Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов обучения» специальность 050401 «История»
2 чел. помогло. | скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра истории Отечества и МПИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ» специальность 050401 «История» Учебно-методический комплекс Составитель: к.п.н., обсужден и утвержден Н.Н. Ефимова на заседании кафедры «__» ___________200__г. Заведующий кафедрой_________ профессор Д.П. Самородов Стерлитамак 2008 Содержание
2.4.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы 2.4.2. Примерный перечень вопросов к зачету 2.4.3. Примерная тематика рефератов
3. Рабочая программа 3.1. Цели и задачи дисциплины. Межпредметные связи. 3.2. Содержание дисциплины 3.2.1. Разделы дисциплины и виды занятий 3.2.2. Содержание разделов дисциплины 3.2.3. Лабораторный практикум 3.3. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины 3.4. Методические рекомендации для преподавателей 3.5. Рекомендуемая литература ^ 5. Самостоятельная работа студентов 6. Тестирование по курсу 7. Тексты лекций 8. Приложения 9. Глоссарий ^
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта России. Учебная программа курса основана на примерной программе названной дисциплины, одобренной на заседании президиума Совета Учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования от 09 декабря 2003 г., протокол №8. Предназначена для студентов специальностей 050401 «История». ^ 2.1. ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ В настоящее время актуальность приобретает проблема качества образования. Одним из аспектов названной проблемы выступают современные средства оценивания результатов обучения, так как существующая в стране четырехбалльная (2-неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4-хорошо и 5-отлично) система оценивания знаний характеризуется узостью рамок. В связи с этим важным является вопрос использования в образовательном процессе других средств оценивания результатов обучения: тестирования, мониторинга, рейтинговой системы, портфолио и т.д. В соответствии с задачами подготовки студентов педагогических вузов в программе по курсу «Современные средства оценки результатов обучения» раскрываются задачи, содержание и методы тестирования по профилю специальности, связи с другими науками. Программа курса «Современные средства оценки результатов обучения» реализуется в процессе чтения лекций, проведения лабораторных занятий, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к зачету, написанием рефератов и контрольных работ, докладов для научно-методических студенческих конференций, проведением педпрактики. В программе отражены современные научные и методические исследования по данной проблеме. Рассмотрение программного материала предваряется определением его основной направленности, значения и актуальности. В программе раскрывается исторический аспект развития средств оценки, фиксируется внимание на новейших поисках и перспективах развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования. Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта России. Данная программа основана на примерной программе названной дисциплины, одобренной на заседании президиума Совета Учебно-методического объединения по специальностям педагогического образования от 09 декабря 2003 г. ^ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студент, изучивший дисциплину, должен знать: - историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом; - традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений; - особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы предтестовых заданий; - различные методы оценивания результатов тестирования; - нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ, - структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету; - процедуру проведения тестирования; уметь: - давать экспертную оценку предтестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов; - проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов; владеть: - методами разработки занятий по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету; - навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования. ^
2.4.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
^
^
ДИСЦИПЛИНЫ Для обеспечения данной дисциплины необходимы: - оборудованный компьютерный класс, аудитории; - технические средства обучения: видеомагнитофон, диапроектор, мультимедийный портативный переносной проектор, мультимедийное обеспечение; настенный экран; - учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия; - компьютерные программы, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов по различным дисциплинам. ^ На каждой специальности курс завершается зачетом в семестре.
^ Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ). В процессе изучения названного курса решаются общие задачи: - образовательные:
- развивающие: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего развития у студентов: 1) мышления и внимания; 2) культуры речи и её грамотности; 3) кратковременной и долгосрочной памяти; 4) развитие творческих и исследовательских умений; 5) развитие воли и умения мобилизоваться в короткие сроки. - воспитательные: использование всех удобных моментов в содержании обучения курса ССОРО для всестороннего воспитания у студентов: 1) устойчивого интереса к изучению современных средств оценивания результатов обучения истории; педагогической деятельности по внедрению новых технологий по диагностике результатов обучения и научным исследованиям; 2) общей культуры и научного мировоззрения, патриотизма и национального самосознания через ознакомление с историей и развитием тестологии в России; 3) инициативности и активной жизненной позиции; 4) ответственности, самостоятельности, упорства, организованности, привычки к систематическому труду, дисциплине, добросовестного отношения к порученному делу; 5) культуры межличностного общения и толерантности; 9) формирование этики и профессионального поведения. Межпредметная связь дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» прослеживается в первую очередь с дисциплиной «Методика обучения иностранному истории». Также имеется непосредственная связь с дисциплинами педагогического и психологического цикла. ^
3.2.2. Содержание разделов дисциплины ^ Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. ^ Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы XX в. Современные центры тестирования. ^ Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе. ^ Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование. ^ Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды' педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование. Тестовые задания открытой и закрытой формы Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков. ^ Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов, Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов ^ ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов. Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С. ^ Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету. ^
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Тематика семинаров Семинар №1 Тема. Качество образования. Основы технологического подхода. Образовательный мониторинг и новые информационные технологии. Вопросы для обсуждения.
Семинар №2 Тема. Контроль и оценивание результатов обучения. Функции, виды и средства контроля. Вопросы для обсуждения.
Семинар №3 Тема. Технология прогнозирования и диагностики результатов обучения. Вопросы для обсуждения.
Семинар №4 Тема. Технология конструирования педагогического теста. Отбор содержания теста. Формы тестовых заданий и требования к ним. Вопросы для обсуждения.
а) задания с выбором ответов; б) задания на дополнение; в) задания на установление соответствия; г) задания на установление правильной последовательности.
Семинар №5 Тема. Показатели качества тестовых заданий (трудность, дискриминативность). Валидность и надежность теста. Вопросы для обсуждения
Семинар №6 Тема. Технологии обработки результатов тестирования. Вопросы для обсуждения.
Семинар №7 Тема. Организационно-техническое обеспечение ЕГЭ. Понятие адаптивного тестирования. Вопросы для обсуждения.
Творческие задания Задание 1. Подготовить сообщение на тему. Для работы над заданием создается группа из 3-4-х человек, задачи которой: 1) изучить литературу по данной теме; 2) выделить основные смысловые единицы материала и связи между ними; 3) составить план сообщения; 4) продумать техническое оснащение выступления (использование мультимедиа, графопроектора, компьютера); 5) оформить печатный вариант доклада с приложениями и указанием необходимого оборудования; 6) представить перед остальными студентами учебной группы результаты своей работы. Ниже приводятся примерная тематика сообщений и аннотации к ним. ^ 1. Развитие тестологии в России в 20 – 30-е годы ХХ века. Метод тестов, который к 1925 году завоевал прочное положение в западной психологии и педагогике, заинтересовал и отечественных учёных. Работа велась в двух направлениях: по разработке тестов на одарённость и по школьной успеваемости. В эти годы были переведены на русский язык ряд зарубежных книг и разработанных методик. В частности, прошли переработку и адаптацию некоторые тесты Бине, Торндайка. Началось издание периодического сборника «Тесты (теория и практика)», начиная с 1928 года, вышло три его номера. Разработки тестовых методик в конце 20-х начале 30-х годов имели заметный успех. Но интерпретация тестирования как части педологической теории привела к ряду ошибок. На ошибки в использовании тестов в отечественной науке было указано в постановлении ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», принятом 14 июля 1936 года. После этого постановления метод тестов стали считать чуждым социалистическому обществу, так как он будто бы представлял собой средство дискриминации детей трудящихся. Почти на четверть века были отвергнуты тесты не только выявляющие уровень интеллектуального развития, но и уровень успеваемости по различным предметам. Знать и понимать причины ошибок, допущенных в рассматриваемый период, очень важно для того, чтобы не допустить их сейчас, в период нового подъема тестового движения в нашей стране. ^ 2. Возрождение интереса к тестам в отечественной дидактике. В 60-е годы ХХ века начинаются первые после долгого перерыва исследования отечественных учёных по использованию тестов психолого-педагогической направленности. В основном, в этих разработках анализируется многолетний опыт тестирования, накопленный в зарубежных странах. Для данного периода в отечественной науке было характерно то, что дидактика, отрицая тесты, применяемые с целью проверки интеллектуальной одарённости учащихся и их характерологических особенностей, признавала возможным их использование как одного из объективных методов контроля знаний, умений и навыков. Тестологами был взят на вооружение принцип разветвлённого программирования. Наряду с этим широко начинает внедряться тестирование с помощью компьютеров. Возникновение кибернетики способствовало развитию нового подхода к тестовым методам: исследованию обратной связи в обучении как частному случаю общенаучной закономерности. Опыт, накопленный отечественными учеными в этот период, требует тщательного изучения и творческого переосмысления. ^ 3. Современное состояние тестологии в России и за рубежом. Для данного периода характерен ряд особенностей. Прежде всего, важным направлением является интенсивное использование компьютеров, как в процессе тестирования, так и при обработке полученных результатов. Наряду с этим в ряде западных стран, особенно в США, тестирование становится практически формой контроля, причём с однообразными тестами с выбором ответов. Многие американские педагоги начинают высказывать тревогу и неудовлетворённость существующей системой тестирования. В нашей стране началось активное использование тестов для осуществления всех форм контроля, включая итоговый (ЕГЭ). Необходимо иметь представление о направлениях исследований в области тестологии, опыте применения тестов в практике обучения. ^ 4. Компьютерные технологии прогнозирования и диагностики результатов обучения. Использование компьютеров как средства контроля имеет большие перспективы благодаря очевидным преимуществам. При этом необходимо учитывать требования к работе с компьютером, основанным на учете психофизиологических особенностей испытуемых. В настоящее время имеется большой выбор программных средств для осуществления машинного контроля, как готовых тестов, так и оболочек, которые позволяют конструировать тесты необходимого содержания и целенаправленности. Современный педагог должен иметь представление обо всем многообразии программных продуктов, используемых при контроле, и особенностях методики их использования. ^ 5. Использование тестовых форм для проведения внеурочной работы по истории. Тестовая форма задания может использоваться не только для контроля результатов учебной деятельности, но и помогает разнообразить внеурочные занятия. Например, олимпиадные задания могут быть представлены в форме теста. Естественно, содержание этих заданий должно быть соответствующим. Целесообразно сделать обзор олимпиад, которые проводятся в форме тестов, историю их возникновения особенности проведения, анализ содержания заданий. ^ 6. Единый государственный экзамен: опыт и проблемы. Со времени начала эксперимента по проведению итоговой аттестации выпускников средней школы в форме теста – единого государственного экзамена – высказано огромное количество мнений о его целесообразности, объективности и т.п. В периодической печати выступают и именитые ученые и учителя-практики, отстаивающие свою точку зрения. Будущему учителю истории нужно знать различные аспекты проблемы ЕГЭ, с тем, чтобы максимально уменьшить их негативное влияние и сделать подготовку учащихся к итоговому экзамену эффективной. ^ 7. Технологии подготовки к ЕГЭ. В настоящее время имеется уже достаточно большой опыт по подготовке учеников к сдаче единого государственного экзамена, накопленный школьными учителями. Учащиеся и их наставники располагают большим выбором Различных пособий, направленных на подготовку к ЕГЭ. Учитель должен уметь критически оценивать содержание таких пособий, выбирать наиболее приемлемые, составлять свои собственные системы упражнений. Поэтому, целесообразно провести выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретным темам школьной программы, рассмотреть обобщённые способы выполнения типовых тестовых заданий. Задание 2. Представить своё портфолио как выпускника, устраивающегося на работу учителем истории. Профессиональные умения учителя очень разнообразны. Помимо предметной подготовки очень важной составляющей готовности выпускника к будущей преподавательской деятельности являются его умения осуществлять исследовательскую деятельность, его творческие, коммуникативные, организаторские умения и т.д. Поэтому портфолио будущего учителя истории должно содержать не только свидетельства его учебных успехов, но и достижений в научно-исследовательской деятельности, участия в общественной жизни, творческие работы и т.п. Задание 3. Разработать рейтинговую систему оценивания результатов обучения для заданной темы школьного курса истории. Выстраивая рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо детализировать ее применительно к конкретной изучаемой теме, то есть учесть в текущей оценке все, что предполагается по учебному плану. Необходимо продумать адекватный перевод в баллы результата каждого вида учебной деятельности по каждому содержательному элементу дидактической единицы. Ранжирование учащихся по рейтинговому баллу должно объективно отражать не только результата усвоения знаний и умений, но и степень активности ученика в познавательной деятельности. Задание 4. Используя сборники тестов, материалы ЕГЭ, подобрать примеры заданий, не отвечающих предъявляемым требованиям. Для того чтобы правильно использовать тесты в своей практике, а также избежать возможных ошибок при их конструировании, будущему учителю необходимо уметь давать экспертную оценку тестовым заданиям и тестам в целом. Большое количество тестов, которые предлагаются в различных источниках, иногда составлены разработчиками, не имеющими должной квалификации, поэтому не отвечают всем предъявляемым к тестам требованиям. Целесообразно выполнить критический анализ таких публикаций и привести примеры неверно составленных заданий. Задание 5. Выполнить анализ опыта школьных учителей истории по использованию тестов в учебном процессе. Задание выполняется во время педагогической практики в ходе наблюдения уроков, анкетирования, опроса, бесед с учителями, изучения методической литературы, используемой учителем при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий. Указание 1. Студенты очной формы обучения выполняют задания 1-4 по выбору (по желанию или указанию преподавателя), причем каждый студент обязан выполнить хотя бы одно из этих заданий. Задание 5 является обязательным для всех. ^ Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету Проанализируйте задания. Определить их форму. Сформулируйте инструкции. Исправьте ошибки. У кого преобладает кожное дыхание?
Микропроцессор размещается на А) материнской плате; Б) в виде самостоятельного устройства внутри системного блока; В) внутри видеодисплея; Г) в виде самостоятельного устройства, находящегося вне системного блока. Одним из приоритетных направлений интеграции села стала А) научно-техническая сфера Б) сельское хозяйство В) производство товаров роскоши Г) некоординированное развитие внешней торговой политики На каких уроках целесообразно проводить физкультурные минутки? а) на 1-2 б) на 3-4 в) на 5-6 г) на каждом Имеют ли энергетическую ценность витамины и ферменты? а) да б) нет в) не всегда г) в особых случаях Можно ли использовать для мытья волос хозяйственное мыло? а) да б) нет в) да, если нет другого г) по желанию Первые микропроцессоры были А) 4-разрядными; Б) 8-разрядными; В) 16-разрядными; Г) 32-разрядными. Выберите правильное утверждение: А) Закон сохранения энергии вытекает из изотропности времени. Б) Закон возрастания энтропии вытекает из неизотропности времени. В) Закон сохранения импульса вытекает из изотропности пространства. Г) Закон сохранения импульса вытекает из однородности времени. Какой свет обладает большей длиной волны — красный или синий? А) Красный Б) Синий В) Поскольку свет представляет собой поток частиц–фотонов, о его длине волны говорить бессмысленно. Г) Это зависит от выбора системы отсчета. Укажите правильное утверждение: А) В результате самоорганизации энтропия как системы, так и окружающей среды понижается. Б) В результате самоорганизации энтропия системы возрастает, а энтропия окружающей среды понижается. В) В результате самоорганизации как энтропия системы, так и скорость ее производства понижаются. Г) В результате самоорганизации энтропия системы понижается, а скорость производства энтропии возрастает. Какой эволюционное событие из следующего списка является самым ранним? А) Появление млекопитающих. Б) Появление рыб. В) Появление земноводных. Г) Появление пресмыкающихся. Млекопитающие произошли от: А) Земноводных. Б) Пресмыкающихся. В) Динозавров. Г) Обезьян Укажите верное утверждение: А) Альтруистическое поведение бесполезно, и потому является признаком наличия морали и этики. Б) Альтруистическое поведение у животных не встречается и присуще только человеку. В) Альтруистическое поведение выгодно животному, при условии, что большинство других особей ведет себя также. Г) Альтруистическое поведение возникло на более ранних этапах эволюции, чем агрессивное. Субъектами переговорного процесса при коллективно-договорном регулировании трудовых отношений являются: А) объединения работодателей, профсоюзы, органы исполнительной власти Б) Государственная Дума В) Совет Федераций Укажите, какое утверждение верно: А) экологию необходимо охранять; Б) экология стала хуже; В) экология – это наука; Г) экология – это раздел биологии. Почва представляет собой: А) живое вещество; Б) биогенное вещество; В) косное вещество; Г) биокосное вещество. О разнообразии природных условий России свидетельствует:
|
плохо
1отлично
6 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: