Харламов И. Ф. Педагогика icon

Харламов И. Ф. Педагогика


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Харламов И. Ф. Педагогика...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Екция №4 (4 часа) Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества в конце XX века...
Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области...
Департамент культуры и национальной политики Кемеровской области...
На уроках математики...
Литература и источники по курсу «Педагогика» Основная литература. Бордовская Н. В., Реан А. А...
Госдума РФ мониторинг сми 19-21...
Программа воспитательной работы в 1, 3 классе...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34
скачать





Москва

Гардарики

1999

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.


СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 13

Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ 13

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории 13

2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели 16

3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории 19

4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования 22

Литература для самостоятельной работы 24

^ Глава 2. РОЛЬ МЕТОЛОЛОГИИ, СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИКИ 25

1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории 25

2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании 26

3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории 27

4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования 31

5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство 32

Литература для самостоятельной работы 34

^ Глава 3. РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 35

1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания 35

2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества 36

3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности 37

4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности 38

5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части 40

6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности 42

7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя 43

Литература для самостоятельной работы 44

^ Глава 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ 45

1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование 45

2. Анализ преформистских теорий развития личности 48

3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности 51

4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности 52

5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания 55

Литература для самостоятельной работы 57

^ Глава 5. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ЕГО ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ 58

1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс 58

2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика 59

3. Понятие воспитания в широком и узком смысле 61

4. Понятие о закономерностях воспитания 62

5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы 63

6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы 69

Литература для самостоятельной работы 70

^ Глава 6. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ 71

1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике 71

2. Особенности развития и воспитания младших школьников 71

3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего
школьного (подросткового) возраста 74

4. Особенности развития и воспитания старших школьников 77

5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания 80

Литература для самостоятельной работы 81

Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) 82

^ Глава 7. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ДИДАКТИКЕ 82

1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике 82

2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения 82

3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика 83

4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие 84

Литература для самостоятельной работы 84

^ Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 85

1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ 85

2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования 85

3. Теории формального и материального образования и их односторонность 86

4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования 88

Литература для самостоятельной работы 93

^ Глава 9. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО ЗАДАЧИ И ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА 94

1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности» 94

2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся 96

3. Определение целевого компонента обучения 97

4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения 98

5. Определение содержания учебных занятий 99

6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения) 100

7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера 107

8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности 107

9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом 108

10. Развитие учащихся в процессе обучения 108

11. Воспитание в процессе обучения 110

Литература для самостоятельной работы 111

^ Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 112

1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле) 112

2. Специфические закономерности обучения 112

3. Принципы обучения 118

Литература для самостоятельной работы 119

^ Глава 11. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 120

1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения 120

2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала 122

3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником 128

4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия 130

5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы 135

6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование 137

7. Критерии оценки успеваемости учащихся 141

Литература для самостоятельной работы 142

^ Глава 12. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РАЗВИТИЕ В ДИДАКТИКЕ. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 144

1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами 144

2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе 145

3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе 146

4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий 147

Литература для самостоятельной работы 148

^ Глава 13. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ 149

1. Смешанные, или комбинированные, уроки 149

2. Уроки изложения нового материала учителем 161

3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков 162

4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала 163

5. Уроки-семинары. Уроки-конференции 164

6. Поиски инновационных форм урочных занятий 164

7. Уроки проверки и оценки знаний 165

8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках 165

9. Развитие и воспитание учащихся на уроках 166

Литература для самостоятельной работы 167

^ Глава 14. ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 168

1. Учебные экскурсии 168

2. Факультативные занятия 170

3. Формы внеклассной учебной работы 170

Литература для самостоятельной работы 171

^ Глава 15. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 172

1. Компьютер как орудие деятельности человека 172

2. Основные проблемы компьютеризации обучения 173

3. Содержание компьютерного обучения 177

Литература для самостоятельной работы 179

^ Глава 16. ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ 180

1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями 180

2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников 181

3. Правила домашней учебной работы школьников 182

4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы 185

Литература для самостоятельной работы 188

Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания 189

^ Глава 17. ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ 189

1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания 189

2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности 191

3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания 192

4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств 193

5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств) 194

^ Глава 18. ОБЩИЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ 195

1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания 195

2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма 196

3. Убеждение как важнейший метод воспитания 198

4. Метод положительного примера 199

5. Метод упражнений (приучения) 200

6. Методы одобрения и осуждения 203

7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания 205

Литература для самостоятельной работы 207

^ Глава 19. ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА И УСИЛЕНИЕ ЕГО ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 208

1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания 208

2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития 209

3. Структура воспитательного коллектива в школе 211

4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива 211

5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива 212

6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива 213

7. Закон развития (движения) коллектива 214

8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения 215

9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся 216

Литература для самостоятельной работы 217

^ Глава 20. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 218

1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности 218

2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности 219

3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности 220

4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств 222

Литература для самостоятельной работы 223

^ Глава 21. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 224

1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития 224

2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура 225

3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений 226

4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений 227

5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений 228

6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений 230

Литература для самостоятельной работы 231

^ Глава 22. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 232

1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания 232

2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура 234

3. Основные виды трудовой деятельности школьников 235

4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам 235

5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия 237

6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников 237

7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся 239

Литература для самостоятельной работы 241

^ Глава 23. ВОСПИТАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ 242

1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания 242

2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике 242

3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности 243

4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения 244

5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка 245

6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения 246

7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися 248

8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения 248

Литература для самостоятельной работы 249

^ Глава 24. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 250

1. Роль эстетического воспитания в развитии личности 250

2. Сущность эстетического воспитания и его содержание 251

3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей 252

4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов 253

5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства 254

6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся 255

7. Формирование эстетики поведения 256

Литература для самостоятельной работы 257

^ Глава 25. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 258

1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание 258

2. Основные средства и методы физического воспитания 259

3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий 260

4. Внеклассная работа по физическому воспитанию 262

Литература для самостоятельной работы 263

Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
^ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ 264

1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы 264

2. Основные виды мировоззрения 265

3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура 267

4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение 269

5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения 270

6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы 270

7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся 274

Литература для самостоятельной работы 275

^ Глава 27. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 276

1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация 276

2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой 278

3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы 279

4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся 282

Литература для самостоятельной работы 283

^ Глава 28. СОВМЕСТНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ 284

1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности 284

2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности 284

3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся 285

4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе 288

5. Педагогическое просвещение родителей 289

6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся 290

7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы 291

Литература для самостоятельной работы 291

Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ 293

^ Глава 29. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ 293

1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования 293

2. Основные факторы развития системы образования 294

3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах 295

Литература для самостоятельной работы 298

^ Глава 30. УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ 299

1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы 299

2. Проблема профессиональной пригодности учителя 300

3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов 300

4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство 304

Литература для самостоятельной работы 306

^ Глава 31. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ 307

1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности 307

2. Работа классного руководителя по изучению учащихся 308

3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива 310

4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся 311

5. Работа классного руководителя с учителями 312

6. Работа классного руководителя с родителями учащихся 313

7. Планирование классным руководителем воспитательной работы 314

Литература для самостоятельной работы 316

^ Глава 32. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ 317

1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности 317

2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой 318

3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой 319

4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча 320

5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством 320

6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой 322

7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе 323

8. Организация работы с родителями учащихся 323

9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы 323

Литература для самостоятельной работы 324


В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике, выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997 г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов. Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением встречен там научно-педагогической общественностью.

В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что, готовя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и более совершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его стимулировали два обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание одного и того же пособия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие усовершенствования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку.

^ Уже в 3-м изд. осуществлена определенная перестройка традиционной структуры курса с целью придания ему большей, логической стройности. Так, тема «Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы», которая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во вступительный раздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно показать единство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании личности и подчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих взаимосвязанных процессов. Тема же о системе народного образования перенесена в раздел «Вопросы школоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно повышен теоретический уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике вводит понятие педагогической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены списки литературы ко многим темам.

При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его научного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических основ воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его осуществлению. Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-отношенческую концепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личность становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через все главы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потребностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к самовоспитанию и саморазвитию.

Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики, более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало улучшению научного содержания материала. В этом отношении мы стремились реализовать мысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о необходимости четкого определения используемых в науке терминов. «Научный подход, научная позиция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах»1.

Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларирует то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как это нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытию научных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд, более четко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о направленности воспитания на формирование личностных качеств и детально освещается методика этой работы.

К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшее углубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы в психологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и обстоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания.

При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при освещении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-химик академик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д. Лысенко, писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей науки или какой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных обобщений. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого, а только его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с новыми сферами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые закономерности и теории, то наука вообще не могла бы развиваться»2. Это в полной мере относится и к теоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы педагогики, – писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без критического осмысления всей истории педагогики... Сущность процесса или явления раскрывается в историческом развитии, само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики»3. Это особенно важно при изучении педагогической теории в университетах, где история педагогики как особая научная дисциплина не преподается.

Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности излагаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике. Он стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но и характеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как правило, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в первой главе указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение целевых установок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая существует между первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы разработки в педагогике проблемы целей воспитания в различные социально-экономические эпохи. В такой логической взаимосвязи находится материал всех глав.

При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечал известный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная таблица умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без овладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается, что такой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание органической связи между социально-экономическими отношениями в обществе и целями, содержанием и методами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-активного характера воспитания и развития личности, понимание сущности обучения как процесса организации активной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое осознание сущности, структуры и методики формирования личностных качеств человека. На этих фундаментальных идеях по существу базируется вся педагогическая теория.

Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания является учет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях плюрализма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по вопросам деполитизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы школы. Многие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания. Школа всегда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и выполняет его социальный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное педалирование идеологии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас в не столь уж отдаленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и объективность и лишает ее практической действенности.

Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они противопоставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в педагогике, так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории односторонний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество может развиваться только на основе использования достижений всей человеческой культуры, в том числе прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти положения нашли свое отражение при переработке материала в темах, которые посвящены раскрытию в педагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся научного мировоззрения, нравственному формированию и др.

Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации школьного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более эффективных путей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация» имеет латинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С этой точки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны, продуцирование новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с другой – процесс введения этих новшеств в практику4. Указанная инновационность в пособии нашла свое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических категорий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном (целостном) формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением генерализации и требует специальной методической инструментовки воспитательного процесса.

Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С учетом этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению теоретических и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освещаемому вопросу во многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и лишь затем делаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно способствовать развитию у будущих учителей самостоятельности суждений и педагогического мышления.

Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более компактным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к более выразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные примеры, чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и методических вопросов.

Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначале дается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этих вопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и задания для самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы.

Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочинений в 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М., 1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958).

В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работе преподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах, отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе читать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельной работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими указаниями и раскрытием основных понятий.

Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек от мысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с благодарностью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит присылать в издательство.




оставить комментарий
страница1/34
Дата25.01.2012
Размер6.74 Mb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34
не очень плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх