Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс опд ф. 09...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 08...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Рабочей программы учебной дисциплины в...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Программа дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» Специальность 050706...



Загрузка...
страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
вернуться в начало
скачать


7. Приблизительная тематика заданий раздела «Говорение».

Социально-бытовая сфера: Общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.

Социально-культурная сфера: Досуг молодежи. Страны изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры.

Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий, рынок труда. Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии.

8. Время выполнения работы.

Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин.

Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:

Аудирование – 30 мин.

Чтение – 30 мин.

Грамматика и лексика – 40 мин.

Письмо – 60 мин.

Время устного ответа составляет до 10 мин. на одного экзаменуемого.

9. План экзаменационной работы.

Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2008 г. дается в Приложении 1.

10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За выполнение экзаменационной работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней школы – по 5-балльной шкале и в свидетельство для поступающих в вуз – по 100-балльной шкале.

За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.

Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2008 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми ответами, подготовленными ФИПИ.

Тестовый балл определяется на основании первичных баллов по пяти разделам экзамена: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо» и «Говорение». Максимальный первичный и тестовый балл на экзамене равен 100.

11. Дополнительные материалы и оборудование.

Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую (раздел 1 «Аудирование») и звукозаписывающую (раздел 5 «Говорение») аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование» и аудиокассеты или устройства для цифровой аудиозаписи для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 «Говорение».

12. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ.

12.1. Суммарное время пребывания выпускников на пункте проведения экзамена (ППЭ) не должно превышать 6 часов (360 мин.).

12.2. Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным языкам определяет специфику кадрового обеспечения экзамена.

Проведение ЕГЭ по иностранным языкам осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету:

  1. 1. Председатель предметной комиссии;

  1. 2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 (Письмо);

  2. 3. Эксперт, оценивающий задания в разделе «Письмо»;

  3. 4. Ответственный экзаменатор ППЭ по говорению;

  4. 5. Экзаменатор-собеседник, ведущий собеседование;

  5. 6. Эксперт, оценивающий устные ответы экзаменуемых.


Кроме них, привлекаются организаторы:

  1. проводящие письменную часть;

  2. обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа;

  3. обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

  4. ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части;

  5. дежурные возле аудитории для устного ответа.


12.3. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам на ППЭ выделяются следующие аудитории:

  1. - аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек);

  2. - аудитория для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых);

  3. - одна аудитория для подготовки экзаменуемых к устному ответу;

  4. - аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 пару экзаменаторов).


12.4. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественное воспроизведение аудиозаписей. Каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественную аудиозапись.

12.5. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами.

12.6. Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания устного ответа экзаменуемого фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания устных ответов на задания С3 – С4.

13. Рекомендации по подготовке к экзамену.

При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену.

14. Изменения в КИМ 2008 г. по сравнению с 2007 г.

Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют. При этом на основе анализа результатов прошлых лет пересмотрена соотнесенность отдельных заданий с уровнями сложностями. В разделе «Грамматика и лексика» задания В11 – В16 отнесены к базовому уровню; задания А22 – А28 – к повышенному уровню. В разделах «Письмо» и «Говорение» задания С1 и С3 полностью отнесены к базовому уровню; задания С2 и С4 полностью отнесены к высокому уровню. Таким образом, задания С2 и С4 по всем критериям (для С2 – «Решение коммуникативной задачи», «Организация текста», «Лексика», «Грамматика», «Орфография и пунктуация»; для С4 – «Решение коммуникативной задачи», «Взаимодействие с собеседником», «Лексическое оформление речи», «Грамматическое оформление речи», «Произношение») оцениваются с точки зрения требований высокого уровня.

План

экзаменационной работы ЕГЭ 2008 года по иностранным языкам

Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом.

Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал выполнения задания – 60%-90%), П – повышенный (40%-60%), В – высокий (менее 40%).



Обоз-

наче

ние

зада-

ния в

работе

Проверяемые

элементы содержания

Коды проверяемых элементов содержания

по кодификатору

Уровень слож-ности задания

Макс. балл за выпол-нение задания

Пример-

ное время выполнения задания (мин.)

Раздел 1. Аудирование

1

B1

Понимание основ-ного содержания прослушанного текста

3.1

Б

6

10

2

А1

Понимание в про-слушанном тексте запрашиваемой ин-формации

3.2

П

1

8

3

А2

3.2

П

1

4

А3

3.2

П

1

5

А4

3.2

П

1

6

А5

3.2

П

1

7

А6

3.2

П

1

8

А7

3.2

П

1

9

А8

Полное понимание

прослушанного текста

3.3

В

1

12

10

А9

3.3

В

1

11

А10

3.3

B

1

12

А11

3.3

B

1

13

А12

3.3

B

1

14

А13

3.3

B

1

15

А14

3.3

В

1

Итого

20

30

Раздел 2. Чтение

16

B2

Понимание основ-ного содержания текста

2.1

Б

7

7

17

В3

Понимание струк-турно-смысловых связей текста

2.4

П

6

8

18

А15

Полное понимание информации в тексте

2.2

В

1

15

19

А16

2.2

В

1

20

А17

2.2

В

1

21

А18

2.2

В

1

22

А19

2.2

В

1

23

А20

2.2

В

1

24

А21

2.2

В

1

Итого

20

30




Раздел 3. Грамматика и лексика

25

В4

Грамматические навыки

5.2.1 (англ.яз., франц.яз.)

5.2.2 (англ.яз.)

5.2.3 (англ., нем., франц. яз)

5.2.4 (англ. яз.)

5.2.5 (англ., нем., франц. яз)

5.2.6 (англ.яз., нем.яз.)

Б

1

10

26

В5

Б

1

27

В6

Б

1

28

В7

Б

1

29

В8

Б

1

30

В9

Б

1

31

В10

Б

1

32

В11

Лексико-грам-матические навыки

5.1.2 (франц.яз.)

5.2.2 (нем.яз., франц.яз.)

5.2.3 (франц.яз.)

5.2.6 (франц.яз.)

5.2.7, 5.2.9 (нем.яз.)

5.3.1 (англ.яз.)

Б

1

15

33

В12

Б

1

34

В13

Б

1

35

В14

Б

1

36

В15

Б

1

37

В16

Б

1

38

А22

Лексико-грам-матические навыки

5.3.3 (англ. яз.)

5.3.3 (нем. яз.)

5.3.2 (франц. яз.)

П

1

15

39

А23

П

1

40

А24

П

1

41

А25

П

1

42

А26

П

1

43

А27

П

1

44

А28

П

1

Итого

20

40

Раздел 4. Письмо

45

С1

Письмо лич-ного характера

4.3

Б

20

25

46

С2

Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме

4.6

В

35

Итого

20

60

Раздел 5. Говорение

47

C3

Тематическое монологическое высказывание

1.2.1

Б

20

4

48

C4

Диалог с целью обмена оценочной информацией

1.1.4

В

6

Итого

20

10

(на 1 чел.)

Всего заданий – 48, из них по типу заданий: А – 28, В – 16, С – 4;

по уровню сложности: Б – 17, П – 15, В – 16.

Максимальный первичный балл за работу – 100.

Общее время выполнения работы – 170 мин.


Глоссарий


Валидность – важная характеристика теста, определяющая его качество. Валидность (от англ. Validity - значимость, обоснованность, пригодность) – «это характеристика способности теста служить поставленной цели измерения», т.е. способность теста измерять то, для чего он предназначен. Выделяют несколько видов валидности, которые отражают различные аспекты этого критерия качества теста: содержательную, критериальную и конструктную (концептуальную) валидность.


Дискриминативность (дифференцирующая способность, различающая способность) задания – это способность задания дифференцировать испытуемых по уровню достижений, на сильных и слабых. Высокая дискриминативность тестовых заданий важна для нормативно-ориентированных тестов, основная цель которых - ранжирование учащихся по уровню достижений.


Дистракторы – это неправильные, но правдоподобные варианты ответов теста, т.е. похожие на правильные.


КИМы – это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов.


Логит – это единица измерения шкалы, на которой находятся и (уровень подготовленности и трудность задания).


Мониторинг – это механизм контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.


Надежность - это характеристика теста, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних (случайных) факторов.


Нормы – это множество показателей, которые устанавливаются эмпирически, сообразно тому, как выполняет задания теста некоторая четко определенная выборка испытуемых. Наиболее распространенными нормами являются среднее арифметическое и стандартное отклонение по множеству индивидуальных баллов выборки стандартизации.


Ошибка измерения – статистическая величина, отражающая степень отклонения наблюдаемого балла от истинного балла испытуемого.


Педагогическая технология – это системная, совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы.


Педагогический тестэто система дидактических заданий специфической формы, позволяющая оценить уровень обученности студентов (учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.


Педагогическая оценкаэто процесс установления соответствия между характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда.


Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.


Предтестовое задание называется тестовым, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания, формы и выполнения системообразующих свойств заданий теста.


СОЛО – таксономия (SOLO – Structure of the Observed Learning Outcomes), предложенная в 1982 г., – один из примеров разработки современной структуры познавательной деятельности. В настоящее время СОЛО-таксономия прочно вошла в практику деятельности многих тестовых центров.


Спецификация – это описание теста, где указываются цели тестирования, для кого этот тест предназначен, содержание проверки, процентное соотношение заданий по различным разделам и видам деятельности, используемые формы заданий, рекомендуемое время выполнения. Спецификация теста разрабатывается с учетом нормативных документов и образовательных стандартов, которые используются при планировании содержания теста.


Современная теория тестов – это существующая на Западе теория параметрического оценивания (полностью Теория характеристических кривых, иллюстрирующих ответы испытуемых на задания теста) – Item Response Theory (IRT), предназначенная для оценки латентных (скрытых от непосредственного наблюдения) параметров испытуемых и заданий теста посредством применения математико-статистических моделей измерения». IRT является частью более общей теории латентно-структурного анализа (LSA). Для обозначения современной теории тестов используют и другие названия - модель истинных баллов (Thrue-score models – TSM), модель скрытых качеств (Latent Trait Models – LTM).


Стандартизациякомплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия.


Тест – это система заданий, которые принято называть тестовыми заданиями. Тестовое задание направлено на проверку определенного элемента содержания и должно отвечать ряду требований.

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, сдандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.


Трудность тестовых заданий в классической теории тестов определяется через соотношение количества испытуемых, справившихся с данным заданием, и общего количества испытуемых, т.е. трудность задания - это доля учащихся, которые справились с заданием.




оставить комментарий
страница17/17
Н.Н. Ефимова
Дата04.03.2012
Размер3,13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх