Кусаинова М. А. Личностно-ориентированное обучение в школе: методология, концепция, система: Монография icon

Кусаинова М. А. Личностно-ориентированное обучение в школе: методология, концепция, система: Монография


2 чел. помогло.
Смотрите также:
План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество в Англии»...
Урок. Тема: “Биография”...
Рекомендации составлены на основе работы И. С...
«Путешествие в мир текста»...
Историческое сочинение в системе образования...
Моу сош №9 Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской...
Личностно ориентированное обучение младших школьников как условие сохранения индивидуальности...
«Из истории Англии»...
Личностно-ориентированное обучение в преподавании истории через развитие познавательных...
План общие проблемы преподавания курса «Мировая художественная культура» в системе...
Внеклассное мероприятие в 1 классе...
1. Личностно ориентированное обучение...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
скачать
М.А. КУСАИНОВА


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ:

МЕТОДОЛОГИЯ, КОНЦЕПЦИЯ, СИСТЕМА


Москва

2004


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН


М.А. КУСАИНОВА


ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ:

МЕТОДОЛОГИЯ, КОНЦЕПЦИЯ, СИСТЕМА


Монография


Москва

Издательство МГУ

2004


УДК 159.9 (035.3)

ББК 88.4+74.200

К 94


Рекомендовано к печати решением Ученого совета

Московского государственного университета технологий и управления


Рецензенты:


П.С. Гуревич, доктор философских и филологических наук, профессор

(Московский государственный университет технологий и управления);

С.М. Джакупов, доктор психологических наук, профессор

(Казахский национальный университет им. Аль-Фараби)


К 94 Кусаинова М.А. Личностно-ориентированное обучение в

школе: методология, концепция, система: Монография. –

М.: Изд-во МГУ, 2004. – 228 с.


ISBN 5-21111-04828-2


В монографии рассматриваются методологические и теоретические проблемы личностно-ориентированного обучения, предлагается психолого-педагогическая концепция его конструирования, система экспериментального обучения в школе и др.

Рекомендуется специалистам в области педагогической психологии и дидактики, работникам системы образования, аспирантам и магистрам.


УДК 159.9 (035.3)

ББК 88.4+74.200


ISBN 5-21111-04828-2


© М.А. Кусаинова, 2004

© Издательство МГУ, 2004


СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….….........


3

^ 1. Теоретико-методологическое обоснование личностно-

ориентированного обучения……….…………………………………..


7

§ 1.

Философские подходы к феномену личности ……………………..


7

§ 2.

Психологические теории личности: анализ исторического и современного состояния……………………………………………..


28










^ 2. Психолого-педагогические проблемы личностно-

ориентированного обучения………………………………….………..


59

§ 1.

Личностно-ориентированные образовательные системы: генезис мирового развития и современное состояние ……………………...


59

§ 2.

Проблемы развития личности в психологических теориях обучения и опыте педагогов-новаторов…………………………….


81










^ 3. Концепция личностно-ориентированного обучения в

общеобразовательной школе…………………………………………..


106

§ 1.

Концептуальные подходы к проектированию личностно-ориентированного обучения…………………………….…………...


106

§ 2.

Психолого-педагогическая (теоретическая) модель личностно-ориентированного обучения…………………………………….…..


140










^ 4. Система личностно-ориентированного обучения в

экспериментальных условиях ……………………………….………..


173

§ 1.

Организационно-психологическое обеспечение личностно-ориентированных уроков……….……………………………………


173

§ 2.

Вопросы усвоения программного материала и развития учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения……………….


189










Заключение…………………………………………………………………

207

^ Список использованной литературы……………………………………

208



Монография


Кусаинова Маншук Аскаркызы


Личностно-ориентированное обучение в школе:

методология, концепция, система


Издательство МГУ

Подписано в печать 01.08.2004г.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.

Усл. печ. Л. 14,75. Тираж 1000 экз. Заказ № 248.


Отпечатано АП «Полиграфия», г.Калуга, ул. Тульская, 13а.

Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99г.


Светлой памяти моего отца,

заслуженного учителя Республики Казахстан,

отличника просвещения СССР и Казахской ССР,

основателя педагогической династии

Ислямова Аскара посвящаю


ВВЕДЕНИЕ


В современных условиях реформирования социально-экономической, политической и культурной жизни страны, демократизации и гуманизации средней и высшей школы, трансформации императивной образовательной парадигмы на гуманистическую актуализируются проблемы повышения эффективности и качества обучения и воспитания подрастающих поколений, подготовки их к профессионально-трудовой и общественной деятельности в условиях рыночной экономики.

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» в качестве одной из приоритетных поставлена задача по созданию необходимых условий для освоения образовательных программ, развитию творческих, духовных и физических возможностей личности, формированию прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащению интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности.

В связи с этим перед психолого-педагогической и другими социально-гуманитарными науками, практическими работниками стоят задачи разработки концептуальных и практико-ориентированных основ обучения, направленного на развитие личности учащихся, всестороннее изучение и учет личностных и индивидуальных психологических, половозра­стных и этнических характеристик школьников.

Проблема личности, ее развития для гуманитарного знания не является новой. В разное время, начиная с античных времен, изучением этих вопросов занимались известные философы и мыслители Аль-Фараби, Г. Гегель, А. Камю, И. Кант, Конфуций, Платон, и др.

Фундаментальные общепсихологические подходы к личности разработаны в трудах Б.Г. Ананьева (концепция человекознания), Л.С. Выготского (теория культурно-исторического развития), А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна (деятельностный подход), Д.Н. Узнадзе (теория установки), Д. Ушинского (антропологический подход) и др.

Среди европейских и американских психолого-педагогических ис­следований следует выделить концепции Дж. Дьюи (учение через делание), Ж. Пиаже (социальное взаимодействие), Дж. Уотсона, Э. Торндайка (бихевиоризм) и др.

В настоящее время различные концептуальные подходы к личности нашли отражение в теориях жизненного пути, смысла жизни человека (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Н.А. Логинова, А.А. Реан, В.Э. Чудновский и др.); историко-эволюционного подхода (А.Г. Асмолов); социально-психологического подхода к пониманию личности (А.А. Бодалев); деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский); акмеологического подхода (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина); индивидуально-психофизиологических особенностей личности (В.М. Русалов); внутреннего мира, смысловой сферы личности (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков) и др.

Психолого-педагогические проблемы интеллектуального, духовного, нравственного, языкового, общего психического развития личности обучающихся наиболее полно раскрываются в трудах таких известных психологов, как П.Я. Гальперин – Н.Ф. Талызина (теория (планомерного) поэтапного формирования умственных действий и понятий), В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин (теория развивающего обучения), Л.В. Занков (методическая система развивающего обучения), Е.Д. Божович (языковая компетентность обучающегося), Л.И. Божович (формирование личности младшего школьника), С.М. Джакупов (совместно-диалогическая познавательная деятельность), И.А. Зимняя (личностно-деятельностный подход к обучению), Е.А. Климов (профессионально-ориентированный подход к обучению), Г.Г. Кравцов (единство аффекта и интеллекта как основа личностного подхода), А.А. Леонтьев (коммуникативно-деятельностный подход к обучению), А.К. Маркова (развитие мотивационной сферы личности школьника), Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин (теория проблемного обучения), Ж.И. Намазбаева (развитие личности учащихся вспомогательной школы), Л.Ф. Обухова (психология развития детей дошкольного и младшего школьного возраста), В.А. Петровский (личностно-ориентированная дидактика), В.В. Рубцов (развитие совместных действий обучающихся), Л.М. Фридман (концепция личностно-ориентированного образования), Г.А. Цукерман (сотрудничество и кооперация к обучению), И.С. Якиманская (концепция личностно-ориентированного обучения) и др.

Проблемы развития общих и специальных способностей и дарований личности рассматриваются в работах Д.Б. Богоявленской, С.М. Бондаренко, И.В. Дубровиной, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, В.Н. Небылицына, В.С. Ротенберг, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, В.С. Юркевич и др.

В связи с рассматриваемой проблематикой необходимо отметить научно-педагогические исследования Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхова, М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, Ю.И. Турчаниновой и др., предлагающие концептуальные модели организации личностно-ориентированного обучения в контексте гуманизации школьного образования.

Таким образом, как показывает анализ, на сегодня в науке существует широкий спектр представлений, касающихся природы личности, ее свойств, структуры, имеется значительная проработка методологических, теоретических, психологических, педагогических и методических аспектов проблемы личностного развития и все указанные подходы и концепции оказались востребованы временем. В научном обороте прочно закрепилось понятие «личностно-ориентированное обучение (образование)», осуществляется проектирование психопедагогических технологий, нацеленных на создание благоприятных условий для раскрытия и реализации сущностных сил ребенка.

Вместе с тем, мониторинг психолого-педагогических исследований, многочисленных теорий личности и массовой педагогической практики не могут в полной мере дать ответ на вопрос об условиях развития личности и конкретных его показателях, свидетельствуют о паллиативности подходов, недостаточной проработке его научно-теоретических и технологических аспектов, психологического обеспечения процесса личностно-ориентированного обучения, слабой подготовленности практических работников к осуществлению личностного подхода в условиях массовой общеобразовательной школы.

Изучение и анализ специальных исследований, массовая образовательная практика говорят о том, что школа слабо ориентирована на формирование и развитие полноценной личности, индивидуальных качеств обучающегося, учет, раскрытие и реализацию его природных дарований и способностей. Использование традиционных форм, средств и методов обучения ведет не только к снижению мотивации школьников к учебной деятельности, но и к торможению интеллектуальных, духовно-нравственных процессов, в целом личностного и общего психического развития обучающихся. В педагогической практике наблюдается разнонаправленный, но бессистемный подход в решении проблемы личностно-ориентированного обучения.

Несмотря на активизацию исследований по проблемам личностно-ориентированного обучения, появления ряда серьезных исследований и публикаций по ним, принципиального разрешения все-таки не наблюдается. Исследователи и специалисты в основном ограничиваются общими рассуждениями о сущности личностно-ориентированного обучения, о путях и способах изменения содержания школьного образования, о модернизации традиционных форм и метод обучения, без учета личностных характеристик обучающихся. В лучшем случае речь идет о необходимости развития дифференцированного обучения, учитывающего индивидуальные особенности школьников. Однако это еще не решение проблемы построения действительно личностно-ориентированного образования, требующего целого комплекса программ, средств и диагностик, способных выступить технологическим обеспечением нового типа обучения.

Не умаляя вклада, как зарубежных, так и отечественных ученых и специалистов в разработке фундаментальных и прикладных вопросов личностно-ориентированного обучения, следует констатировать необходимость дальнейшего исследования целого комплекса актуальных и перспективных направлений, выявления комплекса средств, связанных с проектированием, моделированием и конструированием личностно-ориентированного обучения, его психологическим и технологическим обоснованием и обеспечением, основой которого выступает коммуникативно-познавательная деятельность обучающих и обучаемых.

В связи с недостаточной проработанностью теоретических вопросов психологического обоснования личностно-ориентированного обучения, условий его практической реализации, в своей работе мы акцентировали внимание на решении следующих задач:

  1. обосновать методологические и психологические основы личностно-ориентированного обучения в системе школьного образования;

  2. раскрыть психологическую сущность и дать содержательную характеристику понятия «личностно-ориентированное обучение (образование)»;

  3. дать характеристику образовательных систем личностно-ориентированного обучения в контексте генезиса эволюционного развития;

  4. разработать психолого-педагогическую модель личностно-ориентированного обучения;

  5. разработать диагностический аппарат оценки результатов личностно-ориентированного обучения;

  6. выявить и экспериментально апробировать психолого-педагогическую модель личностно-ориентированного обучения.

Реализацию поставленных задач мы расцениваем, как первый и в то же время завершенный этап в разработке проблем личностно-ориентированного обучения, которые требуют дальнейшего исследования и экспериментальной апробации. В связи с этим данная монография отражает результаты анализа, обобщения и систематизации научно-исследовательского поиска и экспериментальных данных, проведенного автором к настоящему времени.

Неоценимую помощь в работе над книгой оказали крупные ученые-психологи России и Казахстана Д.Б. Богоявленская, П.С. Гуревич, С.М. Джакупов, И.А. Зимняя, Ж.И. Намазбаева, Ю.А. Самоненко, Н.Ф. Талызина, чьи ценные советы и рекомендации способствовали качественно улучшить содержание монографии.

Особую признательность хочу выразить проректору Московского университета им. М.В. Ломоносова Сидоровичу А.В., ректорам Московского государственного университета технологий и управления Филатову О.К., Восточно-Казахстанского госуниверситета им. С. Аманжолова Абжаппарову А.А., начальнику управления образования г. Усть-Каменогорска Кузнецову А.А. за постоянную помощь и поддержку в решении организационных вопросов.





оставить комментарий
страница1/17
Дата26.01.2012
Размер3,99 Mb.
ТипМонография, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
плохо
  3
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх