Программа работы с одаренными детьми
3 чел. помогло. | скачать Гурская Лариса Александровна МОУ ДОД «Дом детского творчества Рудничного района г. Кемерово» «Одаренные дети» (программа работы с одаренными детьми) Введение Проблематика одаренности в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. С середины 90-х гг. прошлого века в нашей стране стали активно развиваться программы работы с одаренными детьми: с 1996г. разрабатываются Федеральная программа «Одаренные дети» и соответствующая педагогическая система на базе образовательного пространства. В общественном сознании резко «размыты» границы понятия «одаренность». Под этим подразумевается любой «выброс» из среднестатистической нормы: от наличия превышающих возрастные нормы достижений или высокого уровня развития отдельной психической функции до неадаптивных форм поведения. Мнение, что если человек одарен, то он с необходимостью будет иметь «странности» является общепринятым взглядом на одаренность. В то же время участились случаи, когда дети, имея высокий уровень интеллектуального развития, при поступлении в школу испытывают большие трудности не только в социальной адаптации, общении, но и в обучении. Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и выявление этой одаренности в детском возрасте. Одаренность в основном определяется взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными. Одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной наиболее проявленной способности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, психомоторные способности). Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей и педагогов (воспитателей) в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. ^ Национальный проект «Образование»; Подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России»; Программа развития воспитания в системе образования России; Конвенция о правах ребенка. ^ Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становится одной из приоритетных задач современного образования. Выявление одаренности — длительный процесс. Не всегда таланты человека проявляются в детстве. Можно прожить всю жизнь, так и не раскрыв себя. Как писал Сенека, свои способности человек может узнать, только попытавшись их приложить. Одаренность как потенциал, который позволяет личности добиваться успеха в какой-либо деятельности при меньших энергозатратах по сравнению с другими людьми. Проблемы одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных, но существует и возможность другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать не выводя из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. Понятие «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания. Постепенный отход образования от «штамповки» и понимания возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми. Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности. Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствие невостребованности. Таким образом, для того чтобы способности человека успешно развивались, необходимо соблюдение следующих шести условий:
Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти научение. ^ Одарённый ребёнок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность – 1. системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, нестандартных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. 2. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. 3. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. 4. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению. 5. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. 6. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. ^ - интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе достаточно независимая от каждой из них отдельно. Понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном. Ныне считается, что существует как одаренность общая, так и частные виды одаренности - способности, относительно слабо связанные взаимно. При исследованиях одаренности общей посредством анализа факторного из нее были выделены одаренность художественная и практическая. ^ - одаренность специальная или общая, обнаруживаемая у детей. Время проявления одаренностей в разных сферах различно. Особенно рано проявляется одаренность в музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике. Одаренность ранняя сопровождается выраженной увлеченностью Какими – либо занятиями и склонностью проявлять фантазию. Результаты тестовых испытаний не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности - в силу того, что тесты стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений. Система – совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно- следственных связей, единство отношений и связей отдельных частей, обуславливающих выполнение определенной сложной функции, которая возможна благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов. ^ Определение одаренности дал впервые комитет по образованию США в 1972 году: «…одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения». Бывают такие случаи, когда у ребенка присутствуют явные признаки одаренности, но в силу своих личностных особенностей он может их не демонстрировать окружающим, потому что думает, что над ним будут смеяться или ему не поверят. Ученые выделили несколько сфер проявления одаренности.
Предполагает наличие у ребенка хорошей зрительно-двигательной координации, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки.
Предполагает высокий уровень развития мышления, памяти, позволяющий успешно решать различные задачи.
Предполагает быстрое продвижение в различных областях знаний, таких как математика, чтение, естествознание и т.п.
Предполагает стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в суждениях, гибкость в решении проблем.
Предполагает легкость в общении, принятие на себя ответственности, умение быть партнером.
Предполагает интерес к художественным занятиям и получение удовольствия от них, успешность в различных областях искусства: музыке, изобразительной деятельности. Фундаментальное исследование Термена Льюиса Медисона (американского психолога, специалиста в области психологического развития, психологии образования, методов оценки и измерения) привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Одаренные дети очень разные, непохожие друг на друга. Одаренного ребенка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Существует стереотип, что одаренный ребенок такой же, как и все другие, только лучше. Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей – одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Ниже приведенные качества чаще всего характеризуют одаренных детей. Правда, одаренных особым образом – творчески.
Одаренность – это способность к чему-либо. Способности – это такие индивидуапльно-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или к тем видам деятельности, которыми он занимается дополнительно (рисование, музыка, техническое конструирование и т.д.). Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способностей. В психологии принято различать общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении. Специальные способности – это способности к отдельным видам деятельности, например к тем или иным видам искусства, к языкам, математические и т.д. Известный исследователь Н.С. Лейтес выделяет 3 категории способных детей. ^ – это учащиеся с ранним подъемом интеллекта. Ко второй категории относятся дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе и внешкольной). Третья категория – это дети с потенциальными признаками одаренности. Для учащихся с ранним подъемом общих способностей характерен быстрый темп обучения в школе. Некоторые из них (интеллектуальные вундеркинды) стремительно развиваются в умственном отношении и далеко опережают своих сверстников. Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки и техники. Специальные способности раньше проявляются в тех видах деятельности, где требуются особые специальные задатки (музыкальные, художественные) или формальные качества ума. Позже они обнаруживают себя там, где нужен определенный жизненный опыт. Известно, например, что рано раскрываются музыкальные и художественные способности. Способные дети, которых можно отнести к третьей категории, не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. Это своеобразие заключается в особой оригинальности и самостоятельности суждений, в неординарности точки зрения по разным вопросам и пр. Возможно, это способности ребенка указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе пока нет условий. Как показывают наблюдения, дальнейшее развитие одаренных детей может протекать по-разному, но чаще всего происходит постепенное выравнивание их со сверстниками по уровню способностей. Обращая особое внимание на детей с ранними умственными достижениями, неверно было бы думать, что у других детей, не показывающих ранних признаков одаренности, в дальнейшем не смогут развиться выдающиеся способности. Так, например, дремлющие способности могут вспыхнуть и разгореться только при удачном индивидуальном подходе или особо благоприятных обстоятельствах; обнаружение одаренности на более поздних возрастах может быть обусловлено генетически; разнообразие профессий так велико, что никем не замечаемое своеобразие возможностей ребенка может в условиях определенной деятельности стать социально ценным, подняться до ранга одаренности; развитие способности зависит от формирующихся только с годами черт характера, всего склада личности и т.д. Как отмечает Н.С. Лейтес, выражение «одаренные ученики» весьма условно, поскольку рано проявившиеся у ребенка способности могут не получить ожидаемого развития, остаться не реализованными. Вместе с тем у других детей подлинные выдающиеся способности могут обнаружиться позднее, в будущем. ^ Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки, необходимой для развития, учение дается им слишком легко. В этом случае нужно ли разрешать им «перескакивать» через классы? На этот счет нет единой точки зрения. Если переводить ребенка в старшие классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его умственному уровню, его развитие не будет задержано. Стимулируемые новой информацией, не будут угасать его познавательные потребности. Но отрицательными факторами станут нарушение общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Все это может привести к изменениям и даже деформации личности. Нужно ли создавать для таких детей специальные классы и школы? Есть как положительные, так и отрицательные стороны. Так, возникает опасение, что дети, обучающиеся в таких условиях, могут проникнуться особым чувством гордости, самомнения, сознания своей исключительности. Но точно такие же черты легко могут возникнуть у них и в обычной школе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников. В педагогических установках по отношению к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит в мнении, что развитие такого ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей, поскольку даже самому одаренному все же нужна помощь взрослого. Другая крайность – это чрезмерное вмешательство в формирование способностей, что может привести к нервному срыву. Перегрузки, которые являются на сегодня «бичом», могут сказаться на здоровье детей. Если в основе успехов ребенка лежит только небольшое опережение в темпах приобретения им некоторых умений и навыков (первая группа детей), вряд ли стоит заранее говорить о его большой одаренности. Если у ребенка проявления способности ограничены характером и содержанием усваиваемого материала (вторая группа), можно попытаться разработать индивидуальную программу его развития. Что можно посоветовать ребенку, у которого недостает трудолюбия и работоспособности (третья группа)? Эти качества имеют исключительно большое значение для развития способностей. Нередко ребенку, которому все дается без особого труда (все «схватывает на лету»), оказывается не приученным к усидчивости, прилежанию, настойчивости в занятиях. В результате он постепенно утрачивает свои преимущества. В таких случаях прежде всего нужно выработать у него привычку к труду. ^ Среди них уже в раннем возрасте можно встретить выраженных «математиков», «биологов», «лингвистов», детей с ярким гуманитарным, техническим, художественным или музыкальным дарованием. Для таких детей можно создавать классы с углубленным изучением разнообразных учебных предметов, разнообразные кружки в школах. Систематические занятия в кружке или на факультативе, где осуществляются такие формы работы, как проведение небольших самостоятельных исследований, выступлений с докладами, организация тематических вечеров, конкурсов и т.д., могут в большой степени способствовать удовлетворению интересов, развитию дарований школьника. Если имеющиеся формы работы не удовлетворяют полностью учащегося, то ему можно посоветовать как организовать самостоятельные занятия, что дополнительно читать, в каких внешкольных учреждениях заниматься. Проявляя повышенный интерес и усиленно занимаясь по одному или группе близких школьных предметов, учащиеся могут полностью игнорировать другие или поддерживать знания «чуть тепленькими», лишь бы не на «двойку». Чтобы избежать таких «перекосов», в школе и дома необходимо создавать условия, которые расширяют круг познавательных интересов и побуждают учащегося к их формированию. ^ Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельность методов работы. Для детей со скрытыми потенциями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т.е. ни семья, ни школа не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Ученые также считают, что на уроках как можно чаще следует давать задания творческого характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Для того чтобы ученик смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована достаточно высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Должны особо отмечаться индивидуальные достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесен с самого ученика на то дело, открытие, которое им сделано. Строя образовательную траекторию одаренного ребенка в общеобразовательной школе, нужно помнить, что не следует выставлять его напоказ, возвеличивать или, наоборот, принижать его способности, т.к. это может сыграть свою негативную роль в развитии ребенка. Наиболее правильная форма обучения одаренного ребенка в общеобразовательной школе – это обращаться с ним как с таковым и в то же время усиливать в нем стремление к дальнейшему позитивному развитию, самоопределению. Творческий педагог всегда будет поддерживать такого ученика, развивать в нем чувство ответственности, упорства, смелости в поиске нового способа решений поставленных задач, желание учиться дальше, не довольствоваться изучением программного материала. Важнейшим условием развития общей одаренности ребенка, достижения им высоких интеллектуальных и творческих результатов является возможность осуществления ребенком повышенной исследовательской активности в процессе обучения, познания окружающего мира. ^ Стратегическая цель программы: формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми через создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного образования; Дидактическая цель программы – повышение профессиональной компетентности педагога при введении системы работы с одарёнными детьми. ^
^ Перед педагогами Дома детского творчества стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. ДДТ должен взять курс на развитие способностей всех детей. В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы: ^ - обеспечение нормативно-правовой базы; - ресурсное обеспечение; - создание предметных базовых площадок; - контроль и анализ. ^ - формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности; - проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей; - проведение психологической диагностики одаренных детей; - беседы с родителями; - диагностика условий обучения и развития одаренных детей. ^ - определение кадрового потенциала в работе с одаренными детьми; - повышение квалификации педагогов на разных уровнях; - оказание информационной и методической помощи педагогам. ^ - создание образовательной среды для развития одаренных детей; - создание условий для участия одаренных детей в турнирах, фестивалях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня; - обеспечение материально-технической базы; - создание системы психологического сопровождения одаренных детей; - формирование умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение. ^ Руководители:
Творческая группа:
Участники:
^ 1. Права и функции директора:
^
^
^
^
^
^ Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов: • психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности • профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая успешно активизировать детскую одаренность; совмещать управление, контроль процесса обучения и предоставление учащимся свободы учится • профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личному росту. Кадровое направление – предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий. ^
- Положения о конкурсах - Положение о Персональном гранте за личные достижения в конкурсах - Положение о поддержке педагогов, творчески работающих с одаренными детьми
^ Показатели одаренности:
Показатели интеллектуальной одаренности воспитанников старшего звена:
Модель одаренного ребенка
^
ХI. Формы работы с одаренными обучающимися
XII. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми
XIII. Планируемый результат реализации программы Реализация программы позволит Усовершенствовать существующую в школе практику работы с одаренными детьми; Сформировать банк технологий и программ по выявлению и развитию одаренных детей; Создать систему мониторинга личностного развития одаренных детей через «портфолио»; Повысить профессиональную компетентность педагогов в работе с одаренными детьми; Наладить взаимодействие учреждениями города, занимающимися работой с одаренными детьми; Обеспечение функционирования системы комплексной поддержки развития одаренных детей.
Методическое обеспечение – курсовая подготовка в КРИПКиПРО, в НМЦ, методический совет Дома детского творчества. Информационное обеспечение – сайт МОУ ДОД «ДДТ Рудничного района г. Кемерово». Финансовое обеспечение – внебюджетные средства, спонсорские средства.
|
отлично
6 