“Чтобы познать, нужно научиться наблюдать!” icon

“Чтобы познать, нужно научиться наблюдать!”


Смотрите также:
“Чтобы познать, нужно научиться наблюдать!”...
Экологические проблемы и их решения...
Реферат по психологии различных состояний у детей и подростков студентка...
Конкурс сочинений «Будь здоров!»...
Методическое пособие для студентов заочного отделения для всех специальностей философия...
Что есть будущее? Каким оно будет?...
На уроках английского языка...
Испокон веков люди мечтали жить долго и полноценно...
История и методология химии Цель курса...
Нужно научиться показывать наше богатство!...
Фриц Морген. Пятон Глава Благородный рыцарь...
Время, в которое мы живем, эпоха перемен. Наше общество осуществляет исключительно трудную...



Загрузка...
скачать
Девиз: “Чтобы познать, нужно научиться наблюдать!”

Цели:

  • расширить кругозор учащихся и повысить познавательный интерес к изучению химии и физики;

  • формировать навыки самостоятельной и исследовательской работы при выяснении природы электрического тока в жидкостях; при выведении закона электролиза;

  • развивать логическое мышление учащихся посредством анализа, сравнения, обобщения изучаемого материала;

  • использовать свои знания для решения практических задач.

Оборудование:

  • ТСО, слайды “Механизм электролитической диссоциации хлорида натрия”.

  • Видеофрагмент “Электролиз”.

  • Сосуд-электролизер U-образный.

  • Прибор для опытов с электрическим током.

  • Кристаллическая решетка хлорида натрия.

  • Модель молекулы воды.

Реактивы: кристаллический хлорид натрия, дистилированная вода, раствор щелочи, раствор хлорида натрия, фенолфталеин.

^ ХОД УРОКА

Наблюдательность – это сосредоточенность, внимательное отношение к деталям, изобретательность и настойчивость.

Г.Сиборг

I. Фронтальный опрос

Учитель физики:

  1. В каких состояниях может находится вещество?

  2. На какие группы делятся вещества по проводимости электрического тока?

  3. Какая проводимость в металлах?

  4. Чем обусловлена собственная проводимость полупроводников?

  5. Какая проводимость в газах?

  6. Проводимости каких веществ мы еще не рассматривали?

– Мы переходим к новой теме “Электрический ток в жидкостях”.

^ II. Изучение нового материала

Учитель : Для исследования электропроводности растворов воспользуемся прибором для опытов с электрическим током.
Исследуем электропроводность кристаллического вещества – хлорида натрия. Вывод: кристаллический хлорид натрия не пропускает электрический ток.
Исследуем электропроводность дистиллированной воды. Вывод – тот же. Что же произойдет при растворении хлорида натрия в воде?
Мы наблюдаем, что раствор хлорида натрия проводит электрический ток.
А что такое электрический ток? (Электрический ток есть направленное движение заряженных частиц.)
Откуда в растворе появились свободно заряженные частицы? Рассмотрим механизм образования ионов в растворе (проецирование слайдов на экран).
В молекулах хлорида натрия связь ионная, и состоят из ионов натрия и хлора, но ионы в кристалле не могут свободно перемещаться.
Молекула воды образуется при помощи ковалентных полярных связей, разорвать которые трудно. Но в растворе появляются ионы.
Вода – полярное вещество, так как атомы, входящие в ее состав, отличаются величиной электроотрицательности, За счет избыточного положительного заряда на водороде и отрицательного заряда кислорода вода способна притягивать к себе заряженные частицы и полярные молекулы, вследствие чего происходит углубление поляризации связи молекулы. При растворении хлорида натрия в воде ионы его взаимодействуют с диполями воды с той силой, с какой диполи воды притягивают к себе ионы натрия и хлора. Силы притяжения между ионами натрия и хлора меньше, чем сила ковалентных связей в воде, то хлорид натрия в воде диссоциирует по схеме:



Итак, водный раствор хлорида натрия состоит из заряженных частиц, и поэтому данный раствор является электролитом.

Выводы:

  1. При растворении электролитов под влиянием электрического поля полярных молекул воды происходит распад молекул электролитов на ионы – этот процесс называется электролитической диссоциацией.

  2. При тепловом (хаотическом) движении может происходить обратный процесс - рекомбинация – ионы разных знаков при встрече могут снова объединиться в нейтральные молекулы. В растворе электролита наряду с ионами находятся и молекулы.

А как эти ионы движутся? Хаотически – тепловое движение. А можно ли сделать его направленным? Да, если пропустить через раствор или расплав электролита постоянный электрический ток. Под действием электрического поля ионы приобретают упорядоченное движение, т.е. отрицательные ионы перемещаются к положительному электроду – аноду, а положительные ионы к отрицательному электроду – катоду. Таким образом установится электрический ток. Как называется эта проводимость?
Поскольку перенос заряда в водных растворах электролитов осуществляется ионами, такую проводимость называют ионной.

(демонстрация переноса вещества) В U-образную трубку нальем раствор хлорида натрия, в левое колено добавим фенолфталеин (для чего?), правую отводящую газоотводную трубку поместим в раствор щелочи и подключим к источнику постоянного тока. Наблюдаем, что на электродах началось выделение газов, в левой части раствор окрасился в малиновый цвет.

^ Выступление учащегося: “Физиологическом действии хлора на организм человека”.

Хлор – ядовитый газ, он обладает сильным раздражающим действием и является едким веществом. Хлор оказывает раздражающее и общетоксическое действие на организм. В малых концентрациях он раздражает слизистые оболочки верхних дыхательных путей вследствие образования во влаге слизистых оболочек соляной и хлорноватистой кислот. При больших концентрациях хлор может вызвать мгновенную смерть от одного только вдоха из-за рефлекторного торможения дыхательного центра. При контакте хлора с кожей появляется дерматит, иногда переходящий в экзему. Хлор способен нарушать структуру двойной спирали ДНК. ПДК(Cl2) = 1,0 мг/м3.
При отравлениях хлором ощущается слабость, наблюдается постоянный небольшой кашель, резь в глазах, боль в груди, происходит отек слизистых оболочек зева и гортани, покраснение век, легкая одышка. Пострадавшему от хлора необходим чистый воздух, полный покой. Глаза, нос и рот его промывают раствором гидрокарбоната натрия с массовой долей 2%. Экстренная мера помощи – вдыхание сероводорода с ватки, смоченной сероводородной водой. После оказания первой помощи пострадавшему необходима его немедленная госпитализация.
Известны случаи смерти людей через несколько дней после перенесенного на ногах отравления хлором.

Учитель : Этот процесс называют электролизом. Процесс выделения на электроде вещества, связанный с окислительно-восстановительными реакциями, называют электролизом.

Итак, при электролизе на катодах происходит выделение вещества. От чего зависит масса вещества, выделяющегося за определенный промежуток времени? Масса вещества, выделившегося на электроде равна:

m = moi • Ni ,

где moi – масса одного иона,
Ni – число ионов, достигших электродов.

Из курса физики и химии мы уже энаем:

moi = M/NА,

где М – малярная масса, NА – число Авогадро.

Ni = q/qoi, но qoi = n · e , q = I • t,

где n – валентность,
е – заряд электрона,
I – сила тока,
t – время

Получаем m = M/NA · I t / n · e , или m = M/NA· n • e • I t

Если введем постоянную k = M/NA· n • e , то получаем m = k• I t ,

где k – электрохимический эквивалент вещества, коэффициент пропорциональности, зависящий от природы вещества.

Вывод: масса вещества, выделившегося на электроде за время t при прохождении электрического тока, пропорциональна силе тока и времени. Это утверждение, полученное нами теоретически, впервые было установлено экспериментально Фарадеем, носит название закона электролиза Фарадея.

^ Выступление учащегося: Майкл Фарадей (1711 – 1867) – английский физик, основоположник учения об электрических и магнитных полях. М.Фарадей родился в предместье Лондона в семье кузнеца. Свое образование он получил в начальной школе. В возрасте 13 лет ему пришлось поступить учеником в переплетную мастерскую. Увлекшись чтением книг, особенно по электричеству и химии, Фарадей начинает сам проделывать описанные в них опыты. И в 1813 году (22 года) он был принят на работу в лабораторию известного английского химика Г.Дэви. Так сказал о нем Столетов: “Никогда со времени Галилея свет не видел стольких поразительных и разнообразных открытий, вышедших из одной головы, и едва мы скоро увидим другого Фарадея…”

Учитель : А сейчас решим задачу на данный закон Фарадея.

Задача: При никелировании детали в течении 50 минут сила тока, проходящего через ванну, была равна 2 А. Какова масса, выделившегося вещества на детали, если электрохимический эквивалент никеля k = 3 · 10 в степени – 7 кг/Кл?

Учитель : Любое научное открытие интересно только тогда, когда находит практическое применение.

  1. Электролиз широко используется для получения наиболее активных металлов (щелочных, щелочно-земельных, алюминия, магния), некоторых активных неметаллов (фтор, хлор) и сложных веществ (гидроксида натрия и калия).

  2. Для очистки металлов от примесей (рафинирование). Так полученную из руды неочищенную медь отливают в форме толстых листов, которые помещают в ванну в качестве анодов. При электролизе медь анода будет растворяться, примеси выпадают на дно, на катоде, сделанном из особо чистой меди будет оседать чистая медь.Дорого обходится такая рафинированная медь с примесью всего 0,1% и менее, но все затраты покрываются стоимостью извлеченных из нее серебра, золота, селена, теллура.

  3. Электролитическим путем покрывают поверхность одного металла тонким слоем другого ( никелем, хромом, оловом, золотом и т.д) для защиты поверхности от коррозии.

  4. Если на поверхность металла нанести слой графита, то электролизом можно получить точную копию с рельефной поверхности. Это гальфанопластика, открыт русским ученым Б.Якоби, который в 1836 г применил этот способ для изготовления полых фигур в Исааковском соборе в Санк-Петербурге.

^ III. Закрепление

Просмотр видеофрагмента “Электролиз”.

Тест:

1. При электролитической диссоциации в растворе электролита присутствуют:

А) молекулы,
Б) ионы,
В) гидратированные ионы.

2. Какая проводимость наблюдается в жидкостях?

А) электронная,
Б) ионная,
В) электронно-ионная

4. Чем отличается проводимость электролитов от проводимости в металлах?

А) ни чем,
Б) в электролитах ионы, в металлах ионы и электроны,
В) в электролитах – ионы, в металлах – электроны.

5. Каким ученым связано развитие гальванотехники:

А) М.Фарадей,
Б) Б.Якоби,
В) С.Аррениус

6. Задача. При силе тока 1,6 А на катоде выделилась медь массой 0,316 г за 10 минут. Найдите значение k меди.

Ответы: 1 – В, 2 – Б, 3 – В, 4 – Б, 5 – 3,3·10 в степени – 7 кг/Кл

^ IV. Подведение итогов. Оценки за урок

V. Домашнее задание


Рыбакова Галина Александровна учитель математики, физики и информатики Терновского филиала МОУ Новоникольской СОШ
^

Развитие интереса учащихся к предмету физика на основе активизации их позновательной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Актуальность опыта


Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности.

Традиционная школа направлена на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, не даёт возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыследеятельностный, а традиционный знаниево-информационно-рецептурный подход, адресованный к памяти ученика, и не собирающий личностные образования в природосообразную целостную систему.

Главное, сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Поскольку форма организации учебного процесса остаётся на уровне класс - предмет - урок, требуется переосмыслить как их соотношение, так и содержание этих отдельных звеньев технологического процесса, что неизменно ведёт к изменению ценностей профессионально-педагогической культуры.

Основные вопросы, которые потребовали поиска ответа: Каким должен быть человек 21 века? Как воспитать интерес к предмету физика?

Как разрешить острые противоречия педагогической практики:

Между потребностью общества в образованной, развитой личности и падением интереса учащихся к образованию, к знаниям.

Между необходимостью формирования осознанных действенных знаний учащихся и преобладанием вербальных методов обучения.

Между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

Между необходимостью всё время увеличивать объёмы информации, включаемой в содержание образования, и возможностями организма в её усвоении.

Пути разрешения педагогических противоречий связываю с решением задач:

  • изучение индивидуальных особенностей учащихся, их интересов;

  • сочетание традиционных и активных методов обучения;

  • внедрение технологии дифференцированного обучения и поуровневого контроля знаний;

  • сочетание блочной подачи учебного материала с вариативной последующей его отработкой.

Над этими проблемами работать приходится постоянно, но лучшие достижения состоялись за последние 5 лет, позволившие сформулировать идею своей системы деятельности, как:

^ Развитие интереса учащихся к предмету физика на основе активизации их познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Сомнения, сотрудничество, содружество выводят интересы подростка из состояния временных образований на другой уровень его развития, на уровень потребности в познании, что является стабильной характеристикой мыслящей личности.
^

Теоретическая интерпретация


Система работы по развитию интереса учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), теории развития познавательного интереса (Г.И.Щукина, Л.И.Божович), теории активизации познавательной деятельности школьника (Т.И.Шамова, А.К.Маркова), педагогики коллективных дел, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, межпредметного обучения, эмоционально-психологического общения и др.

Используя, в частности, богатое наследие психологической школы Л.С.Выготского, в основание образовательной технологии берется идея не усвоения, а рождения и становления в процессе мыслительной деятельности ученика того или иного научного понятия как части целостной системы, отражающей сущность явлений природной или социальной действительности во всём многообразии отношений.

При этом восстанавливается естественно-природный процесс познания, задействованный в обучающей системе. Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) и решебника (как использовать знания, как решать задачи) становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания. В таком случае используется в равной степени творческий потенциал как личности ученика, так и личности учителя.

Моя цель: сформировать не сумму знаний, а сформировать потребности и умения учащихся организовать свою деятельность по описанию окружающего мира языком физики.

Знания - лишь средства развития мышления. Ум развивается в деятельности. Поэтому все, что стимулирует активную умственную деятельность, создаёт условия для неё (проблемные ситуации, увлечённость, интерес, сознание надобности изучаемого), самым прямым образом соответствует развитию мышления.

Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей учеников, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их обученности, обучаемости, прилежания, трудолюбия и, конечно, интереса к предмету.

Мотивация деятельности ученика будет разной, он будет учиться, если:

 Ему интересно.

 Он сам заинтересован, потому что ему эти знания пригодятся в будущем (но это уже осознанно).

 Его заставляют, принуждают (родители, учителя....) - механическое учение.

 Ему нравится личность учителя, потому он учит.

Интерес учащегося к предмету зависит иногда не столько от содержания, сколько от убеждённости в том, что он делает важное, нужное дело.

Многое помогает выработать такую убеждённость - от понимания значения науки до решения ситуативных проблемных вопросов путем включения учащихся в разнообразные формы учебной деятельности.

Именно поэтому внимание привлекает личностно-ориентированная (по характеру) и личностно-деятельностная (по существу) организация учебного процесса.

Образовательный процесс в школе направлен на развитие личности во всех основных формах её взаимодействия с миром. Объяснить любое явление природы с помощью только законов физики (а физика - наука о природе) невозможно, справедливо воздействуют законы всех наук. В связи с этим важны межпредметные связи, которые позволяют личности сформировать представление о единстве научной картины мира.

Новизна.

Развитию интереса учащихся к предмету физика, формированию прочных и глубоких знаний, умению объяснять происходящие в природе физические явления, использовать законы физики в жизни способствуют:

 опережающее знакомство с познавательной деятельностью учащихся в начальной школе;

 изучение личности учащихся на 1 этапе знакомства (на уроках природоведения в 5 классе);

 изучение интересов учащихся;

 по-новому организованное содержание образования на блочной основе и межпредметных связях (адаптированные программы).
^

Система работы


Предусматривает соблюдение в логической последовательности следующих этапов деятельности:

Опережающее знакомство с учащимися.

Изучение учебных возможностей учащихся.

Изучение интересов учащихся.

Использование нового содержания образования, организованного на блочной основе и межпредметных связях.

Включение учащихся в активные формы обучения.

Использование разнообразных методов и средств обучения, средств постоянного поощрения, контроля знаний учащихся.

Создание атмосферы сотрудничества, способствующей свободе самовыражения, творчеству.

^ Первое знакомство с учащимися происходит в 3 классе, когда приглашаю их в кабинет физики и вместе со старшеклассниками мы проводим традиционную встречу "Здравствуй физика!". Таким образом, начинается введение в естественное образование учащихся начальной школы.

Ежегодно ребята участвуют в ''Неделе физики'' и из простых ''наблюдателей'' они становятся ''творцами'', принимают участие в проведении экспериментов, дискуссиях, щедро ''делятся своим опытом'' практического применения физики.

Далее, на уроках природоведения в 5 классе, продолжается процесс привития интереса к предмету расширением кругозора учащихся и установкой на будущее изучение физики. Объясняя учащимся, например, ''Тепловое расширение тел'', показывая опыты, обязательно говорю им, что более подробно об этом они узнают из курса физики в 7 классе. И дети с интересом ждут продолжения изучения природы.

^ Изучение учебных возможностей учащихся

Дети одного и того же класса отличаются друг от друга по своим интересам, способностям, темпам мышления, подготовке, отношению к учению, складу характера и т.д. Степень включения ученика в процесс учения характеризуется:

  1. Общим отношением к учению (успеваемость и посещаемость уроков, общая активность ученика по количеству вопросов и обращений к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т.д.).

  2. Побуждениями ученика, целями, которые он умеет ставить и реализовывать.

  3. Состоянием умения учиться (определение уровня умения учиться необходимо для понимания причин тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода ученика от трудностей в работе и т.д.).

Изучение возрастных особенностей учащихся важно для правильного выбора формы проведения урока. Для учащихся 7 - 8 классов подходит организация уроков в занимательной форме: в виде турниров, КВН, аукционов, эстафет ... Старшеклассникам больше по душе: лекции, ''круглый стол'', защита творческих заданий, отчет групп, собеседование...

^ Интерес к учению... Возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает, и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счёт владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором. Уровни развития познавательного интереса разные: у значительной части подростков познавательный интерес имеет широкую локализацию, для них характерны внутренние побуждения, открытость ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекая их из различных источников и за пределами урока (периодическая печать, радио, телевидение). Широта их интересов может выражаться в общей любознательности, но не всегда в глубоком подходе к познанию. Эти дети, с бьющей ключом познавательной энергией, побудителем которой является интерес, составляют опору в учебном процессе. В процессе обучения важно укреплять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий путь познания.

Использование нового содержания образования, организованного на блочной основе и межпредметных связях В наше время наиболее важные и интересные открытия совершаются на стыке наук, большинство из которых имеет комплексный характер. Поэтому особенно важной становится организация межпредметной деятельности учащихся. Межпредметные связи, вызывая интерес к познанию, активизируют мыслительную деятельность ученика. Это предопределяет успех учения, укрепляет интерес к знаниям по разным предметам, значительно расширяет кругозор. Так, при изучении темы ''Механическое движение'' в физике учащиеся параллельно изучают по алгебре 5 ''Правила раскрытия скобок'', где решают задачи на движение сложными математическими действиями. Эти же задачи я предлагаю учащимся решить с помощью физических формул и рассуждений. А учитель математики (по согласованию) вводит физические обозначения s, v, t вместо х, у. Изучение графиков, а точнее, формирование умений строить графики по алгебре проходят только в конце 7 класса (а в физике в первой четверти), поэтому возвращаюсь к ''чтению графиков скорости пути'' при повторении и учитель математики делает это при закреплении.

При блочном изучении учебного материала можно достичь гораздо лучших результатов, чем при традиционном обучении. Высвобождается много времени на действенное применение изучаемой теории к решению разнообразнейших задач, выработку самостоятельных умений и навыков учащихся. Успеху дела способствует и то, что внимание учащихся постоянно и целиком сконцентрировано на материале всей темы и они с каждым днём всё с большим интересом и пониманием участвуют в работе, повторяют самое главное, делают обобщения.

Например, при изучении темы ''Электрический ток в различных средах'' в 10 классе программой предусмотрено 12 часов, применяя же блочную подачу материала, можно:

Сократить время изучения до 9 часов.

Объединить параграфы 41, 42,52,53 и 67 - 84.

Изучить эту тему сразу после темы ''Законы постоянного тока'', пропустив тему ''Магнитное поле''.

Пример. Планирование уроков по теме "Электрический ток"

1-й урок: Урок-лекция.

Основные вопросы лекции (раскрывает учитель):

Носители тока в различных средах.

Зависимость сопротивления от температуры.

Вольт-амперная характеристика.

Демонстрация фрагментов из к/ф: ''Электрический ток в металлах'', ''Электропроводность полупроводников''.

Учащиеся по ходу урока заполняют таблицу.

^ 2, 3, 4, 5, 6, 7 уроки: Работа по группам

Каждая группа получает карточку, оборудование и выполняет задания, внося результаты в таблицу; решает задачи.

Пример.

Карточка №3 '' Электрический ток в вакууме''

Прочитайте параграфы 77 - 78, устно ответьте на вопросы к ним. Запишите в тетрадь:

  1. ток в вакууме;

  2. вакуум;

  3. свойства электрических пучков;

  4. схема вакуумного диода, вольт-амперная характеристика. Сборник задач - Рымкевич ..., табл. №11, стр. 173 ''Работа выхода электрона''. ( Рис. 173(б), 176 и их пояснение), назначение.

  5. термоэлектронная эмиссия;

  6. применение.

Решите задачи:

Сборник задач - Рымкевич -, NN 871, 872, 873, 874, 875, упр. № 121(8,9).

  1. Электронно-лучевая трубка:

    1. устройство;

    2. принцип работы;

    3. применение.

Выпишите в тетрадь: ''Основные положения электропроводности вакуума''.

Карточка №4 ''Электрический ток в жидкостях''

Прочтите параграфы 79,80 , устно ответьте на вопросы к ним.

Запишите в тетрадь:

  1. электролитическая диссоциация;

  2. ток в жидкостях;

  3. применение;

  4. закон Фарадея (10.8) (и его пояснение).

Решите задачи - Сборник задач - Рымкевич -, NN 876, 877, 878, 880, 881, упр.12(4, 5,7).

Выполните лабораторную №7, стр. 213.

Запишите в тетрадь: ''Основные положения электропроводности жидкости''.

^ 8-й урок: Урок-консультация.

9-й урок: Урок-зачет (устный групповой или письменный по 6 вариантам).

Урок-зачет позволяет выявить уровень знаний по каждому пункту не только учителю, но и учащимся.

Этому помогает ''большое'' решение задач. Текст один, а вопросы - различны: они расширяют условия, и от минимума знаний идут к максимуму.

Например: Два одинаковых шарика подвешены на нерастяжимых непроводящих нитях. Заряд одного из них 16 нКл. После соприкосновения шарики разошлись на угол 60 градусов.

Сделать чертёж, указать силы, действующие на шарики, записать закон, которому они подчиняются. (6 б)

Определить силу кулоновского взаимодействия, если расстояние между шариками 8 см. (4 б)

Как изменится сила, если шарики опустить в керосин? (2 б)

Определить напряжённость на расстоянии 5 см от каждого шарика. (10 б)

Найти потенциал поля в этой точке. (2 б)

Какую работу совершит поле при перемещении заряда 2 нКл на 2 см вдоль линий напряжённости? (2 б).

Вопрос №4 включает выполнение 5 действий, чертежей и вычислений. Отлично сможет выполнить только тот ученик, который творчески мыслит.

Оценка знаний проводится по системе:

25 - 26 баллов - ''5''

22 - 24 балла - ''4''

18 - 21 балл - ''3''.

^ Формы, методы организации учебно-воспитательного процесса, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся

Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяет учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

В основе любого урока лежит организация познавательной деятельности учащихся. Поэтому ведущими процессами являются мышление и воображение, на основе которых происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, решение проблемных ситуаций и задач.

В.А.Сухомлинский писал, что на уроке "учитель не только открывает окно в мир знаний, но и выражает сам себя". Стараюсь, чтобы урок нес учащимся новые знания, понятия, вызывал у них эмоционально яркие ощущения, возбуждал мысли и чувства, интерес к теме урока, предмету.

Если вызван интерес к учению на уроке, то дома у ученика возникает потребность в расширении, углублении, закреплении полученных знаний, желание объяснить наблюдаемое явление с точки зрения физики.

Своей целью ставлю заинтересовать детей предметом с первого урока физики в 7 классе, используя для этого:

  • индивидуальный подход к учащимся при изучении, закреплении и контроле знаний;

  • эмоционально окрашенный фон занятий;

  • включение эффектных опытов;

  • знакомство учащихся с предметом разнообразными методами: познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познавательной новизны, проведение экскурсий ''Физика вокруг нас''; введение фронтальных экспериментальных заданий, домашних опытов и наблюдений (в устной форме для тех, кто не любит писать) ''Физика дома'', ''Физика леса'', Физика Дона''.

  • всемерное использование наглядных пособий развивающего типа (обобщающие, систематизирующие, плакаты, диаграммы, таблицы кадры диафильмов).

Игровая деятельность.

Игра возможна только при условии заинтересованности в ней и учеников, и учителя. Ни в одну игру формально играть невозможно. Результатом деловой игры становится коллективное решение задачи, а проблемная ситуация, необходимая для активизации деятельности школьников, возникает как бы самопроизвольно: она предопределена правилами и условиями протекания самой игры. Так, для проведения игры ''Полёт в космос'' (7-9 классы), ребятам необходимо использовать дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, нужно подобрать вопросы для инопланетян, сконструировать приборы, приготовить рюкзак с запасом пищи, подумать о топливе. Это фантазия и реальность!

Игровой элемент урока, рассчитанный на смекалку, развивает активность, вызывает интерес. "Опровергните мои слова: Говорят, что курица плавает, а утка тонет''. Учащийся должен начать свой ответ-доказательство словами: ''Нет, этого не может быть потому, что ...'' Или: ''Говорят, что сначала услышим гром, а потом сверкнёт молния''. Такие противоречивые выражения результативно ''работают'' в любом классе, по любой теме и на любом уровне, т.е. подобная работа полезна и в ходе изучения темы, и при повторении и закреплении знаний.

Решение задач .

На первой странице рабочей тетради ученика любого класса оформляется таблица: ''Физический справочник'', которая заполняется учащимися по мере изучения нового материала. В нее вносят: основные физические величины, формулы для их расчёта, единицы измерения, производные этих единиц:

Я не требую от учащихся знания формул наизусть, но многократное обращение к таблице при решении задач приводит к тому, что некоторые из них дети со временем запоминают и применяют.

Прочитав условие задачи, учащийся ''подсматривает'' в справочник, ищет название величины, пишет букву, которой она обозначается, формулу.

Иногда искомая физическая величина является сомножителем или находится в знаменателе, здесь вступают в силу ''законы математики'': как найти неизвестное слагаемое, сомножитель, крайний член пропорции и т.д.

^ Метод многократного повторения

Определения, основные положения теории учащиеся должны не только понять, но и знать формулировки наизусть. В этом помогает ежеурочное фронтальное повторение в начале урока. Эта форма работы очень эффективна на ранней стадии обучения (5, 7 кл.), т.к. она напоминает детям игру, даёт возможность подумать, узнать, запомнить, а, если ты ошибся - не бойся: в куче голосов твой неправильный ответ могут не заметить, а в следующий раз ты уже будешь знать, как отвечать.

Например: ''Продолжите хором мою фразу...''

Вещество состоит из ... (молекул).

Между молекулами есть ... (промежутки).

Молекулы очень ... (малы).

^ Работа с сигнальными карточками, на которых написаны обозначения основных физических величин, формул. Учащиеся 7 - 8 классов учатся по ним определять единицы измерения, решать задачи.

^ Физический практикум в 9 - 11 классах. Здесь особенно проявляются сотрудничество, взаимопомощь, взаимопроверка. Коллектив из 4 человек проводит эксперимент, описывает его и анализирует. У ребят общая цель, потребности, интересы. В ходе коллективной деятельности ученики, вступая в разнообразные контакты, оказывают помощь, поддержку друг другу. Коллективная работа вызывает у каждого из них заинтересованное отношение к работе, требует гораздо большего напряжения, творческой активности. В процессе такой работы обязательно выделяется лидер, который осуществляет руководство, распределяет задания по наблюдению, фиксированию результатов, анализу материала наблюдений. Работа группой строится на гуманистических принципах. Каждый ученик является равноправным членом микроколлектива, заботящимся о достижении лучших общих результатов. Он проявляет внимание и заботу о своих товарищах. Если кто-то не очень хорошо понял материал, то это вызывает тревогу у всех. Тот, кто хорошо разобрался в учебном материале, приходит на помощь затрудняющемуся. Руководитель группы (командир) регулирует эти взаимоотношения.

Самостоятельная работа учащихся рационально организованная и систематически проводимая способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации умственных операций, развитию познавательных интересов.

Одна из первых самостоятельных работ "Знакомство с книгой (учебником)":

  • знакомимся с книгой, рассматриваем те иллюстрации, которые привлекли внимание;

  • учимся работать с книгой (сначала - интерес, потом - знания): изучаем оглавление, учимся находить необходимые слова по предметному указателю, постепенно учимся выделять главное (то, что я говорю громко, учащиеся аккуратно подчёркивают карандашом), составлять план, тезисы, конспектировать и составлять рецензии.

В плане урока почти всегда присутствует пункт ''Работа с учебником''. Это может быть ''парный опрос'', который так нравится моим учащимся 7 - 9 классов. Взаимодействие друг с другом положительно сказывается на повышении их активности, качестве выполненной работы. После изучения нового материала или при проверке домашнего задания учащиеся отвечают на вопросы параграфа друг другу и оценивают свою работу. При проверке я спрашиваю: ''Какую оценку поставил тебе товарищ?'' И задаю любой из рассмотренных вопросов. Если ученик ответил на него правильно, то получает эту оценку в журнал. Это даёт возможность проверить усвоение изученного материала, активизировать деятельность и поощрить учащихся.

При закреплении и опросе приучаю школьников:

  1. следить за ответом товарищей;

  2. дополнять изложение главного тем, что упущено.

При выставлении оценки учитываю умение учащихся чётко, логически связно изложить главное в изученной теме.

Перед выполнением самостоятельной или контрольной работы обязательно работаем с формулами, необходимыми для решения задач, выписываем их на доску, учимся находить неизвестные величины.

A=mgh

h=A/(mg)

N=A/ t

t=A/N

^ Домашняя работа - это тоже самостоятельная работа. И чтобы сохранить устойчивый интерес к выполнению домашней работы, нужно вселять в учащихся уверенность в том, что работа ему по силам и давать возможность убедиться в этом при проверке. Все домашние задачи всегда проверяю разными способами:

  1. сама заранее пишу на доске правильное решение (если тип задач новый) и на уроке учащиеся сверяют со своим решением;

  2. сильный ученик на перемене (или в начале урока) восстанавливает решение на доске;

  3. кто-то из учащихся (по очереди или по желанию) выполняет задание дома на отдельных листах, которые после проверки учителем перед уроком вывешиваются в уголке ''Учись учиться'' (в каждом классе);

  4. собираю выборочно (не все) тетради на проверку;

  5. проверяю наличие работ.

^ Исследовательская работа

В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже ученик, который не очень хорошо учится, обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь ''открыть экспериментально''. Активный поиск решения поставленной учителем задачи приводит к формированию у учащихся устойчивых познавательных интересов, они охотно работают в течение всего урока. Наслаждение самим трудовым процессом (ведь ученик считает себя первооткрывателем) приводит к сознательному выполнению данной работы. Так, в 7 классе при изучении темы ''Условия плавания тел'' попросила учащихся принести: орех, луковицу, картофелину, яблоко. Каждый получил 2 стакана: с пресной водой и солёной водой. Поставила проблему: ''Что произойдёт, если все тела бросим в сосуд с пресной водой?'' - дети выдвинули гипотезы, проверили на опыте, сделали вывод, и вновь проблема: ''А если всё это проделать в солёной воде ?'' А если под колоколом насосом воздух откачать, ...а если закачать...'' Это уже продолжение работы на факультативе. А что же дальше делать с орехом? Аккуратно раскололи пополам, содержимое съели, а из скорлупок получили кораблики + пластилин + песок и изучили ''Судоплавание''.

Итогом исследовательской работы становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемные вопросы.

В настоящее время проблема ''Научить учеников мыслить'' является одной из основных.

В.А. Сухомлинский говорил: '' Нет и не может быть детей, которые не хотели бы учиться...''.

^ Карточки-задания друг другу

Эпизодически учащиеся составляют карточки-задания. Это ответственно, особенно если ты не блещешь знаниями, подобрать ''приличные'' задачи для товарища и суметь ему оказать помощь, если это потребуется. Нужно ''покопаться'' в дополнительной литературе, можно подойти за помощью к учителю, к консультанту - однокласснику и старшекласснику. Но, если ребёнок выполнил задание - победил, он горд и от этого интерес к предмету ещё больше возрастает. К тем, кто не очень способен к учёбе, стараюсь подобрать свой ключик, при решении задач - дам набор необходимых формул, правил; при устном ответе - план; на лабораторной работе - вовремя помощь, а за удачный ответ - похвала и хвала! Смотришь, и заинтересовался ребёнок физикой.

Творческая личность рождается в творческой атмосфере.

''Помощь друга' - ученик, правильно выполнивший свое задание первым, получивший ''5'', идет на помощь своему товарищу, который в ней нуждается. Число учащихся, решивших задание сразу растет, и они сами уже идут на помощь другим. Получается цепная реакция взаимопомощи.

В ходе лабораторной работы помогают лаборанты, практикума - руководители групп. Они помогут собрать схему, наладить установку, произвести вычисления и дать оценку результатов. Работа одноклассников позволяет разрядить психологическое напряжение на уроке, проконтролировать выполнение задания всеми учащимися, активизировать деятельность сильных ребят, увеличить число выполняемых на уроке работ, пробудить заинтересованность у слабого (вместе с сильным он может справиться с заданием). В воспитательном плане этот прием тоже полезен: развивает у сильных чувство товарищества, милосердия и долга, а у всех слабых - уверенность в том, что они не одни и им в любую минуту, как только они этого захотят, одноклассники окажут поддержку.

^ Фронтальные экспериментальные задания по рядам

Этот вид работы очень любят ребята. Задания выдаю на уроке в конце каждой четверти. Задание на 10 минут. Как только учащиеся пар выполнили задание - меняются рядами. Так, за урок каждая пара выполняет 3 экспериментальных задания, а между рядами - соревнование, в конце урока - итог и награда победителям.

Например, задания для учащихся 7 класса:

''Определить плотность яблока''.

Оборудование: весы, разновесы, мензурка, отливной стакан, стакан, яблоко.

''Определить плотность мыла''.

Оборудование: кусок мыла, линейка

''Определить массу воздуха''.

Оборудование: резиновый шарик, весы на штативе.

^ Экскурсии на производство - важное звено в преподавании физики. Они имеют не только познавательное, но и воспитательное значение. Ведь на экскурсии учащиеся знакомятся с применением знаний на практике, с производственными процессами, с научными основами современного производства, главными направлениями современного НТП, проблемами взаимодействия общества и природы. Они дают возможность повторить изученные на уроках важнейшие физические явления и закономерности, выяснить, как поняли их учащиеся, умеют ли они использовать знания для объяснения явлений техники и природы. Значение экскурсий состоит ещё и в том, что они дают возможность почувствовать силу человеческого разума в овладении силами природы для улучшения своей жизни, облегчения труда.

Обычно учебные экскурсии провожу, как итоговые, при завершении изучения большой темы, иногда, как предварительные - до прохождения соответствующего учебного материала, ибо они стимулируют познавательную активность учащихся на уроке, позволяют опираться на наблюдавшиеся явления и объекты, создавать конкретные проблемные ситуации. Экскурсии вызывают большой интерес учащихся, они задают много вопросов рабочим, инженерам.

После проведения экскурсии один из уроков отвожу на подведение итогов, при этом ученикам задаю типичные вопросы: ''Что вы узнали на экскурсии нового о применении физики в производстве? Какое вы увидели оборудование? Машины? Проявление каких законов физики вы наблюдали? Какие профессии вас особенно заинтересовали и почему?''.

В дальнейшем при изучении соответствующих вопросов курса физики многократно обращаемся к материалам экскурсии.

Ребята с удовольствием ходят на экскурсию в природу, особенно 7 - 8-классники. Уроки-экскурсии ''Физика на осенней (зимней, весенней) тропе'' - это не только красивый отдых, но и осознанное восприятие физической теории, подтверждённой конкретными примерами. При наблюдении возникает естественное желание объяснить увиденное. Кроме наблюдений идёт актуализация знаний, активное повторение пройденного теоретического материала. Уроки- экскурсии надолго остаются в памяти ребят, а вопросы возникают сами:

Почему листья шуршат под ногами?

Почему снег хрустит?

Почему заячий след резко свернул в сторону?

Зачем на Дону проруби делают?

Что быстрее освобождается от снега: пригорки или равнины?

^ Урок - общественный смотр знаний

Проводится один раз в год в каждом классе.

Цель урока - показать общественности (родителям, классному руководителю, учащимся старших классов) достижения учеников: владение знаниями и умениями, предусмотренными программой, творческие успехи.

Смотр предусматривает:

    • решение задач по материалам пройденной темы,

    • выполнение заданий, сочетающих расчёты и применение графиков, объяснение явлений и проверку этого объяснения на опыте: предсказание хода явления и постановка эксперимента. При этом очень важна выдумка в выборе иллюстраций к заданию (стенгазета, карточки, диаграммы, кадры диафильма).

Выставки: ''Лучшие тетради по физике'', ''Лучшие рефераты, кроссворды, самодельные приборы, новинки собственного изобретения", ''А я решаю так".

Защита рефератов (Например, ''Пути экономии электроэнергии в нашей семье").
^

Результаты работы


Результатом моей педагогической деятельности является развитие интереса учащихся к предмету на основе активизации их познавательной деятельности.

Ученики отличаются высоким уровнем знаний, познавательной активностью. В течение последних пяти лет наблюдается постоянный рост интереса учащихся к физике, астрономии, природоведению.

Результат - это показатели:

    • уровень усвоения учащимися программного материала 100%;

    • уровень обученности учащихся на ''4'' и ''5'': физика - 65 % астрономия - 79 %;

    • среди учеников есть победители школьной и районной олимпиад по физике и астрономии, участники областной олимпиады по физике, Соросовской олимпиады;

    • ежегодно на переводных экзаменах выбирают физику 30-40% обучаемых учеников;

    • за 1995 - 1998 годы на экзаменах оценку ''отлично'' получили более 60% сдавших физику.

В период с 1995 по 1998 годы сдали физику в вузы и успешно продолжают её изучение там:

3 учащихся - РГПУ(физмат), 1 учащийся - РГУ (физический факультет), 2 ученика - РГУ (мехмат), 2 ученика - ТРТУ, 27 учеников - НГТУ , 8 учащихся - Медуниверситет. Военные училища: 12 учеников поступили в Ленинградское, 8 в Ростовское, 3 в Новочеркасское.

Список этот можно продолжить, так как в течение 7 лет я преподаю физику в профцентре Новочеркасского политехнического университета, где обучаю учащихся не только ССШ №1, но и других школ района, ГПТУ. В апреле - мае слушатели успешно сдают вступительные экзамены и зачисляются на различные специальности; - среди выпускников есть первоклассные специалисты: телемастера, электрики, строители, которым пригодились знания по физике, полученные в школе; - среди выпускников - учителя физики, теперь это коллеги, которые преподают физику, информатику в школах города, района. Они и сегодня часто бывают на уроках, консультируются, используют тот дидактический материал, который мною накоплен.

В 1996 и 1997 годах мне был присуждён Международный Соросовский Грант и диплом ''Соросовский учитель''.

Библиография


    • Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественного цикла.- Л.,1991.

    • Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982.

    • Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

    • Герасимов Г.И. Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса. - Ростов н/Д, 1994.

    • Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

    • Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М.: Просвещение, 1988.

    • Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.

    • Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. - М., 1994.

    • Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Просве щение, 1990.

    • Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1987.

    • Урок физики в современной школе-творческий поиск учителей.- М.:Просвещение, 1993.

    • Журналы ''Физика в школе''.




Скачать 287,54 Kb.
оставить комментарий
Дата28.01.2012
Размер287,54 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх