Харламов И. Ф. Педагогика
2 чел. помогло. скачать Москва Гардарики 1999 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с. СОДЕРЖАНИЕ Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 13 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ 13 1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории 13 2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели 16 3. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории 19 4. Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования 22 Литература для самостоятельной работы 24 ^ 1. Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории 25 2. Связь педагогики с другими науками и использование их идей о развитии человека и воспитании 26 3. Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории 27 4. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования 31 5. Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство 32 Литература для самостоятельной работы 34 ^ 1. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания 35 2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития общества 36 3. Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания в эпохи домашинного производства и зарождение идеи о всестороннем развитии личности 37 4. Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности 38 5. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части 40 6. Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности 42 7. Реализация целевых установок в практической работе школы и учителя 43 Литература для самостоятельной работы 44 ^ 1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование 45 2. Анализ преформистских теорий развития личности 48 3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности 51 4. Научная трактовка проблемы об основных факторах развития личности 52 5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания 55 Литература для самостоятельной работы 57 ^ 1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс 58 2. Направленность воспитания на овладение личностью общественным опытом как его глубинная сущностная характеристика 59 3. Понятие воспитания в широком и узком смысле 61 4. Понятие о закономерностях воспитания 62 5. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы 63 6. Переход закономерностей воспитания в принципы воспитательной работы 69 Литература для самостоятельной работы 70 ^ 1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике 71 2. Особенности развития и воспитания младших школьников 71 3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста 74 4. Особенности развития и воспитания старших школьников 77 5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания 80 Литература для самостоятельной работы 81 Раздел II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА) 82 ^ 1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике 82 2. Сущность образования как отражение единства развивающей и воспитательно-формирующей функций обучения 82 3. Важнейшие проблемы, которые разрабатывает дидактика 83 4. Выделение из дидактики частных методик и ее влияние на их развитие 84 Литература для самостоятельной работы 84 ^ 1. Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ 85 2. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования 85 3. Теории формального и материального образования и их односторонность 86 4. Разработка в педагогике научных основ определения содержания образования и его совершенствования 88 Литература для самостоятельной работы 93 ^ 1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности» 94 2. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся 96 3. Определение целевого компонента обучения 97 4. Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Понятие о движущих силах учения 98 5. Определение содержания учебных занятий 99 6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения) 100 7. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера 107 8. Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности 107 9. Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом 108 10. Развитие учащихся в процессе обучения 108 11. Воспитание в процессе обучения 110 Литература для самостоятельной работы 111 ^ 1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле) 112 2. Специфические закономерности обучения 112 3. Принципы обучения 118 Литература для самостоятельной работы 119 ^ 1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения 120 2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала 122 3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником 128 4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия 130 5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы 135 6. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование 137 7. Критерии оценки успеваемости учащихся 141 Литература для самостоятельной работы 142 ^ 1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами 144 2. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе 145 3. Важнейшие формы организации учебной работы в школе 146 4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий 147 Литература для самостоятельной работы 148 ^ 1. Смешанные, или комбинированные, уроки 149 2. Уроки изложения нового материала учителем 161 3. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков 162 4. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала 163 5. Уроки-семинары. Уроки-конференции 164 6. Поиски инновационных форм урочных занятий 164 7. Уроки проверки и оценки знаний 165 8. Индивидуальная работа с учащимися на уроках 165 9. Развитие и воспитание учащихся на уроках 166 Литература для самостоятельной работы 167 ^ 1. Учебные экскурсии 168 2. Факультативные занятия 170 3. Формы внеклассной учебной работы 170 Литература для самостоятельной работы 171 ^ 1. Компьютер как орудие деятельности человека 172 2. Основные проблемы компьютеризации обучения 173 3. Содержание компьютерного обучения 177 Литература для самостоятельной работы 179 ^ 1. Сущность домашней учебной работы школьников и ее роль в овладении знаниями 180 2. Основные недостатки домашней учебной работы школьников 181 3. Правила домашней учебной работы школьников 182 4. Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы 185 Литература для самостоятельной работы 188 Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания 189 ^ 1. Специфика воспитания в отличие от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания 189 2. Содержание отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности 191 3. Сущность отношений как предмета воспитания и их переход в личностные качества. Структура личностного качества и ее значение для процесса воспитания 192 4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств 193 5. Реализация общих закономерностей воспитания в процессе формирования отношений (личностных качеств) 194 ^ 1. Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания 195 2. Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся и преодоление методов авторитаризма 196 3. Убеждение как важнейший метод воспитания 198 4. Метод положительного примера 199 5. Метод упражнений (приучения) 200 6. Методы одобрения и осуждения 203 7. Методы требования и контроля за поведением. Метод переключения. Комплексное использование методов воспитания 205 Литература для самостоятельной работы 207 ^ 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания 208 2. Понятие о воспитательном коллективе и основные стадии его развития 209 3. Структура воспитательного коллектива в школе 211 4. Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива 211 5. Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива 212 6. Организация ученического самоуправления и воспитание актива 213 7. Закон развития (движения) коллектива 214 8. Формирование в коллективе здорового общественного мнения 215 9. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся 216 Литература для самостоятельной работы 217 ^ 1. Формирование нравственности учащихся – важнейшая задача школы. Мораль как регулятор поведения личности 218 2. Идеи известных деятелей педагогики о роли нравственного воспитания в развитии личности 219 3. Содержание нравственного воспитания. Сущность нравственности личности 220 4. Моральное воспитание как процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств 222 Литература для самостоятельной работы 223 ^ 1. Патриотизм и культура межнациональных отношений – важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития 224 2. Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура 225 3. Развитие у учащихся потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений 226 4. Формирование у учащихся интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений 227 5. Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отношений 228 6. Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений 230 Литература для самостоятельной работы 231 ^ 1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового воспитания 232 2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации. Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура 234 3. Основные виды трудовой деятельности школьников 235 4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам 235 5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия 237 6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельности школьников 237 7. Воспитательная работа по профессиональной ориентации учащихся 239 Литература для самостоятельной работы 241 ^ 1. Формирование дисциплинированности и культуры поведения как важнейшая задача нравственного воспитания 242 2. Различные подходы к разработке проблемы воспитания дисциплины и культуры поведения в педагогике 242 3. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения. Понятие дисциплинированности 243 4. Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины и культуры поведения 244 5. Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка 245 6. Выработка у учащихся умений и навыков дисциплинированного поведения 246 7. Использование общественного мнения воспитательного коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися 248 8. Выдвижение и решение ведущих воспитательных задач в процессе формирования у учащихся дисциплины и культуры поведения 248 Литература для самостоятельной работы 249 ^ 1. Роль эстетического воспитания в развитии личности 250 2. Сущность эстетического воспитания и его содержание 251 3. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей 252 4. Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов 253 5. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки и изобразительного искусства 254 6. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся 255 7. Формирование эстетики поведения 256 Литература для самостоятельной работы 257 ^ 1. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание 258 2. Основные средства и методы физического воспитания 259 3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий 260 4. Внеклассная работа по физическому воспитанию 262 Литература для самостоятельной работы 263 Глава 26. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ^ РАБОТЫ 264 1. Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы 264 2. Основные виды мировоззрения 265 3. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура 267 4. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение 269 5. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения 270 6. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы 270 7. Критерии сформированности мировоззрения учащихся 274 Литература для самостоятельной работы 275 ^ 1. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача воспитания. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация 276 2. Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в процессе стимулирования учащихся к работе над собой 278 3. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы 279 4. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся 282 Литература для самостоятельной работы 283 ^ 1. Сочетание общественного и семейного воспитания как важнейшая предпосылка повышения его эффективности 284 2. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности 284 3. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учащихся 285 4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Органы родительской общественности в школе 288 5. Педагогическое просвещение родителей 289 6. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся 290 7. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы 291 Литература для самостоятельной работы 291 Раздел IV. ВОПРОСЫ ШКОЛОВЕДЕНИЯ 293 ^ 1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования 293 2. Основные факторы развития системы образования 294 3. Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах 295 Литература для самостоятельной работы 298 ^ 1. Учитель как центральная фигура в школе и его определяющая роль в осуществлении учебно-воспитательной работы 299 2. Проблема профессиональной пригодности учителя 300 3. Структура педагогической деятельности учителя и сущность ее отдельных видов 300 4. Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство 304 Литература для самостоятельной работы 306 ^ 1. Классный руководитель в школе, специфика его работы, основные функции и обязанности 307 2. Работа классного руководителя по изучению учащихся 308 3. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива 310 4. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся 311 5. Работа классного руководителя с учителями 312 6. Работа классного руководителя с родителями учащихся 313 7. Планирование классным руководителем воспитательной работы 314 Литература для самостоятельной работы 316 ^ 1. Совершенствование управления школой и ее учебно-воспитательной работой как важнейшая предпосылка повышения качества обучения и воспитания. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности 317 2. Повышение роли совета школы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Демократизация и гласность в руководстве школой 318 3. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и руководству учебно-воспитательной работой 319 4. Работа директора и педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча 320 5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством 320 6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой 322 7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе 323 8. Организация работы с родителями учащихся 323 9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы 323 Литература для самостоятельной работы 324 В основу данного пособия положен курс лекций и учебное пособие по педагогике, выпущенные в 1979 г. (Минск: «Университетское»), в 1990 г. (М.: Высшая школа), в 1997 г. (М: «Юристъ») и получившие положительную оценку у преподавателей и студентов. Курс лекций издан в 1983 г. в Пекине в переводе на китайский язык и с одобрением встречен там научно-педагогической общественностью. В 1996 г. эта работа была опубликована в Минске на белорусском языке в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений. Естественно, что, готовя к печати новое издание, автор стремился сделать его более содержательным и более совершенным в теоретическом и методическом отношениях. К этому его стимулировали два обстоятельства. Во-первых, если предпринимается переиздание одного и того же пособия или учебника, то каждый раз в него вносятся соответствующие усовершенствования. Во-вторых, наше динамичное время заставляет критически переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и давать им новую трактовку. ^ Так, тема «Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы», которая обычно освещается в разделе по теории воспитания, перенесена во вступительный раздел «Общие вопросы педагогики». Это позволило более убедительно показать единство обучения и воспитания как двух сторон в развитии и формировании личности и подчеркнуть те общие закономерности, которые лежат в основе этих взаимосвязанных процессов. Тема же о системе народного образования перенесена в раздел «Вопросы школоведения», где, по существу, она и должна быть. Существенно повышен теоретический уровень материала об учителе. Автор впервые в педагогике вводит понятие педагогической умелости. В пособие включен ряд новых тем, пополнены списки литературы ко многим темам. При переработке пособия серьезное внимание обращалось на повышенш его научного уровня, на более обстоятельное и аргументированное раскрытие теоретических основ воспитания как педагогического процесса и практических подходов к его осуществлению. Этому во многом призвана способствовать опора на деятелъностно-отношенческую концепцию воспитания. С разных сторон в пособии подчеркивается одно из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личность становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств. В этой связи через все главы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потребностно-мотивационной сферы формируемой личности, побуждения ее к самовоспитанию и саморазвитию. Значительная работа проделана по уточнению понятийного аппарата педагогики, более основательному его раскрытию, что, на наш взгляд, также содействовало улучшению научного содержания материала. В этом отношении мы стремились реализовать мысль, высказанную академиком-математиком А.Д. Александровым, о необходимости четкого определения используемых в науке терминов. «Научный подход, научная позиция, – писал он, – требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах»1. Иногда педагогику обвиняют в том, что она якобы главным образом декларирует то, чего должен добиваться учитель (преподаватель) в воспитании, и не показывает, как это нужно делать. Учитывая это, автор стремился к более обстоятельному раскрытию научных закономерностей обучения и воспитания, методов и приемов учебно-воспитательной работы в школе. Это позволило более конкретно и обоснованно показать, как нужно осуществлять этот весьма сложный процесс, чтобы успешно формировать личность в детском, подростковом и юношеском возрасте. В пособии, на наш взгляд, более четко и последовательно реализуется утвердившаяся в педагогике идея о направленности воспитания на формирование личностных качеств и детально освещается методика этой работы. К существенным особенностям изложения материала следует отнести дальнейшее углубление психологических основ воспитания, без чего немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей личности и методики воспитательной работы. Экскурсы в психологию делаются почти во всех главах пособия с тем, чтобы более всесторонне и обстоятельнее уяснить теоретические и методические основы воспитания. При переработке пособия более широко реализован принцип историзма при освещении различных вопросов развития педагогической теории. Известный ученый-химик академик Н.Н. Семенов, критикуя в свое время субъективизм академика Т.Д. Лысенко, писал, что отрицание и игнорирование опытов и теорий всей предшествующей науки или какой-нибудь ее части является одним из признаков различных псевдонаучных обобщений. «На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого, а только его существенным изменением, углублением и обобщением в связи с новыми сферами исследования. Если бы новая теория целиком ликвидировала старые закономерности и теории, то наука вообще не могла бы развиваться»2. Это в полной мере относится и к теоретическим основам обучения и воспитания. «Современные проблемы педагогики, – писал проф. Н.К. Гончаров, – не могут основательно решаться без критического осмысления всей истории педагогики... Сущность процесса или явления раскрывается в историческом развитии, само явление становится понятным на общем фоне истории педагогики»3. Это особенно важно при изучении педагогической теории в университетах, где история педагогики как особая научная дисциплина не преподается. Предметом особой заботы автора было обеспечение логической стройности излагаемого материала, которой зачастую не хватает учебным пособиям по педагогике. Он стремился к тому, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждой главе, но и характеризовала содержательные связи между отдельными главами. В тексте, как правило, подчеркиваются те положения, которые связывают одну главу с другой. Так, в первой главе указывается, что важнейшей проблемой педагогики является определение целевых установок воспитания. Это делает понятной ту логическую связь, которая существует между первой и третьей главой, в которой рассматриваются вопросы разработки в педагогике проблемы целей воспитания в различные социально-экономические эпохи. В такой логической взаимосвязи находится материал всех глав. При подготовке пособия к изданию автор также исходил из того, что, как отмечал известный русский историк С.М. Соловьев, во всякой науке есть своя обязательная таблица умножения, т.е. тот минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без овладения которыми нельзя знать науки вообще. В тексте пособия подчеркивается, что такой обязательной «таблицей умножения» в педагогике является знание органической связи между социально-экономическими отношениями в обществе и целями, содержанием и методами воспитания, глубокое осмысление деятельностно-активного характера воспитания и развития личности, понимание сущности обучения как процесса организации активной познавательной деятельности учащихся, а также глубокое осознание сущности, структуры и методики формирования личностных качеств человека. На этих фундаментальных идеях по существу базируется вся педагогическая теория. Очень сложной проблемой в преподавании теории и методики воспитания является учет и отражение тех многочисленных взглядов и суждений, которые в условиях плюрализма мнений и под влиянием проводимых у нас реформ высказываются по вопросам деполитизации и деидеологизации нашего общества, в том числе и работы школы. Многие из них носят весьма путаный характер и вряд ли заслуживают внимания. Школа всегда несла и несет на себе отпечаток политики и интересов общества и выполняет его социальный заказ. Но опыт нашей страны показывает, что чрезмерное педалирование идеологии и политики в педагогической теории, которое имело место у нас в не столь уж отдаленное время, чаще всего искажает ее научную сущность и объективность и лишает ее практической действенности. Другое дело – общечеловеческие ценности. В недалеком прошлом они противопоставлялись социалистическим идеалам и фактически игнорировались как в педагогике, так и в других общественных науках. Это придавало педагогической теории односторонний характер и не учитывало того важного обстоятельства, что общество может развиваться только на основе использования достижений всей человеческой культуры, в том числе прогрессивной идеологии, морали и духовной жизни вообще. Эти положения нашли свое отражение при переработке материала в темах, которые посвящены раскрытию в педагогике проблемы целей воспитания, выработке у учащихся научного мировоззрения, нравственному формированию и др. Возрастающие требования общества к совершенствованию и модернизации школьного обучения и воспитания обусловливают необходимость поиска более эффективных путей и средств их осуществления. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, развитии инновационных процессов в педагогике. Слово «инновация» имеет латинское происхождение и означает обновление, изменение, введение новизны. С этой точки зрения понятие «нововведение» (инновация) обозначает, с одной стороны, продуцирование новых теоретических и методических идей в области воспитания, а с другой – процесс введения этих новшеств в практику4. Указанная инновационность в пособии нашла свое отражение в более глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических категорий, при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном (целостном) формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением генерализации и требует специальной методической инструментовки воспитательного процесса. Полноценное усвоение курса педагогики немыслимо без побуждения студентов к размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. С учетом этого автором широко использован дискурсивный подход к изложению теоретических и методических проблем обучения и воспитания. По каждому освещаемому вопросу во многих случаях приводятся и анализируются различные точки зрения и лишь затем делаются соответствующие выводы и научные обобщения. Это должно способствовать развитию у будущих учителей самостоятельности суждений и педагогического мышления. Большое внимание уделялось тому, чтобы сделать курс педагогики более компактным по содержанию и более популярным по стилю изложения. Автор стремился к более выразительному и сжатому раскрытию материала, сократил многочисленные примеры, чтобы сделать менее громоздким освещение тех или иных теоретических и методических вопросов. Для удобства самостоятельной учебной работы студентов в каждой главе вначале дается перечень основных вопросов, которые необходимо усвоить, а затем каждый из этих вопросов получает свое детальное освещение. В конце глав помещены вопросы и задания для самоконтроля и список литературы для самостоятельной работы. Все цитаты из научных работ К.Д. Ушинского даются по Собранию его сочинений в 11 т. (М., Л., 1948-1952), Н.К. Крупской – по ее Педагогическим сочинениям в 10 т. (М., 1957-1963), А.С. Макаренко – по его Сочинениям в 7 т. (М., 1957-1958). В заключение необходимо сделать еще одно замечание, которое относится к работе преподавателей. Учитывая то, что на преподавание педагогики, особенно в университетах, отводится недостаточное количество учебных часов, не обязательно по каждой главе читать лекции. Отдельные темы могут изучаться студентами в порядке самостоятельной работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими указаниями и раскрытием основных понятий. Указывая на ту работу, которая проделана по улучшению пособия, автор далек от мысли, что ему удалось достичь необходимого совершенства. Поэтому он с благодарностью примет все замечания и пожелания по его улучшению, которые он просит присылать в издательство.
|
не очень плохо
1отлично
3 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: