Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс опд ф. 09...
Учебно-методический комплекс опд. Ф. 08...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Учебно-методический комплекс опд. Ф...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Методические рекомендации студенту по изучению дисциплины «современные средства оценивания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «философия и история религий» для специальности...
Рабочей программы учебной дисциплины в...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Программа дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» Специальность 050706...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ


Кафедра истории Отечества и МПИ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ»

специальность 050401 «История»


Учебно-методический комплекс Составитель: к.п.н., обсужден и утвержден Н.Н. Ефимова

на заседании кафедры

«__» ___________200__г.


Заведующий кафедрой_________ профессор Д.П. Самородов


Стерлитамак 2008

Содержание

  1. Выписка из государственного образовательного стандарта

  2. Учебная программа

    1. . Введение. Актуальность дисциплины

    2. . Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

    3. . Объем дисциплины и виды учебной работы

    4. . Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

2.4.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы

2.4.2. Примерный перечень вопросов к зачету

2.4.3. Примерная тематика рефератов

    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

    2. Виды контроля знаний и их отчетности

3. Рабочая программа

3.1. Цели и задачи дисциплины. Межпредметные связи.

3.2. Содержание дисциплины

3.2.1. Разделы дисциплины и виды занятий

3.2.2. Содержание разделов дисциплины

3.2.3. Лабораторный практикум

3.3. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины

3.4. Методические рекомендации для преподавателей

3.5. Рекомендуемая литература

^ 4. Материалы промежуточной аттестации

5. Самостоятельная работа студентов

6. Тестирование по курсу

7. Тексты лекций

8. Приложения

9. Глоссарий

^ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050401 «ИСТОРИЯ»


ОПД.Ф.08

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг, мониторинг, накопительная оценка («портфолио»). Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции.

Этапы развития тестирования в Росси и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования.

Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.

72


Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта России. Учебная программа курса основана на примерной программе названной дисциплины, одобренной на заседании президиума Совета Учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования от 09 декабря 2003 г., протокол №8. Предназначена для студентов специальностей 050401 «История».


^ 2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

2.1. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ

В настоящее время актуальность приобретает проблема качества образования. Одним из аспектов названной проблемы выступают современные средства оценивания результатов обучения, так как существующая в стране четырехбалльная (2-неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4-хорошо и 5-отлично) система оценивания знаний характеризуется узостью рамок.

В связи с этим важным является вопрос использования в образовательном процессе других средств оценивания результатов обучения: тестирования, мониторинга, рейтинговой системы, портфолио и т.д.

В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Современные средства оценки результатов обучения» раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками.

Программа курса «Современные средства оценки результатов обучения» реализуется в процессе чтения лекций, проведения лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к зачету, написанием рефератов и контрольных работ, докладов для научно-методических студенческих конференций, проведением педпрактики.

В программе отражены современные научные и методические исследования по данной проблеме. Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности.

В программе раскрывается исторический аспект развития средств оценки, фиксируется внимание на новейших поисках и перспективах развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта России. Данная программа основана на примерной программе названной дисциплины, одобренной на заседании президиума Совета Учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования от 09 декабря 2003 г.


^ 2.2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

- историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;

- традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;

- особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий;

- различные методы оценивания результатов тестирования;

- нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ,

- структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;

- процедуру проведения тестирования;

уметь:

- давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;

- проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;

владеть:

- методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;

- навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.


^ 2.3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


Вид учебной работы

^ Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

72

8

Аудиторные занятия

36




Лекции

20




Практические занятия (семинары)

14




Лабораторные работы

6




Самостоятельная работа

36




Курсовые работы/рефераты

рефераты




Вид итогового контроля: экзамен/зачет




зачет




    1. ^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

2.4.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы


  1. Составьте задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа (в соответствии с профилем специальности).

  2. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности).

  3. Составьте тестовые задания в тестовой форме открытой формы (в соответствии с профилем специальности).

  4. Составьте задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.

  5. Интерпретируйте результаты выполненных тестовых заданий.

  6. Составьте «портфолио» по дисциплине «Современные средства оценки результатов обучения».

  7. Проведите мониторинг успеваемости в своей группе по изучаемой дисциплине.


^ 2.4.2. Примерный перечень вопросов к зачету


  1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.

  2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.

  3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?

  4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.

  5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы XX века?

  6. Назовите современные центры тестирования.

  7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.

  8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.

  9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?

  10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.

  11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.

  12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

  13. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.

  14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Глумму).

  15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.

  16. Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.

  17. Расскажите о видах тестов.

  18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.

  19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.

  20. Расскажите о понятии «трудность теста».

  21. Раскройте определение дискриминационной способности задания.

  22. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).

  23. Дайте классификацию тестов по разным основаниям.

  24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.

  25. Расскажите о применении компьютерного тестирования.

  26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.

  27. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?

  28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.

  29. Как определяются цели тестов?

  30. Расскажите о структуре тестового задания.

  31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?

  32. Как производится экспертиза качества содержания теста?

  33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.

  34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.

  35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.

  36. Виды мониторинга.

  37. Назовите методы педагогического мониторинга.

  38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?

  39. Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.

  40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.

  41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.

  42. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?

  43. Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. г № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК), Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).

  44. Опишите организацию проведения ЕГЭ.

  45. Опишите структуру заданий ЕГЭ.

  46. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных: материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.

  47. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ.

  48. Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.


^ 2.4.3. Примерная тематика рефератов


  1. История развития тестирования в России.

  2. Основные подходы к оценке качества подготовки и способы их реализации.

  3. Система оценивания и контроль качества образования в образовательных учреждениях разного типа и уровня.

  4. Современные тенденции в оценивании школьных достижений.

  5. Виды контроля в учебном процессе.

  6. Функции оценки в современном учебном процессе.

  7. Проблема выбора способа оценивания для различных профилей обучения.

  8. Критерии отбора содержания для составления тестовых заданий.

  9. Понятие «портфолио» в современном образовательном процессе.

  10. Эксперимент по введению Единого государственного экзамена: концепция, реализация, проблемы.




    1. ^ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованный компьютерный класс, аудитории;

- технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный портативный переносной проектор, мультимедийное обеспечение; настенный экран;

- учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия;

- компьютерные программы, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по различным дисциплинам.


^ 2.6. ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ИХ ОТЧЕТНОСТИ

На каждой специальности курс завершается зачетом в семестре.



  1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


^ 3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

В процессе изучения названного курса решаются общие задачи:

- образовательные:

  1. формирование у студентов представления о понятиях: качество образования, образовательный мониторинг, тестовые технологии контроля, рейтинговая система оценивания и портфолио, прогнозирование и диагностика результатов образовательного процесса;

  2. систематизация и обобщение знаний студентов о традиционных средствах контроля. Установление взаимосвязи традиционных и новых средств оценивания результатов обучения истории;

  3. изучение теоретических основ тестирования. Обучение конструированию тестов и методике их использования в учебном процессе изучения истории. Ознакомление с теорией и технологией проведения централизованного тестирования, единого государственного экзамена;

  4. обобщение знаний и умений, сформированных при изучении курсов педагогики, психологии, методики, педагогической и психологической диагностики, математической статистики, используемых при организации оценивания, диагностики и прогнозирования результатов обучения истории;

  5. формирование профессиональных умений будущих учителей, развитие творческих, исследовательских умений студентов, воспитание ответственности будущего педагога за объективное оценивание результатов обучения каждого ученика.

- развивающие: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего развития у студентов:

1) мышления и внимания;

2) культуры речи и её грамотности;

3) кратковременной и долгосрочной памяти;

4) развитие творческих и исследовательских умений;

5) развитие воли и умения мобилизоваться в короткие сроки.

- воспитательные: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего воспитания у студентов:

1) устойчивого интереса к изучению современных средств оценивания результатов обучения истории; педагогической деятельности по внедрению новых технологий по диагностике результатов обучения и научным исследованиям;

2) общей культуры и научного мировоззрения, патриотизма и национального самосознания через ознакомление с историей и развитием тестологии в России;

3) инициативности и активной жизненной позиции;

4) ответственности, самостоятельности, упорства, организованности, привычки к систематическому труду, дисциплине, добросовестного отношения к порученному делу;

5) культуры межличностного общения и толерантности;

9) формирование этики и профессионального поведения.

Межпредметная связь дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» прослеживается в первую очередь с дисциплиной «Методика обучения иностранному истории». Также имеется непосредственная связь с дисциплинами педагогического и психологического цикла.


^ 3.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

      1. Разделы дисциплины и виды занятий








^ Разделы дисциплины

Лекции

Практические занятия,

семинары

Лабораторные работы

1

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством.

2

2




2

Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.

2







3

История развития системы тестирования в России и за рубежом.

2

2




4

Психолого-педагогические аспекты тестирования.

2

2




5

Педагогические тесты. Термины и определения.

2

2




6

Виды тестов и формы тестовых заданий.

2




2

7

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования

2

2

2

8

ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ.

2

2




9

Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.




2

2


3.2.2. Содержание разделов дисциплины


^ 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.

Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования.

Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.

^ 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания.

Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы XX в. Современные центры тестирования.

^ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.

^ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.

Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

^ 5. ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды' педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.

Тестовые задания открытой и закрытой формы Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.

^ 6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов, Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов

^ 7. ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГЭ

ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.

Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.

^ 8. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО КОНКРЕТНОМУ ПРЕДМЕТУ

Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.


^ 3.2.3. Лабораторный практикум




Раздел дисциплины

Наименование лабораторных

работ

1

Виды тестов и формы тестовых заданий. Этапы создания тестов.

Составление тестов по учебным дисциплинам. Оценивание результатов тестирования.

2

Стандартизация контрольно-измерительных материалов

(КИМов) и интерпретация результатов тестирования.

Работа с пакетами прикладных программ.

3

Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.

Выявление типовых тестовых заданий и обобщенные способы их решения.




    1. ^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Тематика семинаров

Семинар №1

Тема. Качество образования. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии.

Вопросы для обсуждения.

  1. Структурные компоненты управления качеством образования, предложенные Н.Ф.Талызиной, Д.Ш. Матрос.

  2. Современные проблемы качества образования.

  3. Основы технологического подхода.

  4. Технология полного уточнения учебных целей (по Б. Блуму).

  5. Образовательный мониторинг.

  6. Новые информационные технологии.

  7. Современные виды внешнего контроля и самоконтроля. Рейтинговая система контроля. Портфолио.

Семинар №2

Тема. Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля.

Вопросы для обсуждения.

  1. Функции контроля.

  2. Виды контроля.

  3. Средства контроля.

  4. Соотношение понятий: оценка знаний и отметка.

  5. Организация различных форм устного контроля (подготовка материалов, проведение, оценивание, анализ результатов).

  6. Организация различных форм письменного контроля (подготовка материалов, проведение, оценивание, анализ результатов).

  7. Достоинства и недостатки традиционного контроля.

Семинар №3

Тема. Технология прогнозирования и диагностики результатов обучения.

Вопросы для обсуждения.

  1. Учебный план. Образовательный стандарт.

  2. Особенности конструирования учебной цели.

  3. Конкретизация цели и создание системы контроля.

  4. Основные подходы к прогнозированию результатов обучения истории.

  5. Технология прогнозирования.

Семинар №4

Тема. Технология конструирования педагогического теста. Отбор содержания теста. Формы тестовых заданий и требования к ним.

Вопросы для обсуждения.

  1. Классификации тестов.

  2. Этапы конструирования педагогических тестов.

  3. Планирование содержания теста.

  4. Общие принципы отбора содержания теста.

  5. Формы тестовых заданий и требования к ним:

а) задания с выбором ответов;

б) задания на дополнение;

в) задания на установление соответствия;

г) задания на установление правильной последовательности.

  1. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий.

Семинар №5

Тема. Показатели качества тестовых заданий (трудность, дискриминативность). Валидность и надежность теста.

Вопросы для обсуждения

  1. Трудность тестовых заданий.

  2. Правдоподобность дистракторов.

  3. Дискриминативность тестовых заданий.

  4. Надежность теста.

  5. Валидность теста.

Семинар №6

Тема. Технологии обработки результатов тестирования.

Вопросы для обсуждения.

  1. Составление матрицы результатов. Понятие верных и неверных профилей ответов.

  2. Обработка результатов: график.

  3. Обработка результатов: меры центральной тенденции.

  4. Обработка результатов: меры изменчивости.

  5. Обработка результатов: меры симметрии и островершинности кривых распределений.

  6. Обработка результатов тестирования методами современной теории тестов IRT.

  7. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования.

Семинар №7

Тема. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Понятие адаптивного тестирования.

Вопросы для обсуждения.

  1. Требования к ЕГЭ.

  2. Информационная безопасность.

  3. Информационное обеспечение ЕГЭ.

  4. Причины появления адаптивного тестирования.

  5. Преимущества адаптивного тестирования.

  6. Направления исследований в адаптивном тестировании.

  7. Виды адаптивного тестирования.

Творческие задания

Задание 1. Подготовить сообщение на тему.

Для работы над заданием создается группа из 3-4-х человек, задачи которой:

1) изучить литературу по данной теме;

2) выделить основные смысловые единицы материала и связи между ними;

3) составить план сообщения;

4) продумать техническое оснащение выступления (использование мультимедиа, графопроектора, компьютера);

5) оформить печатный вариант доклада с приложениями и указанием необходимого оборудования;

6) представить перед остальными студентами учебной группы результаты своей работы. Ниже приводятся примерная тематика сообщений и аннотации к ним.

^ Тема 1. Развитие тестологии в России в 20 – 30-е годы ХХ века. Метод тестов, который к 1925 году завоевал прочное положение в западной психологии и педагогике, заинтересовал и отечественных учёных. Работа велась в двух направлениях: по разработке тестов на одарённость и по школьной успеваемости. В эти годы были переведены на русский язык ряд зарубежных книг и разработанных методик. В частности, прошли переработку и адаптацию некоторые тесты Бине, Торндайка. Началось издание периодического сборника «Тесты (теория и практика)», начиная с 1928 года, вышло три его номера. Разработки тестовых методик в конце 20-х  начале 30-х годов имели заметный успех. Но интерпретация тестирования как части педологической теории привела к ряду ошибок.

На ошибки в использовании тестов в отечественной науке было указано в постановлении ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», принятом 14 июля 1936 года. После этого постановления метод тестов стали считать чуждым социалистическому обществу, так как он будто бы представлял собой средство дискриминации детей трудящихся. Почти на четверть века были отвергнуты тесты не только выявляющие уровень интеллектуального развития, но и уровень успеваемости по различным предметам. Знать и понимать причины ошибок, допущенных в рассматриваемый период, очень важно для того, чтобы не допустить их сейчас, в период нового подъема тестового движения в нашей стране.

^ Тема 2. Возрождение интереса к тестам в отечественной дидактике. В 60-е годы ХХ века начинаются первые после долгого перерыва исследования отечественных учёных по использованию тестов психолого-педагогической направленности. В основном, в этих разработках анализируется многолетний опыт тестирования, накопленный в зарубежных странах. Для данного периода в отечественной науке было характерно то, что дидактика, отрицая тесты, применяемые с целью проверки интеллектуальной одарённости учащихся и их характерологических особенностей, признавала возможным их использование как одного из объективных методов контроля знаний, умений и навыков.

Тестологами был взят на вооружение принцип разветвлённого программирования. Наряду с этим широко начинает внедряться тестирование с помощью компьютеров. Возникновение кибернетики способствовало развитию нового подхода к тестовым методам: исследованию обратной связи в обучении как частному случаю общенаучной закономерности. Опыт, накопленный отечественными учеными в этот период, требует тщательного изучения и творческого переосмысления.

^ Тема 3. Современное состояние тестологии в России и за рубежом. Для данного периода характерен ряд особенностей. Прежде всего, важным направлением является интенсивное использование компьютеров, как в процессе тестирования, так и при обработке полученных результатов. Наряду с этим в ряде западных стран, особенно в США, тестирование становится практически формой контроля, причём с однообразными тестами с выбором ответов. Многие американские педагоги начинают высказывать тревогу и неудовлетворённость существующей системой тестирования.

В нашей стране началось активное использование тестов для осуществления всех форм контроля, включая итоговый (ЕГЭ). Необходимо иметь представление о направлениях исследований в области тестологии, опыте применения тестов в практике обучения.

^ Тема 4. Компьютерные технологии прогнозирования и диагностики результатов обучения. Использование компьютеров как средства контроля имеет большие перспективы благодаря очевидным преимуществам. При этом необходимо учитывать требования к работе с компьютером, основанным на учете психофизиологических особенностей испытуемых. В настоящее время имеется большой выбор программных средств для осуществления машинного контроля, как готовых тестов, так и оболочек, которые позволяют конструировать тесты необходимого содержания и целенаправленности. Современный педагог должен иметь представление обо всем многообразии программных продуктов, используемых при контроле, и особенностях методики их использования.

^ Тема 5. Использование тестовых форм для проведения внеурочной работы по истории. Тестовая форма задания может использоваться не только для контроля результатов учебной деятельности, но и помогает разнообразить внеурочные занятия. Например, олимпиадные задания могут быть представлены в форме теста. Естественно, содержание этих заданий должно быть соответствующим. Целесообразно сделать обзор олимпиад, которые проводятся в форме тестов, историю их возникновения особенности проведения, анализ содержания заданий.

^ Тема 6. Единый государственный экзамен: опыт и проблемы. Со времени начала эксперимента по проведению итоговой аттестации выпускников средней школы в форме теста – единого государственного экзамена – высказано огромное количество мнений о его целесообразности, объективности и т.п. В периодической печати выступают и именитые ученые и учителя-практики, отстаивающие свою точку зрения. Будущему учителю истории нужно знать различные аспекты проблемы ЕГЭ, с тем, чтобы максимально уменьшить их негативное влияние и сделать подготовку учащихся к итоговому экзамену эффективной.

^ Тема 7. Технологии подготовки к ЕГЭ. В настоящее время имеется уже достаточно большой опыт по подготовке учеников к сдаче единого государственного экзамена, накопленный школьными учителями. Учащиеся и их наставники располагают большим выбором Различных пособий, направленных на подготовку к ЕГЭ. Учитель должен уметь критически оценивать содержание таких пособий, выбирать наиболее приемлемые, составлять свои собственные системы упражнений. Поэтому, целесообразно провести выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретным темам школьной программы, рассмотреть обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий.

Задание 2. Представить своё портфолио как выпускника, устраивающегося на работу учителем истории.

Профессиональные умения учителя очень разнообразны. Помимо предметной подготовки очень важной составляющей готовности выпускника к будущей преподавательской деятельности являются его умения осуществлять исследовательскую деятельность, его творческие, коммуникативные, организаторские умения и т.д. Поэтому портфолио будущего учителя истории должно содержать не только свидетельства его учебных успехов, но и достижений в научно-исследовательской деятельности, участия в общественной жизни, творческие работы и т.п.

Задание 3. Разработать рейтинговую систему оценивания результатов обучения для заданной темы школьного курса истории.

Выстраивая рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо детализировать ее применительно к конкретной изучаемой теме, то есть учесть в текущей оценке все, что предполагается по учебному плану. Необходимо продумать адекватный перевод в баллы результата каждого вида учебной деятельности по каждому содержательному элементу дидактической единицы. Ранжирование учащихся по рейтинговому баллу должно объективно отражать не только результата усвоения знаний и умений, но и степень активности ученика в познавательной деятельности.

Задание 4. Используя сборники тестов, материалы ЕГЭ, подобрать примеры заданий, не отвечающих предъявляемым требованиям.

Для того чтобы правильно использовать тесты в своей практике, а также избежать возможных ошибок при их конструировании, будущему учителю необходимо уметь давать экспертную оценку тестовым заданиям и тестам в целом. Большое количество тестов, которые предлагаются в различных источниках, иногда составлены разработчиками, не имеющими должной квалификации, поэтому не отвечают всем предъявляемым к тестам требованиям. Целесообразно выполнить критический анализ таких публикаций и привести примеры неверно составленных заданий.

Задание 5. Выполнить анализ опыта школьных учителей истории по использованию тестов в учебном процессе.

Задание выполняется во время педагогической практики в ходе наблюдения уроков, анкетирования, опроса, бесед с учителями, изучения методической литературы, используемой учителем при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Указание 1. Студенты очной формы обучения выполняют задания 1-4 по выбору (по желанию или указанию преподавателя), причем каждый студент обязан выполнить хотя бы одно из этих заданий. Задание 5 является обязательным для всех.


^ Задание к практическому занятию №1

Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету


Проанализируйте задания.

Определить их форму.

Сформулируйте инструкции.

Исправьте ошибки.


У кого преобладает кожное дыхание?

  1. человека разумного

  2. ящерицы прыткой

  3. воробья домового

  4. озерной лягушки


Микропроцессор размещается на

А) материнской плате;

Б) в виде самостоятельного устройства внутри системного блока;

В) внутри видеодисплея;

Г) в виде самостоятельного устройства, находящегося вне системного блока.


Одним из приоритетных направлений интеграции села стала

А) научно-техническая сфера

Б) сельское хозяйство

В) производство товаров роскоши

Г) некоординированное развитие внешней торговой политики


На каких уроках целесообразно проводить физкультурные минутки?

а) на 1-2

б) на 3-4

в) на 5-6

г) на каждом


Имеют ли энергетическую ценность витамины и ферменты?

а) да

б) нет

в) не всегда

г) в особых случаях


Можно ли использовать для мытья волос хозяйственное мыло?

а) да б) нет в) да, если нет другого г) по желанию


Первые микропроцессоры были

А) 4-разрядными;

Б) 8-разрядными;

В) 16-разрядными;

Г) 32-разрядными.


Выберите правильное утверждение:

А) Закон сохранения энергии вытекает из изотропности времени.

Б) Закон возрастания энтропии вытекает из неизотропности времени.

В) Закон сохранения импульса вытекает из изотропности пространства.

Г) Закон сохранения импульса вытекает из однородности времени.


Какой свет обладает большей длиной волны — красный или синий?

А) Красный

Б) Синий

В) Поскольку свет представляет собой поток частиц–фотонов, о его длине волны говорить бессмысленно.

Г) Это зависит от выбора системы отсчета.


Укажите правильное утверждение:

А) В результате самоорганизации энтропия как системы, так и окружающей среды понижается.

Б) В результате самоорганизации энтропия системы возрастает, а энтропия окружающей среды понижается.

В) В результате самоорганизации как энтропия системы, так и скорость ее производства понижаются.

Г) В результате самоорганизации энтропия системы понижается, а скорость производства энтропии возрастает.


Какой эволюционное событие из следующего списка является самым ранним?

А) Появление млекопитающих.

Б) Появление рыб.

В) Появление земноводных.

Г) Появление пресмыкающихся.


Млекопитающие произошли от:

А) Земноводных.

Б) Пресмыкающихся.

В) Динозавров.

Г) Обезьян


Укажите верное утверждение:

А) Альтруистическое поведение бесполезно, и потому является признаком наличия морали и этики.

Б) Альтруистическое поведение у животных не встречается и присуще только человеку.

В) Альтруистическое поведение выгодно животному, при условии, что большинство других особей ведет себя также.

Г) Альтруистическое поведение возникло на более ранних этапах эволюции, чем агрессивное.


Субъектами переговорного процесса при коллективно-договорном регулировании трудовых отношений являются:

А) объединения работодателей, профсоюзы, органы исполнительной власти

Б) Государственная Дума

В) Совет Федераций


Укажите, какое утверждение верно:

А) экологию необходимо охранять;

Б) экология стала хуже;

В) экология – это наука;

Г) экология – это раздел биологии.


Почва представляет собой:

А) живое вещество;

Б) биогенное вещество;

В) косное вещество;

Г) биокосное вещество.


О разнообразии природных условий России свидетельствует:




оставить комментарий
страница1/17
Н.Н. Ефимова
Дата04.03.2012
Размер3,13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх