Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины icon

Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины


Смотрите также:
Программа дисциплины дпп. Дс. 08 Психокоррекция Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины Предметом дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Лечебная физическая культура и массаж Цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ддс. 03. Страноведение цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс...
Программа дисциплины дпп. Ф. 09 Дошкольная педагогика Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 09 Дошкольная педагогика Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 09 Дошкольная педагогика Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Дс. 02 Конструирование одежды цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 09 Дошкольная педагогика Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины...
Программа дисциплины дпп. Ф. 12 Логопедические технологии дпп. Ф. 12...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Декан ПФ

____________Г.Ю. Титова


«___»___________2009 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ДПП.ДС.08 Психокоррекция


1.Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: познакомить студентов с основными направлениями психологической помощи. Совершенствовать профессиональную подготовку специалистов.

Задачи:

  1. Познакомить студентов с основными понятиями, видами психокоррекции, особенностями составления психокоррекционных программ, групповых индивидуальных методов работы, видами коррекционных групп.

  2. Формировать у студентов представление об основных принципах составления психокоррекционных программ.

  3. Развивать умения использовать основные техники и методы психологической коррекции в работе с дошкольником и семьей.

  4. Формировать сознательный и творческий подход к усвоению теоретических основ психокоррекции, создание базы для понимания других отраслей психологической и педагогической науки, рассматривающей проблемы детства.

  5. Формировать у студентов устойчивый интерес к психологическим занятиям и умение применить знания в практической деятельности.


^ 2. Требования к уровню освоения дисциплины

По окончании изучения курса студенты должны:

  • знать основные направления психологической помощи, в том числе и психокоррекционной;

  • понимать основные принципы организации психокоррекции;

  • уметь планировать психокоррекционную работу;

  • уметь общаться на профессиональном языке.


^ 3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры - 7

Общая трудоемкость дисциплины

46

46

Аудиторные занятия

32

32

Лекции

16

16

Практические занятия (ПЗ)

16

16

Семинары (С)

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

И (или) другие виды занятий

-

-

Самостоятельная работа

14

14

Курсовой проект (работа)

-

-

Расчетно-графическая работа

-

-

Рефераты

-

-

И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

экзамен- 7 сем.

экзамен



^ 4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины

Всего часов

Виды занятий

Лекции

ПЗ

СРС

^ I. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога

1.1 Методика проведения диагностичеких процедур и интерпретация показателей.

1.2 Составление индивидуальных коррекционных программ

1.3. Составление групповых коррекционных программ

12



6

6

4

^ II. Групповые методы психокоррекционной работы с детьми

2.4 Игротерапия

2.5 Арттерапия

2.6 Психогимнастика

2.7.Методы поведенческой коррекции.

2.8. Психодрама

12

6

6

5

III. Работа с одаренными детьми и детьми группы риска

3.9 Индивидуальная психокоррекция

3.10.Групповая психокорреция

3.11.Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведенной коррекционной работы.

3.12. Показатели эффективной коррекции

8

4

4

5

ИТОГО:

46

16

16

14



^ 4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.

Понятие психологической помощи. Понятие психокорреция, виды психокоррекции. Психокоррекционная ситуация. Принцип единства диагностики и коррекции, принцип нормативности развития, принцип коррекции «сверху вниз принцип «снизу вверх», принцип системности развития психической деятельности, деятельностный принцип. Цели и задачи психокоррекционной работы. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты готовности к коррекционному воздействию. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей.

Основные принципы и методы составления психокоррекционных программ, общая модель коррекции, типовая модель коррекции, индивидуальная модель коррекции. Стандартизированная программа, свободная программа. Структура программы. Основные требования к составлению программ. Факторы оценки эффективности психокоррекционных мероприятий.


^ Раздел 2. Групповые методы психокоррекционной работы с детьми

Психодинамическое направление. Коррекционное воздействие в классическом психоанализе. Основные техники психоанализа. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А.Адлера. Клиент – Центрированный подход К. Роджерса. Экзистенциальное направление. Логотерапия В. Франкла. Поведенческое направление. Когнитивное направление. Рационально-эмотивная терапия (РЭТ) А. Эллиса. Реальностная терапия Глассера. Трансактный анализ Э. Берна. Гештальттерапия Ф. Перлза.

Общая характеристика метода. Основные формы и виды игротерапии. Подходы в игротерапии. Требования к оснащению игровой комнаты, психологу-игротерапевту. Основные направления в арттерапии. Библиотерапия. Танцевальная терапия. Проективный рисунок и его использование в работе с детьми. Сказкотерапия. Куклотерапия. Психогимнастика. Показания. Этапы. Иммерсионые методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи («жетонный» метод, метод Морита, холдинг, имаго – метод. Психодрама. Формы, виды. Централизованная на теме, группе, протагонисте. Направленная на группу. Основные фазы. Методики психодрамы. Специфика индивидуальной и групповой психокоррекции.

^ Раздел 3. Работа с одаренными детьми и детьми группы риска.

Работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Особенности комплектования группы. Групповая динамика. Руководство психокоррекционной группой. Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведенной коррекционной работе.

Виды групп (встреч, гештальтгруппы, группы умений, телесно-ориентированные группы). Методики коррекции детско-родительских и семейных отношений.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.



  1. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Детская практическая психология : учебник / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2004. – 255 с.

2 Осипова, А. А. Общая психокорекция : учебное пособие для студентов вузов /А. А. Осипова. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 2000. – 512 с.

3 Яссман, Л. В. Основы детской психопатологии : учебно-методическое пособие для психологических вузов / Л. В. Яссман, В. Н. Данюков. – М. : «Олимп»; «Инфра-М», 1999. – 1999. – 256 с.

б) дополнительная:

1 Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – М. : Издат. Центр «Академия», 1997. – 368 с.

2 Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика /А. Ф. Бондаренко. – Киев, 1997. – 216 с.

3 Бурменская, Б. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей / Б. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. – М., 1990.

4 Бендлер, Р. Семейная терапия / Р. Бендлер, Дж. Гриндер, В. Сатир. – СПб., 1993.

5 Большаков, В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В. Ю. Большаков. – СПб. : «Социально-психологический центр», 1996. — 380 с.

6 Бачков, И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учебное пособие / И. Бачков. – М., 1999. – 176 с.

7 Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на-Дону, 1998.

8 Игры, обучение, тренинг, досуг : в 4 кн. / под ред. Петрусинского. – М., 1994. – М. : Новая школа, 1994. – 368 с.

9 Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. – М., 1998.

10 Морле, С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков / С. Морле [и др.]. – СПб., 1996.

11 Папп, П. Семейная психотерапия и ее парадоксы / П. Папп. – М. : «Класс», 1998.

12 Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб. : «Питер», 1998. – 384 с.

13 Саймон, Р. Один к одному. Беседы с создателем семейной терапии / Р. Саймон. – М., 1996. – 232 с.

14 Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Э. Г. Эйдемиллер. – М. : «Фолиум», 1996.

15 Харин, С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт / С.С. Харин. – Минск, 1998. – 352 с.


^ 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.


^ 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД-плеер, наглядные пособия, дидактический материал.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2. Методические рекомендации для студентов

8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

  1. Подберите примеры из повседневной жизненной практики, иллюстрирующие основные принципы психокоррекционной работы (по одному примеру на каждый принцип).

  2. Опишите случай из психолого-педагогической практики и сформулируйте для данного случая цель и задачу коррекционной работы.

  3. Назовите и проанализируйте собственные личностные проблемы, которые могут помешать вам в вашей работе в качестве психолога, осуществляющего психокоррекционную деятельность.

  4. Составьте блок-схему коррекционной программы для решения конкретной психологической проблемы.

  5. Опишите параметры, по которым вы будете оценивать эффективность реализации коррекционной программы.

  6. Какие условия необходимо соблюдать при создании психокоррекционной группы?

  7. Как влияет возрастной и половой состав группы на эфективность психокоррекционной работы?

  8. Что включает в себя понятие «групповая динамика»

  9. Назовите основные этические принципы функционирования психокоррекционной группы.

  10. Назовите и охарактеризуйте основные фазы развития группы.

  11. Существуют ли различия в развитии детских и взрослых, психокоррекционных групп?

  12. Назовите типичные трудные ситуации при работе психолога с коррекционнои группой и охарактеризуйте возможные пути выхода из этих ситуаций.

  13. Назовите возможные типичные ошибки руководителя группы.

  14. Назовите основные этические требования, предъявляемые к руководителю коррекционной группы.



^ 8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Не предусмотрена.

8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Назовите основные виды психокоррекции.

  2. Назовите основные элементы психокоррекционной ситуации.

  3. В чем различие между психокоррекцией, психотерапией и психологией развития?

  4. Назовите основные принципы, по которым строится психокоррекционная работа.

  5. Раскройте содержание основных принципов психокоррекционной работы.

  6. Какие требования к уровню подготовки предъявляются к психологу, осуществляющему психокоррекционную деятельность?

  7. Каковы основные требования к уровню теоретической подготовки психолога, осуществляющего психокоррекционную деятельность?

  8. Каковы основные требования к личности психолога, осуществляющего психокоррекционную деятельность?

  9. Каковы основные требования к уровню практической подготовки психолога, осуществляющего психокоррекционную деятельность?

  10. Назовите основные принципы, которые необходимо учитывать при составлении психокоррекционной программы.

  11. Назовите основные блоки психокоррекционного комплекса.

  12. Назовите основные требования, предъявляемые к психокоррекционным программам.

  13. Какие факторы оказывают влияние на эффективность психокоррекции?

  14. По каким параметрам можно оценить эффективность психокоррекционной работы?

  15. Кто может оценить эффективность коррекционной работы?

  16. Каковы основные коррекционные цели Т-групп?

  17. Назовите и охарактеризуйте основные этапы работы Т-групп.

  18. Назовите и охарактеризуйте основные принципы, соблюдение которых необходимо в работе групп социально—психологического тренинга.

  19. Каковы основные задачи групп развития синзитивно-сти?

  20. Что является наиболее характерным для групп встреч?

  21. Назовите основные этапы в работе групп встреч.

  22. Каковы основные особенности работы в балинтовской группе?

  23. Назовите основные этапы работы балинтовской группы.

  24. В чем заключается специфика коррекционной работы в гештальт-группах?

  25. Назовите основные формы работы гештальт-групп.

  26. Каковы основные принципы гештальт-коррекции, используемые в групповой работе?

  27. Назовите основные приемы, используемые в работе гештальт-групп.

  28. Назовите основные понятия, используемые в работе традиционных телесноориентированных групп.

  29. Для достижения каких коррекционных задач используется метод Фельдеркрайса?

  30. Для решения каких личностных проблем используется метод Александера?

  31. .Назовите психологический механизм, лежащий в осно­ве метода Янова.

  32. В чем заключается метод групповой дискуссии?

  33. Назовите основные фазы процесса дискуссии.

  34. Назовите основные формы групповой дискуссии.

  35. Для решения каких задач используется метод групповой

  36. дискуссии?

  37. В чем заключается особенность проведения дискуссии в форме брейн сторминга?

  38. Какими навыками необходимо овладеть ведущему дискуссии?

  39. .Опишите процедуру проведения методики «Семейная фотография».

  40. Охарактеризуйте коррекционные возможности социометрических процедур «Семейная скульптура» и «Семейная хореография».

  41. Какими коррекционными возможностями обладает методика «Ролевая карточная игра»?

  42. Покажите на примере методики «Семейный ритуал» коррекционные возможности структурных методик семейной коррекции.

  43. Достижению каких коррекционных целей служит методика «Сравнение ценностей»?

  44. Какими коррекционными возможностями обладает методика «Семейное пространство»?

  45. Какие правила необходимо соблюдать при проведении методики «Супружеская конференция» и «Семейный совет»?

  46. Для решения каких коррекционных задач используется методика «Честная борьба»?

  47. Назовите основные правила проведения конструктивного спора.

  48. Методика проведения диагностичеких процедур и интерпретация показателей.

Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030900 (050703.65) «Дошкольная педагогика и психология»

Программу составили:

К.психол.н., доцент кафедры ДОиЛ _________________ Черевач Г.Б.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___от «_____» ___________ 2009 г.


Зав. кафедрой __________________ Киселева О.И.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,


Председатель методической комиссии ПФ ______________Яркина Т.Н.


Согласовано:

Декан ПФ ________________Титова Г.Ю.




Скачать 132,62 Kb.
оставить комментарий
Дата25.01.2012
Размер132,62 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх