Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»

скачать 7. Приблизительная тематика заданий раздела «Говорение». Социально-бытовая сфера: Общение в семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Социально-культурная сфера: Досуг молодежи. Страны изучаемого языка. Вклад России и стран изучаемого языка в развитие науки и культуры. Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий, рынок труда. Возможности продолжения образования в высшей школе в России и за рубежом. Новые информационные технологии. 8. Время выполнения работы. Время выполнения первых четырех письменных разделов экзаменационной работы – 160 мин. Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов: Аудирование – 30 мин. Чтение – 30 мин. Грамматика и лексика – 40 мин. Письмо – 60 мин. Время устного ответа составляет до 10 мин. на одного экзаменуемого. 9. План экзаменационной работы. Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания. Содержание единого государственного экзамена по иностранному языку отражено в обобщенном плане экзаменационной работы. Обобщенный план экзаменационной работы 2008 г. дается в Приложении 1. 10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом. За выполнение экзаменационной работы выпускник получает две отметки: в аттестат об окончании средней школы – по 5-балльной шкале и в свидетельство для поступающих в вуз – по 100-балльной шкале. За верное выполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом ученик получает 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2008 года в соответствии с Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми ответами, подготовленными ФИПИ. Тестовый балл определяется на основании первичных баллов по пяти разделам экзамена: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо» и «Говорение». Максимальный первичный и тестовый балл на экзамене равен 100. 11. Дополнительные материалы и оборудование. Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по иностранному языку включают звуковоспроизводящую (раздел 1 «Аудирование») и звукозаписывающую (раздел 5 «Говорение») аппаратуру, аудиокассеты или компакт-диски (CD) с материалами для выполнения заданий раздела 1 «Аудирование» и аудиокассеты или устройства для цифровой аудиозаписи для записи ответов экзаменуемых в разделе 5 «Говорение». 12. Общие требования к процедуре проведения ЕГЭ. 12.1. Суммарное время пребывания выпускников на пункте проведения экзамена (ППЭ) не должно превышать 6 часов (360 мин.). 12.2. Специфика структуры и формата ЕГЭ по иностранным языкам определяет специфику кадрового обеспечения экзамена. Проведение ЕГЭ по иностранным языкам осуществляется с привлечением специалистов по данному предмету: 1. Председатель предметной комиссии; 2. Ответственный эксперт по подготовке и проведению установочного семинара для экспертов, проверяющих выполнение заданий раздела 4 (Письмо); 3. Эксперт, оценивающий задания в разделе «Письмо»; 4. Ответственный экзаменатор ППЭ по говорению; 5. Экзаменатор-собеседник, ведущий собеседование; 6. Эксперт, оценивающий устные ответы экзаменуемых. Кроме них, привлекаются организаторы: ������ проводящие письменную часть; ������ обеспечивающие порядок и проводящие инструктаж экзаменуемых в аудитории для ожидания устного ответа; ������ обеспечивающие порядок в аудитории для подготовки экзаменуемых к устному ответу; ������ ответственные за перемещение экзаменуемых во время устной части; ������ дежурные возле аудитории для устного ответа. 12.3. Для проведения ЕГЭ по иностранным языкам на ППЭ выделяются следующие аудитории: - аудитория для проведения письменной части (1 аудитория на группу экзаменуемых в 15 человек); - аудитория для ожидания экзаменуемыми устного ответа (могут быть использованы аудитории для проведения письменной части или одна большая аудитория для всех групп экзаменуемых); - одна аудитория для подготовки экзаменуемых к устному ответу; - аудитории для устного ответа экзаменуемых (1 аудитория на 1 пару экзаменаторов). 12.4. Каждая аудитория для проведения письменной части экзамена оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественное воспроизведение аудиозаписей. Каждая аудитория для устных ответов экзаменуемых оснащена аппаратурой, обеспечивающей качественную аудиозапись. 12.5. Все письменные и устные ответы экзаменуемых на задания разделов 4 и 5 оцениваются двумя независимыми экспертами. 12.6. Результаты первого, второго и, при необходимости, третьего оценивания устного ответа экзаменуемого фиксируются экспертами в Бланках-протоколах оценивания устных ответов на задания С3 – С4. 13. Рекомендации по подготовке к экзамену. При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Министерства образования РФ, а также пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену. 14. Изменения в КИМ 2008 г. по сравнению с 2007 г. Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют. При этом на основе анализа результатов прошлых лет пересмотрена соотнесенность отдельных заданий с уровнями сложностями. В разделе «Грамматика и лексика» задания В11 – В16 отнесены к базовому уровню; задания А22 – А28 – к повышенному уровню. В разделах «Письмо» и «Говорение» задания С1 и С3 полностью отнесены к базовому уровню; задания С2 и С4 полностью отнесены к высокому уровню. Таким образом, задания С2 и С4 по всем критериям (для С2 – «Решение коммуникативной задачи», «Организация текста», «Лексика», «Грамматика», «Орфография и пунктуация»; для С4 – «Решение коммуникативной задачи», «Взаимодействие с собеседником», «Лексическое оформление речи», «Грамматическое оформление речи», «Произношение») оцениваются с точки зрения требований высокого уровня. План экзаменационной работы ЕГЭ 2008 года по иностранным языкам Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с кратким ответом, С – задания с развернутым ответом. Уровни сложности задания: Б – базовый (примерный интервал выполнения задания – 60%-90%), П – повышенный (40%-60%), В – высокий (менее 40%). № Обоз- наче ние зада- ния в работе Проверяемые элементы содержания Коды проверяемых элементов содержания по кодификатору Уровень слож-ности задания Макс. балл за выпол-нение задания Пример- ное время выполнения задания (мин.) Раздел 1. Аудирование 1 B1 Понимание основ-ного содержания прослушанного текста 3.1 Б 6 10 2 А1 Понимание в про-слушанном тексте запрашиваемой ин-формации 3.2 П 1 8 3 А2 3.2 П 1 4 А3 3.2 П 1 5 А4 3.2 П 1 6 А5 3.2 П 1 7 А6 3.2 П 1 8 А7 3.2 П 1 9 А8 Полное понимание прослушанного текста 3.3 В 1 12 10 А9 3.3 В 1 11 А10 3.3 B 1 12 А11 3.3 B 1 13 А12 3.3 B 1 14 А13 3.3 B 1 15 А14 3.3 В 1 Итого 20 30 Раздел 2. Чтение 16 B2 Понимание основ-ного содержания текста 2.1 Б 7 7 17 В3 Понимание струк-турно-смысловых связей текста 2.4 П 6 8 18 А15 Полное понимание информации в тексте 2.2 В 1 15 19 А16 2.2 В 1 20 А17 2.2 В 1 21 А18 2.2 В 1 22 А19 2.2 В 1 23 А20 2.2 В 1 24 А21 2.2 В 1 Итого 20 30 Раздел 3. Грамматика и лексика 25 В4 Грамматические навыки 5.2.1 (англ.яз., франц.яз.) 5.2.2 (англ.яз.) 5.2.3 (англ., нем., франц. яз) 5.2.4 (англ. яз.) 5.2.5 (англ., нем., франц. яз) 5.2.6 (англ.яз., нем.яз.) Б 1 10 26 В5 Б 1 27 В6 Б 1 28 В7 Б 1 29 В8 Б 1 30 В9 Б 1 31 В10 Б 1 32 В11 Лексико-грам-матические навыки 5.1.2 (франц.яз.) 5.2.2 (нем.яз., франц.яз.) 5.2.3 (франц.яз.) 5.2.6 (франц.яз.) 5.2.7, 5.2.9 (нем.яз.) 5.3.1 (англ.яз.) Б 1 15 33 В12 Б 1 34 В13 Б 1 35 В14 Б 1 36 В15 Б 1 37 В16 Б 1 38 А22 Лексико-грам-матические навыки 5.3.3 (англ. яз.) 5.3.3 (нем. яз.) 5.3.2 (франц. яз.) П 1 15 39 А23 П 1 40 А24 П 1 41 А25 П 1 42 А26 П 1 43 А27 П 1 44 А28 П 1 Итого 20 40 Раздел 4. Письмо 45 С1 Письмо лич-ного характера 4.3 Б 20 25 46 С2 Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме 4.6 В 35 Итого 20 60 Раздел 5. Говорение 47 C3 Тематическое монологическое высказывание 1.2.1 Б 20 4 48 C4 Диалог с целью обмена оценочной информацией 1.1.4 В 6 Итого 20 10 (на 1 чел.) Всего заданий – 48, из них по типу заданий: А – 28, В – 16, С – 4; по уровню сложности: Б – 17, П – 15, В – 16. Максимальный первичный балл за работу – 100. Общее время выполнения работы – 170 мин. Глоссарий Валидность – важная характеристика теста, определяющая его качество. Валидность (от англ. Validity - значимость, обоснованность, пригодность) – «это характеристика способности теста служить поставленной цели измерения», т.е. способность теста измерять то, для чего он предназначен. Выделяют несколько видов валидности, которые отражают различные аспекты этого критерия качества теста: содержательную, критериальную и конструктную (концептуальную) валидность. Дискриминативность (дифференцирующая способность, различающая способность) задания – это способность задания дифференцировать испытуемых по уровню достижений, на сильных и слабых. Высокая дискриминативность тестовых заданий важна для нормативно-ориентированных тестов, основная цель которых - ранжирование учащихся по уровню достижений. Дистракторы – это неправильные, но правдоподобные варианты ответов теста, т.е. похожие на правильные. КИМы – это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов. Логит – это единица измерения шкалы, на которой находятся и (уровень подготовленности и трудность задания). Мониторинг – это механизм контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Надежность - это характеристика теста, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних (случайных) факторов. Нормы – это множество показателей, которые устанавливаются эмпирически, сообразно тому, как выполняет задания теста некоторая четко определенная выборка испытуемых. Наиболее распространенными нормами являются среднее арифметическое и стандартное отклонение по множеству индивидуальных баллов выборки стандартизации. Ошибка измерения – статистическая величина, отражающая степень отклонения наблюдаемого балла от истинного балла испытуемого. Педагогическая технология – это системная, совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы. Педагогический тест – это система дидактических заданий специфической формы, позволяющая оценить уровень обученности студентов (учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания. Педагогическая оценка – это процесс установления соответствия между характеристиками обучаемых и точками эмпирической шкалы, в которой отношения между различными оценками характеристик выражены свойствами числового ряда. Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы. Предтестовое задание называется тестовым, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества содержания, формы и выполнения системообразующих свойств заданий теста. СОЛО – таксономия (SOLO – Structure of the Observed Learning Outcomes), предложенная в 1982 г., – один из примеров разработки современной структуры познавательной деятельности. В настоящее время СОЛО-таксономия прочно вошла в практику деятельности многих тестовых центров. Спецификация – это описание теста, где указываются цели тестирования, для кого этот тест предназначен, содержание проверки, процентное соотношение заданий по различным разделам и видам деятельности, используемые формы заданий, рекомендуемое время выполнения. Спецификация теста разрабатывается с учетом нормативных документов и образовательных стандартов, которые используются при планировании содержания теста. Современная теория тестов – это существующая на Западе теория параметрического оценивания (полностью Теория характеристических кривых, иллюстрирующих ответы испытуемых на задания теста) – Item Response Theory (IRT), предназначенная для оценки латентных (скрытых от непосредственного наблюдения) параметров испытуемых и заданий теста посредством применения математико-статистических моделей измерения». IRT является частью более общей теории латентно-структурного анализа (LSA). Для обозначения современной теории тестов используют и другие названия - модель истинных баллов (Thrue-score models – TSM), модель скрытых качеств (Latent Trait Models – LTM). Стандартизация – комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия. Тест – это система заданий, которые принято называть тестовыми заданиями. Тестовое задание направлено на проверку определенного элемента содержания и должно отвечать ряду требований. Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, сдандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов. Трудность тестовых заданий в классической теории тестов определяется через соотношение количества испытуемых, справившихся с данным заданием, и общего количества испытуемых, т.е. трудность задания - это доля учащихся, которые справились с заданием. Скачать 3,13 Mb. оставить комментарий страница 17/17 Н.Н. Ефимова Дата 04.03.2012 Размер 3,13 Mb. Тип Учебно-методический комплекс, Образовательные материалы