Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс опд ф. 09...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 08...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Рабочей программы учебной дисциплины в...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Программа дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» Специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
вернуться в начало
скачать


Традиционная практика обучения видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики Общества. Отсюда - утверждение ведущей роли теоретических знаний, ориентация на усвоение основ наук.

Широко распространен взгляд на образование как на способ и процесс передачи знаний, умений и навыков. С позиции такого понимания образования его цели определяются исходя из так или иначе понятого “социального заказа”, а качество образования признается высоким, если его результаты соответствуют требованиям, которые в данное время предъявляются практикой. Это подход к качеству образования “от потребителя”.

Учебная деятельность обучающихся оказывается как бы вырезанной из контекста реальной жизни - им навязываются цели усвоения накопленной информации. Этим, прежде всего, объясняется падение интереса к учению и профессии.

Таким образом, возникает противоречие между тем, что в традиционном обучении опираются главным образом на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти), и необходимостью обеспечить вовлечение в процессы познания всей личности на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности (школа мышления), как это и имеет место в профессиональной деятельности.

Нужно также иметь в виду, что информация и знания суть разные реальности. ^ Учебная информация - это знаковая система, учебный текст, звуки произносимых педагогом слов, которые должен воспринять и усвоить обучающийся.

Знания же - проверенный практикой результат познания действительности, ее верное отражение человеком, ставшее ориентировочной основой компетентного действия. Знание - это информация, перекодированная на язык мозговых структур.

Чтобы получить статус знания, осознанного отражения действительности, информация с самого начала должна “примериваться” к действию и поступку, усваиваться в их контексте. Мышление рождается в проблемной ситуации, а не входе решения задачи по заранее сообщаемому преподавателем образцу, который достаточно просто запомнить.

В настоящее время в сфере образования распространяется личностно-ориентированный подход. Суть его состоит в том, что образование рассматривается не как способ передачи знаний, умений и навыков, а как способ развития личности.

Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности. Это предполагает отношение человека к собственному развитию как к ценности. Процесс же формирования человека как субъекта творческой деятельности составляет главную линию его развития.

В процессе образования на соответствующих возрастных этапах у человека должны формироваться определенные целостные виды деятельности и соответствующие им способности. Этим результаты образования, ориентированного на развитие личности, отличаются от результатов обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков. С позиции деятельностного подхода качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре общества.

Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре концепции организации учебно-познавательной деятельности. От жесткого, директивного управления, где обучаемый выступает “объектом” обучающих воздействий, начат переход к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной деятельности субъекта учения, обучению творчеством, педагогике сотрудничества, к личностно-ориентированному образованию.

Соотношение видов знаний в системе “опережающего образования” должно измениться по сравнению с традиционной системой “поддерживающего образования”, что представлено на рис. 2.







^ 1 - традиционные знания;

2 - прагматические знания;

3 - новые знания;

4 - знания, направленные на развитие творческих способностей.


^ Рис.2 Соотношение видов знаний в системах “поддерживающего”

и “опережающего” образования


Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО), как видно из рис. 3, предъявляет требования по уровню освоения дидактической единицы на уровне “понятия”, а по степени владения - “умения”

При реализации системы “опережающего образования” этого будет не достаточно, поскольку по уровню освоения выпускник должен быть подготовлен до уровня “предметного воплощения”, а по степени владения после некоторого времени профессиональной деятельности - “приобретения навыка”.

Активный образовательный процесс рассматривается как межличностное, диалогическое взаимодействие в системах “преподаватель - студент” и “студент - студенты” (“учитель - ученик” и “ученик - ученики”), организуемое в направлении достижения объединяющей их цели - формирования теоретического и практического мышления, развития личности будущего профессионала и переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающегося. Достижение этого возможно через реализацию в педагогической системе педагогической технологии.





^ Рис. 3 Семантическая матрица возможных состояний освоения

дидактической единицы

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - это системная, совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы.

ЮНЕСКО дает следующее определение: “Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования”.

Рассматривая реализацию педагогической технологии, можно выделить ряд ее основных составляющих:

1) разработка в соответствии с ГОС педагогических целей обучения и воспитания;

2) структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению в соответствии с содержанием, устанавливаемом ГОС;

3) формирование и применение системы средств обучения;

4) применение современных средств оценивания результатов обучения и воспитания;

5) определение и использование оптимальных форм обучения и воспитания, гарантирующих высокий уровень их качества.

Без реализации данных составляющих не может быть педагогической технологии, причем структурирование, упорядочение, уплотнение информации, формирование и применение систем средств обучения, применение современных средств оценивания результатов обучения и воспитания и определение и использование оптимальных форм обучения и воспитания ложатся на плечи преподавателя, и он отвечает за их реализацию.

Основные характеристики традиционной и современной педагогической технологий приведены в табл. 3.

В зависимости от подготовки обучающихся по традиционной технологии или в соответствии с концепцией опережающего образования различны и критерии качества. Кроме традиционных знаний, умений и навыков, необходимо чтобы обучающийся овладел рефлексивными умениями, системным мышлением, способностями к инновационной, профессиональной деятельности и саморазвитию.

Табл. 3


Традиционная педагогическая технология
^

Современная педагогическая технология


Определяет способ передачи знаний, умений и навыков

Определяет способ формирования и развития личности через свободную творческую деятельность

Обучающая деятельность преподавателя

Организующая деятельность преподавателя и познавательная деятельность студента

^ Преподаватель использует рекомендованные методики обучения

Преподаватель формирует индивидуальную методическую систему, обеспечивающую сочетание его индивидуальных особенностей с требованиями ГОС

Опирается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти)

Опирается на вовлечение процессов познания личности обучающегося на уровне творческого мышления и социальной активности (школа мышления)

^ Ориентируется на подачу учебного материала группе с усредненным уровнем обученности

Ориентируется на фактический уровень обученности и развития и обеспечивает оптимальные условия восприятия учебного материала каждым обучающимся

^ Критерии качества: знания, умения, навыки

Интегральный критерий качества - уровень способности человека к самореализации в трудовой или учебной деятельности (составляющие интегрального критерия: знания, умения, навыки, рефлексивные умения, системное мышление, способности обучающегося к инновационной, профессиональной деятельности и саморазвитию)


Рефлексивные умения выражаются в способности формировать представления о себе, о своей деятельности, прогнозировать ее и планировать, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе. Рефлексивные умения являются важнейшим компонентом в структуре инновационной деятельности специалиста, поскольку специалист с развитыми рефлексивными умениями имеет большие возможности в реализации творческого потенциала.

К общим рефлексивным умениям относятся:

  • умение ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих профессиональных действий;

  • адаптировать, дополнять или изменять план, программу, формы и методы работы соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов;

  • прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль, осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней;

  • оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт коллег.

Реализовать педагогическую технологию невозможно без диагностических функций образования. Контроль процесса обучения должен осуществляться на протяжении всего процесса учебной деятельности.

Процесс образования обучающегося должен контролироваться не только преподавателем, но и самим обучающимся по четким, понятным ему и личностно-значимым критериям. Только при этих условиях можно рассчитывать на возникновение познавательной мотивации и превращение ее в мотивацию профессиональную, на заинтересованное участие студента в процессе перехода от учения к труду.

Традиционные и современные виды внешнего контроля и самоконтроля представлены в табл. 4.

При реализации педагогической технологии необходим как входной так промежуточный и итоговый контроль. Он может осуществляться традиционными и современными средствами оценивания, при этом, возможно, их гармоничное сочетание. Реализуя педагогическую технологию, преподаватель определяет используемые им виды входного и промежуточного (текущего) контроля.

Итоговый контроль проводится в виде зачета, экзамена, тестирования, портфолио или сочетания тестирования с зачетом и экзаменом. Квалификационный экзамен может быть междисциплинарный, при этом он позволяет выявить:

  • умение обучающегося интегрировать знания по дисциплинам для решения поставленной задачи;

  • умение пользоваться научной литературой, справочниками, энциклопедиями;

  • умения использовать знания для разработки сценария и конкретных занятий в будущей деятельности;

  • умение лаконично излагать материал в соответствии с выделенным лимитом времени.



Табл. 4



^ Внешний контроль

входной

промежуточный

итоговый

остаточные знания

  • собеседование,

  • анкетирование,

  • контрольная работа,

  • экзамен,




  • тестирование

(входное НОТ)

  • собеседование,

  • анкетирование,

  • контрольная работа,

  • опрос,

  • домашнее задание,

  • семинарское занятие

  • лабораторная работа

  • деловая игра,



  • тестирование

(формирующее, диагностическое КОТ),



  • портфолио,

  • рейтинг,

  • мониторинг

  • зачет,

  • экзамен,




  • тестирование

(тематическое, рубежное, итоговое КОТ),

  • портфолио,

  • рейтинг,

  • мониторинг




  • тестирование

(итоговое КОТ)

Самоконтроль




промежуточный










  • ответы на задания,

  • тестирование

(формирующее КОТ)










оставить комментарий
страница5/17
Н.Н. Ефимова
Дата04.03.2012
Размер3,13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх