«Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения» icon

«Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения»


Смотрите также:
Т. Е. Сахарова, руководитель ресурсного центра...
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения...
Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях профориентационной работы...
Педагогическое исследование по теме: Организация системы профильного обучения в...
Анкета самоопределения обучающихся в условиях профилизации школы...
В статье «Открытые профильные школы: от концепции к реализации» написанной Г. В. Можаевой, Т. В...
Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»...
Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое...
Личный профессиональный план как элемент профессионального самоопределения Психологическое...
Сценарий тренинга профессионального самоопределения «Профессия и карьера»...
Гурьянова Надежда Георгиевна...
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №48 Элективный...



страницы:   1   2


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10


Обобщение педагогического опыта

учителя биологии и химии

I квалификационной категории

Дороненковой Натальи Юрьевны


по теме:


«Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения».


Ковров 2008

Наименование опыта – «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения».



«Смысл самоопределения – в способности

человека строить самого себя,

свою индивидуальную историю,

в умении постоянно переосмысливать

собственную сущность».

(П.Г. Щедровицкий)


Данный опыт является исследованием одного из путей решения актуальной современной проблемы в образовании.

Российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Поэтому целевая направленность школы связывается с формированием ключевых компетенций, представляющих собой «наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества».1 Традиционные формы обучения нацелены на пассивную передачу знаний, умений и навыков учащимся и их использование в стандартных условиях, что затрудняет достижение намеченных результатов.

Из возникшего противоречия следует необходимость в поиске новых форм организации учебного процесса, позволяющих формировать у учащихся ключевые компетенции. В применении к практике данной работы автор рассматривает реализацию технологии дифференцированного обучения в учебной деятельности как необходимое условие для формирования одной из ключевых компетенций - готовности учащихся к профессиональному самоопределению.


1 Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч для администрации школ. Управление современной школой. - 2008. - №1. - с. 11


^ Условия возникновения и становления опыта.


Предпосылкой возникновения данного опыта явилась тенденция развития современного образования – создание системы профильного обучения на старшей ступени. В связи с этим в МОУ СОШ №10 разработана «Программа развития», основная цель которой создание условий для эффективного развития многопрофильной школы в ходе осуществления модернизации образования через обеспечение благоприятной, психологически комфортной среды. В рамках данной программы в нашей школе совместно с КМУ открыты профильные химико-биологические классы. Главная цель преподавания в них - профориентация учащихся и формирование определенных интеллектуальных и нравственных качеств личности, необходимых медицинскому работнику.

В «Программе развития» школы определены задачи, позволяющие решить поставленную цель:

  • реализовать государственные программы по предметам федерального и регионального уровня;

  • обновить содержание образования в соответствии с профилем: ввести блок предметов и спецкурсов, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

  • создать условия для развития коммуникативных и профессиональных навыков в период прохождения практики в медицинских учреждениях;

  • сформировать потребность в здоровом образе жизни, нетерпимость к вредным привычкам, проявление заботы о своей физической форме. Следовательно, возникла необходимость внесения изменений в систему биологического образования. Преподавание биологии как одного из профильных предметов должно осуществляться с учетом поставленных задач.

По окончанию основной школы учащиеся и родители стоят перед выбором профиля класса для дальнейшего обучения. Анализ мотивов выбора позволяет разделить их на четыре основные группы:

  • согласно семейным традициям;

  • случайно, необдуманно;

  • по призванию;

  • за компанию.

Поэтому в профильных химико-биологических классах оказываются учащиеся с разной мотивацией и различным уровнем обученности и обучаемости. Установлено, что из года в год количество учащихся с ситуативной мотивацией возрастает. Итоговой же целью профильного обучения является – готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению, а значит к профессиональному развитию личности, которое представляет собой процесс совершенствования структуры направленности, компетентности и гибкости через осознание необходимости самосовершенствования. Значит, учитель должен внести такие изменения в образование, которые позволят развивать интегральные характеристики личности каждого учащегося, обеспечивающие возможность делать свой выбор осознанным.

Таким образом, противоречия между целями современного образования и сложившейся системой обучения; между высокими требованиями к уровню подготовки выпускника в условиях профильного обучения и разным уровнем обученности старшеклассников привели к необходимости создания системы образования, позволяющей формировать у учащихся компетенцию профессионального самоопределения, что и повлияло на становление описываемого опыта.


Актуальность и перспективность опыта.


Актуальность данного опыта определяется:

  1. Необходимостью непрерывного образования.

Для общества непрерывное образование – это средство повышения его интеллектуального и культурного потенциала, для государства – фактор ускорения социального и научно-технического прогресса, для каждого человека – условие готовности к профессиональной деятельности. Новый толчок развитию непрерывного образования дает введение системы профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

  1. Социальным заказом.

Результаты исследования современной обстановки в городе в области медицинского обслуживания показывают острую нехватку квалифицированных специалистов, что диктует условие необходимости мотивирования учащихся на продолжение образования в данном направлении.

Более того, большинство учащихся в 9 и 10 классах уже определились с выбором будущей профессии. Для них получение разностороннего образования является неперспективным. Они предпочитают обучаться в профильной школе.

  1. Противоречием между новыми целями современного образования и сложившейся системой обучения.

Дифференцированный подход как основа организации профильного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности личности каждого ученика в условиях массовой школы, что корректирует направленность их интересов и ориентирует молодых людей на максимальное познание своих способностей.

  1. Данный опыт соответствует целям и задачам «Программы развития» МОУ СОШ №10 города Коврова.

  2. Проблема профессионального самоопределения учащихся недостаточно раскрыта в методической литературе.

В 2007 году данный опыт представлен на городском методическом объединении учителей биологии.

Перспектива опыта заключается в том, что химико-биологические классы смогут занять достойное место на карте профильного обучения города. Использование результатов опыта позволяет не только сохранить химико-биологический профиль среди растущего списка предложений профильного обучения, но и сделать его открытым, понятным и привлекательным для учащихся основной школы. Выпускники профильных химико-биологических классов, участники данного эксперимента, владеют навыками профессиональной деятельности и осознанно продолжают дальнейшее обучение и освоение соответствующей профессии. Находки, представленные в опыте, помогут учителям в успешной организации учебно-воспитательного процесса через дифференцированный подход.


Ведущая педагогическая идея.


Современное образование должно строиться на идеологии саморазвития, соответствовать требованиям времени, качественно изменяться содержательно и технологически. Необходим переход от обучения, направленного на знания, умения и навыки в классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые являются показателями профессиональной зрелости учащегося. Функция педагога заключается в создании необходимых условий для саморазвития и самоактуализации школьника.

Таким образом, применение дифференцированного подхода в биологическом образовании позволит создать необходимые условия для формирования готовности к профессиональному самоопределению у учащихся.


Теоретическая база.


Теоретической базой опыта стали:

  1. культурно-историческая теория происхождения и формирования психики и сознания Л.С. Выготского, психологическая теория личности и деятельности А.Н. Леонтьева и Л.С. Рубинштейна, теории развития личности ребенка Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, обуславливающие принцип саморазвития как основополагающий для профессионального становления личности. 6,33

  2. технологии дифференцированного обучения Н.П. Гузика и В.В. Фирсова, согласно которым необходимо адаптировать обучение к особенностям различных групп учащихся. 28

  3. технология индивидуализации обучения Инге Унт, которая направлена на решение следующих задач учебно-воспитательного процесса:

  • содействие выполнению учебных программ каждым учеником;

  • улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

  • формирование личностных качеств.

Главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. Она осуществляется через задания, которые варьируют в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся путем внутриклассной группировки. 30

  1. работы Г.И. Щукиной о развитии познавательного интереса, А.К. Марковой о формировании мотивации учения, которые отмечают, что ученик должен занимать активную позицию на уроке. 33

  2. работы Л.М. Митиной, Е.Ю. Пряжниковой, Н.С. Пряжникова о введении профильного обучения в школе с целью создания условий для повышения готовности учащихся к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. 2,27

  3. работы А.В. Кулева и Г.И. Лернера по организации разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении биологии. [16,22]


Изученный материал способствовал созданию педагогического опыта, основанного на общедидактических и частно-методических принципах, из которых приоритетными являются:


  • принцип взаимодействия предусматривает координацию деятельности педагога в оказании всесторонней помощи учащемуся;

  • принцип создания мотивов ориентирует педагогический процесс на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его творческой активности;

  • принцип гуманизма предполагает видеть в ребенке личность с ее неповторимым своеобразием склонностей и задатков;

  • принцип личностно-деятельностного подхода требует развития целенаправленной активности учащегося через различные формы деятельности;

  • принцип проблемного обучения позволяет школьникам творчески осваивать профессиональные знания, умения и навыки;

  • принцип вариативности предусматривает учет интересов и потребностей каждого ученика через свободный выбор альтернативных содержаний, форм и методов социализации личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности предоставляет дополнительные возможности для профориентации учащихся.



Новизна опыта.


Новизна данного опыта заключается в следующем:

  • внесение изменений в программу «Общая биология» для преподавания в профильных химико-биологических классах;

  • разработка и апробация элективных курсов «Микробиология», «Анатомия и физиология человека», «Избранные вопросы биологии», «Медицинская генетика»;

  • внедрение и адаптирование методики индивидуализированной самостоятельной работы в курсе «Общая биология» в химико-биологических классах как средства повышения эффективности процесса обучения;

  • формирование «Копилки учителя», содержащей разработки заданий тестового контроля и внеклассных мероприятий профильной направленности.



Технология опыта.


Цель: создание условий для формирования профессионального самоопределения старшеклассников химико-биологических классов при изучении биологии на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

  • проанализировать мотивацию выбора профиля и уровень обученности учащихся;

  • внести изменения в содержание биологического образования в соответствии с химико-биологическим профилем;

  • осуществить отбор наиболее эффективных форм и методов обучения и использовать их в работе;

  • создать систему организации учебного процесса с применением дифференцированного подхода в преподавании биологии;

  • организовать профориентационную внеклассную работу по биологии.


Технологию данного опыта можно представить в виде схемы:


























I. Проведение диагностики.


Работа в 10-ом химико-биологическом классе начинается с определения, какова осознанность выбора профиля учащимися, на какой степени сформированности находятся их знания, умения, навыки, какова интенсивность познавательных потребностей. Для этого необходимо ознакомиться с социально-психологической адаптацией учащихся и анализом диагностических материалов психолога:

  • тест для установления познавательной потребности;

  • анкета изучения жизненных потребностей;

  • мотивы выбора профессии;

  • ценностные ориентации старшеклассника;

  • тест-опросник для определения уровня самооценки;

  • карта интересов личности;

  • самооценка волевых качеств личности.

Примерно в течение трех недель на каждом уроке проводятся проверочно-тренировочные работы, затем контрольно-методический срез (КМС) для того, чтобы выводы о подготовленности учащихся максимально отражали действительные уровни их возможностей. Готовность учащихся решить поставленную перед ними задачу проверяется по следующим показателям:

  • запас знаний по теоретическому и фактологическому материалу;

  • сформированность навыков и умений;

  • владение приемами умственной работы;

  • самостоятельность переноса приемов умственной работы.

По показателям различий в обучаемости учащиеся делятся на три условные динамические группы:

I группа – с низкой обучаемостью

учащиеся с репродуктивным уровнем, способные понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму;

II группа – со средней обучаемостью

учащиеся с прикладным уровнем, способные активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации;

III группа – с высокой обучаемостью

учащиеся с творческим уровнем, способные самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений.

В некоторых классах возможна группа учебного риска, которую составляют учащиеся неспособные проявить даже минимальные возможности.

В процессе обучения состав групп меняется, но перед учителем постоянно стоит задача организации учебного процесса таким образом, чтобы каждый учащийся опирался на поставленную границу своих интеллектуальных возможностей при сохранении принципа доступности. [Приложение II]


II. Создание и внедрение системы преподавания

биологии через дифференцированный подход.


1. Внесение изменений в программу курса «Общая биология» в соответствии с химико-биологическим профилем класса.


Наиболее эффективно формирование познавательной потребности учащихся химико-биологических классов осуществляется при обучении по специальным разработанным для них программам. Для этого в программу курса «Общая биология» (автор В.Б. Захаров) внесены следующие изменения:

  • сокращение количества часов на изучение тем низкого уровня сложности;

  • увеличение количества часов на изучение актуальных или практически значимых тем;

  • внесение дополнительного материала, отражающего современные достижения биологической науки;

  • увеличение количества уроков обобщения и закрепления изученного материала, семинаров, зачетов, практических и лабораторных работ;

  • усиление внутрипредметных и межпредметных связей курса.

Например, тема «Метаболизм – основа существования живых организмов». Автор опыта считает целесообразным внесение следующих изменений:

увеличить количество часов на изучение данной темы до 10, так как материал является сложным для усвоения учащимися;

ввести уроки «Генная и клеточная инженерия», «Проблема искусственного синтеза белка в целях обеспечения населения полноценной пищей», «Влияние условий на интенсивность процесса фотосинтеза», на которых учащиеся знакомятся с новыми методами биологических исследований, профессией инженера-генетика, получают представление о практическом использовании данных знаний;

осуществить постановку и анализ опытов «Зависимость ассимиляции от интенсивности света», «Влияние лучей спектра на интенсивность ассимиляции», «Влияние температуры на процесс ассимиляции», что позволит формировать исследовательские умения и навыки;

показать вклад отечественных ученых в изучение вопроса о фотосинтезе (М.В. Ломоносов, К.А. Тимирязев, М.С. Цвет, А.А. Ничипорович и др.) с целью гражданско-патриотического воспитания;

ввести решение межпредметных задач с физикой по определению интенсивности и КПД фотосинтеза, внутрипредметных задач по молекулярной биологии;

показать значение знаний об энергетическом обмене для объяснения процессов, происходящих в организме человека («второе дыхание», повышение температуры, боль в мышцах после больших нагрузок и др.);

добавить уроки: обобщения и систематизации знаний, зачетный урок.

Опыт работы в химико-биологических классах показывает, что реализация данных изменений обеспечивает осознанное усвоение указанной темы учащимися и дальнейшее использование полученных знаний в практической деятельности.


2. Качественное овладение содержанием биологического образования.


Учебные программы определяют содержание биологического образования. Согласно И.Я. Лернеру в содержании образования выделяют четыре основных компонента:

  • знания о мире;

  • способы деятельности (умения и навыки);

  • опыт творческой деятельности;

  • опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.[22]

Поэтому на уроках биологии необходимо организовать познавательную работу учащихся, направленную на усвоение всех компонентов содержания образования, что позволит им в дальнейшем успешно осуществить свой профессиональный выбор.


Усиление межпредметных и внутрипредметных связей на уроках биологии.


Знания представлены в школьных учебниках в виде законов, концепций, идей, теорий, фактов и понятий. Учителю нужно сформировать у учащихся систему знаний и показать значимость ранее изученных понятий для приобретения новых. Изучение курса «Общая биология» основано на знаниях, полученных при изучении предыдущих биологических дисциплин, а также приобретенных на уроках химии, физики, математики, истории, географии, технологии «Основы сестринского дела». Поэтому учитель осуществляет усиление межпредметных связей как внутри предметов естественнонаучного цикла, так и с предметами других циклов.

Например, на уроке «Неорганические вещества, входящие в состав клетки» формирование понятий о свойствах и функциях воды опирается на знания учащихся о химическом строении веществ, о диффузии и осмосе.

В связи с задачей учителя сориентировать большинство учащихся на медицинские ВУЗы в каждом разделе закрепляются и расширяются знания по анатомии, физиологии и гигиене человека. Например, на уроках: «Организменный уровень организации живой природы», «Гиповитаминоз и авитаминоз», «Половое размножение организмов», «Аномалии развития человека. Близнецы», «Продолжительность жизни растений, животных, человека. Влияние вредных привычек на продолжительность жизни». Содержание многих тем позволяет отразить взаимосвязь биологии с медициной, учителю лишь необходимо акцентировать на этом свое внимание. Например, уроки: «Смерть клиническая и биологическая», «Загрязняющие вещества. Интенсивность действия факторов среды»; разделы «Медицинская паразитология» и «Основы генетики». [Приложение III]

Наличие знаний является основой для дальнейшего развития личности и необходимо для осуществления интеллектуальной и практической деятельности.


Использование алгоритмов осуществления учебной деятельности.


Формирование умений и навыков есть овладение общественно выработанными способами осуществления действий. Необходимо систематически ориентировать учащихся на усвоение учебного материала путем оперирования интеллектуальными умениями. Для этого предоставить учащимся различные планы учебной деятельности:

  • план сравнения объектов;

  • план описания объекта;

  • план проведения опыта;

  • план выполнения лабораторной работы;

  • план работы с микроскопом;

  • план работы с литературным источником;

  • план написания и оформления реферата;

  • план написания и оформления научно-исследовательской работы;

  • план осуществления и защиты проекта.

Следует отметить, что учащиеся, обучающиеся в химико-биологическом классе, характеризуются разным уровнем сформированности умения учиться, поэтому помощь педагога должна быть дифференцированной.


Усиление практической направленности курса, организация внеурочной деятельности учащихся.


Необходимо включать учащихся в самостоятельную практическую деятельность, а значит повышать их активность на уроке и во внеурочное время. Для этого рекомендуется максимально использовать наглядные пособия, привлекать учащихся для их изготовления; проводить постановку дополнительных опытов, иногда в домашних условиях (например, выращивание сенной палочки и плесени, прорастание пыльцевых зерен); осуществлять работу над летними заданиями исследовательского характера; организовывать экскурсии с целью знакомства учащихся с соответствующими производствами, профессиями, методами биологических исследований (например, музей КМУ, лаборатории КГТА и ИГМА). Целесообразно увеличить количество лабораторных и практических работ. Автором опыта разработаны лабораторные работы исследовательского характера: «Биологические ритмы у человека», «Методы антропогенетики: Сбор сведений и составление родословных», «Использование методов биометрических исследований в биологии». [Приложение V]

Так же разработаны и апробированы элективные курсы «Микробиология», «Избранные вопросы биологии», «Анатомия и физиология человека», «Медицинская генетика» в соответствии с программами, согласованными с КМУ. [Приложение VIII]

В программах сделан акцент на те вопросы, с которыми встречается младшая медицинская сестра в практической деятельности. Курсы ориентированы на сохранение психического и физического здоровья учащихся, выработку у них санитарно-гигиенических норм, что является важным для будущего врача. Содержание материала имеет большую практическую значимость. Например, курс «Микробиология» (10 класс) позволяет рассмотреть отдельные группы патогенных микробов, особенности строения возбудителей наиболее распространенных заболеваний; кратко освещены вопросы клиники и профилактики инфекционных болезней. В курсе «Медицинская генетика» (11 класс) раздел «Наследственность человека и наследственные болезни» знакомит учащихся с основными методами изучения генетики человека, с типами наследования признаков, с мерами профилактики наследственной патологии; учащиеся могут сами определить характер наследования того или иного признака при решении генетических задач, составить свою родословную, рассмотрев наследственные заболевания.

В результате учащиеся осваивают методологические компетенции (умение исследовать, анализировать, обобщать, классифицировать, систематизировать, владение методами научного познания), необходимые для продолжения обучения в Вузе.


Активизация учащихся на уроке через использование проблемных вопросов и творческих задач.


Основной формой передачи учащимся третьего компонента содержания биологического образования являются используемые педагогом проблемные вопросы и творческие задачи. Проблемные ситуации целесообразно использовать для актуализации знаний учащихся, что сразу включает их в активную познавательную деятельность (например, тема «Размножение и развитие организмов»). Исследовательские задания рекомендуются при изучении нового материала, так как понятия, приобретенные в ходе самостоятельной работы, являются наиболее значимыми и осознанными (например, тема «Основы экологии»). Творческие задачи применимы в ходе закрепления, что дает большие возможности по использованию полученных знаний в новых нестандартных ситуациях (например, тема «Основы цитологии»). Поэтому на определенном этапе каждого урока осуществляется использование заданий того или иного типа.


Примеры проблемных заданий, используемых при изучении темы «Размножение и развитие организмов»:

  1. Объясните, почему количество хромосом в диплоидном наборе всегда представлено четным числом.

  2. Существует мнение, что вегетативное размножение проще и надежнее, чем половое. Почему же очень многие виды растений используют не только вегетативное или другие формы бесполого размножения, но также и половое?


Примеры биологических задач исследовательского характера, используемых при изучении темы «Основы экологии»:

  1. Известно, что неядовитые змеи полозы питаются в природе мышевидными грызунами. Но выпущенная в террариум со змеей белая мышь через сутки не была съедена. Выскажите наибольшее число гипотез, объясняющих этот факт.

  2. Ученому-биологу необходимо изучить изменение активности травяных лягушек в зависимости от времени суток. Опишите возможный план проведения работы и укажите порядок действий при ее выполнении. Разработайте возможную методику исследования.


Примеры творческих задач, используемых при изучении темы «Основы цитологии»:

  1. Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

  2. Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества, и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?


Поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес, что делает изучаемый предмет значимым для них.


Создание условий для формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к изучению биологии.


Наиболее важным компонентом содержания является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии. По мнению автора, условиями его формирования являются:


яркость и эмоциональность изложения материала самим педагогом;


умелое использование разнообразных средств наглядности и активных методов обучения;


обращение учителя к личному опыту школьника, его собственным первоначальным представлениям о природе и обществе;


доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, склоняющее к диалогу;


учет педагогом потребностей, интересов и мотивов деятельности учащихся.


Качественное усвоение содержания образования обеспечивает овладение учащимися ключевыми образовательными компетенциями, что, согласно А.В. Хуторскому, обеспечивает подготовку школьников к профессиональному самоопределению. [32]

Задача формирования ключевых образовательных компетенций учитывается при составлении тематического и поурочного планирования. Тематические планы включают разделы: дополнительные элементы содержания, в которых отражается углубление учебного материала; ключевые образовательные компетенции, формирование которых является приоритетным при прохождении данной темы.


Тематическое планирование по теме:

«Основные свойства живой материи».

(10 класс)

1. Ведущие идеи темы

  • многоуровневой организации живой природы;

  • целостности биологических систем;

  • единства биологических систем;

  • эволюции органического мира.

2. Дополнительные компоненты содержания

  • биологическая система;

  • компоненты, образующие системы;

  • субклеточный и биоценотический уровни организации живого;

  • антропогенное воздействие как компонент биосферы;

  • таксис;

  • тропизм;

  • целостность;

  • относительность критериев живого;

  • систематика;

  • систематические категории;

  • характеристики царств живой природы;

  • роль человека в сохранении многообразия живых организмов.

3. Формируемые компетенции

Методологические:

  • умение исследовать и анализировать;

  • умение классифицировать биологические объекты;

  • составлять характеристику биологической системы;

  • сравнивать царства живой природы;

  • определять систематическое положение организмов;

  • обобщать и систематизировать биологические знания;

  • развитие рефлексивных способностей;

  • самоанализ и самоконтроль собственной деятельности.

Интеллектуальные:

  • умение пользоваться дополнительной литературой и средствами ИКТ для получения и закрепления знаний;


Коммуникативные:

  • объяснять изученный материал;

  • вступать в дискуссию.

Социально-экологические:

- осознание ответственного отношения к природе.


4.Проблемные и творческие задания.

  1. Существует мнение, что химический состав объектов живой и неживой природы во многом сходен. Докажите или опровергните эту точку зрения.

  2. Докажите, что биологический вид обладает свойством дискретности.

  3. Почему организменный уровень организации живого является реальным носителем жизни?

  4. Какие преимущества появились у многоклеточного организма по сравнению с одноклеточным?

  5. Почему в науке используются несколько критериев жизни, а не какой-то один?



2. Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.


Содержание учебного материала во многом определяет используемые методы и формы организации познавательной деятельности учащихся.

Наряду с традиционными уроками, которые позволяют обеспечить изложение основного материала темы, следует применять нетрадиционные уроки, позволяющие повысить активность учащихся в приобретении знаний: урок-творческий отчет, пресс-конференция, презентация, урок-путешествие, репортаж, урок-сказка, урок-суд, интегрированный урок, экскурсия. Например, урок «Путешествие в мир клеток» позволяет определить уровень усвоения знаний учащимися по теме «Основы цитологии». [Приложение III]

При изучении сложного материала автор использует элементы лекционно-семинарской системы. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических взаимосвязях по теме в целом. Подготовка к семинарам позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов. Например, урок «Методы изучения генетики человека». [Приложение III]


Целесообразно использовать активные методы обучения, так как они позволяют формировать самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении. Это частично-поисковый, проблемный, исследовательский и игровой методы. Особое внимание автор уделяет исследовательскому методу обучения. Учебно-исследовательская деятельность как процесс совместной работы учащихся и педагога по выявлению сущности процессов и явлений помогает:

- выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

  • развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т.п.);

  • сформировать умения самостоятельно и творчески мыслить;

  • совершить правильный выбор профессии.

Внедрение исследовательского метода осуществляется постепенно, начиная с первого уровня и заканчивая третьим:

1-й уровень – преподаватель ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения;

2-й уровень – преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;

3-й уровень – постановка проблемы, выбор метода, решение осуществляются учеником самостоятельно.

Наиболее целесообразно использование исследовательского метода по следующим направлениям:

  • ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата («Витамины и их роль в организме», «Влияние алкоголя на клеточном уровне», «Иммунные реакции организма»);

  • развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов на уроках и во внеурочное время (научно-исследовательские работы «Влияние света на интенсивность процесса фотосинтеза», «Изучение состояния окружающей среды города Коврова методами биоиндикации»). [Приложение VII]

Рекомендуется осуществлять индивидуальную работу с особенно заинтересованными учащимися в научно-исследовательской деятельности. При этом учащиеся участвуют в заочных конкурсах при различных Вузах, что позволяет им получить дополнительные баллы при поступлении.


Дидактическая игра может быть направлена на получение и усвоение знаний, на закрепление и отработку навыков, на их применение в знакомых и в нестандартных ситуациях. На уроках и во внеурочное время автор опыта применяет различные формы дидактических игр: для активизации познавательной деятельности игры-упражнения (рассказ-задача, кроссворды, викторины, загадки, ребусы); при изучении нового материала игры-путешествия; на уроках контроля и проверки знаний игры-соревнования («Брейн-ринг», «Зоологический хоккей», «Интеллектуальный марафон»). [Приложение III]

Развитие рефлексивных и самооценочных компетенций осуществляется через проектную деятельность. Автор опыта считает наиболее значимыми для освоения методов современной науки (лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос) исследовательские и творческие проекты. Исследовательский проект включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, что позволяет подготовить учащихся к написанию научных работ в Вузах или в профессиональной деятельности. Осуществляется сотрудничество с городской экологической библиотекой, библиотекой семейного чтения, КЦЭН, Ковровским краеведческим музеем, отделом охраны природы при Администрации города Коврова, филиалом Владимирского туристического колледжа, ДК Родина «Зеленая гостиная», где учащиеся не только могут получить необходимую информацию, но и познакомиться с соответствующими профессиями (лаборант, промышленный эколог) и новыми междисциплинарными направлениями (экологический туризм). Результатом такой деятельности являются научно-исследовательские работы, с которыми учащиеся успешно выступают на школьных, городских и областных конференциях. Например, автором опыта разработан и реализован с учащимися проект «Изучение рекреационных возможностей парка КЭМЗ города Коврова». [Приложение VII]

В творческих проектах учащиеся самостоятельно определяют продукт для презентации. С учетом дифференцированного подхода ребята могут выполнять как групповые, так и индивидуальные проекты. В презентации работ осуществляется использование ИКТ. [Приложение IX]

Интерактивные методы обучения ориентируют личность на развитие творческих способностей и самостоятельное управление процессом присвоения знаний. Применяются методы:

  • учебная дискуссия;

  • учебный диалог;

  • «круглый стол»;

  • «займи позицию»;

  • «шкала мнений;

  • «воображаемая прогулка»;

  • «мы решили так»;

  • «час редактора»;

  • «мозговой штурм».

Они наиболее эффективны при изучении разных взглядов ученых на биологические процессы. Например, в темах «Возникновение и развитие жизни на земле», «Основы цитологии». [Приложение II]

Для активизации деятельности каждого ученика используются следующие приемы работы на уроке:

  • «минуты разминки»;

  • «заполнение таблички»




Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать больше
















  • «пометки на полях»;

  • «рефлексия себя на уроке»:

«Я»: Как работал? Допускал ли ошибки?

«Мы»: Насколько мне помогли одноклассники, учитель, а я им?

«Дело»: Понял ли материал? Узнал ли больше?

Данные приемы по отдельности или в сочетании необходимы, чтобы сформировать самооценочные умения учащихся, они должны четко представлять, что они усвоили, а какие вопросы требуют дополнительной доработки. Незнание мотивирует учащихся на поиск информации, к изучению нового. Учащиеся овладевают навыками взаимопомощи, у них формируется адекватная реакция на критику, толерантность. [Приложение II]

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы обеспечивает взаимодействие всех участников учебного процесса, что становится элементом положительной мотивации ученика. Фронтальный способ на уроках биологии позволяет одновременно обучать и воспитывать весь класс (например, уроки «Клеточная теория строения организмов», «Действие факторов среды на организм», «Трофические взаимоотношения организмов»). [Приложение III]

Групповую форму организации следует применять, когда новые знания формируются индуктивным путем. При этом легко организовать совместное обсуждение частных выводов, которые получены каждым участником при выполнении своей части задания и сделать общий вывод (например, уроки «Немембранные органоиды клетки», «Формы естественного отбора»). Данная форма позволяет успешно проводить тематические зачеты (например, тема «Основы экологии. Учение о биосфере»). Индивидуальная работа приводит к положительному результату при дедуктивном способе формирования новых знаний. Зная общие положения, закономерности, учащиеся могут сделать частные выводы об особенностях строения организмов и решить доступные, но достаточно сложные задачи (например, уроки «Критерии вида», «Приспособленность организмов к среде обитания. Относительность приспособленности»). [Приложение III]

При выполнении лабораторных работ и изучении материала описательного характера автор опыта считает целесообразным использование элементов технологии КСО (коллективный способ обучения, организуя работу в ППС (парах постоянного состава) и ПСС (парах сменного состава). Пары формируются с учетом рекомендаций психолога, что позволяет работать в творческой и доброжелательной обстановке.


3. Организация дифференцированной самостоятельной работы на уроках и во внеурочной деятельности.


В профильных химико-биологических классах особое внимание уделяется организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке с учетом результатов диагностики. При этом используются четыре типа рабочих руководств:

I тип: 1. Общие задания.

2. Разветвленные задания:

а) уровень А

б) уровень В

в) уровень С.

II тип: 1. Общие задания.

2. Дополнительные задания сильным ученикам.

III тип: 1. Разветвленные задания:

а) уровень А

б) уровень В

в) уровень С.

IV тип: 1. Разветвленные задания:

а) уровень А

б) уровень В

в) уровень С

  1. Общие задания.

Каждое руководство учитывает возможность работы в индивидуальном темпе.

Например, дифференцированная самостоятельная работа эффективна при изучении темы «Основы цитологии»:

I тип: 1. Общее задание: Расшифруйте понятия: полимер, мономер, структурное звено, степень полимеризации.

2. уровень А: Исходя из рассмотренных понятий, запишите определение белков.

Уровень В: Докажите, что белки – это полимеры нерегулярного строения.

Уровень С: Почему аминокислоты способны объединяться в полипептидные цепи?

II тип: 1. Общее задание: 1) Назовите основные положения клеточной теории.

2) Какие органические соединения клетки выполняют энергетическую функцию?

3) Охарактеризуйте строение и функции ядра.

2. Дополнительные задания: 1) Какое научное значение имеют данные о сходном химическом составе клеток?

2) Известно, что, чем выше уровень организации белка, тем слабее поддерживающие его связи. Подтвердите это положение конкретными данными.

3) В чем выражается функциональная зависимость между рибосомами и митохондриями?


Организационной основой всех типов является групповая индивидуализация. Она предполагает деление учащихся на группы во время работы с различными вариантами рабочего руководства.

Применимы различные виды самостоятельных работ: работа с книгой и картой, составление докладов, решение задач, лабораторные работы, сочинения, заполнение таблиц и составление схем, самостоятельные работы на основе наблюдений. [Приложение IV]

Наиболее эффективным использование дифференцированной самостоятельной работы оказывается при внесении изменений в структуру урока.


Структура урока с использованием дифференцированной самостоятельной работы:


  1. Актуализация знаний.

  2. Объяснение логически законченной порции нового материала.

  3. Коллективная тренировочная работа.

  4. Самостоятельная тренировочная работа:

I группа – репродуктивные задания;

II группа – репродуктивные задания с элементами творчества;

III группа – творческие задания.

  1. Объяснение следующей логически законченной порции нового материала.

  2. Итоговая самостоятельная тренировочная работа. Например, урок «Система органической природы Карла Линнея». [ Приложение III]

Дифференцированные домашние задания позволяют поддерживать активность и заинтересованность учащихся и во внеурочное время. Автор опыта использует две группы заданий:

задания на устранение пробелов в знаниях, умениях, навыках;

задания для совершенствования и углубления программы соответственно способностям и интересам.


4. Развитие рефлексивных умений через технологию педагогических мастерских.


Активная жизненная позиция учащихся как неотъемлемая часть профессионального самоопределения формируется через внедрение элементов технологии педагогических мастерских.

Мастерская – это личностно-деятельностная рефлексивная форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа с групповой, включающая межгрупповую социализацию.

Алгоритм мастерской построения знаний.

(типология петербургской группы «Новое образование»)


^ МАСТЕРСКАЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ




Индукция Само- и социо- Социали- Дедукция Рефлексия

конструкция зация


Пример технологической карты мастерской

«Охрана природы».

(11 класс)

Задачи: предоставить возможность для:

а) осознания роли человека в сохранении биосферы;

б) знакомства с учением В.И. Вернадского о ноосфере;

в) формирования стратегии выживания человечества.

Размещение участников – фронтальное.

Оборудование: информационные материалы по вопросам: «Учение В.И. Вернадского о ноосфере», «Концепция устойчивого развития».

Алгоритм

  1. Индивидуально: Как ты понимаешь понятие «охрана природы»?

  2. Фронтальная социализация (запись на доске).

  3. Индивидуально: Выбери одно из главных направлений охраны природы:

  • совершенствование технологических процессов;

  • совершенствование способов сельскохозяйственного производства;

  • защита растительного и животного мира;

  • лесоразведение, борьба с эрозией почв;

  • формирование правовой основы охраны природы;

  • формирование экологического сознания у населения;

  • диагностика химических препаратов на мутагенную активность.

  1. Объединение в группы по одинаковым направлениям.

  2. В группе: Дайте обоснование своему выбору. Найдите подтверждение своему обоснованию в учебнике и в работах В.И. Вернадского о ноосфере.

  3. Социализация обоснований выбора.

  4. В группе: Предложите стратегию выживания человечества.

  5. Фронтальная социализация (запись элементов стратегий на доске).

  6. Социализация стратегий: Прочитайте материалы по концепции устойчивого развития.

  7. Рефлексия:

  • О чем я задумался сегодня?

  • Каким может быть мой вклад в проблему охраны природы?

  • Я понял, что должен изменить в себе…


5. Оценивание процесса деятельности ученика.


Систематический контроль знаний и умений учащихся позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные школьниками за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и всего класса в целом. Используются методы устного и письменного контроля, наглядные и практические методы. В связи с переходом на ЕГЭ как основную форму итоговой аттестации тестирование становится приоритетным в осуществлении контроля учебно-познавательной деятельности школьников. Автор опыта применяет готовые тесты и составляет их в соответствии с программой по биологии и требованиями к ЕГЭ при периодическом и итоговом контроле. [Приложение IV]


6. Организация профориентационной внеклассной работы.


Важно организовать плодотворную работу учащихся не только на уроках, но и во внеурочное время. Ребята принимают активное участие во внутриклассных и школьных мероприятиях по профилактике вредных привычек, в профильных КВНах, брейн-рингах, биологических олимпиадах, конкурсах визитных карточек и стенгазет своего профиля. Разработки мероприятий представлены в «Копилке учителя». [Приложение VI]

В рамках кружка «Знатоки» учащиеся знакомятся с требованиями к оформлению реферативных и научно-исследовательских работ, учатся делать презентации. [Приложение IX]

На базе химико-биологического класса организована лекторская группа с целью формирования ответственного отношения к своему здоровью как условия сохранения здоровья нации. Учащиеся проводят лекции о здоровом образе жизни в классах среднего и старшего звена. В школе проходят совместные лекции с врачами из КВД, ЦГБ №2, Женской консультации №2.

Осуществляется подготовка учащихся к участию в городских мероприятиях экологической и биологической направленности: олимпиады, выставки «Урожай года», конкурсы плакатов ко Дню Земли и по профилактике вредных привычек, экологический брейн-ринг, научно-исследовательские конференции по экологии, фестиваль «Лазурь». [Приложение VI]

Таким образом, для развития самосознания и активизации процессов личностного самоопределения и проектирования учащимися себя в будущей профессии необходимо создание специальных условий, которые позволяют каждому стать активным участником учебного процесса. При этом роль учителя сводится к стимулированию познавательной деятельности, оказанию помощи учащимся через дифференцированный подход и активные формы обучения.


Результативность.

Отслеживание результатов осуществляется при непосредственном наблюдении за участниками учебного процесса и при диагностике с применением специальных методик.

Результативность можно проверить по следующим критериям:

1. комфортность/ тревожность;

2. тип школьной мотивации;

3. уровень познавательного интереса;

4. уровень развития творческих способностей;

5. качество знаний и сформированность общеучебных умений;

6. выбор предмета к итоговой аттестации и качество итоговой аттестации;

  1. участие в олимпиадах, творческих конкурсах;

  2. социализация выпускников.

Показатели по данным направлениям имеют положительную динамику, что отражено в представленных гистограммах и таблицах. Результаты даны за 2006-2007 учебный год – 10 класс, 2007-2008 учебный год – 11 класс. [Приложение I]

Из гистограммы 1 видно, что уровень тревожности учащихся на уроках биологии снижается. Повышенный уровень тревожности школьников в начале десятого класса связан с их адаптацией к новому классному коллективу и к школе в целом, т.к. большинство из них пришли из других школ.

Исследование мотивации показало, что применение дифференцированного подхода позволяет сформировать положительное отношение к учебе у каждого школьника. Данные представлены в гистограмме 2.

Применение «Методики диагностики типа школьной мотивации» (Е. Лепешова) позволило определить преобладающие мотивы учения. Из таблицы 1 видно, что учащиеся 10-го класса воспринимают учебу как социальную необходимость, мотивы самореализации ярко не выражены. Применение активных методов обучения позволяет учащимся показать значимость учебной деятельности как ведущей сферы для самореализации и собственного развития. Поэтому у учащихся 11-го класса преобладает мотивация самореализации и в первую очередь желание доказать самим себе, что они способны на многое. «Методика исследования мотивов выбора профессии» (С.С. Гриншпун) позволяет изучить причины выбора будущей профессии учащимися.

Анализ полученных результатов, отмеченных в таблице 2, показал, что учащиеся 11-го класса считают необходимым, чтобы избранная профессия соответствовала их способностям, чтобы они могли проявлять самостоятельность в работе и постоянно самосовершенствоваться, приобретая навыки и умения в сфере выбранной трудовой деятельности.

Из данных диаграмм 1-4 видно, как происходит повышение познавательного интереса учащихся к изучению биологии. В начале 10-го класса наблюдается процент учащихся, имеющих низкий уровень познавательного интереса к предмету. В конце 10-го класса такие учащиеся отсутствуют, возрастает процент учащихся с повышенным интересом и продолжает увеличиваться в 11-ом классе до 65,3 %. Работа на соответствующем уровне сложности мобилизует мыслительную деятельность старшеклассников и развивает их интерес.

Определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам осуществляется по методике «Карта интересов» (А.Е. Голомшток, модификация А.А. Азбель, А.Г. Грецов). Из 26 предложенных сфер деятельности автор выделяет соответствующие профилю. Данные опроса показывают эффективность предложенной технологии, т.к. видна положительная динамика среднего балла: биология на 5 баллов, медицина на 3 балла. По биологии и медицине наблюдается ярко выраженный интерес.

В соответствии с КМС осуществлялось деление учащихся на группы. Из гистограммы 3 видно, что увеличивается число учащихся, выполняющих задания творческого (43,6 %) и прикладного уровня (39%). Значит, организация самостоятельной работы по индивидуализированным заданиям создает оптимальные условия всем учащимся для успешного усвоения понятий.

В гистограммах 4 - 5 отражен рост качества знаний учащихся химико-биологического класса: по биологии от 56,5 % до 73 %..

При анализе контрольных работ определяются:

  • качество знаний,

  • средний балл,

  • среднее квадратичное отклонение,

  • коэффициент вариации.

Данные по отдельным темам 10-го класса представлены в таблице №4. Наблюдается положительная динамика качества знаний и среднего балла (4,1). Уменьшение значений среднего квадратичного отклонения и коэффициента вариации свидетельствует о достоверности полученных результатов и эффективности используемых методик.

Итоговая аттестация учащихся 11х классов по выбору показывает, что учащиеся выбирают предметы общеобразовательных областей: математика, естествознание, технология. Динамика по выбору предметов представлена в таблице 5. Из данных таблицы видно, что показатель выбора биологии по сравнению с другими предметами высокий и стабильный.

С 2007 года учащиеся 11х классов имеют возможность сдать ЕГЭ по биологии. Сравнительный анализ ЕГЭ показывает положительную динамику по биологии (+ 20). Данные представлены в таблице 6.

По биологии (2006-2007 учебный год) учащиеся сдавали совмещенный экзамен в КМУ. Результаты высокие, качество 86%, динамика +3. В целом сдали биологию на оценку выше годовой 4 человека (11А), подтвердили оценки 11 человек (11А) и 1 (11Б). Результаты отражены в таблице 7.

В 2007-2008 учебном году учащиеся сдавали ЕГЭ по биологии. Результаты ЕГЭ представлены в таблице 8. Следует отметить невысокий уровень качества знаний, что объясняется тем, что ЕГЭ в основном был выбран учащимися, имеющими удовлетворительные оценки по предмету. Остальные учащиеся предпочли сдавать другие предметы в привычной для них билетной форме.

Учащиеся химико-биологического класса принимают активное участие в школьных и городских мероприятиях по профилактике вредных привычек, в профильных КВНах, брейн-рингах, научно-исследовательских конференциях, экологических фестивалях, выставках и биологических олимпиадах.

Победители и призеры городских олимпиад по биологии:

2003-2004 учебный год – III место - Копаркова Мария, 11А класс;

2003-2004 учебный год – I место - Аганин Александр, 11А класс (олимпиада на базе КГТА);

2004-2005 учебный год – III место – Силин Герман, 11А класс;

2007-2008 учебный год – III место – Омехин Андрей, 10А класс.

Победители городских конкурсов:

2004-2005 учебный год – конкурс лекторских групп на базе Центра медицинской профилактики – Колганова Юлия, Суровцева Диана, 10А класс;

2005-2006 учебный год – экологический брейн-ринг «Гринпис» – команда 11А класса;

2007-2008 учебный год – научно-исследовательская конференция «Современные проблемы экологии и охраны окружающей среды» – Рачков Михаил, Горшунов Евгений, 11Б класс (медицинская группа), участники областной конференции и конкурса «Юниор» в МИФИ;

2007-2008 учебный год – экологический фестиваль «Лазурь» – Балашов Михаил, 11А класс, номинация «Сто друзей ста мастей»; Немно Елизавета, 11А класс, номинация «Ковров будущего глазами детей».

Учащиеся участвуют в областных конференциях научно – исследовательских работ и всероссийских конкурсах «Воды России» и «Человек на Земле».

В копилке химико-биологических классов много грамот и благодарственных писем за активное участие в городских конкурсах биологического и экологического направлений. [Приложение X]

По окончанию школы учащиеся химико-биологических классов успешно продолжают обучение в учебных заведениях в соответствии с профилем, что отражено в таблице 9. Учащиеся обучаются в МСХА им. К.А. Тимирязева, НГВМА, ИГМА, ИСХА, ЯГМА, ВГУ, ВГГУ, ШГПУ, КГТА.

Анализ полученных результатов показывает, что:

 снижается уровень тревожности;

приоритетным становится мотив самореализации в будущей профессии;

повышается уровень познавательного интереса;

увеличивается количество учащихся, выполняющих задания творческого и исследовательского характера;

повышается уровень качества знаний;

учащиеся успешно проходят итоговую аттестацию по биологии;

повышается активность участия в школьных, городских и областных конкурсах;

высок процент учащихся, продолжающих обучение в учебных заведениях в соответствии с профилем.

Таким образом, применение данного опыта педагогической деятельности позволяет каждому ребенку:

1. реализовать свои способности через активную познавательную позицию,

2. повысить уровень учебной мотивации,

3. успешно осуществить свой профессиональный выбор и продолжить обучение;

учителю: создать условия для развития самостоятельной, активной, творческой личности, способной к самоопределению и самореализации в профессиональной деятельности.


^ Адресная направленность.


Представленный опыт педагогической деятельности может быть использован:

  • учителями биологии, работающими в классах, где данный предмет является профильным;

  • педагогами, организующими деятельность одаренных детей;

  • педагогами дополнительного образования и классными руководителями, решающими проблему здорового образа жизни учащихся;

  • учителями, заинтересованными в создании ситуации успеха для каждого учащегося на уроках и во внеурочной деятельности.

Педагоги любого образовательного учреждения, которое ориентировано на личность ребёнка, должны менять подходы, способы и средства обучения. Технологии дифференцированного обучения отвечают требованиям и запросам общества, доступны и эффективны в применении.


^ Уровни представления опыта


Участие в городских мероприятиях

- 2004 г. Городской семинар директоров «Состояние профильного обучения». Открытый урок «Методы изучения генетики человека»; визитная карточка медицинского класса.

- 2004 г. Городская методическая выставка. Материалы «Из опыта работы в профильных медицинских классах».

- 2007 г. Городская методическая выставка. Программы факультативов «Анатомия», «Микробиология», «Избранные вопросы биологии», внеклассное мероприятие «Дом, в котором мы живем».

- 2007 г. Участие в организации лидерских слетов по экологии на базе ДОЛ «Березка», где проведена конкурсная программа для учащихся школ города: «Экологический экспромт».

- 2008 г. Участие в организации лидерских слетов по экологии на базе ДОЛ «Березка», где проведена конкурсная программа для учащихся школ города: «Экологический капустник».

- 2008 г. Городской конкурс «Учитель года»:

18 ноября – собеседование по конкурсному материалу;

25 ноября - открытый урок «Ферменты, их строение и свойства. Биологическая роль ферментов» (МОУ СОШ №4);

26 ноября – представление и защита педагогического опыта «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения»;

12 декабря – визитная карточка. Стала победителем конкурса «Учитель года» в номинации «Лучшее эссе».

^ Выступление на городских методических объединениях

- 2004 г. Выступление по теме: «Результаты городской олимпиады по биологии».

- 2005 г. Выступление по теме: «Организация профориентационной внеклассной работы».

- 2007 г. Выступление по теме: «Система преподавания биологии в профильных медицинских классах»;

- 2008 г. Представление педагогического опыта «Формирование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения»;

^ Участие в семинарах и педагогических советах

- 2005 г. Семинар классных руководителей. Выступление «Организация внеклассной работы по биологии».

- 2006 г. Семинар классных руководителей. Выступление «Организация работы лекторской группы на базе медицинского класса».

- 2006 г. Педагогический совет «Формы контроля на уроке». Открытый урок «Система органической природы карла Линнея».

-2007 г. Семинар классных руководителей. Выступление «Проведение КТД «В здоровом теле – здоровый дух!»».

- 2007 г. Педагогический совет «Система оценивания результатов деятельности учащихся в условиях работы педагогического коллектива над повышением качества школьного образования». Открытый урок «Основные понятия генетики»; выступление по теме «Контроль за достижениями учащихся в процессе обучения биологии».

- 2008 г. Педагогический семинар «Состояние профильного обучения. Проблемы. Перспективы развития». Открытый урок «Трофические взаимоотношения организмов»; выступление по теме «Исследовательский метод в обучении биологии».

- 2008 г. Педагогический совет «Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного воспитания». Выступление по теме «Педагогическая поддержка: тактика защита».

- 2008 г. Педагогический совет «Одаренность: дар или наказание?». Выступление «Проектная деятельность на уроках биологии».


Литература.

1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. – М.: Педагогика, 1982

2. Балакирева Э.В.Старшеклассники в поле профессионального выбора: Педагогический профиль. - СПб.: КАРО, 2005.

3. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Методическое пособие. – СПб.: «Паритет»,2004.

4. Боброва О.В. Организация самостоятельных работ учащихся при изучении нового материала.// Химия в школе, 1996 - №5-6.

5. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. - М.: «5 за знания», 2006.

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Просвещение, 1996.

7. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха на уроках биологии. - М.: «5 за знания», 2006.

8. Глазачев С.Н. Социально-экологическая компетентность.// Вестник экологического образования в России. -.2007 - №3. – с. 23-24.

9. Демидова М. Компетентностно-ориентированные задания в естественно-научном образовании. // Народное образование. – 2008. -№4. – с. 216-224.

10. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: «5 за знания», 2008.

11. Жарова Л.В. Учись самостоятельности. – М.: Просвещение,1993.

12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.

13. . Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сост. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В. - М.: «5 за знания»

14. Кравченко А.И. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2007.

15. Кузьмичева Т.Г. Формирование научной и профессиональной компетентностей. // Физика (Первое сентября). – 2008.- №2. –с. 13-18.

16. Кулев А.В. Общая биология. 10-11 класс: Метод. Пособие. - СПб.: «Паритет», 2001.

17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. - Ростов н/Д: Учитель, 2006.

18. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Педагогика, 1968

19. . Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4,5. - Ростов н/Д: Учитель, 2007.

20. Ларионов Г.А. Информационно- коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения. // Наука и школа. – 2008. - №2. – с. 12-15.

21. Левин Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

22. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Педагогика, 1980.

23. Личность и профессия: психология поддержки и сопровождения. Под ред. Митиной Л.М. - М.: Академия, 2005.

24. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.

25. Пидкасистый П.И., Журавлев В.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

26. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. - М.: Академия, 2003.

27. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Академия, 2005.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.

29.. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

30. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

31. Управление проектами в социальной сфере: Методика разработки, выполнения и оценивания проектов. – Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2007.

32. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. –2003.- №2.

33. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательного интереса учащихся. – М.: Учпедгиз, 1985.

34. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: феникс, 1999.

35. Яковлев В.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе. // Образование в современной школе. – 2008. - №1. – с. 15-23.


Приложение I






 






^ Таблица 1. Рейтинг типов школьной мотивации старшеклассников.



рейтинг

10 класс

11 класс

1.

Показатель престижности учебы

Самореализация, мотивация достижения

2.

Социальная необходимость

Познавательный интерес

3.

Самореализация, социальное одобрение

Социальная необходимость, социальное одобрение

4.

Познавательный интерес, общение

Общение

5.

Внеучебная мотивация

Внеучебная мотивация



^ Таблица 2. Исследование мотивов выбора профессии.



мотив

10 класс

11 класс

Престижность профессии

69,5 %

78,3%

Материальное благополучие

87 %

65,2%

Мотивы делового характера

61%

87%

Творческая реализация в труде

56,5%

69,5%



















^ Таблица 3. Направленность познавательного интереса учащихся.



Сфера деятельности

10 класс,

средний балл

11 класс,

средний балл

Биология

+6

+11

Химия

+4

+6

Медицина

+7

+10

Экология

+3

+6



^ Значения баллов:

4от – 12 до – 6 – «только не это!»;

4от – 5 до – 1 – область деятельности интереса не вызывает;

4то +1 до + 4 – интерес выражен слабо;

4от + 5 до +7 – выраженный интерес;

4от + 8 до + 12 – ярко выраженный интерес.


^ Таблица 4 Расчет параметров успеваемости при изучении отдельных тем. (10А класс, 2006-2007 учебный год)



тема

Количество ответов,%

Качество,%

Средний балл, (х)

Среднее квадратичное отклонение, (σ)

Коэффициент вариации, (v)

«5»

«4»

«3»

«2»

Основные свойства живой материи

7,7

46

42,3

4

53,7

3,6

0,7

19,4

Учение о клетке

11,5

46,1

42,4

-

57,6

3,7

0,68

18,3

Размножение и развитие организмов

17,3

56,5

26,2

-

60,7

3,9

0,67

17,1

Основы генетики

19,2

53,8

27

-

73

3,9

0,69

17,6

Промежуточная аттестация

15,4

76,9

7,7

-

92,3

4,1

0,48

11,7















Таблица 5. Динамика выбора предметов (область «Естествознание»).



предмет

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Динамика

Геометрия

1

4

10

+3

+6

Алгебра

11

17

Обязательный

+6

-

Информатика

3

10

0

+7

-10

Физика

11

11

4

0

-7

Химия

12

6

6

-6

0

Биология

23

21

24

-2

+3

ОСД

24

22

27

100

100



Таблица 6. Выбор ЕГЭ учащимися.


Предмет

ЕГЭ,

2006-2007

ЕГЭ,

2007-2008

Динамика

Математика

14

Обязательный

100

Физика

4

4

0

Химия

2

6

+4

биология

4

24

+20



Таблица 7. Результаты итоговой аттестации учащихся 11х классов по выбору (97 человек·3= 291 выбор).


Предмет

учитель

Кол-во

%

выбора

форма

отметки

«5»

«4»

%

«3»

химия

Венедиктова О.В.

4

1,4

билеты

1

2

75

1

2

0,3

ЕГЭ

-

-

0

2

физика

Падалко В.Ф.

7

2,4

билеты

3

3

86

1

4

1,03

ЕГЭ

-

2

50

2

биология

Дороненкова

Н.Ю.

21

7,2

билеты

8

10

86

3

Тонеева В.Н.

4

1,4

ЕГЭ

-

1

25

3



Таблица 8 Результаты ЕГЭ по биологии.


Выбрали

отметки

Качество, %

Подтвердили оценки

«5»

«4»

«3»

16

«2»

Всего: 24

-

8

16

-

33

21

Из мед. класса: 17

-

6

11

-

35,3

14




оставить комментарий
страница1/2
Дата26.01.2012
Размер0.66 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх