречу, ждут ее: им бы только друг до друга добраться, а граница-то тонкая, легкая – ее они быстро преодолеют и тогда уж будут вместе на всю жизнь… Но скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. У Эритроцитов своих ножек нет, бегать не умеют, а только по течению плывут. А гонит то течение специальный мотор. И вот оказалось, что у одного Эритроцита этот главный мотор в полном порядке – гонит течение, бежит Эритроцит к своей невесте; а у другого что-то стал мотор барахлить, скорость у течения медленная, все никак он до границы не доберется. И у Воздушинок проблемы. Одна сестричка Воздушинка быстро санитарную таможню прошла, где всяким пылинкам проход запрещен, потом в теплой баньке помылась, погрелась, – и тепленькая, свеженькая по прямой большой дороге, потом по боковой дорожке поуже к любимому летит. Встретились, обнялись и вместе по течению поплыли всем жителям королевства – Организма – на радость, да в помощь. Задания: отгадайте, что это за санитарная таможня? Теплая банька? (Носовая полость, гортань.) Прямая широкая дорога? (Трахея.) Боковая узкая дорожка? (Бронхи.) Где назначили место встречи Воздушинки и Эритроциты? (В легком.) А с другой Воздушинкой – беда. В санитарной таможне полная неразбериха: Пылинки-грязнули норовят без очереди вперед пробраться; теплая банька топится по-черному, хоть и тепло, а сажи по стенкам, а вони – предостаточно. Прошмыгнула кое-как наша Воздушинка. Тут впереди прямая дорога, широкая, да не гладкая: кочки и ухабы. Боковая узкая дорожка – не лучше. И главное, чем дальше, тем темнее, дымнее. Ночь черная кругом, ничего не видно. Где дорога? Где граница? Перемазалась вся наша Воздушинка, всю красоту потеряла, приуныла. Ждет любимого, ждет… Наконец тот появляется, еле ползет. Встретились они кое-как, под руки друг друга подхватили и похромали восвояси. Какие из них работники да помощники! Задание: отгадайте, что за беда со второй Воздушинкой приключилась – почему банька по-черному топилась? Почему на границе ночь да темнота? Что за моторчик Эритроциты по течению гонит и что это за течение такое? И главное, как второй Воздушинке и Эритроциту помочь? В конце изучения темы важно подвести ребят к выводу о вреде как активного, так и пассивного курения. Учитывая, что в младшем школьном возрасте авторитет учителя наиболее высок, важно убедить ребят в том, что противостоять приглашению попробовать закурить – и есть по-настоящему взрослый поступок, которым можно гордиться. Можно показать, как смешно выглядят курящие подростки. Разъяснить, что курильщики не могут бросить это занятие – они попали в рабство сигареты, а вот те, кто может противостоять, – по-настоящему сильные и свободные люди. Особенно трудно бороться с курением (в том числе пассивным) в семье. Один из способов уберечь здоровье детей – организовать совместную беседу или занятие детей и их курящих родителей с целью убедить последних если не бросить курение, то хотя бы уберечь от него детей, не курить в их присутствии. За здоровье детей отвечают взрослые. В профилактике курения важны систематичность, регулярность и ненавязчивость; сочетание наблюдений, практических и теоретических занятий; использование разнообразных форм убеждения – от индивидуальных бесед до коллективных игр, от сказок и стихов до серьезных предупреждений. Хороши все пути, которые ведут к сохранению здоровья ребенка. ^ «Детский и подростковый алкоголизм» – этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня всех тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодежной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, становится постоянным спутником их жизни. Его воздействие на растущий организм какое-то время еще скрыто, он часто маскируется под почти невинные «забавы» с «абсолютно безвредным пивом». Алкоголь несет в себе потенциал столь разрушительного влияния на здоровье и судьбу каждого подростка, что сомневаться в необходимости применения решительных мер противодействия этой угрозе не приходится. Кроме того, особо тревожным фактором является возраст впервые пробующих алкогольные напитки и другие психоактивные вещества. Сегодня вкус алкоголя известен уже учащимся 5–6 классов. (Шереги Ф.Э., 2004). А если принимать во внимание утверждение специалистов-наркологов, что пиво также является алкогольным напитком, можно сказать, что первые пробы алкоголя осуществляются детьми в младшем школьном возрасте. Превентологи всего мира признают, что для того, чтобы профилактическая работа по предупреждению злоупотребления тем или иным психоактивным веществом была эффективной, да и вообще имела смысл, ее надо начинать проводить на 1–1,5 года раньше того возраста, на который, согласно статистике, приходится начало экспериментирования с данным веществом. Это значит, что возрастную категорию нуждающихся в профилактической работе по предупреждению первых проб алкогольных напитков составляют учащиеся начальных классов общеобразовательных школ. Если мы не будем говорить о проблеме алкоголизма с теми, кто недавно сел за школьную парту, мы рискуем не успеть предупредить их знакомство с алкоголем – веществом, способным когда-нибудь увести детей из мира естественных радостей в мир трагического алкогольного забвения! Несомненным является тот факт, что профилактическая работа чаще всего имеет неспецифический характер, и меры по предотвращению употребления одного ПАВ одновременно способны ставить барьер для начала экспериментирования с любым другим веществом. Однако становится очевидно: в работе по профилактике злоупотребления детьми и подростками психоактивными веществами особого внимания требует проблема именно алкогольной зависимости, и начинать проводить такую работу следует не позднее, чем в начальной школе. В стране, где употребление алкоголя порой называют «неотъемлемой частью культуры», где дети с раннего возраста наблюдают попавших в объятия «зеленого змия», просто необходимо вести разговор с подрастающим поколением о проблемах употребления алкоголя и заниматься внедрением в молодежную среду «профилактического антиалкогольного сознания». Ибо воистину «промедление смерти подобно»! Профилактические беседы происходят на классных часах, тематических вечерах, на других классных и общешкольных мероприятиях и, вероятно, имеют некий воспитательный и профилактический эффект. Однако международный и отечественный опыт превентивной работы показывает, что наиболее эффективной профилактикой является проведение не отдельных разовых бесед или лекций с учащимися, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами непременно включаются общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетентности. Проводить их можно и в рамках курсов «Природоведение», «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности». Суть подобных занятий состоит в рассмотрении в том или ином объеме следующих социально-психологических навыков: общения, критического мышления, принятия выбора, решения проблем, установления позитивных межличностных контактов, умения постоять за себя и умения сопротивляться негативным влияниям сверстников, управления стрессом, состоянием тревоги, эмоциями, навыков развития положительного самосознания и положительной «Я-концепции» и навыков противостояния началу употребления психоактивных веществ. Наиболее оптимальным для достижения желаемых результатов является соблюдение на этих занятиях принципов регулярности и систематичности их проведения, использования не информационно-образовательных методов, а интерактивных приемов работы по формированию определенных навыков, а также принципа преемственности разных блоков, созданных с учетом возрастных особенностей детей и подростков и ориентированных на рассмотрение наиболее актуальных в этом возрасте проблем. Эти навыки способны обеспечить подрастающее поколение большей ответственностью за свое поведение, умением ставить и достигать цели, добиваться повышения эффективности учебной деятельности учебы и взаимодействия со сверстниками. Одним словом, обучение этим жизненным навыкам помогает повысить социально-психологическую адаптацию детей и подростков, дает им стратегию выбора позитивного жизненного пути и становится тем базисом, на основе которого уже можно говорить с подрастающим поколением о необходимости нести ответственность за свое здоровье, формировать у них установку на здоровый образ жизни. Поэтому в целях достижения наибольшего эффекта целесообразно представить любую профилактическую программу для работы с учащимися школы, состоящей как бы из двух блоков – социально-психологического, где рассматриваются аспекты формирования у ребят жизненно важных навыков, и собственно профилактического, куда включены специфические проблемы, связанные с предотвращением употребления детьми и подростками психоактивных веществ. Сегодня выпускается большое количество различной литературы, в котором даются подробные описания методики и техники проведения социально-психологических тренингов с детьми и подростками. При необходимости любой, кто работает с учащимися, может с успехом ею воспользоваться. Школьному педагогу-психологу предлагается здесь лишь разработка специфического блока проблем по профилактике детского алкоголизма. Включение этого блока в регулярно проводимые с различными классами социально-психологические тренинги внесет специфический профилактический компонент в их содержание и позволит направить взаимодействие с детьми и подростками на решение одной из острейших проблем современной действительности – предотвращение начала первых проб алкоголя учащимися общеобразовательных школ. Разработка включает девять занятий. В зависимости от условий и необходимости педагог может провести все занятия с первого по девятое или использовать лишь часть материала. Занятия предполагают максимальное использование наглядных средств обучения на занятиях. Их роль в процессе оптимизации школьного воспитательного процесса и повышении профилактического действия занятий по предупреждению злоупотребления детьми и подростками психоактивных веществ, наверное, трудно переоценить. Именно их использование способно придать любому профилактическому мероприятию и необходимую эмоциональность, и ненавязчивую информативность, и вариативность в выборе объектов демонстрации. Особенно актуальным становится применение наглядных средств обучения на занятиях с детьми младшего школьного возраста: их особенности воспринимать информацию с опорой на свой ведущий тип мышления – наглядно-образное – как нельзя более соответствуют именно наглядные средства обучения, традиционно широко используемые в учебном процессе с этой возрастной группой учащихся. Оно и понятно: наглядные средства помогают представить предмет обсуждения, структурируют и эмоционально сопровождают пояснения учителя, служат основой для усвоения излагаемой на занятии информации. Поэтому можно с полным основанием говорить о том, что и в применении к профилактическим занятиям, где как никогда требуется не только отличное понимание обсуждаемых вопросов, их «живое» представление, но и наличие необходимого эмоционального отношения к тому или иному рассматриваемому факту, наглядные средства способны сыграть немаловажную роль. При отсутствии наглядного пособия можно использовать самодельные наглядные средства. Так как целью данной работы было предоставить ведущему весь спектр возможных форм воздействия на учащихся, в методическую часть пособия включены подробные разработки занятий, дана характеристика предлагаемых наглядных пособий для различных видов работы и пояснения к их использованию. Использование рекомендаций способствует осознанию «правильности» поступков, привычек, формированию понимания, что поступок или привычка приводит к определенному последствию (позитивному или негативному), формированию умений правильно поступить в различных жизненных ситуациях. Следует подчеркнуть и другую важную для профилактической работы линию – беречь и развивать то, чем природа наделила человека: поддерживать уровень здоровья, совершенствовать чисто человеческие качества (использовать способность мыслить, понимать, прогнозировать; осознанно определять свой выбор, уметь отстаивать свои интересы в социуме, отказываться от негативных для себя предложений, находить пути позитивного развития и т.д.). Выделенные направления являются ключевыми и при проведении других воспитательных и развивающих занятий со школьниками в рамках неспецифической профилактики. Они направлены на формирование жизненной позиции, реализации возможностей, которыми владеет сам человек и другие люди (учиться «быть Человеком»). ^ Возрастную категорию составляют учащиеся начальной школы, так как по статистике именно на этот возраст приходятся первые пробы алкогольных напитков. Опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что такие занятия логичнее всего начинать с 3 класса, когда у учащихся заканчивается период адаптации к школе и они приобретают учебные навыки чтения, письма, пересказа в объеме, необходимом для проведения эффективных занятий. Возрастные границы могут быть немного изменены в том случае, если ведущие курса уверены, что проблема профилактики злоупотребления алкоголем является достаточно актуальной в данной группе и учащиеся способны адекватно воспринимать представленную в пособии информацию. ^ наиболее оптимальный для проведения подобных занятий – не менее 8–9 и не более 15–16 человек. Проведение занятий с меньшей эффективностью возможно и в больших группах, однако в этом случае желательно наличие двух (а если группа превышает 28–30 человек, – и трех) ^ – девять – обусловлено тем фактом, что больше уроков по данной тематике способно сделать акцент на специфическом компоненте профилактической работы с младшими школьниками, тогда как в этом возрасте преимущество должно отдаваться неспецифическим формам работы. ^ является наличие специальной аудитории, пригодной для размещения участников по кругу и для проведения определенного количества подвижных игр-активаторов (может подойти спортзал, актовый зал, столовая, при условии отсутствия посторонних в них на время проведения занятий, что позволяет сохранить работоспособность группы). Чрезвычайно желательно, чтобы место проведения не менялось от занятия к занятию, что не только намного упрощает создание доверительной рабочей атмосферы, но и дает возможность сохранять на стенах аудитории наглядный материал, который использовался на занятиях и может пригодиться для следующей работы. Материалы, необходимые для проведения занятия, приводятся в подробном перечне в разработке каждого занятия. На каждом занятии обязательны средства для рисования (письма) на доске или ватмане, маркеры для рисования на прозрачных пленках для кодоскопа и запас листов бумаги для ведущего, а также наборы цветных карандашей или фломастеров для рисования для учащихся. ^ несколько отлична от общепринятой. Следует стремиться к тому, чтобы занятия не походили на уроки по общеобразовательным предметам. Поэтому не случайно одним из требований к форме проведения занятий является соблюдение формы круга в расположении и учащихся, и ведущего. Во-первых, эта форма подчеркивает демократичность – важнейшее условие создания безопасной и доверительной обстановки в группе. Во-вторых, эта форма позволяет каждому участнику группы в любое время видеть невербальные сигналы любого другого участника. Последнее исключительно важно как для полноценного использования времени урока, так и для практического обучения навыкам эффективной коммуникации. ^ является наиболее эффективным способом решения методических задач и необходимым условием качественного и полноценного проведения занятия. Данные занятия, где ведущим элементом является познавательная и эмоциональная активность самих учащихся, требуют использования не вполне традиционных для школьного обучения форм активизации внимания учащихся, приемов, позволяющих участникам группы расслабиться и отдохнуть или переключиться на иной вид деятельности. Это упражнения и игры, направленные на развитие тех или иных психических функций (например, переключение или концентрация внимания), а также на решение определенных задач, которых требует занятие (например, перейти к обсуждению новой проблемы или активизировать познавательную деятельность учащихся для решения проблемной ситуации). В работе с младшими школьниками использовать эти игры необходимо несколько раз во время каждого занятия, что позволит повысить работоспособность группы и будет способствовать лучшей проработке материала. В Приложении к пособию приводится перечень игр и упражнений, которые ведущий может использовать по своему усмотрению, когда он считает необходимым. ^ – заинтересованность в активной форме работы с учащимися. Предполагается, что занятия могут проводиться школьным психологом, классным руководителем или учителем-предметником. Главное условие – умение ведущего завоевать доверие, дружбу и уважение группы. Это получается в том случае, если ведущий разбирается в особенностях детской аудитории, представляет их идеалы и ценности, увлечения и стремления, знает специфику данной группы. Идеальной является ситуация, когда ведущий получает удовольствие от общения с группой и участники чувствуют это. Крайне желательно, чтобы ведущий был хорошо осведомлен о специфических проблемах, связанных не только с проблемой употребления алкоголя, но и разбирался в вопросах, касающихся и других психоактивных веществ (табак, наркотики). Поэтому идеальным является вариант, когда ведущий предварительно получит такие сведения от специалистов наркологических учреждений своего города, района и т.п. К ним же он может иметь возможность обращаться в случае, если ситуация на занятиях потребует от него владения дополнительными фактами, касающимися ПАВ. Ведущему крайне желательно иметь представление: 1. О факторах, способствующих увеличению вероятности употребления психоактивных веществ (факторы риска) и факторах, снижающих эту вероятность (защитные факторы). 2. О механизмах формирования зависимости от психоактивных веществ вообще и от алкоголя в частности, ее социальном, психологическом и биологическом аспекте. 3. О психофизиологических особенностях детей и подростков. 4. Об осознанном использовании невербальных форм общения (интонации, мимика, жестикуляция, позы) ведущего с участниками группы, что придает изучаемому материалу эмоциональную окраску и повышает эффективность обучения. Существенными факторами воздействия на группу в ходе занятий являются:
Соблюдение перечисленных условий позволит ведущему не бояться обсуждать свое отношение к психоактивным веществам и объяснять его. Дети и подростки остро чувствуют фальшь и неуверенность, они гораздо легче учатся на примерах, чем на словах. Ведущему нельзя оставлять без внимания вопросы участников группы, потому что это является признаком отсутствия интереса ведущего к их личностям. Если вопрос задан в неподходящий момент, ведущему лучше попросить повторить его позднее, чем просто отказаться отвечать. Если вопрос явно провоцирующий или служит подготовкой к манипуляции, необходимо прямо заявить о своем отношении к происходящему. Если ведущий не знает, как ответить на вопрос немедленно, будет лучше признать свою некомпетентность, извиниться и назвать точное время, когда ответ будет готов. На некоторые вопросы, связанные с сильными и глубокими эмоциональными переживаниями учеников, обязательно нужно отвечать немедленно, даже жертвуя другими темами занятия. ^ группы целесообразно провести перед началом цикла занятий (одно-два занятия). Это требование является необходимым для предотвращения спонтанной выработки неформальных правил, неминуемо складывающихся в любой группе. Возможен следующий вариант работы над установлением правил: группа разбивается на отдельные подгруппы, которые предлагают по 3–4 правила, обязательные для всех остальных членов группы. Правила принимаются, если все участники проголосовали «за». Правила, не удовлетворяющие всех членов группы, или корректируются, или не принимаются вовсе. Принятые правила записываются на доске или ватмане и остаются для демонстрации на все время работы группы. Правила могут меняться или дополняться, когда в этом возникает необходимость. Главное, что в изменении правил участвует также вся группа. Правила могут касаться характера проведения занятий, внутренних взаимоотношений между членами группы, традиций и ритуалов, словом, неформальных моментов. Однако они не распространяются на те моменты, которые объективно предусмотрены внутренним распорядком данного учебного заведения (например, время начала и окончания занятий, место их проведения, наличие перерывов в занятиях и т.п.). Принятые правила обязательно должны быть реально выполнимыми. Следует стараться позитивно формулировать правила (без отрицательной частицы «не»), что является психологически более грамотным. Примеры принятых правил, сформулированные в форме, доступной для понимания учащимися младшего школьного возраста:
^ должно происходить в более или менее случайном порядке. Предоставление возможности садиться там, где хочется, наверняка приведет к образованию стихийных подгрупп, поскольку ученики постараются разместиться в круге так, чтобы оказаться ближе к своим друзьям. Такие подгруппы существенно затрудняют работу, так как их участники начинают перешептываться, отвлекать друг друга, не могут полноценно работать и т.д. Поэтому возникает необходимость использования каких-либо приемов для размещения учеников в круге. Это могут быть считалочки, размещение по внешним или латентным признакам (дата рождения, рост, величина ладоней и т.п.), распределение по расчету на первый-второй-третий и любые другие. Кроме фронтальных занятий крайне важно использовать прием работы учащихся в малых подгруппах. Работа в них показывает уровень подготовки всех членов, позволяет ведущему оптимизировать участие каждого в решении поставленной задачи, дает возможность более внимательного наблюдения за происходящими в подгруппе процессами, способствует созданию ситуации проблемного обучения, помогает созданию атмосферы заинтересованности учащихся всем происходящим на занятиях. Здесь также необходимо применять метод случайного распределения. В процессе работы над полученным заданием ведущему следует хотя бы один раз подойти к каждой подгруппе и поинтересоваться ходом работы. Это необходимо, поскольку у ее членов могут быть неразрешимые вопросы, требующие вмешательства, либо работа может идти совсем не в том направлении, в каком предполагал ведущий. Задача организации работы в подгруппах с учащимися младшего школьного возраста требует особенно внимательного отношения педагога, так как эта форма работы является для них еще новым, непривычным видом деятельности. Следует детально продумать способы разбивки на подгруппы, ясно изложить задание, ответить на возможные вопросы, активизировать внимание на том, каков должен быть конечный продукт работы, оказать практическую помощь в ходе выполнения задания или при организации позитивной межличностной коммуникации в подгруппах. ^ – одна из особенностей данных занятий. Предложенные в разработке наглядные средства не означают ограничение возможности творческого подхода ведущего к организации занятий и его права использовать любую другую наглядность, лишь бы ее применение отвечало основным профилактическим, образовательным и воспитательным принципам построения данных занятий. Далее представлены три занятия. Занятие № 1. Привычки и здоровье Цели занятия: 1. Выяснить представления участников группы о том, что является полезным или вредным для человека. 2. Познакомить учащихся с понятием «вредные привычки» и дать представление о неблагоприятных для человека последствиях. 3. Способствовать формированию у учащихся стремления приобретать полезные привычки и избегать вредных. План занятия: 1. Что полезно, а что вредно для человека. 2. Что такое привычки. 3. Полезные и вредные привычки. 4. Основной вывод занятия. Материалы для занятия: 1. Бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры. 2. Раздаточный материал – карточки «Привычки и последствия». 3. Доска или лист ватмана. 4. Средства для письма на доске или листе ватмана. Ход занятия: 1. Что полезно, а что вредно для человека Ведущий: «Мы любим многое в нашей жизни: любим своих родных и близких и хотим, чтобы они поменьше в жизни тревожились и огорчались; любим своих друзей, стремимся как можно больше времени проводить с ними и делать так, чтобы им тоже было интересно общаться с нами. Человек – существо социальное. Социум – это люди, которые нас окружают. Человеку необходимо быть среди людей, уметь общаться, быть интересным собеседником, получать удовольствие от общения с людьми. Мы любим занятия спортом и веселые игры, любим много путешествовать и каждый день узнавать что-то новое, любим успешно решать трудные задачи и получать отличные оценки. Однако существует одно условие, при котором все перечисленное возможно, – это здоровье. Если человек здоров, он всегда будет энергичен и активен, всегда сможет преодолеть трудности на своем пути, им будут гордиться родители, любить и уважать друзья, он сможет достичь в жизни много и стать замечательным специалистом, нужным и полезным людям. На свете есть много того, что помогает сохранить и укрепить здоровье человека, сделать его жизнь интересной, насыщенной, а есть то, что идет во вред здоровью и разрушает его. Знаете ли вы, что полезно, а что вредно для здоровья человека?» ^ Нарисовать то, что, по мнению каждого, полезно или вредно для здоровья человека. Пояснение для ведущего: После выполнения рисунков участниками группы целесообразно провести их обсуждение в группе и обобщить материал, выписав основные полезные и вредные для здоровья человека вещи на доске или листе ватмана (путем последовательного опроса учащихся). Примерно подобный список можно представить следующим образом. Полезно для человека:
Вредно для человека:
2. Что такое привычки Ведущий: «Многие считают: если человек еще в детстве привыкнет делать что-то, он будет это делать постоянно и во многом предопределит свою жизнь. Недаром есть такая пословица «Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Давайте разберемся, что такое привычки и как они формируются». ^ Информация ведущего может быть сведена к следующему. Привычка – это то, что мы совершаем, почти не задумываясь, действуя как бы автоматически. Например, привычка одеваться или чистить зубы, или заправлять свою постель. Чтобы сформировалась привычка, необходимо повторять какое-то действие многократно, изо дня в день, и тогда человек начнет его выполнять не задумываясь. Проиллюстрировать процесс формирования привычки нам поможет игра «Привычка». ^ Учащиеся встают в круг и, если команда ведущего начинается со слова «Прошу», выполняют различные действия («Прошу присесть», «Прошу повернуться», «Прошу поднять руку» и т.п.). Таких команд должно быть достаточно много, чтобы участники группы привыкли выполнять их. В определенный момент ведущий перед командой не произносит слово «Прошу» и тогда группа не должна выполнять его указание. ^ После проведения игры необходимо провести ее обсуждение и сказать о том, что, привыкнув выполнять команды, многие не сразу смогли переключиться и выполнили команду тогда, когда не должны были ее выполнять. По такому же принципу формируются у нас и привычки: стоит только начать многократно повторять то или иное действие, как оно закрепляется в сознании в виде привычки. ^ Ведущий: «Как правило, у человека бывает много различных привычек. Привычки могут приносить человеку пользу, например помогают удобно и комфортно организовывать свою жизнь или сохраняют его здоровье, поэтому их называют полезными. Человек может улучшить свое здоровье, стать более сильным, красивым, если будет стремиться к тому, что полезно. Но бывают и такие привычки, которые наносят вред здоровью людей, – это вредные привычки. Если они появились у человека, отказаться от них бывает порой очень непросто. Таких привычек бывает также много». Учащиеся разбиваются на 2–3 подгруппы. Каждой подгруппе раздаются карточки, на которых нарисованы вредные и полезные привычки и их последствия. Привычки:
Последствия:
Задание подгруппам: К каждой картинке, изображающей привычку, подобрать картинку с последствием этой привычки. Необходимо подготовить ответ с объяснением последствий, к которым приводит та или иная привычка. Форма ответа должна быть следующей: «Если..., то...». Например, «Если будешь каждый день чистить зубы, то они будут крепкими и красивыми, не надо будет лечить их у зубного врача». ^ После выполнения участниками подгрупп задания ведущему следует проверить его, вызывая для ответа представителей из каждой подгруппы и следя за соблюдением формы ответа, содержащего оборот «Если..., то...». Ведущий: «Среди большого числа вредных привычек, имеющихся у людей, есть одна, которая часто становится одной из самых губительных для его здоровья. Эта привычка – употребление алкогольных напитков в больших количествах. Сформировавшись у человека, она обязательно отрицательно повлияет не только на организм, но и на его поведение, его представления о мире и о себе в этом мире, скажется на работе, семье и на отношениях с окружающими. Чтобы избежать в жизни формирования этой привычки и не начать много и часто употреблять алкоголь, необходимо знать, что такое алкоголь, как он воздействует на организм и вызывает привыкание, и научиться жить без него. Вот этим-то целям и будут посвящены наши последующие занятия». ^ Кроме множества полезных, укрепляющих здоровье человека и помогающих ему жить привычек, есть те, которые мы считаем вредными, так как они приносят вред организму и нарушают правильный ритм жизни. Одной из таких привычек является употребление алкогольных напитков. На занятии № 2 «Что такое алкоголь?» выясняется первоначальный уровень знаний учащихся об алкогольных напитках, объясняются понятия «алкоголь», «этиловый спирт», «этанол», дается представление о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным. Занятие № 3. Действие алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека Цели занятия: 1. Выяснить первоначальный уровень знаний учащихся о действии алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека. 2. Дать учащимся представление об изменении внешнего вида и поведения человека под воздействием алкоголя и объяснить, почему это происходит. 3. Сформировать у учащихся представление об опасности возможных неадекватных действий человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, и отработать умение безопасного поведения при встрече с ним. План занятия: 1. Признаки употребления человеком алкогольных напитков. 2. Причины изменения внешнего вида и поведения человека в состоянии алкогольного опьянения. 3. Отработка умения безопасного поведения в ситуациях встречи с человеком, находящимся в состоянии алкогольного опьянения. 4. Основной вывод занятия. Материалы для занятия: 1. Раздаточный материал – конструктор для создания фоторобота внешности пьяного человека. 2. Карточки с рисунками «Особенности поведения». 3. Карточки с рисунками «Ситуации». 4. Доска или лист ватмана. 5. Средства для письма на доске или листе ватмана. Ход занятия: 1. Признаки употребления человеком алкогольных напитков Ведущий: «Мы говорили о том, что среди напитков, употребляемых людьми, встречаются алкогольные, и принадлежность напитка именно к этой группе можно узнать по факту содержания в нем алкоголя. А если мы не знаем, что именно выпил человек, можно ли по каким-либо признакам догадаться, что он употребил алкогольный напиток и находится, как принято говорить, «в состоянии алкогольного опьянения»?» Группа разбивается на 3 подгруппы и каждой раздается конструктор с изображением отдельных элементов внешности четырех разных людей («фоторобот»).     ^ Путем сочетания отдельных элементов каждая подгруппа составляет свой портрет человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения (по принципу составления фоторобота). ^ В конце завершения каждой подгруппой создания наглядного образа и демонстрации результатов работы необходимо подвести учащихся к выводу, что у человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения, изменения претерпевает внешность, и именно по характерным признакам внешнего вида окружающие могут понять, что человек употребил алкогольные напитки. По результатам беседы целесообразно составить на доске или на ватмане примерно следующий перечень:
Можно обратить внимание учащихся на составленные портреты «героев» и сказать, что так, как выглядят эти люди, может выглядеть только нездоровый, больной человек. Это поможет впоследствии подвести учащихся к мысли о том, что, возникнув из привычки, злоупотребление алкогольными напитками постепенно превращается в болезнь – алкоголизм и лишает человека здоровья. Ведущий: «Только ли по изменению внешнего вида мы понимаем, что человек находится под воздействием алкоголя или что-то еще может служить доказательством?» Ведущий демонстрирует карточки «Особенности поведения». ^ Ведущий: «Какие признаки могут свидетельствовать, что изображенные на рисунках люди находятся в состоянии алкогольного опьянения?» ^ Необходимо подвести учащихся к выводу, что не только внешность, но и особенности поведения человека могут свидетельствовать об употреблении спиртных напитков. Целесообразно написать на доске или ватмане перечень тех особенностей, которые характеризуют такое поведение:
Таким образом, узнать об употреблении человеком алкоголя и нахождении его в состоянии алкогольного опьянения можно по изменению его внешнего вида и поведения. Ведущий: «На тот факт, что под действием алкоголя и внешность, и поведение человека становятся крайне непривлекательными, обращали внимание многие художники, писатели, поэты. Вспомните известные «Вредные советы» замечательного детского поэта Григория Остера: ^ Предложил тебе немного «очень вкусного» вина, Без сомненья соглашайся – Что тут думать, размышлять?.. ………………… Лишь представь, что очень скоро Ты совсем похожим станешь на любителей вина. ^ В лужах грязных и глубоких днями целыми лежать. Хочешь быть на них похожим? Ну, тогда не сомневайся, – и, конечно, пей вино. 2. Причины изменения внешнего вида и поведения человека в состоянии алкогольного опьянения Ведущий: «В чем причина того, что у человека, принявшего алкогольные напитки, так меняется внешний вид и поведение?» ^ Информация ведущего может сводиться к следующему: даже небольшое количество однократно выпитого спиртного напитка ведет к изменению внешности и поведения человека. В состоянии алкогольного опьянения человек теряет способность критически оценивать себя. Он перестает обращать внимание на свою внешность и поведение, может стать агрессивным, наглым, вести себя развязно и т.п. Недаром народная мудрость гласит: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке». Смысл данной пословицы именно в том, что контроль сознания над мыслями, чувствами, эмоциями и над их выражением у пьяного человека отсутствует. Кроме того, в нормальном состоянии человеку присущ инстинкт самосохранения: его назначение в случае опасности за счет возникающего чувства тревоги предупредить нас о ней и тем самым заставить принять меры самосохранения. Алкоголь изменяет сознание человека: настроение на первом этапе опьянения у него повышается, у него возникает ощущение бесстрашия, и поэтому его инстинкт самосохранения притупляется. Он может совершать поступки, которые никогда не совершил бы будучи трезвым, а значит, и поведение его становится более неадекватным, не соответствует окружающей его ситуации. Он находится и живет как бы в нереальном мире. На более поздних стадиях опьянения повышенное возбуждение может смениться заторможенностью, сонливостью, что также не будет соответствовать требованиям действительности. В конечном итоге человек, употребивший спиртное, становится опасным для самого себя и для окружающих. Эту способность алкоголя толкать человека на необдуманные поступки, совершение опасных действий люди заметили давно, отразив свои наблюдения в известной пословице «Пьяному и море по колено». ^ Ведущий: «Говоря о том, что в состоянии алкогольного опьянения человек может быть опасен и для себя самого, и для окружающих, следует представлять, как необходимо вести себя при встрече с таким человеком». Ведущий демонстрирует карточки «Ситуации»: пьяный человек устроился на тротуаре; пьяный человек обращается к вам на улице; пьяный человек садится за руль автомобиля и предлагает поехать с ним. Группе предлагается рассмотреть последовательно каждую ситуацию, ответить на вопросы (можно предварительно написать вопросы на доске или листе ватмана):
Пояснение для ведущего: Ведется фронтальный опрос мнения участников группы. Обсуждение проблемных ситуаций следует свести к главному: теперь мы знаем особенности поведения человека, находящегося под воздействием алкоголя, в нереальном мире. Просчитать его поведение бывает невозможно, оно может угрожать и подвергать опасности не только его здоровье и жизнь, но и здоровье и жизнь окружающих людей, следовательно, надо избегать любого контакта с пьяным человеком и в случае необходимости прибегнуть к помощи взрослых. А проще говоря, следовать поговорке «Увидел пьяного – отойди!» ^ Действуя на человека, алкоголь изменяет его сознание, внешний вид и поведение, которое перестает соответствовать реальности. Алкоголь угрожает здоровью и жизни как самого человека, так и окружающих его людей, поэтому пьяный человек – это опасно! На занятии № 4 «Как алкоголь влияет на организм человека?» учащиеся получают информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека, об опасности воздействия алкоголя на здоровье и жизнь. На занятии № 5 «Злоупотребление алкоголем» учащиеся разбирают понятие «злоупотребление алкоголем» и понятие «хронический алкоголизм» как его последствие. У них формируется убеждение, что основная причина возникновения хронического алкоголизма – пренебрежение собственным здоровьем. Учащимся дается представление о том, что алкоголь изменяет образ жизни человека и создается обобщенный образ человека, больного хроническим алкоголизмом. На занятии № 6 «Почему люди употребляют алкоголь?» выясняются причины начала употребления алкоголя, доказывается необходимость приобретения навыков позитивного решения проблем, дается представление об алкогольной зависимости и механизме ее возникновения. Занятие № 7 «Алкоголь и закон» формирует у учащихся представление, что употребление алкоголя для несовершеннолетних является противоправным действием и карается по закону. Разбирается понятие физиологической и моральной зрелости человека как необходимого условия для определения правильного выбора относительно употребления или неупотребления алкоголя. Занятие № 8. Умение отказываться Цели занятия: 1. Дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия. 2. Сформировать у участников группы навык отказа от действия в опасных для благополучия, здоровья и жизни человека ситуациях. 3. Дать учащимся представление о несостоятельности представлений о некоторых поводах для употребления алкоголя. План занятия: 1. Отказ от нежелательного действия. 2. Отработка навыка отказа от нежелательного действия. 3. Критика ложных поводов для употребления алкоголя. 4. Основной вывод занятия. Материалы для занятия: 1. Карточки «Ситуации, требующие отказа». 2. Доска или лист ватмана. 3. Средства для письма на доске или листе ватмана. 4. Раздаточный материал – таблица «Аргументы “за” и “против”». Ход занятия: 1. Отказ от нежелательного действия Ведущий: «Мы уже много говорили, что употребление алкогольных напитков может быть вредным и опасным для здоровья человека. Однако в жизни у многих людей бывает момент, когда им предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток и они не сумели отказаться, несмотря на то, что предполагали результат последствий такого поступка. Поэтому становится понятно, что, кроме убеждения не употреблять алкоголь, необходимо еще наличие умения отказываться от него. Умение разными способами отказываться от чего-то ненужного и нежелательного, крайне важно для человека». Группа разбивается на тройки (путем расчета на «первый-второй-третий»). В каждой тройке первый номер получает задание уговорить второго отдать ему какую-то личную вещь. Задача второго номера – отказать в этом. Третий номер является наблюдателем и определяет, какие формы отказа использовал второй номер. ^ Когда работа будет проделана участниками группы, необходимо расспросить наблюдателей, что они увидели, и выписать возможные формы отказа на доске или листе ватмана. При этом следует отметить, что в зависимости от ситуации выбирается та форма отказа, которая является более или менее категоричной. Примерно подобный список можно представить следующим образом (формы отказа здесь представлены, начиная наиболее мягкой и заканчивая наиболее жесткой): 1. Объяснить причины отказа. 2. Предложить замену (заняться чем-то другим или дать что-то другое). 3. Сделать вид, что не слышал. 4. Просто сказать "нет" (не споря и не объясняя причин отказа). 5. Сказать "нет" и уйти. 6. Уйти или убежать, ничего не говоря. 2. Отработка навыка отказа от нежелательного действия Ведущий: «Мы с вами разобрали, какие существуют формы отказа от нежелательного действия. Каждый такой отказ может применяться в определенной ситуации. Чем опаснее является идущее от кого-то предложение, чем больше исходит от него угрозы благополучию, здоровью и жизни человека, тем более категоричным должен быть отказ (вплоть до последней его формы – бегства)». Последовательно вызываются к доске участники группы. Каждому дается карточка, на которой изображена определенная ситуация, требующая отказа в действиях (при этом ведущий проговаривает, что за ситуация представлена на картинке):
^ Подумать, какой из предложенных способов отказа (из написанных на доске или ватмане) лучше всего подходит к представленным ситуациям и почему. ^ Проверка выполнения задания проходит путем высказывания мнения отвечающего относительно выбранного им способа отказа от нежелательного действия. При этом лучше, если отвечающий по возможности объяснит сделанный им выбор. Вполне допустимо, чтобы учащиеся к каждой предложенной ситуации подобрали те формы отказа, которые им кажутся наиболее уместными в данной ситуации – важно уметь объяснить свое решение. После высказывания мнения отвечающего следует попросить остальных участников группы предложить собственные варианты выбора, если они отличаются от уже предложенных, и также пояснить свой выбор. ^ Ведущий: «Когда нам предлагают выпить тот или иной алкогольный напиток, обычно в качестве повода для выпивки приводят разные причины. В такой ситуации необходимо подумать о возможных последствиях, сравнить их с выдвигаемым аргументом «за», а также суметь отказаться от предложенного напитка». На одной половине доски ведущий пишет различные ложные доводы в пользу выпивки, на другой – возможные аргументы против. Каждому члену группы раздается бумажный вариант таблицы (Приложение «Аргументы “за” и “против”»). (Эти листы учитель готовит перед занятием, копируя приложение на ксероксе.) Ложные аргументы «за» и действительные «против» употребления алкоголя Вставить таблицу Ведущий: «Представим себе ситуацию, что человек, находясь в компании, употребляет алкогольные напитки. Его аргументом в данном случае будет желание повеселиться, сделать времяпрепровождение еще более легким. На деле же получается, что один из наиболее распространенных «финалов» таких праздников – драки между еще недавними друзьями. Многие люди думают, что если у них случаются какие-либо неприятности на работе и они много и сильно переживают по этому поводу, алкогольные напитки смогут успокоить их и решение непростых проблем будет найдено. На самом деле вы теперь знаете, что алкоголь только создает впечатление решения проблем, в то время как к реальным проблемам прибавляется еще одна: человека все чаще видят на работе и в свободное время в состоянии алкогольного опьянения. Он перестает справляться со своими профессиональными обязанностями и, в конце концов, теряет опыт работы. Такой специалист не нужен на производстве и его вскоре увольняют. Еще одним аргументом в пользу употребления алкоголя, как ни странно, часто бывает элементарное желание согреться на улице в холодную погоду. Поэтому есть люди, которые перед тем, как выйти на улицу или уже находясь на морозе, начинают «согреваться» алкоголем. Врачи скорой помощи знают, что очень часто таких любителей согреться приходится в тяжелом состоянии увозить в больницы, где некоторым уже помочь не удается. Если же человек пьет для того, чтобы, по его словам, вылечиться от какого-либо заболевания, например от простуды, вполне вероятна ситуация, что алкоголь сам впоследствии может привести человека на больничную койку, только теперь он будет лечиться от алкоголизма. Когда человек, злоупотребляющий алкоголем, заявляет, что это его личное дело – пить или не пить, и никого, кроме него, это не касается, можно возразить, что часто от употребления алкоголя одним членом семьи страдают остальные – супруги, дети, родители, окружающие. Опасным является и утверждение, что прием алкоголя снимает чувство страха и под его действием человек становится смелым и решительным. Вы помните, что алкоголь действительно как бы притупляет чувства и ощущения, снижает разумную тревогу и инстинкт самосохранения. В таком состоянии последствия поведения человека непредсказуемы: он может попасть в опасную ситуацию (например, перейти дорогу в неположенном месте или на красный свет) и поплатиться за это здоровьем или жизнью. Одним словом, мы с вами видим, что оправдания употребления алкоголя людьми на деле часто являются несостоятельными и ложными и приводят к совершенно противоположным, неожиданным последствиям». ^ В ходе изложения ведущим данного материала учащиеся выполняют следующую работу: в полученной таблице они должны соединить стрелочками аргумент «против» (последствие употребления алкоголя) с аргументом «за» (причиной, к которой относится последствие). ^ После выполнения задания ведущий может написать правильный вариант на доске или зачитать его вслух. Он таков:
4. Основной вывод занятия Так как алкогольные напитки наносят вред здоровью человека и его жизни, необходимо уметь отказываться от предложения употребить эти напитки, невзирая на те ложные аргументы, с помощью которых кто-либо пытается заставить нас это сделать. ^ Перечислить несколько своих полезных привычек, любимых занятий, которые помогают сохранить здоровье. Занятие № 9 «Привычка сохранять здоровье» знакомит учащихся с понятием отдыха, раскрывает возможное содержание отдыха как смену видов деятельности, обучает участников группы способам организации самостоятельной деятельности, проведения досуга. Акцентирует внимание учащихся на пользе их любимых занятий при организации правильного отдыха и сохранения здоровья и способствует формированию убеждения, что радость и удовольствие можно черпать из реальной жизни, а не из искусственной. В конце пособия дается описание игр и упражнений-«активаторов» и различные приложения, необходимые для проведения занятий. Заключение Первичная профилактика употребления ПАВ детьми и подростками в средней школе будет эффективной в следующих случаях: 1. Если она будет строиться с опорой на основные принципы профилактической работы. 2. Если источники информации будут учитывать возрастные и индивидуальные особенности различных категорий учащихся. 3. Если детям и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотиках, их воздействии на человека и последствия применения. 4. Если наглядные средства, признанные усилить эффект профилактического воздействия, будут использоваться осмысленно, с соблюдением правил демонстрации того или иного средства и осознанием возможных результатов его действия. При этом в выборе конкретных приемов использования наглядности основной опорой будет творчество самого ведущего. 5. Если осознание сущности алкоголизма и наркомании будет идти параллельно с формированием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим веществам. 6. Если ребенок научится общению с другими детьми, будет правильно организовывать свое время, научится справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами, станет активным противником психоактивных веществ, приобретет опыт решения своих проблем без их помощи. 7. Если в борьбе с наркотическим злом ребенок, родители, педагоги, специалисты будут едины.
|
отлично
2 