Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс опд ф. 09...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 08...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Рабочей программы учебной дисциплины в...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Программа дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» Специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
вернуться в начало
скачать

Подпись эксперта ____________________________





    1. ^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Программа курса предусматривает чтение лекций, на которых раскрываются основные теоретические положения. Для повышения эффективности применяются презентации, выполненные в оболочке Microsoft Power Point. Для проверки усвоения материала лекции в конце прочитанной лекции или в начале следующей лекции (для актуализации знаний) студентам раздаются вопросы для письменного ответа по материалу раскрытой лектором темы. На ответы отводится не более 10 минут.

К семинарским занятиям студенты готовят сообщения по вопросам, указанным в планах семинаров. На семинарах происходит обсуждение, обмен мнениями. Специфика дисциплины делает целесообразным внесение в проведение семинара элементов дискуссии. На семинарах предполагается использование компьютера (программ Microsoft Word и Microsoft Excel).

На лабораторных занятиях формируются умения студентов составлять таблицы для прогнозирования и диагностики результатов обучения, конструировать тесты, выполнять статистическую обработку результатов тестирования с помощью компьютера. Поэтому от преподавателя требуется уверенное владение компьютером. На лабораторных и семинарских занятиях предполагается активное использование электронного учебного пособия.

Аудиторные учебные занятия не могут охватить весь круг вопросов теории и практики использования современных средств оценивания результатов обучения. Вместе с тем, специфика предмета требует не только усвоения знаний студентами на репродуктивном уровне, большая роль здесь отводится формированию коммуникативных, исследовательских, конструктивных и творческих умений.

В связи с этим целесообразно выполнение студентами в ходе изучения курса творческих заданий, тематика которых приводится в методических указаниях для студентов. В процессе подготовки творческого задания, а также во время его презентации у студента формируются и развиваются важные учебные и профессиональные умения и навыки: умение планировать свою деятельность и организовать работу коллектива, умение взаимодействовать, ставить и решать задачи и т.д. Большое внимание уделяется развитию мышления, опирающегося на методы научного познания: анализ и синтез, обобщение и специализацию, конкретизацию, аналогию. Подготовленные сообщения заслушиваются на семинарских и лабораторных занятиях.

Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает лабораторные занятия в компьютерном классе, в ходе которых под руководством преподавателя осуществляется знакомство с пакетами прикладных программ в соответствии с предложенной тематикой. Завершающим этапом практической работы является составление тестовых заданий по профилю специальности, их апробация и статистическая обработка. В содержании программы представлены основные типы задач на составление тестовых заданий, приведены конкретные примеры практических заданий, иллюстрирующие уровень возможной сложности тестовых заданий. Разработка заданий определенного типа осуществляется преподавателем с учетом имеющейся в распоряжении вуза материальной базы, учебно-методической литературы.

Рекомендуемый порядок работ:

  1. Практическое занятие 1

  2. Практическое занятие 2

  3. Лабораторная работа 1

  4. Лабораторная работа 2

  5. Лабораторная работа 3

  6. Практическое занятие 3

  7. Практическое занятие 4

Примечания: лабораторная работа 2 и лабораторная работа 3 рассчитаны на 4 академических часа.

Занятие 1Д, занятие 2Д, занятие 3Д требуют специального программного обеспечения, поэтому они вынесены в качестве дополнительных занятий.


^ 3. 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

  1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М., 2002.

  2. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. – М., 2002.

  3. Майоров, АН. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров.– М., 2000.

  4. Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Мельникова. – М., 2002.

  5. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М., 2002.

Дополнительная:

  1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения / Ш.А. Амонашвили. – М., 1984.

  2. Беспалько, В. Л. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения / В.Л. Беспалько. – М., 1960.

  3. Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. – М., 1976.

  4. Кпайн, П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов / П. Кпайн. – Киев, 1994.

  5. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М., 1994.

  6. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. – СПб., 1996.

  7. Мельникова, М.Б., Ковалёва, Г.С., Татур, А.О., Хлебников, В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании / М.Б. Мельникова и др.: Сб. науч. ст. – М., 1998.

  8. Нардюжев, В.И., Нардюжев, И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования / В.И. Нардюшев, И.В. Нардюжев. – М., 2000.

  9. Поддубная, Л. М., Татур, А. О., Челышкова, М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов / Л.М. Паддубная и др. – М., 1995.

  10. Родионов, Б.У., Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Радионов, А.О. Татур. – М., 1995.

  11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998.

  12. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие / В.П. Симовнов. – М., 1997.

  13. Селезнева, И. А., Байденко, В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей / И.А. Селезнева, В.И. Байденко. – М., 1998.

  14. Челышкова, М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний" / М.Б. Челышкова. – М., 1994.

  15. Челышкова, М. Б., Ковалева, Г. С., Татур, А. О., Хлебников, В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст./ М.Б. Челышкова и др. – М., 1998.

  16. Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей / М.Б, Челышкова. – М., 1995.

  17. Челышкова, М. Б., Савельев, Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе / М.Б. Челышкова, Б.А. Савельев. – М., 1995.




  1. ^ МАТЕРИАЛЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Перечень вопросов к зачету


  1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.

  2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.

  3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?

  4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.

  5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы XX века?

  6. Назовите современные центры тестирования.

  7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.

  8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.

  9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?

  10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.

  11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.

  12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

  13. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.

  14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Глумму).

  15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.

  16. Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.

  17. Расскажите о видах тестов.

  18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.

  19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.

  20. Расскажите о понятии «трудность теста».

  21. Раскройте определение дискриминационной способности задания.

  22. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).

  23. Дайте классификацию тестов по разным основаниям.

  24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.

  25. Расскажите о применении компьютерного тестирования.

  26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.

  27. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?

  28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.

  29. Как определяются цели тестов?

  30. Расскажите о структуре тестового задания.

  31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?

  32. Как производится экспертиза качества содержания теста?

  33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.

  34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.

  35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.

  36. Виды мониторинга.

  37. Назовите методы педагогического мониторинга.

  38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?

  39. Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.

  40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.

  41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.

  42. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?

  43. Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. г № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК), Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).

  44. Опишите организацию проведения ЕГЭ.

  45. Опишите структуру заданий ЕГЭ.

  46. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных: материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.

  47. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ.

  48. Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.

^ 5. Самостоятельная работа студентов


Самостоятельная работа студентов в высшей школе является важным видом учебной деятельности студентов. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, все уменьшается.

Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Исходя из этого, мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.

Самостоятельная работа как система имеет свою структуру. Целесообразно выделить следующие ее компоненты: мотивационный, организаторский, рефлексивный, исполнительны, контрольный. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Приведенное деление условно, однако оно позволяет выявить необходимые психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе. Содержание изучаемых предметов, несомненно, откладывает свой отпечаток на специфику самостоятельной работы по каждому из них, но можно выделить и общие признаки:

  • развитие мотивации учебно–профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;

  • формирование базовых понятий дисциплины, обеспечивающих целостность восприятия данной отрасли науки, движения в ходе учебной деятельности от общего к частному;

  • освоение метапредметных основ содержания образования: развитие общенаучных действий (обобщение, абстрагирование, сравнение и др.), рефлексии, приемов самооценки деятельности и ее результатов;

  • обучение приемам, облегчающим обработку информации (быстрочтение, умений конспектировать, составлять тезисы и т.п.);

  • выявление субъектного опыта студентов, связанного с различными способами обработки информации, его «окультивирования» и презентация;

  • формирование способов перекодировки информации (переход от одной формы представленности знаний к другой);

  • Обучение навыкам планирования своей деятельности.

Назначением самостоятельной работы студентов является закрепление сведений, полученных ими в ходе лекционных, практических и лабораторных занятий. В процессе самостоятельной работы у студента формируется целостное, системное восприятие содержания разных видов аудиторных занятий, возникает потребность привлечения дополнительных сведений из рекомендованной учебной и методической литературы.

Кроме того, в процессе самостоятельной работы студенты совершенствуют многие умения и навыки, которые, безусловно, пригодятся им в дальнейшей учебе – это умения работать с литературой, выделять главное, конспектировать и т.п. Особенностью самостоятельной работы можно назвать то, что она должна проходить под непосредственным наблюдением и контролем. преподавателя. Прежде всего, преподаватель готовит задания для самостоятельной работы студентам, а затем, непременно проверяет правильность и точность их выполнения.


^ Заданий для самостоятельной работы

  1. Составьте задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа (в соответствии с профилем специальности).

  2. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности).

  3. Составьте тестовые задания в тестовой форме открытой формы (в соответствии с профилем специальности).

  4. Составьте задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.

  5. Интерпретируйте результаты выполненных тестовых заданий.

  6. Составьте «портфолио» по дисциплине «Современные средства оценки результатов обучения».

  7. Проведите мониторинг успеваемости в своей группе по изучаемой дисциплине.

При этом в ходе самостоятельной индивидуальной работы студент должен пройти аттестационные компьютерные тесты.


^ 6. Тестирование по курсу


По окончании курса предполагается тестирование по технологии АСТ-тест. данная программа устанавливается в любом компьютерном классе академии с нужным количеством машин. Необходимо соблюдение следующих требований.

  1. Программа устанавливается на компьютеры с операционными системами Windows 2000, Windows XP.

  2. На диске D:\ или (C:\) создайте папку Рабочая для копирования с диска дистрибутива тестирующей системы.

  3. В эту папку скопируйте с диска дистрибутив тестирующей системы (папка текущее тестирование). Убедитесь, что со всех файлов снят атрибут только для чтения. Для этого войдите в программу «Мой компьютер», выберите скопированные файлы, вызовите контекстное меню (правой клавишей мыши), в нем выберите пункт «свойства» и снимите атрибут «только для чтения».

  4. Из папки на диске D: или C:\Рабочая\текущее тестирование запустите файл setup.exe. В первом диалоговом окне выберете кнопку ОК, затем, для продолжения, во втором диалоговом окне, необходимо нажать на значок компьютера. В следующем диалоговом окне выберете кнопку Continue. На все вопросы отвечайте «No to All». Система тестирования по умолчанию установится на диск С: \Program files\Система тестирования АСТ.

  5. В эту папку ^ С:\Program files\Система тестирования АСТ\ с диска скопировать папку test.

  6. Убедитесь, что со всех файлов снят атрибут только для чтения. Для этого войдите в программу «Мой компьютер», выберите скопированные файлы, вызовите контекстное меню (правой клавишей мыши), в нем выберите пункт «свойства» и снимите атрибут «только для чтения».

  7. Открыть тестирующую систему Пуск - Программы - Система тестирования АСТ- Система тестирования АСТ.

  8. В диалоговом окне выбрать диск С:\Program files\Система тестирования АСТ \ test \ test.adm. Нажать OK, (без пароля). Выбрать тест по дисциплине, группу и номер.

  9. По окончании теста появится окошко с процентным результатом тестирования.

  10. Результаты тестирования сохраняются в файле test.sdb. По мере накопления результатов тестирования данный файл увеличивается в объеме. Поскольку файл невозможно очистить, его следует удалить, а на его место записать новый с диска, проверив, что снят атрибут только для чтения.



Лекции по курсу
Содержание
^

Лекция 1 Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения

^

Лекция 2 Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся


Лекция 3 История развития системы тестирования за рубежом и в России

Лекция 4 Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов


^ Лекция 5 Типы, формы и виды тестовых заданий

Лекция 6 Основные этапы разработки педагогического теста

Лекция 7 Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов

Лекция 8 Современная теория конструирования тестов

Лекция 9 Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования


Лекция 1


^ ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ


Качество образования представляет собой общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования ).

В

области обучения и образования действует международный стандарт ИСО 9001:2000, в котором в отличие от предыдущего рассматривается “процессный подход”. Деятельность, использующая ресурсы и управляемая с целью преобразования, может рассматриваться как процесс. Преимущество процессного подхода состоит в непрерывности управления, которые он обеспечивает на стыке отдельных процессов в рамке их системы. Поскольку любая преобразующая человеческая деятельность системна, то схему системы управления качеством образования можно представить на рис. 1.





^ Рис. 1 Схема системы управления качеством образования


Движущей силой приведенной системы является потребитель, поскольку все действия в области качества начинаются с него и им же заканчиваются. Потребителем в образовании является обучающийся (студент, учащийся), поэтому он присутствует на “входе” данной системы с требованиями, формируемые к образованию обучающимся, обществом и государством через государственный образовательный стандарт (ГОС) соответствующего уровня.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

На “выходе” системы реализуется цель - удовлетворение потребностей обучающегося и общества через реализацию услуги, поэтому на “выходе” обучающийся присутствует с полученной услугой - приобретенной или повышенной квалификацией, знаниями, умениями, привитыми ему определенными жизненными позициями и ценностями.

Реализация услуги осуществляется в образовательном учреждении (ОУ), которое должно быть лицензировано, аттестовано и аккредитовано. Оно должно иметь и соответствующую образовательную среду, в которой могут функционировать педагогические системы.

Лицензирование дает право образовательному учреждению на проведение образовательной деятельности, а аттестация говорит о реализации образовательного процесса в соответствии с лицензионными нормативами, требованиями ГОС и дает право на прохождение аккредитации. Аккредитация образовательного учреждения дает ему право на выдачу документа об образовании государственного образца.

Не возможно обеспечить качество образования без выполнения требований к учебной среде и самосовершенствованию и переподготовке преподавателей, основные из которых сведены в табл. 1.

Табл. 1


Учебная среда

Самосовершенствование


и переподготовка преподавателей



Специализированные учебные помещения, лаборатории, библиотека, информационный центр с необходимыми физическими и физиологическими параметрами (температура воздуха, уровень шума, освещенность; расположение, размеры и планировка помещений)

^ 1. Участие в семинарах, конференциях и других мероприятиях.

2. Выполнение научных и научно-методических исследований.

3. Получение дополнительного образования с нацеленностью на:

- уровень мастерства преподавателей;

- знания и квалификацию по дисциплинам;

- навыки в части коммуникаций;

- знания и навыки в области менеджмента качества.




оставить комментарий
страница3/17
Н.Н. Ефимова
Дата04.03.2012
Размер3,13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх