скачать
Подпись эксперта ____________________________
^
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Программа курса предусматривает чтение лекций, на которых раскрываются основные теоретические положения. Для повышения эффективности применяются презентации, выполненные в оболочке Microsoft Power Point. Для проверки усвоения материала лекции в конце прочитанной лекции или в начале следующей лекции (для актуализации знаний) студентам раздаются вопросы для письменного ответа по материалу раскрытой лектором темы. На ответы отводится не более 10 минут.
К семинарским занятиям студенты готовят сообщения по вопросам, указанным в планах семинаров. На семинарах происходит обсуждение, обмен мнениями. Специфика дисциплины делает целесообразным внесение в проведение семинара элементов дискуссии. На семинарах предполагается использование компьютера (программ Microsoft Word и Microsoft Excel).
На лабораторных занятиях формируются умения студентов составлять таблицы для прогнозирования и диагностики результатов обучения, конструировать тесты, выполнять статистическую обработку результатов тестирования с помощью компьютера. Поэтому от преподавателя требуется уверенное владение компьютером. На лабораторных и семинарских занятиях предполагается активное использование электронного учебного пособия.
Аудиторные учебные занятия не могут охватить весь круг вопросов теории и практики использования современных средств оценивания результатов обучения. Вместе с тем, специфика предмета требует не только усвоения знаний студентами на репродуктивном уровне, большая роль здесь отводится формированию коммуникативных, исследовательских, конструктивных и творческих умений.
В связи с этим целесообразно выполнение студентами в ходе изучения курса творческих заданий, тематика которых приводится в методических указаниях для студентов. В процессе подготовки творческого задания, а также во время его презентации у студента формируются и развиваются важные учебные и профессиональные умения и навыки: умение планировать свою деятельность и организовать работу коллектива, умение взаимодействовать, ставить и решать задачи и т.д. Большое внимание уделяется развитию мышления, опирающегося на методы научного познания: анализ и синтез, обобщение и специализацию, конкретизацию, аналогию. Подготовленные сообщения заслушиваются на семинарских и лабораторных занятиях.
Учебная работа студентов в рамках данного курса предусматривает лабораторные занятия в компьютерном классе, в ходе которых под руководством преподавателя осуществляется знакомство с пакетами прикладных программ в соответствии с предложенной тематикой. Завершающим этапом практической работы является составление тестовых заданий по профилю специальности, их апробация и статистическая обработка. В содержании программы представлены основные типы задач на составление тестовых заданий, приведены конкретные примеры практических заданий, иллюстрирующие уровень возможной сложности тестовых заданий. Разработка заданий определенного типа осуществляется преподавателем с учетом имеющейся в распоряжении вуза материальной базы, учебно-методической литературы.
Рекомендуемый порядок работ:
Практическое занятие 1
Практическое занятие 2
Лабораторная работа 1
Лабораторная работа 2
Лабораторная работа 3
Практическое занятие 3
Практическое занятие 4
Примечания: лабораторная работа 2 и лабораторная работа 3 рассчитаны на 4 академических часа.
Занятие 1Д, занятие 2Д, занятие 3Д требуют специального программного обеспечения, поэтому они вынесены в качестве дополнительных занятий.
^
Основная:
Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. – М., 2002.
ЕГЭ. Сборник нормативных документов. – М., 2002.
Майоров, АН. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров.– М., 2000.
Мельникова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Мельникова. – М., 2002.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. – М., 2002.
Дополнительная:
Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения / Ш.А. Амонашвили. – М., 1984.
Беспалько, В. Л. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения / В.Л. Беспалько. – М., 1960.
Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. – М., 1976.
Кпайн, П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов / П. Кпайн. – Киев, 1994.
Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М., 1994.
Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. – СПб., 1996.
Мельникова, М.Б., Ковалёва, Г.С., Татур, А.О., Хлебников, В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании / М.Б. Мельникова и др.: Сб. науч. ст. – М., 1998.
Нардюжев, В.И., Нардюжев, И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования / В.И. Нардюшев, И.В. Нардюжев. – М., 2000.
Поддубная, Л. М., Татур, А. О., Челышкова, М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов / Л.М. Паддубная и др. – М., 1995.
Родионов, Б.У., Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Радионов, А.О. Татур. – М., 1995.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие / В.П. Симовнов. – М., 1997.
Селезнева, И. А., Байденко, В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей / И.А. Селезнева, В.И. Байденко. – М., 1998.
Челышкова, М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний" / М.Б. Челышкова. – М., 1994.
Челышкова, М. Б., Ковалева, Г. С., Татур, А. О., Хлебников, В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст./ М.Б. Челышкова и др. – М., 1998.
Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей / М.Б, Челышкова. – М., 1995.
Челышкова, М. Б., Савельев, Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе / М.Б. Челышкова, Б.А. Савельев. – М., 1995.
^
Перечень вопросов к зачету
Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.
Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?
Расскажите историю возникновения тестирования в России.
Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы XX века?
Назовите современные центры тестирования.
Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.
Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.
Расскажите о таксономии образовательных целей (по Глумму).
Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.
Расскажите о видах тестов.
Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.
Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
Расскажите о понятии «трудность теста».
Раскройте определение дискриминационной способности задания.
Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).
Дайте классификацию тестов по разным основаниям.
Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.
Расскажите о применении компьютерного тестирования.
Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.
Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?
Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
Как определяются цели тестов?
Расскажите о структуре тестового задания.
На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?
Как производится экспертиза качества содержания теста?
Расскажите об основных подходах к качеству знаний.
Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
Назовите основные свойства мониторинга качества образования.
Виды мониторинга.
Назовите методы педагогического мониторинга.
Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?
Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.
Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.
Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?
Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. г № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК), Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).
Опишите организацию проведения ЕГЭ.
Опишите структуру заданий ЕГЭ.
Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных: материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.
Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ.
Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.
^
Самостоятельная работа студентов в высшей школе является важным видом учебной деятельности студентов. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий в общем объеме времени, отводимом для изучения дисциплин, все уменьшается.
Личностно-ориентированный подход при организации самостоятельной работы студентов предполагает создание условий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения. Исходя из этого, мы определяем самостоятельную работу как особый вид познавательной деятельности, в процессе которой происходит формирование оптимального для данного индивида стиля обработки информации на основе интеграции его субъектного опыта с «культурными» образцами.
Самостоятельная работа как система имеет свою структуру. Целесообразно выделить следующие ее компоненты: мотивационный, организаторский, рефлексивный, исполнительны, контрольный. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств.
Приведенное деление условно, однако оно позволяет выявить необходимые психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе. Содержание изучаемых предметов, несомненно, откладывает свой отпечаток на специфику самостоятельной работы по каждому из них, но можно выделить и общие признаки:
развитие мотивации учебно–профессиональной деятельности, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию;
формирование базовых понятий дисциплины, обеспечивающих целостность восприятия данной отрасли науки, движения в ходе учебной деятельности от общего к частному;
освоение метапредметных основ содержания образования: развитие общенаучных действий (обобщение, абстрагирование, сравнение и др.), рефлексии, приемов самооценки деятельности и ее результатов;
обучение приемам, облегчающим обработку информации (быстрочтение, умений конспектировать, составлять тезисы и т.п.);
выявление субъектного опыта студентов, связанного с различными способами обработки информации, его «окультивирования» и презентация;
формирование способов перекодировки информации (переход от одной формы представленности знаний к другой);
Обучение навыкам планирования своей деятельности.
Назначением самостоятельной работы студентов является закрепление сведений, полученных ими в ходе лекционных, практических и лабораторных занятий. В процессе самостоятельной работы у студента формируется целостное, системное восприятие содержания разных видов аудиторных занятий, возникает потребность привлечения дополнительных сведений из рекомендованной учебной и методической литературы.
Кроме того, в процессе самостоятельной работы студенты совершенствуют многие умения и навыки, которые, безусловно, пригодятся им в дальнейшей учебе – это умения работать с литературой, выделять главное, конспектировать и т.п. Особенностью самостоятельной работы можно назвать то, что она должна проходить под непосредственным наблюдением и контролем. преподавателя. Прежде всего, преподаватель готовит задания для самостоятельной работы студентам, а затем, непременно проверяет правильность и точность их выполнения.
^
Составьте задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа (в соответствии с профилем специальности).
Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности).
Составьте тестовые задания в тестовой форме открытой формы (в соответствии с профилем специальности).
Составьте задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.
Интерпретируйте результаты выполненных тестовых заданий.
Составьте «портфолио» по дисциплине «Современные средства оценки результатов обучения».
Проведите мониторинг успеваемости в своей группе по изучаемой дисциплине.
При этом в ходе самостоятельной индивидуальной работы студент должен пройти аттестационные компьютерные тесты.
^
По окончании курса предполагается тестирование по технологии АСТ-тест. данная программа устанавливается в любом компьютерном классе академии с нужным количеством машин. Необходимо соблюдение следующих требований.
Программа устанавливается на компьютеры с операционными системами Windows 2000, Windows XP.
На диске D:\ или (C:\) создайте папку Рабочая для копирования с диска дистрибутива тестирующей системы.
В эту папку скопируйте с диска дистрибутив тестирующей системы (папка текущее тестирование). Убедитесь, что со всех файлов снят атрибут только для чтения. Для этого войдите в программу «Мой компьютер», выберите скопированные файлы, вызовите контекстное меню (правой клавишей мыши), в нем выберите пункт «свойства» и снимите атрибут «только для чтения».
Из папки на диске D: или C:\Рабочая\текущее тестирование запустите файл setup.exe. В первом диалоговом окне выберете кнопку ОК, затем, для продолжения, во втором диалоговом окне, необходимо нажать на значок компьютера. В следующем диалоговом окне выберете кнопку Continue. На все вопросы отвечайте «No to All». Система тестирования по умолчанию установится на диск С: \Program files\Система тестирования АСТ.
В эту папку ^ \ с диска скопировать папку test.
Убедитесь, что со всех файлов снят атрибут только для чтения. Для этого войдите в программу «Мой компьютер», выберите скопированные файлы, вызовите контекстное меню (правой клавишей мыши), в нем выберите пункт «свойства» и снимите атрибут «только для чтения».
Открыть тестирующую систему Пуск - Программы - Система тестирования АСТ- Система тестирования АСТ.
В диалоговом окне выбрать диск С:\Program files\Система тестирования АСТ \ test \ test.adm. Нажать OK, (без пароля). Выбрать тест по дисциплине, группу и номер.
По окончании теста появится окошко с процентным результатом тестирования.
Результаты тестирования сохраняются в файле test.sdb. По мере накопления результатов тестирования данный файл увеличивается в объеме. Поскольку файл невозможно очистить, его следует удалить, а на его место записать новый с диска, проверив, что снят атрибут только для чтения.
Лекции по курсу
Содержание ^ ^
Лекция 3 История развития системы тестирования за рубежом и в России
Лекция 4 Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов
^
Лекция 6 Основные этапы разработки педагогического теста
Лекция 7 Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов
Лекция 8 Современная теория конструирования тестов
Лекция 9 Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования
Лекция 1
^
Качество образования представляет собой общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования ).
В
области обучения и образования действует международный стандарт ИСО 9001:2000, в котором в отличие от предыдущего рассматривается “процессный подход”. Деятельность, использующая ресурсы и управляемая с целью преобразования, может рассматриваться как процесс. Преимущество процессного подхода состоит в непрерывности управления, которые он обеспечивает на стыке отдельных процессов в рамке их системы. Поскольку любая преобразующая человеческая деятельность системна, то схему системы управления качеством образования можно представить на рис. 1.
^
Движущей силой приведенной системы является потребитель, поскольку все действия в области качества начинаются с него и им же заканчиваются. Потребителем в образовании является обучающийся (студент, учащийся), поэтому он присутствует на “входе” данной системы с требованиями, формируемые к образованию обучающимся, обществом и государством через государственный образовательный стандарт (ГОС) соответствующего уровня.
Государственный образовательный стандарт (ГОС) - социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
На “выходе” системы реализуется цель - удовлетворение потребностей обучающегося и общества через реализацию услуги, поэтому на “выходе” обучающийся присутствует с полученной услугой - приобретенной или повышенной квалификацией, знаниями, умениями, привитыми ему определенными жизненными позициями и ценностями.
Реализация услуги осуществляется в образовательном учреждении (ОУ), которое должно быть лицензировано, аттестовано и аккредитовано. Оно должно иметь и соответствующую образовательную среду, в которой могут функционировать педагогические системы.
Лицензирование дает право образовательному учреждению на проведение образовательной деятельности, а аттестация говорит о реализации образовательного процесса в соответствии с лицензионными нормативами, требованиями ГОС и дает право на прохождение аккредитации. Аккредитация образовательного учреждения дает ему право на выдачу документа об образовании государственного образца.
Не возможно обеспечить качество образования без выполнения требований к учебной среде и самосовершенствованию и переподготовке преподавателей, основные из которых сведены в табл. 1.
Табл. 1
Учебная среда | Самосовершенствование
и переподготовка преподавателей
|
Специализированные учебные помещения, лаборатории, библиотека, информационный центр с необходимыми физическими и физиологическими параметрами (температура воздуха, уровень шума, освещенность; расположение, размеры и планировка помещений)
|
^
2. Выполнение научных и научно-методических исследований.
3. Получение дополнительного образования с нацеленностью на:
- уровень мастерства преподавателей;
- знания и квалификацию по дисциплинам;
- навыки в части коммуникаций;
- знания и навыки в области менеджмента качества.
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
2 чел. помогло. 