Конкурс методических разработок icon

Конкурс методических разработок


6 чел. помогло.
Смотрите также:
Положение о проведении городского конкурса методических разработок по Правилам дорожного...
Положение о городском конкурсе методических разработок педагогов по вопросам...
Областной конкурс Фестиваль методических разработок...
Конкурс методических разработок «Школа 2100: развиваемся вместе»...
Положение о городском конкурсе методических разработок по учебному курсу «Иркутсковедение» Общие...
О конкурсе методических разработок по истории города Улан-Удэ...
Научно-методических разработок урок...
Открытый заочный конкурс «Калейдоскоп педагогических идей» по номинациям: Конкурс методических...
Конкурс методических материалов (проектов...
Конкурс методических разработок «Педагогический бриз»...
Всероссийский конкурс методических разработок «Сто друзей» Номинация...
Региональный конкурс методических разработок учителей- предметников (20 октября- 15 декабря 2007...



Загрузка...
скачать
МОУ « Покровская основная общеобразовательная школа»


Конкурс

методических разработок

(Система уроков по творчеству Л.Н. Толстого в 6 классе и методические рекомендации к проведению уроков с использованием приема « чтение с остановками» технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо»)


Подготовила:

учитель русского языка и литературы

Ладан Лариса Григорьевна


Верхопенье-2010

Российская общественность связывает деятельность современного учителя с его творческой самостоятельностью, мобильностью, высоким интеллектуальным и нравственным потенциалом, с его профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. Это, несомненно, выдвигает на первый план необходимость поиска и внедрения в практику повышения квалификации учителей современных педагогических технологий, стимулирующих образовательную активность личности. Достижение данных требований невозможно, с одной стороны, без осознания учителем своей высокой личной ответственности и, с другой стороны, без постоянного обновления знаний и практических умений специалиста в процессе повышении квалификации и самообразования.

В педагогической науке уже несколько лет обсуждается проблема стандартизации знаний. В наш обиход входят такие понятия, как «образовательный минимум», «рамочные условия» и т.д. Цель понятна — создать единое образовательное пространство, определить социальный заказ общества.

Введение стандартов предполагает определённый уровень зна­ний, необходимый для учащихся, так называемый базисный (регла­ментированный).

Регламентированный (базисный) уровень создаёт условия, предпосылки — внутренние и внешние, необходимые для гармониче­ского развития человека. Ученик должен выбрать то, что ему ближе, что его удовлетворяет. Следовательно, обучение (нормативно сооб­разная деятельность общества) помогает каждому ученику совер­шенствовать свои индивидуальные способности, развиваться через формирование способности к самоопределению. Способность к само­определению в обучении открывает возможность скорейшей адапта­ции к тем или иным изменениям в образовательном процессе.

Но возникают следующие противоречия: между потребностью личности ученика в свободном, творческом развитии и самоопределении и невозможностью такого самоопреде­ления через обязательные формы и методы образовательной деятель­ности, подавляющие активность личности;

между необходимостью индивидуализации образования через конструирование творческих видов деятельности и устоявшейся системой преподавания по формуле « ответы без вопросов»;

между социальным заказом общества и индивидуально значимой деятельностью ученика, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности, - учением;

Устранению этих противоречий способствуют новые образовательные технологии, предусматривающие право ученика на выбор способов учебной деятельности, признающие индивидуальность каждого ученика, наличие у него определенных жизненных знаний, полученных вне школы.

В последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и методики образования. Заказ современной школы сформулирован в ежегодном Послании Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию 12 ноября 2009 года: «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» и является одним из основных положений Национальной Образовательной Инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни.[1]

К числу технологий, обеспечивающих взаимодействие учителя с учениками, относится технология « Развития критического мышления через чтение и письмо». Эту технологию можно назвать интегрирующей, потому что в ней обобщены наработки многих технологий – развитие мышления, формирование коммуникативных способностей, выработка умения самостоятельной работы. Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, но способность ставить новые вопросы, вырабатывать разные аргументы, принимать новые решения.

За время работы в школе мною накоплен опыт педагогической работы. Мною было отмечена слабая самостоятельная активность на уроках русского языка и литературы. Именно поэтому я выбрала тему «Применение активно-деяельностного подхода как средство развития самостоятельной активности учащихся»

Для реализации программы по литературе под редакцией Г.С. Меркина необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору. Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

К каждому из своих уроков я тщательно готовлюсь, стараюсь, чтобы новый урок не был похож на предыдущий. Для этого я продумываю форму организации урока, подбираю тексты художественных произведений для работы в рамках технологии критического мышления ,выстраиваю работу на уроке так, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к тому или иному выводу. Думаю, что все методы хороши, если заставляют ребят активно работать на уроке, помогают быстро и надолго усвоить материал. Цель моей работы - научить, заинтересовать, разжечь желание и стремление узнать предмет глубже.

Что же нужно сделать, чтобы на уроках ученикам было интересно? Ответ очевиден – активная деятельность учащегося на уроке, так называемый деятельностный подход к обучению.

Древняя китайская мудрость гласит:

« Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне сделать самому, и я научусь»

Так, работая в 6 классе по программе Г.С. Меркина , нашла произведение, которое явно ложится на прием методики критического мышления «чтение с остановками».

Предлагаю вашему вниманию методические рекомендации к проведению уроков с использованием приема « чтение с остановками» технологии « Развитие критического мышления через чтение и письмо»)

^ Цель данной работы:

Показать, как путем применения приема технологии критического мышления можно развивать самостоятельное мышление школьников, применяя собственный жизненный опыт.

Задачи:

1.Познакомить с приемом технологии критического мышления «чтение с остановками»

2. Пошаговая методическая подготовка к уроку с применением данного приема.

3. На примере урока попытаться раскрыть преимущество данного приема при изучении некоторых (коротких) произведений.

Технология критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие приемы учебной деятельности по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждого этапа занятия. Каждый прием в критическом мышлении помогает раскрыть творческий потенциал учащихся.

Прием «чтение с остановками» представляет собой своеобразный художественный календарь текста с обсуждением содержания каждого смыслового фрагмента и прогнозированием дальнейшего развития сюжета.

Следует заметить, что ни один прием, ни один метод не может быть универсальным для всех случаев педагогической практики.

Во-первых, использование приема «чтение с остановками» требует от учителя отличного знания текста.

Во-вторых, учитель должен продумать заранее, где при чтении текста будут делаться остановки.

В-третьих, готовясь к уроку, учитель читает текст несколько раз. Первый раз, чтобы понять, о чем этот текст, какие моменты в нем нужно выделить, где следует останавливать чтение и возможно ли это вообще при работе с данным текстом. То есть учитель определяет для себя, стоит ли этот текст читать с остановками. Второй раз учитель читает текст, чтобы выделить неизвестные ученикам слова, фрагменты, которые требуют пояснений. И еще раз учитель читает текст, чтобы понять, на каких моментах он сосредоточит внимание учащихся.

Основная задача, которая стоит перед учителем, решившим использовать на уроке прием « чтение с остановками», - это развитие творческого мышления и воображения учащихся, а также развитие их речи. Суть данного приема как раз и заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять, фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения.

Перед началом чтения текста можно не говорить учащимся его название. В некоторых случаях название текста может стать предметом обсуждения в классе и стимулировать интерес учащихся: о чем же будет рассказываться в тексте, имеющем такое название? В других случаях название текста может приоткрыть в какой-то степени его содержание, что ослабит любопытство учащихся.

Примерные вопросы приема « чтение с остановками».

  • По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной

обстановке?

▪ Какие ассоциации вызывают у вас

имена, фамилии героев?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие

ощущения у вас возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было

неожиданным?

▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы

закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

Главное достоинство данного приема – развитие мышления, воображения и речи учащихся. В тоже время при таком чтении нет целостного восприятия текста. Поэтому после того, как текст был прочитан с остановками, его необходимо прочитать на уроке еще раз, уже полностью, чтобы восстановить его целостное восприятие. Еще один недостаток данного приема – большие затраты времени. Значит, использовать для чтения с остановками объемные тексты нецелесообразно.

На примере урока литературы покажу, как можно применить в своей работе описанную технологию.

Работая по программе Г.С.Меркина в 6 классе, встречаешься с произведениями, которые ранее никогда не изучались в средней школе. Одним из таких произведений является рассказ Л.Н.Толстого «Бедные люди». Рассказ нетрадиционный для писателя – перевод стихотворения в прозе французского писателя В.Гюго – таит глубокие возможности в плане эмоционально-нравственного воспитания учащихся. Рассказ учит сопереживать, сочувствовать, сострадать – этих умений нам так часто не хватает в жизни.




^ Доброта- это единственное одеяние, которое никогда не ветшает (урок по рассказу Л.Н.Толстого « Бедные люди»)

Цель урока: путем замедленного прочтения рассказа Л.Н.Толстого «Бедные люди» убедить учащихся в необходимости доброты, милосердия, сострадания.


Задачи:

  1. Высказать собственные мнения о доброте и милосердии.

  2. Познакомиться с рассказом Л.Н.Толстого «Бедные люди», используя прием «чтение с остановками».

  3. Понять авторскую позицию.

  4. Дать собственную оценку решению героев.

  5. Обдумать и оценить собственные поступки и поступки товарищей.



Оборудование:

Стенд с высказываниями писателей о доброте.

Фонограмма П.И.Чайковский «Старинная французская песня»

Учебник, рабочая тетрадь.


Ход урока:

- Эпиграфом сегодняшнего урока, - говорит учитель, являются слова Ф. Бекона «Из всех добродетелей и достоинств души величайшее достоинство –доброта». Ребята, вспомните, были ли в вашей жизни случаи, когда чувство доброты помогло преодолеть трудности или помочь кому-либо?

Ученики вспоминают случаи, когда доброта помогала им в различных ситуациях. Например, они рассказывают о том, как взяли щенка , который был брошен на улице, и как он радовал всех в семье. Как помогли своему другу, когда он был болен.

Рассказы учеников позволяют создать естественную среду общения. Среду, способствующую эмоциональному восприятию текста.

Перед чтением текста проводится беседа, где учащиеся прогнозируют содержание рассказа по его названию.

- Сейчас мы прочитаем текст под названием «Бедные люди». Ребята, о чем, по- вашему, этот рассказ?

Примерные ответы учеников:

- Наверное, это рассказ о людях, которые очень бедно жили, а потом разбогатели.

-Может быть, это рассказ о людях, которые материально бедны, но духовно богаты.

На этом этапе урока ученики предсказывают содержание, чем больше вариантов предлагают ученики, тем интереснее.

Осмысление содержания проводится при помощи приема « чтение с остановками».

Начинаем чтение рассказа. Чтение текста до слов «Жутко Жанне».(1-я остановка)

-Что мы узнали о героине рассказа?

(Зовут Жанна, жена рыбака. Живет в бедной, но очень опрятной обстановке)

- Как вы думаете, что произойдет дальше?

Ученикам нравится читать текст по частям и предсказывать события, самостоятельно выстраивать свои мысли и подкреплять их доказательствами из текста.

Чтение текста до слов «… Жанна постучала в дверь. Прислушалась …Никто не отвечает»(2-я остановка)

- Что нового мы узнали о семье Жанны?

(Ее муж едва зарабатывает на одежду и пропитание, но Жанна не жалуется, а молится за него)

- Куда направляется Жанна?

( Проведать соседку)

-Что же могло случиться в доме соседки?

( ребята выстраивают предположения)

Продолжение чтения до слов «Дыхание их ровно и спокойно, они спят сладко и крепко».(3-я остановка)

- Что мы можем сказать о матери в этом эпизоде?

( умирая, она укутала своих детей)

-Как вы думаете, а что же сделает Жанна?

( ребята выстраивают предположения)

Чтение следующего эпизода до слов « Жанна вздрогнула и поднялась со стула» (4-я остановка)

- Чего боится Жанна? Почему произносит слова «Да и поделом, я и стою того…»

- Что же произойдет дальше?

Чтение рассказа до слов « Рыбак втащил сети в комнату и сел у печки…»( 5-я остановка)

-А теперь выскажете предположения о том, как отреагирует муж Жанны на то, что она взяла детей в свой дом?

Чтение рассказа до конца.( 6-я остановка)

- Какое впечатление произвел на вас рассказ?

( Ребята делятся своими впечатлениями. Для кого-то это был совсем неожиданный финал).

- Как вы думаете, а в каждой ли семье могли отреагировать также на беду, постигшую соседей?

- О чем этот рассказ?

( о доброте). Вам было задание подобрать синонимы к слову доброта.

(взаимопонимание, милосердие, сострадание, добросердечность, оптимизм, уважение, любовь, сопереживание, отзывчивость)

И в заключении занятия спросим:

-А как еще можно назвать этот рассказ?

Ребята предлагают разные названия, объясняя свой выбор. И среди них обязательно будет вариант «Богатые люди» (а если не будет, предложим его детям на обсуждение). Почему богатые? Герои рассказа были богаты духовно. Какими сокровищами они обладали?

Рефлексия. Дети пишут душевные качества на маленьких «бриллиантах» из цветной бумаги. Их мы аккуратно сложим в коробочку-ларец. Здесь сокровища души.

-А мы с вами обладаем ли этими богатствами?

Каждый ученик достает из коробочки бриллиант и говорит, кому из одноклассников он его подарит, и почему.

А в конце занятия скажем:

-Если вам не достался бриллиант, не расстраивайтесь, вы, конечно же, обладаете душевными сокровищами, просто окружающие их пока не разглядели…. А чтобы они стали видны всем, нужно уметь ими делиться, ведь доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает…

- Я думаю, что мы еще раз убедились в том, что на свете есть люди с добрыми сердцами и добро всегда побеждает зло.

Возвращение к эпиграфу позволяет ученикам увидеть взаимосвязь между ним и содержанием рассказа. И там, и здесь речь идет о доброте. Это заключение становится «мостиком» к домашнему заданию на выбор:

  1. Написать эссе на тему» что такое доброта?».

  2. Статья в газету о добром поступке.

  3. Похожий рассказ на современном материале.

  4. Стихи о доброте.


Примерные высказывания учеников.

Чем больше в мире будет добрых людей, тем лучше мы будем жить.

Доброта -это когда человек помогает другому от всего сердца.

Добрые люди веселей и разговорчивей, у них много друзей.

Уничтожить и побороть зло можно только добром.

С добрым человеком легче общаться и дружить.

Доброта – это хорошее отношение к людям.

Сострадание – это порыв души.

Жалость к пожилому, раненому, больному – вот что такое милосердие.

Доброту невозможно описать.

-Ребята, а вы себя считаете добрыми? Почему?

-Таким образом, используя технологию критического мышления, посредством чтения и письма можно организовать творческую самостоятельную работу учащихся, учить их использовать собственный жизненный опыт для достижения цели, дать возможность обсудить, отстоять свое мнение, учесть мнение окружающих, активизировать истинное учение, внутреннюю мотивацию к учебе.

Кроме этого, дополняю свою методическую копилку системой уроков по творчеству Л.Н.Толстого в 6 классе. Эти уроки по повести « Детство» предшествуют изучению рассказа « Бедные люди» и подготавливают школьников к формированию нравственных качеств, глубоко раскрытых в творчестве Толстого.


^ Тема: Л.Н. Толстой. «Детство»

Цели:

1. Познакомить учащихся с краткой биографией писателя, историей появления романа, с содержанием отрывка из повести.

2. Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; умения воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам; умение составлять выставку из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге; умение анализировать прочитанный текст и в результате анализа определить, какие средства выразительности использует автор для выражения своих чувств.

3. На примере героя отрывка из повести воспитывать тёплое и бережное отношение к матери - самому дорогому человеку.

Ход урока

I. Организация, начала урока

- Ребята, рассмотрите выставку книг. Кто автор всех этих произведений?

- Сегодня на уроке мы познакомимся с отрывком из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».

II. Вступительная часть

- С этим человеком мы знакомы уже давно по его произведениям. Имя его - Лев Николаевич Толстой. Сегодня на уроке мы подробнее поговорим о его жизни и творчестве, познакомимся с отрывком из его повести.

- Лев Николаевич Толстой родился 28 августа (9 сентября по новому стилю) в 1828 году в имении Ясная Поляна, близ Тулы. Большую часть своей жизни провёл писатель в этом местечке.

Сообщение ученика

По своему происхождению Лев Николаевич принадлежал к знаменитым дворянским фамилиям. В семье, кроме Льва Николаевича, было ещё трое сыновей: Николай, Сергей, Дмитрий и дочь Мария, сестра писателя. К сожалению, дети рано осиротели: Мария Николаевна, их мать, умерла в 1830 году, Николай Ильич, их отец, - в 1837 году

Воспитательницей детей стала их дальняя родственница Татьяна Александровна Ергольская. Она сохранила детские сочинения Л.Н. Толстого.

С 1841 года дети толстые жили в Казани у тётушки-опекунши Пелагеи Ильиничны Юшковой. В 1844 году Лев Николаевич поступил в Казанский университет. Но существующее преподавание не удовлетворяло его пытливый ум, и в 1847 году Толстой подал прошение об увольнении его из числа слушателей.

В 1851 году Толстой с братом Николаем (к тому времени офицером-артиллеристом) отправился на Кавказ, чтобы поступить на военную службу. На Кавказе Л.Н. Толстой написал свою первую повесть «Детство». Под названием «История моего детства» повесть была напечатана в журнале «Современник» и, по желанию автора, была подписана только его инициалами: «Л. Н.».

В 1859 году он открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. Вслед за тем, при деятельном участии Толстого, было открыто ещё 26 школ. Толстой сам обучал ребят грамоте. В 1870-х годах он создал «Азбуку» и первоначальные книги для чтения. Эти короткие рассказы и басни знают все с раннего детства.

III. Проверка домашнего задания

Возвращение к прочитанным произведениям Толстого.

- С этими рассказами мы с вами знакомились на протяжении всех четырёх лет учёбы в школе. Они хорошо запоминаемы потому, что рассказы Л.Н. Толстого учат только добру и справедливости. Прослушайте отрывки и вспомните, из каких произведений они взяты?

IV. Знакомство с биографией (продолжение)

Слово учителя

- На склоне лет Толстой был полон творческой энергии. За последнее десятилетие своей жизни он написал около пятидесяти произведений. На всю жизнь сохранил Толстой любовь к детям. В 1900-е годы он опять занимался с крестьянскими ребятишками, как в молодости.

28 октября 1910 года в шестом часу утра Толстой навсегда покинул Ясную Поляну. Он направлялся на юг России. В дороге он заболел воспалением лёгких и вынужден был сойти с поезда на станции Астапово. В доме начальника станции прошли последние семь дней жизни писателя.

7 ноября в 6 часов 5 минут утра Л.Н. Толстого не стало. Лев Николаевич прожил долгую жизнь. Он умер, когда ему было 82 года. Похоронили его, как он завещал, в Ясной Поляне, среди деревьев, на краю оврага. В Ясной Поляне находится музей Льва Николаевича. Туда приезжают люди со всех уголков мира, чтобы посмотреть своими глазами дом, где жил и творил великий русский писатель.

V. Знакомство с новым произведением

- В своём рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести «Детство». Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой самый главный выбор в жизни - он стал писателем.

Он задумал роман «Четыре эпохи развития», в котором хотел изобразить процесс духовного развития человека, «резко обозначить характеристические черты каждой эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм; в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе».

На Кавказе написана первая часть задуманного романа – «Детство»; позднее были созданы две другие – «Отрочество» и «Юность», а четвёртая часть «Молодость» осталась так и не написанной.

VI. Работа над текстом

1. Ознакомительное чтение текста вслух.

2. Учащиеся мнениями.

- Что нового узнали о детстве писателя из воспоминаний? (Мы узнали, что Л.Н.Толстой был младшим братом. В детстве Толстой и его братья мечтали, чтобы все люди были счастливы.)

- Во что он любил играть с братьями? (Он любил играть в муравейное братство.)

- Что в воспоминаниях показалось вам особенно интересным? (Дети очень любили играть, фантазировать, они любили рисовать, лепить, сочинять истории.)

- Как вы думаете, можно ли детство Л.Н. Толстого назвать счастливым?

- Какими чувствами переполнен этот отрывок?

- Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он её называет.

3. Анализ отрывка с выборочным чтением.

- Как мама называет своего сына?

- О чём нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения?

- Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось ему сделать в эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей?

Прочитайте.

4. Выделение основной мысли текста.

- Это произведение Л.Н. Толстого называется «Детство». Как вы считаете, только ли о детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать писатель?

- Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка.

VII. Подведение итогов урока

Что в воспоминаниях показалось вам особенно интересным? (Дети очень любили играть, фантазировать, они любили рисовать, лепить, сочинять истории.)

- Как вы думаете, можно ли детство Л.Н. Толстого назвать счастливым?

VIII. Домашнее задание. Подготовить пересказ статьи учебника, посвященной повести Л.Н. Толстого « Детство». Перечитать отдельные главы повести


Уроки по теме "От грусти и зла к добру и теплу…" (по повести Л.Н. Толстого "Детство")

Цели урока:

создать условия для усвоения философских идей, в частности о границах между добром и злом, на примере повести Л.Н.Толстого "Детство";

научиться высказывать и отстаивать свои мнения;

привить любовь к творчеству Л.Н.Толстого, вызвать интерес к его произведениям;

воспитывать чувство сострадания, уважения друг другу, сопереживания.

Оборудование: портрет Л.Н.Толстого, буклеты о Ясной поляне, книжная выставка произведений Л.Н.Толстого.

Словарная работа:

Нравственность (по словарю С.И.Ожегова) - правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Сострадание - жалость, сочувствие, вызывающее чьим-нибудь несчастьем, горем.

1. Слово учителя.

Для Л.Н.Толстого жизнь человека - не решение жизненных проблем, каких-то вопросов, а взаимоотношение человека, его нравственность - духовные и душевные качества. Задача писателя от конкретных бытовых ситуаций выявить человеческие ценности. Такую задачу решает Л.Н.Толстой в повести "Детство"- казалось бы один простой поступок, а этим решается и выясняется между людьми их духовные и душевные качества.

- Посмотрите. Что я нарисовала? ( на доске - гроза , дождь, солнце)

- Что они символизируют? (печаль, грусть, радость)

- Какие чувства человека они изображают? ( дождь, гроза- печаль, солнце-радость, тепло)

Итак, тема нашего урока: "От грусти и зла к добру и теплу:"Сегодня мы рассмотрим какие человеческие качества у героев повести; почему зло побеждает добро в этой главе;

что нужно сделать, чтобы добро победило зло.

Продолжим разговор о творчестве Л.Н.Толстого.

-Повесть "Детство" является 1 частью автобиографической трилогии. Послушаем об истории заглавия повести "Детство".

2. История заглавия повести "Детство" ( сообщение ученика)

"Детство" было написано в 1852 году в №9 журнала "Современник" под заглавием "История моего детства" и подписью "Л.Н.". Такое заглавие объяснял Н.Н.Гусев было дано редакцией "Современника" для того, чтобы ввести повесть Толстого в цикл произведений автобиографического жанра, око распространенного тогда в литературе. НО Толстой был недоволен изменением названия. Заглавие "История моего детства", как писал он издателю "Современника" Н.А.Некрасову,- противоречит с мыслью сочинения."."Кому какое дело до истории моего детства?"- спрашивал Толстой, особенно подчеркивая слово "моего". "Повесть "Детство" должна была передать "Всю прелесть и поэзию "той поры жизни, о которой всякий человек вспоминает с особенным чувством. И замысел этот был осуществлен. В дальнейшем повесть печаталась под тем названием, которое дал сам автор- "Детство". Повесть была встречена современниками восторженно. А с появлением в 1854 году "Отрочества", снова подписанного скромно и лаконично - Л.Н.Т., начинающий автор был поставлен в ряд уже известными всеми признанными писателями.

3. Ответы на вопросы:

а) Почему мы называем повесть "Детство" автобиографической?

б) О ком говорится в повести?

в) В чем отличалась эта повесть от ранее опубликованных в литературе? (описывается судьба мальчика из дворянской семьи, все события мы наблюдаем глазами этого 10-летнего мальчика)

г) Как зовут главного героя?

д) Почему автор называет детство "счастливой, невозвратимой порой"?

е) У кого жили Иртеньевы в Москве?

ж) Какое событие собираются отметить Иртеньевы?

з) Почему Николенька волновался, когда вручал свой подарок бабушке?

4. Обратимся к символам: печаль, зло и добро, радость. Жизнь человека состоит из радостей и печали.

- Вспомним, какие злые и добрые поступки совершают мальчики в повести?

- Какие проблемы затрагивает Толстой в главе "Ивины"? (взаимоотношение между мальчиками, издевательство, тиранство)

- Кто является главным героем в данной главе? (братья Ивины, Иртеньевы, Иленька Грап)

- Найдите в тексте описание внешности Сережи Ивина, Иленьки Грапа. Что можно сказать о них?

- Какой проступок совершили мальчики? (издевались над Иленькой Грапом). Найдите этот отрывок и прочитайте.

Теперь проследим как ведут себя Сережа Ивин и Николенька.

Сережа: задумал игру (хохотал, затевал), разорвал куртку, схватил за ноги, поддерживал туловище, молчал.

Николенька: согласился играть, "не совсем смешно и весело" было ему, "увидев лежащего" пожалел, не мог объяснить своей жестокости.

Вывод: Какой итог можно сделать из вышесказанного? Одинаковы ли взгляды у ребят на этот проступок? Кто неправильно поступил на этот раз? Почему Николенька открыто не защищал Иленьку?

5. А теперь проследите, какие злые и добрые поступки совершают мальчики?

^ Зло: издевательство, жестокость, насмехательство.

Добро: Одно высказывание "Зачем ты это сделал?" - сочувствие Николеньки.

- Почему зло победило добро? (Злые поступки преобладают, поэтому добро не победило)

- Почему изменились настроения героев? (Сначала было всем весело, а потом поняли свои ошибки. Увидели, что много зла совершили, поэтому ушли, оставив Иленьку.)

Вывод: Николенька понял свою ошибку и потому считает случай с Иленькой "единственным темным пятном на страницах ..детских воспоминаний".

6. Работа по группам:

1. Передайте настроение Иленьки Грапа красками и объясните, почему выбрали такие тона?

2. Нарисуйте образ Сережи Ивина , дайте словесное описание.

3. Какую музыку вы слышите, опишите.

7. Защита работ групп.

Зло часто встречается в нашей жизни. А что надо делать, чтобы их было мало? (совершать добрые дела). Недаром говорят, кто делает много добра, то это возвращается. А теперь выберем из этих цитат более подходящую к нашему уроку:

1. Человек должен быть всегда радостным. Если радость кончается, ищи в чем ошибаешься. (Л.Н.Толстой)

2. Если ты равнодушен к страданию других, ты не заслуживаешь названия человека. (Саади)

Наиболее подходящая, конечно, вторая. Ребята, вы должны всегда не забывать об этом.

8. Домашнее задание: сочинение "Размышление после урока:"

В заключении хочу сказать, что труд учителя многогранен и очень сложен. Чтобы ученик пошел за учителем, сам учитель должен быть интересным человеком, творческим, готовым учиться всему новому, может быть даже у своих учеников.




Скачать 217,62 Kb.
оставить комментарий
Дата28.01.2012
Размер217,62 Kb.
ТипКонкурс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
средне
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх