Урок игра в 6 классе. 20 icon

Урок игра в 6 классе. 20


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Уроки с измененными способами организации...
Уроки с измененными способами организации...
О. А. Алексеева к п. н., доцент Н. Н...
Урок литературы в 9 классе Интеллектуальная игра «Слово о полку Игореве»...
Урок литературы в 5 классе Урок игра : «Истинная веселость и «истинная поэзия»...
Игра. Подбери к данным рисункам устойчивое словосочетание русского языка...
Урок-игра в 7-м классе с элементами интерактивного обучения раскрывает многообразие...
Уроке литературы». Урок- игра на тему «Фольклор»...
Урок информатики в 7 классе по теме «Коллаж»...
Использование сюжетно ролевых игр на уроках истории...
Урок закрепления Урок-конкурс знаний, умений и навыков Урок творчества Урок-игра...
Урок повторения в 5 классе по разделу «Древний Египет»...



Загрузка...
скачать



Муниципальное общеобразовательное учреждение Алданского района

«Средняя общеобразовательная школа №9 мкр.Солнечный»








Шитиковой

Людмилы Юрьевны


2009 – 2010 учебный год


Оглавление.

Стр.

Резюме. 4

Раздел 1. Эссе. Мое педагогическое кредо. 6

Раздел 2. Педагогические технологии.

2.1. Обоснование выбора педагогической технологии. 9

2.2. Педагогические технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы. 12

Раздел 3. Материалы, иллюстрирующие описанную технологию.

3.1. Урок – игра в 6 классе. 20

3.2. Проект на уроке литературы в 11 классе. 24

Раздел 4. Результативность педагогической деятельности. 26

Раздел 5. Обобщение и распространение педагогического опыта. 36

Раздел 6. Документы, отражающие оценку работы педагога. 39

Раздел 7. Документы отражающие уровень образования. 52





^ Шитикова Людмила Юрьевна

Учитель русского языка и литературы, заместитель директора по воспитательной работе

Муниципальное общеобразовательное учреждение Алданского района

«Средняя общеобразовательная школа №9 мкр. Солнечный»

Год рождения – 1968

Образование – высшее

Учебное заведение, год окончание – Шадринский государственный педагогический институт, 1989 г.

^ Специальность по диплому – учитель русского языка и литературы

Общий трудовой стаж – 20 лет

Педагогический стаж – 20 лет

Стаж работы в данном ОУ – 7 лет

Квалификационная категория – высшая

Год последней аттестации – 2005 год

^ Курсовая переподготовка :

2009 г.ТГУ «Актуальные проблемы подготовки к ЕГЭ по русскому языку»

2004 г. СибИРО «Пеленг» «Методические аспекты конструирования лингвистических понятий»

2005 г. ТГУ «Русский язык и литература.Подготовка к ЕГЭ»

2002 г. ТГУ «Основы речеведения, методика подготовки к ЕГЭ»

2008 г. ИПКРО МО РС (Я) «Комплексный проект модернизации образования»

2009 г.Обучение на курсах Менеджер в образовании СПА г.Якутск

^ Награды и поощрения –

Почетная грамота МО РС (Я)

Благодарственное письмо МО РС (Я)

грамоты Главы Администрации Алданского района

грамоты Управления образования Алданского района

сертификат призера районного конкурса «Учитель года»

E-mail: Ljudmila-shitkva.ru@rambler.ru


Раздел 1.

Моё педагогическое кредо.

Эссе.

Вот уже почти двадцать лет я каждый день я хожу в школу … на работу. Я – учитель. Каждый день я вижу своих учеников. Мой ученик. Какой он?..Он смеется и огорчается, думает и отдыхает, трудится и веселится, поет, танцует и рисует, читает стихи и размышляет о прочитанном. Он такой же, как и я! Ученик, как и я, обладает любознательностью. Он, как и я, умеет размышлять и понимать происходящее. Он умеет делать открытия и рассказывать о них всему миру. Любому педагогу хочется, чтобы его ученики стали личностями. Индивидуальность рождается и развивается вместе со способностью человека учить и воспитывать себя самого. Ещё Аристотель писал: "Если мы идём вперёд в области знания, а не нравственности, то мы идём не вперёд, а назад!"  Сегодня, когда переосмысливаются история страны и её идеалы, переоцениваются критерии образованности и достижения культуры, низвергаются с пьедесталов прежние властители умов, сложно находить подход к ученикам, оказывать положительное влияние уроками. Труд учителя- это всегда борьба за детские сердца и души, и главный результат уроков словесности- нравственный человек, которому жить и творить в третьем тысячелетии. Как учитель я ставлю перед собой цель научить учащихся принимать мир таким, коков он есть, быть толерантными, то есть терпимыми. Как же научить детей использовать полученные на уроках русского языка и литературы  знания, умения и навыки в жизни?

     Эту проблему я стараюсь решать на каждом уроке. Для этого стремлюсь к созданию таких условий, чтобы дети сотворили и сотрудничали со мной, могли самостоятельно искать истину, решать проблему, чтобы каждый имел право "сметь своё суждение иметь".   Мое педагогическое кредо:  знания, умения, навыки, приобретаемые детьми в школе, должны быть не конечной целью обучения, а лишь инструментом для творческой деятельности и самореализации каждого ученика. А единственной возможностью научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями.

Задача учителя – открыть дверь ученику, открыть дверь в творчество, в мир прекрасного, Открыть так, чтобы он вошел и почувствовал себя там комфортно. И учителю, который взял на себя задачу развития творческой деятельности, дана великолепная возможность беспокоить, будоражить, давать пищу и уму и сердцу. Чтобы сделать пребывание детей в школе счастливым, интересным и успешным, чтобы помочь каждому учащемуся с достоинством пережить свой возрастной период, почувствовать себя значимым, уверенным, мы должны знать, что развитие творческой активности детей возможно только тогда, когда учитель сможет создать на уроке обстановку доброжелательности, взаимного доверия, сопереживания, уважения и любви. Только при таких условиях ребенок будет стремиться полнее раскрыть свои возможности. Видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, он начинает стремиться к решению более сложных задач, стоящих перед ним. Только тогда ребенок будет любить умственный труд, когда этой любви не будет мешать страх, страх сделать ошибку, неверно сказать, получить плохую оценку.

Не секрет, что ученик берёт пример прежде всего с самого учителя. Значит, я должна показать себя высоконравственным человеком, развивать психологическую и эмоциональную культуру, постоянно совершенствовать себя как учителя. Учиться всю жизнь, учиться у детей, других учителей -моя главная цель. Моя педагогическая философия- это и мой стиль отношений с учениками и родителями, коллегами, с людьми, меня окружающими. Он состоит в том, чтобы отдавать и душу, и энергию детям. Понимать их, сопереживать вместе с ними. Если учитель страдает от своей эмоциональной глухоты, то и детям приходится нелегко. За годы работы я старалась в каждом ребёнке найти свою изюминку: лучший чтец, поэт, танцор, мастер, художник, певец и т.д. К каждому ребёнку подобран ключ, каждого ученика стараюсь ставить в ситуацию, когда ему аплодируют, его как личность признали и нет ни одного человека, который не желал бы быть признанным. Если этого ученика признал ученический коллектив, родительский, этот ученик, на мой взгляд, не будет совершать плохих поступков, потому что мы его поставили на пьедестал, и с него он не сойдёт.   Мне нравится работать в школе. Школа - это островок радости для меня, не взирая ни на что, ни на какие трудности, которые встают передо мной.  Это помогает мне расти, я живу, работаю и набираю опыта.  Самая хорошая оплата для учителя - это когда есть обратная связь между учителем и учеником, когда чувствуешь поддержку учащихся, когда есть огоньки в глазах.  И если хоть немного я помогла им найти своё место в жизни, научила быть добрыми и отзывчивыми людьми, значит, мой труд был не напрасен. 


Раздел 2.

2.1. Обоснование выбора образовательной программы, педагогической технологии, методики, приема или применение в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.

Мы живем в очень сложное для педагогики и методики время, кото­рое не дает застаиваться мысли, стремительно выдвигает новые и новые идеи, порой противоречивые, внешне взаимоисключающие.

Достижением современной дидактики является обращение к личности обучаемого: как работает мысль ученика, что его к этому побуждает, что активизирует деятельность.

В центре внимания три проблемы: познавательная активность, позна­вательная самостоятельность, познавательный интерес.

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда ученики «заражаются» жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у них вполне здоровый аппетит.

А проблемное обучение можно назвать одной из дорог, на которой зарождается и развивается интерес к учению.

Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой обучаемый действует активно, вовлекается в про­цесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает воп­росы проблемного характера.

И познавательные задания, при выполнении которых обучающийся должен заново «прокрутить» через себя имеющиеся знания, «добыть» новые и подвергнуть все это логической обработке, применив в новой ситуации, являются источником активизации мыслительной деятельности студентов.

Разные исследователи по-разному называют подобные задачи: иссле­довательские, проблемные, познавательные, мыслительные и т.п.

Не важно, как их назовут, важно, что данные задания ориентируют обучающихся на самостоятельный поиск знаний, способствуют развитию мышления и речи.

Актуальная цель образования - помочь ученику приобрести: опыт твор­ческого созидания, опыт нахождения личностного и обществен­но-значимого места соответственно своей индивидуальности.

Для каждого ученика необходимо знать, что в итоге будут оценивать­ся не только знания, но и другие показатели: умение сформули­ровать и отстоять свою точку зрения, сбор материала из различ­ных источников, умение задавать вопросы, выражать свое от­ношение к изучаемому материалу. Если дело будет обстоять, та­ким образом, то ученик захочет принимать активное участие в образовательном процессе.

Главная задача школы – обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне. Источниками полноценного развития ученика выступают два вида деятельности: учебная, которая направлена на овладение учеником знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе, и творческая, направленная на то, чтобы любой ученик в процессе развития самостоятельно мог реализовывать свои возможности.

Учитель должен способствовать развитию всей интеллектуальной системы, и главное место в этом отводится развитию творческой активности учащихся.

Одна из важнейших задач учителя словесности – показать, что произведение искусства (и литературное произведение, в частности) – не примитивное копирование действительности, а творческое переосмысление её; важно, чтобы ребёнок не ограничивался в восприятии хитросплетениями сюжета, а пытался проникнуть в разгадку авторской идеи, понять то “послание”, с которым “обращается к нам искусство”.

Надо учить детей не просто читать, а воспринимать произведения писателей-классиков и русского фольклора, вырабатывать осмысленное и бережное отношение к наследию русской культуры. И именно в среднем звене, когда ребёнок уже научился читать и получил начальные представления о мире, а вместе с тем не потерял непосредственности и не утратил желания и способности творческой игры в мир, созданный им самим, важно эмоционально и интеллектуально подготовить его к восприятию и осмыслению художественного мира литературного произведения. Ещё З.Фрейд в «Психологических этюдах» говорил о подобной близости поэта и ребёнка в создании мира, к которому и тот и другой “относятся очень серьёзно, то есть вносят много увлечения, в то же время резко отличают его от действительности”.

Сегодня, в наше не простое время большое внимание уделяется гуманизации и демократизации учебного процесса. В данных условиях деятельность учащихся возможна если:

- ученик будет мотивирован в обучении;

  • у него будет возможность изучать материал в соответствии со своими возможностями и способностями;

  • будет возможность оценивания его на каждом этапе;

  • взаимоотношения на уроке между учителем и учеником будут соответствовать по сомыслию, по действию, по творчеству.

Развитие творческих способностей успешно реализуется при построении содержания образования на основе выполнения учащимися различных творческих работ.

Наиболее эффективными , на мой взгляд, технологиями, направленными на развитие творческой активности является игровая деятельность, проектная деятельность, внедрение информационных технологий и групповой метод обучения.


^ 2.2.Педагогические технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы. Проектная деятельность.

«Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает овладеть способами, как ребенку учиться». Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.

Проектное обучение – это “путь замысла или способ планирования”. Поэтому учителю важно развить способности ученика к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен способствовать развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.

В литературе определены при работе над проектом шесть стадий . Схематично это выглядит так:

^ Этапы работы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Разработка проектного задания.







1.1.Выбор темы проекта.

Учитель составляет, отбирает возможные темы и предлагает их учащимся или участвует в обсуждении тем, предложенных школьниками.

Ученики обсуждают и принимают решение по выбору темы.

1.2.Подготовка теоретического материла: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, изучении литературы, работа в сети Интернет.

Учитель разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности школьника, рекомендует литературу по теме исследования.

Учащийся изучает литературу по теме исследования, при этом работает с разными источникам

1.3 Сбор материала: составление картотеки языковых единиц.

Учитель показывает, как методом сплошной выборки составляется картотека языковых единиц.

Учащийся составляет картотеку на определённом языковом материале.

2. Разработка проекта.

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Учащиеся осуществляют исследовательскую деятельность.

3.Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.

Учащиеся оформляют результаты своей работы в соответствии с требованиями ГОСТа

4. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.

Учитель знакомит учащихся с требованиями конференций различного уровня.

Учащиеся обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: открытая защита, доклад, тезисы статьи.

5. Презентация (защита проекта)

Учитель организует экспертизу работы: пишет отзыв и находит внешних рецензентов.

Учащиеся докладывают о результатах своей работы.

6. Рефлексия.

Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью учащихся, учитывает их оценки.

Учащиеся осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других.

Проектная деятельность, грамотно спланированная и организованная, позволяет придать личностный характер знаниям, даёт возможность обучающимся и учителю реализовать собственные и совместно разработанные идеи и замыслы, поэтому девизом проектного обучения может стать китайская мудрость: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

В процессе работы над проектом учитель выступает в роли консультанта. Успех такой деятельности обеспечивает позиция равноправного сотрудничества обучающихся с преподавателем, который не навязывает свои идеи, а провоцирует познавательную самостоятельность и творческую активность каждого участника проекта. В среднем звене целесообразно вводить какие-либо элементы исследовательской деятельности в учебный процесс, что позволит уже в старших классах, опираясь на полученный опыт, без особых трудностей перейти и к проектной деятельности.

При овладении учителем методом проектов необходимо прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Начав заниматься проектной деятельностью в 5 классе на уроках литературы, мы первоначально освоили технологию информационного проекта. Результатом первого полугодия стала защита информационного проекта на тему «Русский фольклор :вчера и сегодня ». Информационный проект призван научить ребят добывать и анализировать информацию. В процессе подготовки проекта учащиеся изучали и использовали различные методы получения информации (литературу, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, медиаматериалы), осваивали методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы).

Ребята увлечённо работали над сбором необходимой информации и над совместной её обработкой в группах. Собранные материалы не только расширили представления ребят о «бабушкиных сказках», но и дали представление о современном фольклоре, а также позволили ребятам других классов пользоваться собранными материалами. Красочно оформленные информационные презентации, созданные каждой группой и размещённые в кабинете, привлекли всеобщее внимание не только одноклассников. В дальнейшем, эта работа переросла в исследовательскую работу «Современный русский фольклор», с которой Мельникова В. и Корбмахер Л. Выступили на конференции «Шаг в будущее».

В 11 классе эти же ребята, вновь разделившись на группы, работали над созданием творческого проекта на тему «Русская литература 20 века», цель которого – знакомство с жизнью и творчеством поэтов и писателей 20 века и создание цикла презентаций по творчеству данных писателей . Имея опыт проектной деятельности, ребята более уверенно, осознанно взялись за создание очередного проекта: увлечённо обсуждали в группах идеи по выбранным темам, распределяли роли, подбирали материал и литературное сопровождение.В стороне не остался никто, демонстрируя скрытый творческий потенциал, порой неожиданные способности и таланты. Результатом данной деятельности стали презентации по творчеству С.Есенина, А.Ахматовой, М.Булгакова, Н.Гумилева, М.Цветаевой, В Маяковского, Б.Пастернака.

Проектная деятельность настолько активизировала мыслительную, творческую деятельность ребят, что и на каждый урок литературы ребята стремятся приходить не в качестве пассивных слушателей, но и полноправных участников литературного образования, способных активно включаться в каждый этап урока, обсуждать вопросы, подсказанные темой, сопоставлять литературный материал с жизненным опытом. Это уже не равнодушные читатели, а думающие личности, для которых литературный материал становится настоящей школой жизни. Подобный настрой испытывают ребята и по отношению к любой внутриклассной деятельности: ни один классный час у нас не проходит без совместных проектов на различные воспитательные темы, вызывающие живое, заинтересованное обсуждение ребят всего класса.

Именно такая активная жизненная позиция и является самым существенным качественным показателем не только литературного, но и всего школьного образования.

Хотя проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат, но это не панацея от всех бед в деле обучения. Это хорошая альтернатива классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся. Поэтому проектную деятельность рекомендую использовать как дополнение к классно-урочной системе, которая создает условия для обращения личности “внутрь себя”.

Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время делать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий.

Таким образом, проектная деятельность — один из  лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное — продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

^ Игровой метод обучения.

Игры, викторины, всякого рода игровые занятия привлекательны для школьника любой возрастной ступени. Говорить о целесообразности проведения подобных мероприятий в школьной практике, думается, излишне: они уже прочно завоевали место в системе внеклассной работы. Что же касается игры как формы урока, тут не должно быть сомнений. Перефразируя знаменитое изречение: «Хороши все жанры, кроме скучного», - скажем: на уроке приемлемы любые виды деятельности, если они активизируют учебный процесс и вызывают живой интерес у ребят.

Нестандартная, игровая форма урока создаёт ситуацию психологической раскованности на занятии, раскрепощает сознание, устраняет угрозу возможного отчуждения читателя от классического текста. Вот почему организация игр зачастую способна обеспечить более глубокое проникновение в литературный материал, нежели обычный урок.

Благодаря играм, происходит без принуждения приобщение школьников к миру нравственных эстетических ценностей литературной классики. Учитель же получает возможность выявить пресловутое «знание текста».

Вопросы, адресованные участникам подобных состязаний, нередко касаются так называемых «мелочей». Сразу следует оговориться, что цель этого рода заданий отнюдь не проверка памяти, но стремление сформировать у учащихся внимательное отношение к художественной детали, научиться осмысливать её роль в идейно – образной структуре произведения, а, значит, развивать «зоркость» и «чуткость» читательского восприятия.

Таким образом, на уроке литературы – это и средство общения, и способ контроля за чтением. Помимо всего прочего, игра открывает перспективу живого общения, а разнообразные творческие задания стимулируют интеллектуальный рост личности, способствуют повышению культурного уровня школьников.

Многие игры включают в себя элементы интеллектуального состязания и КВНа, что, безусловно, делает их ярче, увлекательнее, не требует однозначного ответа, а, напротив, допускает вариативность ответов, а также подразумевают импровизацию, поскольку способы их выполнения во многом определяются личностными качествами игроков.

Это особенно важно для учащихся 5х классов в период их адаптации, при переходе к изучению литературы как одного из видов искусства. Учащиеся этого возраста обычно переживают то, о чём читают в художественном произведении, начинают более глубоко понимать его, учатся на уроках размышлять о героях, их поступках, о событиях. И особенно важно в этом периоде привить детям стойкий интерес к урокам литературы, любовь к книге, которая должна стать другом на всю жизнь. Здесь на помощь учителю-словеснику приходят различные виды игры: ведь игра активизирует познавательную деятельность, несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий, новизной открытий, возможностью соревноваться и, как следствие, всесторонне изучать творчество того или иного автора.

В своей совокупности развивающие познавательные игры способствуют развитию у учащихся мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу умению выделять как общие, так и частные признаки явлений и предметов, сравнивать их, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычке к самопроверке, учит детей подчинять свои действия постановленной задаче, доводить начатую работу до конца.

В играх познавательных, где на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков, всё обстоит иначе. Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают учащиеся, и в этом случае надо определить, кому следует адресовать ту или иную игру.

Очень часто на уроке можно найти время для небольшой викторины по произведениям, изучаемым в школе. Это могут быть также уроки- викторины, уроки - интеллектуальные бои. Примером может стать урок, проведенный мою в 6 класса «Мир сатиры М.Зощенко».


Раздел 3. Материалы, иллюстрирующие внедрение описанных технологий.

3.1. Урок литературы в 6 классе. Мир сатиры М.Зощенко.

Цель: 1.1.Завершить изучение рассказов М.Зощенко.

2. Научить анализировать; выделять главное тексте; самостоятельно работать.

3.Приобщить учащихся к творческой деятельности.

4.Показать ребятам насколько важно быть внимательным читателем.

5.Оценить уровень ЗУН учащихся по данной теме.

2. Воспитывать чувство товарищества, ответственности, взаимоуважения во время работы в группе.

^ Педагогическая технология: работа в группах.

Метод обучения: игра, словесный с элементом эвристического.

Средства обучения: тексты, карточки-вопросы, плакаты.

Вид урок : Заседание литературного клуба.

Литература: Учебник литературы под ред.В.П.Полухиной.

Рассказы М.Зощенко «Монтер», «Баня», «Баретки», «Галоша», «Встреча».

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

1.Сообщение темы и цели урока.

2.Дорогие ребята! Сегодня мы с вами присутствуем на заседании клуба

«Сатириус». Каждый из нас может получить право быть его почетным членом, но для этого нужно немного потрудиться. К большому сожалению. Председатель клуба задерживается, но он оставил нам послание. Вот оно.

«Дорогие товарищи!

По причине моей болезни, я не смогу приехать к вам. Я долго думал о моей речи на заседании клуба. И вот, что я вам скажу. Вы особо- то и не пугайтесь, ничего страшного не будет. Только вот писателем стать очень трудно. Я вот давеча попробовал рассказ написать, так жена моя до сих пор на кухне сидит и думает, что же я сказать-то хотел. Пущай думает, чем ворчать-то весь день. Вы уж будьте повнимательнее, да и милости просим к нам. Будьте добры, начинайте.

С уважением Наумприходящий Иван Трофимович»

Было бы сказано. Мы начинаем.

3. Объясняются правила игры.

Чтобы стать членом клуба, нужно пройти профессиональное испытание.

Оно будет проходить в три этапа: 1 – работа со словарными статьями

2 – викторина

3 – проба пера

II. Основная часть урока. Игра.

^ I. РАБОТА СО СЛОВАРЕМ.

Ребятам предлагается проанализировать словарные статьи «ЮМОР» и «Сатира». Что между ними общего и в чем они отличны друг от друга.

Примечание: Очень важно проанализировать каждое слово в статье, чтобы ребята четко уяснили разницу между сатирой и юмором, сделали правильный вывод в конце урока.

^ II. ВИКТОРИНА.

1.Разминка. Вопросы по содержанию. Из какого это рассказа.

  • Дело это произошло в Саратове или Симбирске, одним словом, где-то недалеко от Туркестана. («Монтер»)

  • Один было парнишка светлой личностью промелькнул в моей жизни. Да и то сейчас насчет его нахожусь в раздумье. Не могу решить, чего он тогда думал? («Встреча»)

  • -Да нет, говорю, мерси, спасибо. Я уж по шоссе пойду. («Встреча»)

  • После работы, думаю, пущусь в розыск. Не пропадать же товарищу. («Галоши»).

  • Я говорю: «Не царский режим шайками ляпать. Эгоизм, - говорю, - какой» («Баня»).

  • Сохраню ее на память. Пущай потомки любуются. («Галоша»)

  • Приметы, - говорю, - обыкновенно какие: задник обтрепан, внутри байки нет, сносилась байка. («Галоша»)

  • В пятом магазине спросили цену: девять целковых, и никакой скидки. («Баретки»)

  • Я, братцы мои, зря спорить не буду, кто важнее в театре – актер, режиссер или, может быть, театральный плотник. («Монтер»)

  • И другие вопросы на выявление знаний текста.

Примечание: За каждый правильный ответ выдается жетон, по количеству которых и выявится группа, которая выиграет.

2. Вопросы - загадки.

Примечание: Сначала вопросы задает учитель, затем каждая команда(группа) готовит вопрос для другой группы.

  • Какие вещи хотел получить герой у банщика из рассказа «Баня». (Брюки, пальто, мыло)

  • Как герой из рассказа «Баня» вышел из положения, когда искал место для хранения бирки?

  • Почему он ушел не помывшись?

  • Как стали поступать продавцы после посещения магазинов Трофимыча и Нюшки?

  • Почему Трофимыч и Нюшка долго не могли купить баретки?

  • Что нужно было сделать герою для того, чтобы ему вернули галошу?

  • Какое обстоятельство огорчило героя, когда он получил потерявшую галошу?

  • Какой вопрос мучил главного героя в рассказе «Встреча»?

  • Какую специальность имел попутчик в рассказе «Встреча»? (пищевик)

3. Кто ты такой? (АКС) Индивидуальная работа. В центр класса выходят по одному представителю от каждой группы. Им дается по карточке, на которой написана характеристика персонажа. Ученик должен определить – кто он такой?

  • Я занимаю достаточно высокий пост. Однажды оказался я перед делемой: быть или не быть? И вышел достойно из нее.

  • На работу и с работы я езжу на трамвае, что и стало причиной моей беды, которая мне доставила немало хлопот.

  • Я отец благородного семейства. Ну и, сами понимаете, домочадцев приходится кормить, одевать, обувать. Вот как раз при покупке вещей одной из них, со мной и приключилась эта история.

  • Я небогато одетый человек. В сандалиях, вместо рубашки – сетка. Иду по шоссе, смотрю, человек впереди идет . Хочу подсказать как укоротить свой путь, но он убегает от меня.

  • Пришел я однажды в общественное место (по мужским дням) и столкнулся с таким множеством проблем, что американцам и не снилось.

Примечание: Все виды викторин помогают учителю и ученика определить кто является самым внимательным читателем, кто при чтении не выпускает из виду ни одной детали.

III. ПРОБА ПЕРА. Творческая работа в группах.

  1. Работа лексическим своеобразием рассказов. Подобрать слова, выражения, которые помогают писателю передать атмосферу времени, сделать характеристику персонажа более колоритной.

  2. Используя данные слова и выражения включить в рассказ Зощенко новый фрагмент. Ситуация: представьте себе, что при перевозки рукописи автора, поднялся сильный ветер и один из листочков потерялся. Ваша задача восстановить этот текст, но так, чтобы он ни чем не отличался от оригинала.

    • О чем подумал главный герой рассказа «Баня», когда вышел из нее.

    • О чем подумал попутчик, когда догонял главного героя рассказа «Встреча».

    • О чем подумала Нюшка, когда выбежала из магазина в новых баретках.

    • О чем мог думать монтер, когда включил свет в театре.

III. Заключительная часть урока. Вывод.

1.Слово учителя. Ребята, вы хорошо потрудились, показали на сколько вы были внимательны при чтении рассказов М.Зощенко. Ответьте, пожалуйста, еще на несколько вопросов:

  • Если бы вам довелось лично познакомиться с М.Зощенко, о чем бы вы его спросили?

  • Рассказы М.Зощенко сатирические или юмористические? Приведите аргументы. Докажите свои высказывания.

  • Понравились они вам или нет? Если да, то чем?



2.Я думаю, что каждый из вас достоин, стать членом клуба «Сатириус», потому что вы действительно хорошо разбираетесь в сатире, умеете писать. И сейчас я вручу вам удостоверения клуба «Сатириус».

^ 3.2. Проект «Сергей Александрович Есенин – певец земли русской»

Тема проекта: «Сергей Александрович Есенин – певец земли русской»

Типология проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 11 класса

Предметная область: русская литература 20 века

Учебная тема: «Творчество Сергея Есенина»

Основополагающие вопросы:

Основные этапы жизни и творчества С.Есенина

Особенности лирики С.Есенина

Место С.Есенина в русской литературе

Аннотация проекта:

Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории великой русской литературы и желаете открыть для себя увлекательный мир родной природы, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам лирики Великого русского поэта Сергея Есенина и приступайте к изучению данного проекта!

Дидактические цели проекта:

  • формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

  • совершенствование навыков исследовательской деятельности;

  • формирование навыков работы в команде;

  • приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объемом информации.

Методические задачи проекта:

  • знакомство с творчеством С.Есенина;

  • формировать умения осмысливать лирическое произведение;

  • научить анализировать лирическое произведение .

Проблемы самостоятельных исследований:

  • Жизнь и творчество С.Есенина

  • Каковы основные мотивы его творчества?

  • По праву ли Есенин занимает одно из ведущих мест в русской литературе 20 века?

Результаты исследований:

Презентация исследовательской  деятельности учащихся 11 класса

Этапы работы:

  • формирование тем исследования;

  • формирование групп для проведения исследования;

  • работа в группах;

  • подготовка презентации;

  • защита полученных результатов и выводов (проекта)

  • коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

Раздел 4. Результативность педагогической деятельности.

4.1. Позитивная динамика успеваемости учащихся по русскому языку и литературе.

2006-2007 учебный год - 100%

2007-2008 учебный год – 100%

2008-2009 учебный год – 100%

4.2. Позитивная динамика качества знаний учащихся по русскому языку и литературе.

2006-2007 учебный год : русский язык – 49%

Литература – 69%

2007-2008 учебный год: русский язык – 51%

Литература – 71%

2008-2009 учебный год: русский язык – 53%

Литература – 72%



Качественный показатель на выпускных экзаменах по новой форме выпускников 9 класса.


Качественный показатель абитуриентского тестирования и ЕГЭ выпускников 11 класса.


4.3. Динамика количества учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах

Учебный год

Школьный уровень

Муниципальный уровень

Дистанционные олимпиады

От общего количества обучающихся 9-11 классов

2006-2007

10%

15,3%

33%

2007-2008

12%

14,5%

40,5%

2008-2009

24%

10,8%

46%



4.4. Количество и качество творческих работ учащихся




2006-2007

2007-2008

2008-2009

«Шаг в будущее»

2

1




«В защиту природы»

2

1




Районные конкурсы

2 место в 1 туре республиканского конкурса сочинений «Дороги, которые мы выбираем»

3 место в конкурсе сочинений «Моя мама»




Республиканские конкурсы

3 место в 1 туре республиканского конкурса сочинений «О папе»

Диплом участника педагогической олимпиады

1 место

«Сочинение о ЗОЖ»




4.5. Рост мотивации к изучению предметов.

Вопросы анкеты

2007-2008

2008-2009

8-9 классы

10-11 классы

8-9 классы

10-11 классы

Нравится ли вам предмет

85%

70%

89%

75%

Применяете ли вы знания в жизни

65%

69%

68%

72%



4.6. Выбор выпускниками 9 и 11 классов предмета русский язык и литература на государственные экзамены.



Учебный год

Традиционная форма

Новая форма

ЕГЭ

Охват %

Кач.100%

Охват %

Кач.100%

Охват %

% выпол-нения

2006-2007

66

100

98

100







2008-2009

-

-

-

-

100

100



4.7. Поступление выпускников.

Учебный год

Всего выпускников

Из них % поступления на специальности, связанные с предметом

2000-2001

120

6%

2005-2006

30

14%

2008-2009

17

17%



4.8. Ведение кружков, секций, элективов.

С 2005 года веду элективный курс «Основы журналистики» и курирую выпуск школьной газеты «Девяточка».

Охват от общего количества обучающихся:

2006-2007 уч.год – 43 %

2007-2008 уч.год – 46 %

2008 – 2009 уч.год – 51 %


ПРОГРАММА

элективного курса "Основы журналистики"


Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для учащихся 9-11 классов, рассчитана на 17 часов, рекомендуется для работы в средних учебных заведениях, имеющих свое печатное издание.

В настоящее время в большинстве учебных заведениях имеются свои печатные издания, которые отражают жизнь школы в целом и отдельных классных коллективах в частности. Следовательно, изучение этого курса является актуальным и нужным в современной школе. Научиться выпускать интересные и полезные для всего коллектива газеты можно и нужно. Интересная газета - это издание, в котором важные по содержанию материалы преподносятся читателю в разнообразной форме, в различных газетных жанрах. Однако, статьи, которые помещаются в газетах, не всегда соответствуют жанру публицистики и недостаточно разнообразны.

Независимо от того, станут ли школьные корреспонденты профессиональными журналистами, они должны уметь выражать свои мысли. Если они будут хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесет удовлетворение и радость. Необходимо развивать дар слова. В этом поможет элективный курс «Основы журналистики». Данный элективный курс предназначен для того, чтобы научить детей делать газету интересной, разножанровой, соответствующей всем нормам публицистического стиля.

Для достижения этой цели курс ставит перед собой следующие задачи:

  • Познакомить детей с различными жанрами публицистики: репортажем, путевыми заметками, портретным очерком, юмористическим рассказом и другими.

  • Помочь детям понять увидеть разницу между сочинением -рассуждением и статьей проблемного характера.

  • Научить детей брать интервью, находить интересные темы для статей.

  • Обогащать свой словарный запас, используя профессиональную лексику и различные средства художественной выразительности.

«Основы журналистики» тесно связаны с курсом стилистики русского языка. Данные курсы взаимообогащают друг друга, помогая детям лучше усвоить особенности функциональных стилей, углубить свои знания.

Требования к знаниям, умениям и навыкам.

За период обучения обучающиеся должны

Узнать:

  1. Особенности функциональных стилей.

  2. Все виды жанров публицистики.

  3. Особенности написания статей различных жанров.

Научиться:

  1. Брать интервью.

  2. Писать статьи проблемного характера и статьи различных жанров публицистики.

  3. Научиться использовать профессиональную лексику и различные средства художественной выразительности.

  4. Оформлять и выпускать школьную газету.

Содержание курса.

^ 1.Записная книжка журналиста - 2 часа.

Тезисы и конспект. Цитирование. Эпиграф. Меткие слова и выражения. Особенности речи собеседника. Библиография и аннотация.


  1. Репортаж- 1 час.

Репортаж в школьной газете, его особенности и назначение. Изобразительные средства, используемые в репортаже. Фоторепортажи. Спортивные репортажи.

  1. Интервью -2 часа.

Что такое интервью. Содержание, особенности, виды. Роль корреспондента в успехе интервью. Темы интервью в школьных газетах.

  1. Совершенствование написанного - 2 часа.

О работе над совершенствованием рукописи. Редактирование текста интервью. Работа с текстом. 5.Отзыв - 1 час.

Отзыв, его особенности. Различные виды отзыва.

  1. Путевые заметки -1 час.

Путевые заметки, зарисовки - один из древнейших видов художественно-публицистической литературы. Композиция. Роль в публицистике.

  1. Портретный очерк -1 час.

Задачи портретных очерков. Содержание, особенности, значение.

  1. Сравнительная характеристика -1 час.

Сравнительная характеристика. Последовательное и параллельное сравнение. Виды сравнений.

  1. ^ Рассуждение проблемного характера -2 часа.

Различные виды сочинений-рассуждений. Рассуждение проблемного характера, их особенности. Написание статьи - рассуждения проблемного характера. Устное рассуждение.

^ 10. Статья в газету - 1 час.

Виды, жанры. Стили статей.

Н.Рассказ с необычным построением - 1 час.

Композиция рассказа. Роль необычного построения в восприятии рассказа. Анализ рассказов. Работа по реконструкции текста.

  1. ^ Юмористический рассказ - 1 час.

Место юмористического рассказа среди произведений художественной литературы. Манера юмористического повествования.

  1. ^ Фельетон - 1 час.

Основа фельетона. Особенности жанра.

Учебно-тематический план

Название темы

Учебно-тематический план

Образовательный продукт

Количество часов

Форма проведения

всего

лекции

практика

1.записная книжка журналистика

2

1

1

Лекция.

практическое занятие

Статья в газету

2.репортаж

1

0,5

0,5

Лекция.

практическое занятие

Статья в газету

3.интервью

2

1

1

Лекция.

практическое занятие

Статья в газету

4.совершенствование написанного

2

1

1

Лекция.

практическое занятие




5.отзыв

1

1




Лекция.


Статья в газету

6.путевые заметки

1

1




Лекция.


Статья в газету

7.портретный очерк

1

1




лекция

Статья в газету

8.сравнительная характеристика

1

1

1

Лекция.

практическое занятие

Статья в газету

9.рассуждение проблемного характера

2




1

практическое занятие

Статья в газету

10.статья в газету

1




1

практическое занятие

Статья в газету

11.рассказ с необычным построением

1




1

практическое занятие

Статья в газету

12.юмористи-

ческий рассказ

1




1

практическое занятие

Статья в газету

13.фельетон

1




1

практическое занятие

Статья в газету

4.9 Достижения обучающихся, посещающих электив.




2006-2007

2007-2008

2008-2009

Районные конкурсы

1место в конкурсе школьных газет

2 место в конкурсе школьных газет




Республиканские конкурсы




3 место в республиканском конкурсе школьных издательств

1 тур республиканского конкурса:

«Лучшая журналистская работа»

«Лучшая статья о ЗОЖ»

«Лучшая фотография»



Раздел 5. Обобщение и распространение педагогического опыта.

5.1. Распространение на муниципальном уровне.

2000 год – 3 место в номинации «Учитель - филолог» районного конкурса «Учитель год»

2006 – 2007 учебный год – Доклад «Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы через исследовательскую деятельность» на педагогических чтениях

Открытый урок в 6 классе «Сочинение - описание картины «Я видел взор, исполненный огня».

2007-2008 учебный год – Открытый урок в 10 классе на районном семинаре «Экологическая направленность учебно-воспитательного процесса как одно из условий создания образовательной среды для творческого самовыражения и самореализации личности ученика и учителя»

2008 – 2009 учебный год – творческий отчет в рамках гуманитарной недели на базе МОУ СОШ №9

5.2. Распространение опыта на республиканском уровне:

2006 г.- Открытый урок в 10 классе в рамках республиканского семинара-совещания «Контрольно-надзорная деятельность и проблемы построения региональной системы оценки качества образования»

2007 г. – представление доклада на республиканские педагогические чтения

2008 г. – публикация из опыта работы в сборнике методических материалов «Инновации.Эксперимент.Опыт» ИПКРО, г.Якутск

5.3. Распространение опыта на Федеральном уровне:

2007 г. Диплом и сертификат участника Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

5.4. Своевременное прохождение курсов повышения квалификации профессиональной подготовки.

2002 г. ТГУ «Основы речеведения, методика подготовки к ЕГЭ»

2004 г. СибИРО «Пеленг» «Методические аспекты конструирования лингвистических понятий»

2005 г. ТГУ «Русский язык и литература.Подготовка к ЕГЭ»

2005 г. –ИПКРО РГПУ им.Герцена «Актуальные проблемы управления образовательным учреждением в условиях системных изменений образовательного комплекса».

2006 г. ИПКРО МО РС (Я) «Контрольно-надзорная деятельность и проблемы построения региональных систем оценки качества образования».

2007 г. ИПКРО МО РС (Я) социально-педагогическая профилактика аддиктивного поведения несовершеннолетних.

2008 г. ИПКРО МО РС (Я) «Комплексный проект модернизации образования»

2009 г.ТГУ «Актуальные проблемы подготовки к ЕГЭ по русскому языку»

2009 г.Обучение на курсах Менеджер в образовании СПА г.Якутск.


^ Раздел 6. Документы, отражающие оценку работы педагога.





Отзыв по итогам квалификационных испытаний.

Шитикова Людмила Юрьевна по итогам предыдущей аттестации имеет высшую квалификационную категорию.

Людмила Юрьевна – педагог, обладающий высоким творческим потенциалом, имеющий глубокие научно-теоретические знания, в области теории и практики педагогической деятельности в совершенстве владеет методикой преподавания русского языка и литературы, педагог - исследователь, занимающийся исследованием в области моделирования содержания образования по предмету. Отлично владеет как традиционными, так и новыми образовательными технологиями, она на высоком уровне проводит нестандартные уроки: уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки – КВН, уроки – ролевые игры и другие, на которых царит атмосфера творческого общения и совместной деятельности. Эффективно использует в своей работе коллективный способ обучения, проблемно - развивающее обучение, проектно-исследовательский метод, технологию творческих мастерских, применяет информационные технологии. На уроках литературы большое внимание уделяет глубокому анализу художественного произведения, его стилистических особенностей, обучению сочинений разных жанров. Под её руководством в школе создан школьный пресс-центр. Осуществляется выпуск школьной газеты «Девяточка».

Людмила Юрьевна организует учебно – исследовательскую деятельность учащихся, с результатами работы по теме «Современный детский фольклор» учащиеся успешно выступили на районной конференции «Шаг в будущее» в 2004 г. Учитель участвует в проведении эксперимента по профилизации обучения, ею скорректирована программа для профильного изучения литературы в 10-11 классах, разработана программа элективного курса «Русский язык с основами стилистики» для 10-11 классов.

Главное в работе учителя – создание условий для творческой самореализации детей, подготовка их к дальнейшему самоопределению, поступлению в ВУЗы.

С этой целью на уроках в старших классах применяет технологию довузовской подготовки, осуществляет подготовку к ЕГЭ.

Основные показатели эффективности труда учителя следующие:

2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005

  • обученность по предмету

% успеваемости 100% 100% 100%

% качества:

русский язык 54% 59% 58,6%

литература 79% 81% 88,2%

  • учащиеся принимают участие в районных олимпиадах по русскому языку и литературе, где занимают призовые места:

1999-2000 г. – III место по русскому языку, III место по литературе

2003-2004 г - IV место по литературе.

Активно участвуют в дистанционных олимпиадах. В 2003-2004 учебном году 7 участников на V Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по русскому языку команда учащихся заняла VI место в общероссийском зачете участников олимпиады. В 2004-2005 учебном году 7 учащихся приняли участие в дистанционной олимпиаде «Русский медвежонок».

  • Выпускники показывают хорошие результаты на выпускных экзаменах, подтверждают свои оценки на вступительных экзаменах в ВУЗы. В 2000 году выпустила 12 медалистов, среди них 11 – серебро и 1 золото. Трое выпускников поступили на филологические факультеты педагогический университетов.

Людмила Юрьевна принимает активное участие в работе районного методического объединения учителей русского языка и литературы, в течение ряда лет входила в состав районной экспертной комиссии по проверке работ медалистов.

1999 год - выступила с творческим отчетом и дала открытый урок для участников районного семинара заместителей директоров по учебно-воспитательной работе.

2001 год, декабрь –приняла участие в работе одной из проблемных групп в рамках республиканского педагогического совета «Качество образования: новые пути и подходы в условиях федерального эксперимента».

2002 год – провела открытый урок для участников районного теоретического семинара по теме «Экологизация образовательного процесса как один из компонентов гуманизации образования», проходившего на базе школы.

2003 год – выступила на районном семинаре для учителей начальных классов, руководителей методических объединений по теме: «Преемственность процесса обучения ДОУ – школа – пятый класс».

2004 год – выступила с творческим отчетом по теме « Развитие творческой активности учащихся на уроках литературы через исследовательскую работу», дала открытый урок развития речи в 7 классе «Сочинение описание по картине» с использованием информационных технологий.

Учитель большое внимание уделяет самообразованию, глубоко анализирует собственную деятельность, проводит мониторинг педагогического процесса.

Опыт работы Людмилы Юрьевны по теме «Выбор оптимального метода проблемно - развивающего обучения» обобщен на уровне района, по данной теме в 1999 году выступила с творческим отчетом, провела открытый урок.

Людмила Юрьевна обобщила свой опыт работы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, с выходом на Российский уровень через участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок».

Людмила Юрьевна обладает умением заинтересовать, увлечь, организовать. Пользуется уважением, среди учащихся, их родителей и коллег. Ценят в педагоге доброту, чуткость, искренность.

Методический, теоретический, психолого-педагогический уровень профессиональной деятельности, результаты работы соответствуют высшей квалификационной категории.


^ Отзыв о работе аттестуемого.

Шитикова Людмила Юрьевна по итогам предыдущей аттестации имеет высшую квалификационную категорию.

Людмила Юрьевна - творческий, высококвалифицированный педагог, владеющий навыками опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности, имеющий высокую научно-теоретическую и методическую подготовку. Результаты обученности учащихся за последние три года стабильные, качественные показатели:

2006-2007 учебный год 2007-2008 учебный год 2008-2009 учебный год

Русский язык - 49 % 51 % 53%

Литература - 69% 71% 72%

Выпускники 9-11 классов на выпускных экзаменах подтверждают свои оценки.


класс

2005-2006

2008-2009

9 класс

Новая форма

Успеваемость качество

-

100

100

11 класс

Абитуриентское тестирование

ЕГЭ

100

100

100
Поступление выпускников на специальности, связанные с предметом составило в 2000-2001 учебном году – 16%

2006-2007 учебном году – 14% Учащиеся являются активными участниками районной олимпиады по предмету, дистанционной олимпиады «Русский медвежонок»

2006-2007 г. – 12 участников

2007-2008 г. – 15 участников

2008-2009 г. - 17 участников

В 2008 году ученица 11 класса за участие в Республиканской «Педагогической олимпиаде» награждена дипломом.

На протяжении трех лет учитель ведет элективный курс «Основы журналистики», является куратором школьной секции журналистов. Школьная газета «Девяточка» является неоднократным победителем районных конкурсов школьных издательств.

2006 - 1 место

2007- 2 место, 3 место в Республиканском конкурсе школьных газет, посвященных году семьи.

2008 - двое учащихся стали победителями в номинации «Лучшая журналистская работа» I тура республиканского конкурса школьных газет

В 2005-2006 г. - ученица 6 класса стала призером республиканского конкурса сочинений «Дороги, которые мы выбираем»,

  1. 2007 учебном году - ученица 8 класса заняла 3 место в I туре республиканского конкурса сочинений о папе,

  2. 2008 учебном году ученица 11 класса заняла 3 место в 1туре республиканского конкурса сочинений «Мама милая моя»;

  3. 2009"г. ученица 11 класса стала победителем (1 место) районного конкурса сочинений, посвященных Дню борьбы со СПИДом, а секция журналистики школы, стала, победителем районного конкурса «Лучшая фотография». Юные журналисты неоднократно представляли свои статьи в газету «Алданский рабочий».

Опыт работы учителя обобщен и распространен:

^ На районном уровне:

  1. 2007 учебный год - доклад «Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы через исследовательскую деятельность» на педагогических чтениях

  2. 2008 учебный год - Открытый урок в 10 классе на районном семинаре «Эколого-краеведческая направленность учебно-воспитательного процесса как одно из условий создания образовательной среды для творческого самовыражения и самореализации личности ученика и учителя».

  3. 2009 учебный год - творческий отчет в рамках гуманитарной недели на базе МОУ СОШ№9 .

На республиканском уровне:

  1. г. - Открытый урок в 10 классе в рамках республиканского семинара-совещания «Контрольно-надзорная деятельность и проблемы построения региональной системы оценки качества образования»

  2. г.- представление доклада на республиканские педагогические чтения.

  3. г.- публикация из опыта работы в сборнике методических материалов «Инновации. Эксперимент. Опыт» ИПКРО г.Якутск.

^ На Российском уровне:

2007 г. Диплом и сертификат участника Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок».

Учитель на протяжении многих лет являлась постоянным членом районной комиссии по проверке работ медалистов, проведению районных олимпиад по русскому языку и литературе.

Заместитель директора по учебной работе Юркова А.А.






































Раздел 7. Документы ,отражающие уровень образования.







































оставить комментарий
Дата28.01.2012
Размер0,5 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх