Программа дисциплины «Педагогика» 050301. 65 «Русский язык и литература» со специализацией «Практическая журналистика» icon

Программа дисциплины «Педагогика» 050301. 65 «Русский язык и литература» со специализацией «Практическая журналистика»


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины «Использование современных информационных и...
Учебно-методический комплекс дисциплины Психология для специальности 050301...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс «Просеминарий по литературе» Учебно-методический комплекс...
Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» Составитель...
Учебно-методический комплекс «Риторика в профессиональной сфере общения» для специальности...
«050706 Педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Философия» для специальностей 050118 «Русский язык и...
Учебно-методический комплекс дисциплины Специальность 050301 «Русский язык и литература с...
Учебно-методический комплекс для студентов II III курсов филологического факультета по...
«050706 Педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс для студентов II iii...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________Шумакова А.В.

«___»_________________2011 г.


Программа дисциплины


«Педагогика»


050301.65 «Русский язык и литература»

со специализацией «Практическая журналистика»



«Разработано»

___________ ст. преподаватель

Петрова Н.С.


«Утверждено»

на заседании кафедры теории и истории педагогики

Протокол №____

от «____» _____________2011 г.

Зав.кафедрой _______Колпачев В.В.




«Согласовано»

_____________ д.юрид.н., к.филол.н., Атарщикова Е.Н.,

декан историко-филологического факультета


г. Ставрополь, 2011


^ 1. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА»


Пояснительная записка


Программа по предмету «Педагогика» разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года.

^ Цель дисциплины: формирование профессиональной направленности личности будущего педагога, его педагогического мышления, умения и готовности развивать творческие способности учащихся, готовность к инновационной деятельности.

^ Задачи дисциплины:

  • изучить историю воспитания и обучения, опыт становления образовательных учреждений, современное состояние системы образования;

  • усвоить основные понятия и категории педагогической науки;

  • показать развитие содержания, форм, методов, технологий воспитания и обучения учащихся;

  • формировать у студентов умение критически конструктивно анализировать, оценивать идеи, концепции, практическую педагогическую деятельность;

  • овладеть основными профессиональными умениями и навыками педагогической деятельности;

  • познакомить студентов с содержанием и методикой процесса воспитания;

  • сформировать готовность к инновационной педагогической деятельности и к работе по развитию творческих способностей детей.


^ 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Уровень подготовки студента, изучившего дисциплину, характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности:

знать:

- основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в анализе и организации целостного педагогического процесса;

- теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования;

- современные психолого-педагогические концепции обучения и воспитания;

- важнейшие факты теории и практики воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней;

- основные системы образования и общественного воспитания, сложив­шиеся в истории педагогики;

- нормативно-правовую базу обеспечения образования;

- основные документы в области образования;

владеть:

- методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений;

- системой знаний об истории становления и развития сферы образования, о сущно­сти,

- содержании и структуре образовательных процессов;

- способами повышения самостоятельности, активности учащихся на уроке;

- традиционными и новыми технологиями обучения и воспитания;

- технологиями развития креативности и специальных творческих способностей.

уметь:

- творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания и обучения;

- пользоваться основными методами педагогической диагностики уровня развития воспитанности, обученности;

- выявлять трудности, пробелы, устранять причи­ны недостатков;

- решать в теории и на практике традиционные и нестандартные педагогические зада­чи и ситуации;

- использовать знания о психолого-педагогических требованиях к учебно-воспита­тельным программам для эффективной реализации их образовательных, воспи­тательных и развивающих возможностей;

- осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению своих пси­холого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков;

- применять знания закономерностей общения с детьми в учебно-воспитательной ра­боте, проявлять чуткость, тактичность, заинтересованность и сопереживание в об­щении с ребенком;

анализировать произведения классиков педагогики;

- оценивать вклад педагогов прошлого в развитие педагогической теории и практики; оценивать современные педагогические концепции с научных позиций.


^ Краткая характеристика разделов курса «Педагогика»


Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность - профес­сионально ориентированный раздел в общепедагогической под­готовке специалиста сферы образования. Данный раздел предваряет изучение основных педагогических дисциплин, а также все виды педаго­гической практики. Изучение данной учебной дисциплины обу­словлено необходимостью формирования у будущего педагога представлений о сущности педагогической деятельности, об осо­бенностях педагогической профессии и перспективах ее разви­тия в условиях обновляющейся школы.

^ Раздел 2. Общие основы педагогики. Имеет теоретико-мето­дологический характер и является базовым для изучения других разделов педагогики. Свободное оперирование знаниями и уме­ниями, полученными студентами в рамках данного раздела, яв­ляется необходимым условием успешного освоения в последствии дисциплин педагогического цикла. Содержание раздела направ­лено на формирование у учителей представлений о педагогике как о научной дисциплине и включает знания методологическо­го характера о сущности образования как общественного явле­ния и как целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, о взаимосвязи пе­дагогической теории и практики, о различных уровнях методо­логии педагогики.

^ Раздел 3. Теория обучения - важная составная часть комп­лекса педагогических дисциплин в системе непрерывного пе­дагогического образования. В ходе реформы образования в России на смену единой общеобразовательной школе пришли раз­нообразные типы образовательных учреждений, создаются него­сударственные учебные заведения. На основе базисного плана разрабатываются различные альтернативные и авторские про­граммы. Существенно меняются содержание образования и об­разовательные технологии, возникает потребность в учителе, спо­собном эффективно осуществлять обучение в различных типах учебных учреждений. В этой связи немаловажная роль отводит­ся и разделу «Теория обучения».

Основополагающее значение имеет понимание обучения как общественной функции по передаче новому поколению той ча­сти социального опыта, которая отвечает запросам и интересам личности, а также как процесса передачи этого опыта, обеспечи­вающего становление и развитие личности, се успешное включе­ние в жизнь социума.

Еще одна функция раздела видится в его возможности уста­новления тесной взаимосвязи с предметными методиками.

В основу построения и отбора содержания раздела «Теория обучения» положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли: идеи целостности педагогического процесса; личностно ориентированный подход к организации педагогического про­цесса; полисубъектность образовательной деятельности, когда учителя и учащиеся выступают как субъекты педагогического процесса.

Раскрытие содержания раздела и его изучение предполагают два уровня. Первый уровень - теоретический - позволяет осмыс­лить мировое педагогическое наследие, осознать закономерно­сти, принципы построения и функционирования дидактического процесса. Второй уровень - практический - связан с овладени­ем умениями и навыками анализа педагогических явлений и фак­тов, элементами собственной педагогической деятельности.

^ Раздел 4. Теория и методика воспитания - следующая состав­ная часть единого курса «Педагогика».

Воспитание рассматривается не только в качестве одной из сторон педагогического процесса, но и как философия современного образования. Среди особенностей социально-педагогиче­ской ситуации, существенно влияющих на изменение воспитатель­ной деятельности, выделяются стремительное изменение условий жизни; непредсказуемость этих изменений и повышенный праг­матизм в ожиданиях учащихся и их родителей от педагога.

В связи с этими особенностями выделяются следующие характеристики современного воспитания:

  • технологичность - выверенная логика, построенная не ни житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития;

  • эмоциональность - опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие действительности и на формирование эмо­ционального опыта в отличие от рационально-логического в обу­чении;

  • диалогичность - формирование собственного опыта ребен­ка, а не передача его (как в обучении);

  • ситуативность - основным средством педагогической дея­тельности становится воспитывающая ситуация;

  • перспективность - направленность воспитания на станов­ление саморазвивающегося мира ребенка и возрастание незави­симости этого мира от воспитательной ситуации.

Сущность гуманистического воспитания видится в ориента­ции на личность, в создании необходимых условий для ее разви­тия и полноценной самореализации. Современное воспитание - не привитие определенной модели поведения, а организация педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе меж­личностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазви­тия. Воспитание должно быть направлено на становление гражданской позиции активного члена демократического общества, где действенными регуляторами поведения являются мораль и право.

В рамках четвертого раздела рассматриваются вопросы педагогики межнационального общения., которые рас­считаны на подготовку будущего учителя к профессиональной де­ятельности в условиях, когда среди воспитуемых есть представители разных народов, национальностей, вероисповедания. Изу­чив основы педагогики межнационального общения, студент должен овладеть умением организовывать образовательный процесс в различных условиях, приобрести убеждение в необходимости воспитывать у школьников любовь к Родине, научиться терпимому отношению к мнениям и поведе­нию людей других национальностей, соблюдению законов нравственности, уважению к культуре, обычаям, обрядам, религии других народов.

^ Раздел 5. История образования и педагогической мысли. Раз­делу принадлежит очень важное место в системе подготовки бу­дущего учителя, он направлен на формирование у студентов пред­ставлений о социальной природе образования и его конкретно-историческом характере. Раздел «История образования и педагогической мысли» в си­стеме подготовки специалиста позволяет раскрыть исторические, культурные и социальные основания образования; познакомить с методологией истории при анализе сущности образования, вы­явить связи между историей образования и историей цивилиза­ции; между «общей» историей идей, педагогической практикой, методами и формами и «локальной» историей образования

^ Раздел 6. Социальная педагогика отрасль педагогики, ис­следующая воспитание всех социальных категорий и возрастных групп, осуществляемое как в воспитательных организациях, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части, общественные органи­зации и др.) Социальная педагогика как отрасль знания изучает соци­альное воспитание человека на протяжении всей его жизни; это наука о воспитательном влиянии социальной среды (В. Д. Семенов): о механизмах помощи молодежи в плане быстрой адапта­ции к социальной системе, противостояния негативным откло­нениям от норм поведения (Е. Молленхауер); научная дисципли­на, раскрывающая социальную функцию общей педагогики

^ Раздел 7. Педагогические технологии. Введение этого раздела в процесс вузовской подготовки учителей в качестве отдельного раздела отражает современный уровень развития педагогической науки и практики. Технологии, технологичность как ценности культуры, ее «know how», активно осваиваются педагогикой. Эти понятия пока не имеют общепризнанной трактовки, далеки от академической стабильности и согласованности. Приобщение студентов к поисковой научно-практической деятельности явля­ется важным условием становления их творческой профессиональ­ной позиции

Педагогические технологии относятся к нормативной сфере педагогики. Имея тесную взаимосвязь с теоретическими знания­ми о процессах воспитания и обучения, они являются их инструментальным аспектом, дают возможность обеспечения системно­го представления о средствах проектирования и реализации пе­дагогического процесса, отвечают на вопрос о том, как осущест­влять ту или иную деятельность, как достигать желаемой цели, запланированных результатов.

^ Раздел 8. Управление образовательными системами. Назна­чение этого раздела -сформировать у студентов системное видение школы в педагогическом процессе, уяснить специфику шко­лы как социально-педагогической системы; осознать, что инст­рументом инновационного развития школы является системно-целостный подход к проектированию и реализации образователь­но-воспитательного процесса. Основные идеи при отборе содер­жания раздела: системно-целостный подход - это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами, имеющими целостный характер; в современной образовательной ситуации эффективному менеджеру следует опираться в управлении школой на модель личностно ориентированной управленческой деятельности.

Раздел «Управление образовательными системами» содержа­тельно связан с такими дисциплинами, как общий курс педагоги­ки, философия, логика, психология, менеджмент в социальной сфере и др. Его роль в подготовке специалиста вуза педагогиче­ского профиля состоит в систематизации представлений о школе как о «саморазвивающемся организме», управляемой системе. В ходе обучения студент узнает, что существует так называемый человекоцентристский подход в управленческой деятельности, насколько эффективно, значимо его использование в практике менеджера любого уровня (директора образовательного учреж­дения и его заместителей, руководителей предметных кафедр и методических объединений, учителей и воспитателей)

С учетом возможностей, отпущенного для изучения раздела времени с позиций личностного подхода показаны основные функции управления, особенности человекоцентристского под­хода в управлении (внутришкольный менеджмент), освещены вопросы психологии управленческой деятельности, портрет со­временного руководителя

^ Раздел 9 «Психолого-педагогический практикум» является ча­стью базового курса педагогики, продолжением системы семинарских занятий по теории и методике воспитания. Практикум - важное звено в профессиональном становлении специалиста, т.

к. это связующий элемент изучаемой теории и практической деятельности будущего педагога. Он обслуживает прикладную сторону профессионального обучения, способствует оснащению студента педвуза системой обязательных профессиональных уме­ний, позволяющих будущему педагогу достичь успеха в профес­сиональной деятельности

Целью психолого-педагогического практикума, согласно «стандартам», является всемерное «развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникативного и мотивационно-профессионального потенциала личности» студента педву­за, а также формирование умений, необходимых для успешного конструирования различных форм собственной психолого-педа­гогической деятельности и решения психолого-педагогических задач и ситуаций.

Целью раздела 10. Нормативно-правовое обеспечение образования является изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве. Задачи раздела - раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе, проанализировать условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия; рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике; рассмотреть систему государственного контроля качества образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения, противоречия в законодательстве Российской Федерации в области образования и предпосылки для разработки Кодекса Российской Федерации об образовании; проанализировать возможность участия государственных, государственно- общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в этой области; проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.


^ Выписка из гос ВПО (2005)

Педагогика

Введение в педагогическую деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

^ Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

^ Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

^ Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

^ История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

^ Социальная педагогика. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

^ Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

^ Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

^ Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.

^ Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.


^ 050301.65 «Русский язык и литература» со специализацией «Практическая журналистика»


Объём дисциплины и виды учебной работы.

2010 - 2015

^ Вид учебной работы


Всего

1 курс


2 курс


3 курс

1

2

3

4

5

6

Общая трудоемкость

270



















^ Аудиторные занятия

146

38







32

76




Лекции

88

24







20

46




^ Семинары (практические занятия)

58

14







12

30




^ Лабораторные работы






















^ Самостоятельная работа

124

32







30

62




^ Рефераты (курсовые работы)




+










+




^ Вид итогового контроля
























экзамен













+




зачет

+







+









^ 050301.65 «Русский язык и литература» со специализацией «Практическая журналистика»



    1. Содержание курса «Педагогика»










2010-2015






п/п

Разделы курса

всего

ауд.

Лекционные

Семинарские

СРС










2010/2011 у.г.




I.

Введение в педагогическую деятельность

14

10

4

10




1

Общая характеристика педагогической профессии




2










2

Профессиональная деятельность и личность педагога




4




2




3

Личность педагога и его профессиональная деятельность







2

3




4

Общая и профессиональная культура педагога




4




2




5

Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога







2

3




II.

Общие основы педагогики

18

12

6

10




1

Педагогика, как наука: объект, предмет, категории и задачи.




4




2




2

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками







2

2







Образование как общественное явление и педагогический процесс
















3

Развитие личности как педагогическая проблема




2




2




4

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Образование как общественное явление и педагогический процесс




2



2



2





5

Методология педагогики и методологическая культура педагога




4










6

Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования







2

2




III.

Теория обучения

24

12

12

10







1

Дидактика как наука




2










2

Характеристика процесса обучения.

Сущность, движущие силы, двусторонний и личностный характер обучения и логика образовательного процесса




2










3

Процесс обучения как целостная система.

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.







2

2




4

Закономерности и принципы обучения




2










5

Современные дидактические концепции и модели организации обучения




2










6

Современные модели организации обучения







2

2




7

Методы, формы и средства обучения




2










8

Методы обучения







2

2




9

Классификация средств обучения







2







10

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.




2










11

Типология и многообразие образовательных учреждений.

Авторские школы







2

2




12

Инновационные образовательные процессы







2

2










2011/2012 у.г.




IV.

Теория и методика воспитания

16

10

6

7




1

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса




2










2

Базовые теории воспитания и развития личности







3

Движущие силы и логика воспитательного процесса







2







4

Закономерности, принципы и направления воспитания




2




1




5

Система форм и методов воспитания




2




1




6

Содержание воспитания










2




7

Воспитательные системы




2




1





8

Педагогическое взаимодействие в воспитании







9

Функции и основные направления деятельности классного руководителя







2







10

Коллектив как объект и субъект воспитания







2

1




11

Воспитание культуры межнационального общения




2










12

Национальное своеобразие воспитания.

Воспитание веротерпимости, толерантности










1




V.

История педагогики и образования

20

12

8

7




1

История образования и педагогической мысли как область научного знания




2




1




2

Воспитание в первобытном обществе




2










3

Педагогика и образование в обществах Древнего мира







2

1




4

Школа и педагогика Западной Европы в период Средневековья




2










5

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в Новое время







2

1




6

Воспитание и школа в Русском государстве (IX - конец XVII в.)




2










7

Школа и педагогика в России в XVIII - начале XIX в.







2

1




8

Образование и педагогическая мысль России в конце XIX - начале XX в.




2










9

Отечественная школа и педагогика советского периода







2

1




10

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.




2




2




VI.

Социальная педагогика

16

10

6

7




1

Социальная педагогика как наука




2




1




2

Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи




2




1




3

Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы




2




1







Человек в процессе социализации







2







4

Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов)




2













Роль воспитательных организаций в социализации личности







2







5

Взаимодействие в социальном воспитании.










2




6

Семья как субъект педагогического взаимодейст­вия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка




2

2

1




VII.

Педагогические технологии

14

8

6

7




1

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.




2










2

Виды педагогических задач и их характеристика




2










3

Проектирование и процесс решения педагогических задач




2










4

Общая характеристика педагогических технологий




2

2







5

Технологии педагогического взаимодействия







2

2




6

Технологии педагогического управления в образовании







2

2




7

Технологии контроля образовательного процесса










3




8

Технологии коллективной творческой деятельности
















VIII

Управление образовательными системами

2012/2013 у.г.



















12

8

4

9




1

Понятие управления и педагогического менеджмента




2










2

Основные функции педагогического управления







3

Государственно-общественная система управления образованием. Службы управления.







2

2




4

Принципы управления педагогическими системами.




2




2




5

Школа как педагогическая система и объект управления. Педагогический коллектив с позиции управления




2




3




6

Управленческая культура руководителя







7

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами




2










8

Повышение квалификации и аттестация работников школы







2

2




XI.

Психолого-педагогический практикум

8

4

4

9




1

Конструирование стратегий и принципов педагогической деятельности




2




3




2

Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Решение психолого-педагогических задач.




2




3







Составление личностного психологического профиля.
















3

Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта







4

3




X.

Нормативно-правовое обеспечение образования

14

8

6

10




1

Законодательство, регулирующее отношения в области образования.




2










2

Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации







2







3

Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.




2




2




4

Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.







2

2




5

Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.




2




2




6

Основные правовые акты международного образовательного законодательства.







2







7

Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования










2




8

Нормативно-правовое обеспечение модернизации российского педагогического образования.




2




2







Итого:




94

62

114









^ 1.5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ПЕДАГОГИКА»




оставить комментарий
страница1/6
Дата28.01.2012
Размер1,2 Mb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх