Учебно-методический комплекс по дисциплине «биология с основами экологии» Для студентов, обучающихся по специальности icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «биология с основами экологии» Для студентов, обучающихся по специальности


9 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Ботаника с основами экологии для специальности 050102...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Квалификация учитель...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Зоология с основами экологии для специальности 050102...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01. «Экобиоморфология» для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине гистология с основами эмбриологии направление...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс для студентов очного и заочного отделений...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 01. «Экобиоморфология» для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «налоги и налогообложение» Для студентов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине ен ф 05 Биология с экологией Для специальности 06. 01...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГОУ ВПО СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


«Утверждаю»

проректор по учебной работе

___________ Шумакова А.В.

«___» ____________ 2010 г.


Учебно-методический комплекс по дисциплине

«БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭКОЛОГИИ»



Для студентов, обучающихся по специальности

050202.65 Информатика с дополнительной специализацией 050201.65 Математика


«

«Разработано»

«Утверждено»

___________(к.б.н. Носенко М.А.)

(подпись)

на заседании кафедры биологии и экологии

«___» ____________ 2010 г.



«Согласовано»


___________ Торикова Е.Ф.

подпись декана факультета


Ставрополь


2010



  1. ^ ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ




Код ГОС ВПО

Название дисциплины и дидактическое содержание

Трудоемкость по ГОС ВПО

ЕН.Ф.04

^ Биология с основами экологии

Живые системы, физиология и экология человека, экология и охрана природы. Биолого-экологический практикум.

72


^ 1.1 Структура учебно-методического комплекса


Структура УМК включает пояснительную записку, тематический план, рекомендации по организации лекций, семинаров, самостоятельной работы студентов, задания по самостоятельной работе, список основной и дополнительной литературы, вопросы к экзамену, пояснительная записка к работе с тестом, форме тестовых заданий, инструкция по проведению компьютерного тестирования, тесты для зачета, шкала и правила оценки результатов выполнения теста.

^ 1.2 Рабочая учебная программа дисциплины.

Цели дисциплины: Сформировать у студентов биологическое мышление и целостное естественнонаучное мировоззрение.

^ Задачи дисциплины:

- вооружить прочными знаниями по биологии и с экологией;

- сформировать гуманное восприятие практических проблем, связанных с биологией со здоровьем человека;

- научить устанавливать причинно- следственную связь между средой обитания и организмом;

- научить грамотному восприятию практических проблем, связанных с биологией, здоровьем человека, охранной природы, преодолением экологического кризиса;

- научить использовать полученные знания в будущей профессиональной деятельности и в организации природоохранительных мероприятий.

^ Квалификационные требования:

Студент должен знать и понимать:

Должен грамотно воспринимать практические проблемы, связанные с биологией в том числе здоровьем человека, охранной природы, преодоление экологического кризиса.

Уметь:

- применять свои знания и понимание в профессиональной деятельности;

- осуществлять поиск информации и ее обработку.

Способен:

- интегрировать полученную информацию и своевременно принимать меры при негативном состоянии экологической среды;

- анализировать информацию в широком междисциплинарном контексте.


^ 1.3 Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры
^

Общая трудоемкость


72



Аудиторные занятия


34




Лекции

22




Практические занятия

12




Самостоятельная работа

38




Вид итогового контроля

зачет

2


^ 1.4Учебно-тематический план.

Наименование разделов тем

Количество часов

лекции

семинары

Самостоятельные работы

Введение.

Биологические науки как связующее звено естественнонаучного и гуманитарного знания. Биологическая культура и жизнь современного человека.

2




2

^ I. Раздел. Живые системы










Тема 1. Живое и неживое. Фундаментальные свойства, уровни организации и функции живых систем.

2

2

2

Тема 2. Биология клетки. Единство и разнообразие клеточных типов.

2




2

Тема 3. Биология организма. Разделение и интеграция функций. Многообразие организмов. Взаимоотношение организмов и среды.

2




2

Тема 4. Многообразие биологических видов. Принципы классификации.

2

2

4

Тема 5. Разнообразие жизни на Земле. Сообщества. Экосистемы и биосферы.

2




4

^ II. Раздел. Человек.










Тема 6. История жизни на Земле. Здоровье и болезнь. Возможности и предел адаптации.

2

2

4

Тема 7. Воспроизведение человеческой популяции: ге­нетика и природа онтогенеза человека.

2




4

^ III. Раздел. Основы экологии










Тема 8. Экосистемы (структура, динамика, пределы ус­тойчивости). Биоразнообразие и разнообразие условий жизни.

2




2

Тема 9. Биосфера, ее эволюция. Антропогенное воздей­ствие на природу.

2

2

2

Тема 10. Рациональное природопользование, охрана природы. Экологический кризис и пути его преодоления.




2

2

Тема 11. Возможности и принципы создания технологий, не нарушающих природу.


2

2

2

Всего:

22

12

38

Итого:

22

12

38


2. Содержание дисциплины.


  1. ^ РАЗДЕЛ. ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ.

Введение. Биологические науки как связующее звено естественнонаучного и гуманитарного знания. Биоло­гическая культура и жизнь современного человека.

^ Химия жизни. Элементарный состав живого вещества; различие костного и живого по соотноше­нию элементов. Основные типы биологически важных веществ: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды. Структура нуклеиновых кислот и принцип матричного синтеза. Обмен веществ, энергией и инфор­мацией с окружающей средой. Биосинтез белков.

^ Уровни организации живых систем. Общие свойства живых систем. Проявление фундаментальных свойств живых систем на различных уровнях организации.

Общие свойства живых систем. Структурная организация, динамическое состояние (неравновесные открытые системы); жизнь в потоке вещества, энергии, информации. Множественность и разнообразие структурных элементов. Эмерджентность живых систем. Свойство изменчивости и наследственности как основа способности к развитию эволюции. Фундаментальные принципы взаимоотношений биологических систем со средой их обитания.

^ Клетки и организмы. Единство и разнообразие клеточных типов. Принципы структурной организации клеток регуляция метаболизма. Структура и функции биомембран.
^ Самовоспроизведение и специализация; клеточный цикл. Необходимые и избыточные функции клеток; принципы восприятия, хранения и передачи информации; осуществление целостной реакции, регуляция жизненных функций. Источники энергии и молекулярные механизмы ее преобразования в автотрофных и гетеротрофных клетках.
Фотосинтез, дыхание, хемосинтез. Основные тины клеток: прокариотная -бактериальная и эукариотные. Современные методы изучения клеток. Многообразие организмов.

^ Индивидуальное и историческое развитие живых систем. Биология индивидуального развития: Основные типы необратимых процессов развития – деление клеток, рост, морфогенез и дифференциация. Понятие «онтогенез » и «жизненный цикл». Проблема программы индивидуального развития. Биологическое время, биологический возраст. Теория «критических периодов» и причины возникновения аномалий; влияние естественных и антропогенных факторов среды на размножение организмов и возникновение патологий развития.

^ Многообразие биологических видов – основа организации и устойчивости биосферы. Принципы систематики и таксономии. Методы установления биологического родства. Функциональные признаки биологической организации, определяющие разделение природы на царства. Типологические особенности представителей различных царств.

Разнообразие жизни на Земле. Макросистематика живых организмов. Прокариоты: бактерии, сине- зеленые, архи бактерии. Вирусы как особая форма организации материи. Эукариоты: простейшие: грибы, растения (водоросли, мхи, споровые, голосеменные), животные, грибы, кишечнополостные, черви: плоские, круглые, кольчатые, членистоногие, иглокожие и хордовые.

Сообщества. Трофические отношения между организмами. Продукты, консументы, редуценты. Пищевые цепи. Примеры организации сообществ организмов. Типы биологических отношений в сообществах; симбиоз, мутализм, комменсализм, конкуренция, биотрофия. Конкуренция и сосуществование.

^ Экосистема и биосфера. Живое и биокосное вещество, их взаимоотношение и перерождение в круговоротах вещества и энергии. Почва как биокосное тело. Динамическое состояние, факторы устойчиво­сти экосистемы. Функциональная целостность биосферы. Биосфера и космические циклы. Биологические ритмы. Необратимые изменения экосистем как следствие расхода ресурсов. Принципы математического моделирования экосистем. Экологическое прогнозирование.

^ Эволюция органического мира. Причины, механизмы и закономерности эволюции живых сис­тем. Проблемы целостного устройства организмов, эволюционного процесса, разнообразие биологических видов. Эволюционизм до Дарвина. Теории Ч. Дарвина, Э. Бауэра, С. Берга; современное понимание меха­низмов эволюции органического мира. Генетические обоснования эволюционных процессов. Универсаль­ный эволюционизм и синергетика. Биологические методы исследования эволюционных процессов. Эволю­ция биосферы. Представление о ноосфере. В.И. Вернадский, П.Тейяр де Шерден. Место человека в эволю­ции Земли.


  1. ^ РАЗДЕЛ. ЧЕЛОВЕК.

Физиологические особенности организма человека. Болезни иммунитета и качество среды оби­тания. Скрытые возможности человеческого организма, работоспособность и способы се повышения. Стресс и тренировка. Адаптация. Здоровье и болезнь. Здоровье и патологическое потомство. Генетика чело­века. Факторы экологического риска: влияние на организм человека физических, химических, психологиче­ских факторов техногенной среды.

Биоэнергетика и решение социальных проблем. Понятие среды обитания человека и определение ее качества.

^ Периодизации индивидуальной жизни. Продолжительность жизни - «большие биологические часы». Основные периоды жизни человека и их особенности. Понятие о биоритмах человека и их связи с космическими циклами. Факторы здоровья и долголетия, биологический возраст. Смерть и ее биологиче­ский смысл.

^ Химическое окружение человека. Ферментные системы организма, регуляторы жизнедеятельности и вмешательство в систему регуляции из вне: лекарственные, токсические, наркотические вещества.

^ 3. РАЗДЕЛ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ.

Глобальный круговорот вещества и превращения энергии в природе. Динамическое равнове­сие газо и водообмена. Роль живых организмов в биохимических циклах. Взаимодополнение растений и животных. Эффект «самоочищения». Преобразующее влияние живого на среду обитания.

Экосистемы. Понятие об экосистемах, их состав. Зависимость от среды обитания. Потоки ве­ществ и энергии. Продукция и биомасса. Пирамиды численности, продукции и биомассы. Пищевые цепи. Вертикальные и горизонтальные связи, границы, ярусность, мозаичность. Динамика экосистем: флуктации, сукцессии и их типы. Устойчивость и эволюция экосистем. Разнообразие экосистем, их основные типы в связи с типологией почв и ландшафтов. Климатические зоны и биомы.

Биосфера. Структура биосферы, ее функциональная целостность. Роль массовых и малочислен­ных видов в обеспечении устойчивости биосферы.

^ Антропогенное воздействие на природу. Изменение среды обитания. Особенности взаимодейст­вия общества и природы. Природоресурсный потенциал. Принципы и методы рационального природополь­зования. Перераспределение веществ. Размещения производства и отходов. Экологическое значение процес­сов загрязнения природы, сокращение естественных экосистем, перенаселение, урбанизация. Проблемы ин­тенсификации сельского хозяйства. Возможные последствия потепления климата.

^ Экологические принципы рационального природопользования. Сохранение биоразнообразия. Концепция устойчивого развития. Сохранение естественных экосистем. Создание сети, навечно изъятых из хозяйственного использования территорий и акваторий, сохранение пространственных связей между резер­ватами. Ограничение массового производства загрязняющих веществ. Понятия мониторинга окружающей среды. Ограничение энергозатрат. Поощрение мер по планированию семьи. Что может сделать отдельный человек для сохранения природы. Международное сотрудничество в области природопользования и охраны окружающей среды.

^ Глобальный экологический кризис и региональные кризисные ситуации. Использование огня и освоение залежей ископаемого топлива - ключевые этапы в истории воздействия человека на биосферу, сжигание органического топлива как источник углекислого газа в атмосфере и причина возникновения «парникового эффекта», потепление климата Земли, опасность таяния ледников и повышение уровня миро­вого океана. Мероприятия по предотвращению этих процессов. Правовые и социальные вопросы природо­пользования. Кислотные дожди и зачисление почв. Опасность кислотных дождей для растительного покро­ва. «Озоновая дыра», причины ее возникновения, опасность жесткого ультрофиолетового излучения и дру­гих лучевых космических факторов для здоровья человека. Влияние на гомеостаз и воспроизведение расте­ний, животных и микроорганизмов. Возможности предотвращения дальнейшего разрушения озонового слоя. Демографический взрыв и проблемы ресурсов биосферы, возможности предотвращения истощения энергетических и трофических ресурсов. Радиактивное загрязнение. Химические техногенные загрязнения, их виды. Проблемы утилизации бытовых и промышленных отходов. Перспективы и принципы создания технологий не разрушающих природу. Экологическая экспертиза, регулирование последствий и прогнози­рование природопользования. Принципы экоразвития. Охраняемые природные территории.

Заключение.

Основные концепции, законы и перспективы развития биологии. Биотехнология: генная, клеточная, эмбриональная инженерия. Проблемы искусственной репродукции растений, животных и человека. Концепция биоэтики и парадигма биоцентризма как основы перестройки взаимоотношений природы и общества.


^ 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Основная литература:

1. Абдурахманов, Г.М. Основы зоологии и зоогеографии: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/Г.М.Абдурахманов, И.К. Лопатин, Ш.И. Исмаилов – М.: Академия, 2001 – 496с.

2. Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

3. Голиченков, В.А. Эмбриология: Учебник для студентов университетов/В.А. Голиченков, Е.. Иванов, Е.Н. Никерясова – М.: Академия, 2004 – 224с.

^ 4. Горелов, А. А. Экология: конспект лекций / А. А. Горелов.- М.: Высшее образование, 2008.-191с.- (Хочу все знать!).

5. Емельянов, А.Г. Основы природопользования: Учебник для студентов вузов/А.Г. Емельянов – М.: Академия, 2004 – 304с.

^ 6. Каменский, А.А. Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 7. Коничев, А.С. Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

8. Коробкин, В.И. Экология: Учебник для студентов вузов/В.И. Коробкин, А.В. Передельский – Ростов-н/Д.: Феникс, 2005 – 576с.

9. Парахонский, Э.В. Экология. Конспект лекций: Учебное пособие для студентов вузов/Э.В. Парахонский, Г.А. Маховикова – М.: Эксмо, 2006 – 144с.

^ 10. Петросова, Р.А. Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/Р.А. Петросова. В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут – М.: Академия, 2002 – 304с.

^ 11.Сергейчик, С.А. Экология: Учебное пособие/С.А. Сергейчик. – Минск: Современная школа, 2010. – 400с.

12. Трушина, Т.П. Экологические основы природопользования: Учебник/Т.П. Трушина. – Изд.5-е, доп. и пер. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. – 407, [1]с.: ил.

13. Экология: учебник/ Л. В. Передельский, В. И. Коробкин, О. Е. Приходченко.- М.: Проспект, 2009.-512с.


Дополнительная литература:

  1. Альбертс Б., Брей Д., Люсис Дж., Рэфф М. Молекулярная биология клетки.- М: Т.1.-2001

  2. Агаджанян Н.А. Экология человека.-М., 2000

  3. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика.-М., 2000

  4. Вольтер Г. Растительность земного шара.-М., 1999

  5. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера.-М., 2000

  6. Докучаев В.В. К учению о зонах природы.-М., 1960

  7. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

  8. Лархер В. Экология растений.-М., 1999

  9. Марселл Э. Биофизическая химия.-М., 2000

  10. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2002

  11. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

  12. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).-М., 2003

  13. Экология, здоровье и природопользование в России \ Под ред. В.Ф. Протасова.-М.: Финансы и статистика, 2001

  14. Вернадский В.И. Биосфера \ Избранные труды по биохимии.-М., 1987

  15. Келен Б., Армс К. Введение в биологию.-М., 1986

  16. Либерт Э. Общая биология.-М., 1962

  17. Мамонтов С.Г. Биология.-М., 2000

  18. Рутен М. Происхождение жизни.-М., 1987

  19. Моисеев А.Н. Человек и ноосфера.-М., 1999

  20. Сает Е.Ю., Ревич Б.А., Янин Е.П. Геохимия окружающей среды. – М., 2000


^ 4. Вопросы для подготовки к зачёту.

1. Назовите фундаментальные особенности живого. Что такое «живые системы»?

2. Какие принципы физики и кибернетики лежат в основе устройства живых систем?

3. На базе каких химических свойств биологических молекул осуществляется самовоспроизведение биологических структур и биологическое узнавание?

4. Попробуйте обосновать гипотезу о физико-химических этапах эволюционного процесса на пути возникновения жизни на Земле.

5. Перечислите основные функции живых систем и каким образом эти функции осуществляются на клеточном уровне?

6. Сформулируйте понятие «гомеостаз», «метаболизм», «саморегуляция» и проиллюстрируйте их на примере животной и растительной клетки.

7. Каким образом по Вашим представлениям, прокариотические и эукариотические клетки осуществ­ляют целостные реакции на изменение среды?

8. Перечислите уровни биологической организации. Раскройте понятие «организм». Каким образом осуществляется гомеостатическая регуляция у высших растений и у высших животных?

9. Сформулируйте понятие «план строения» и обоснуйте связи между планами строения и особенно­стями физиологии на примере бактерий, простейших, грибов, растений, животных. Могут ли орга­низмы какого-либо вида существовать исключительно среди себе подобных?

10. Изложите и обоснуйте ваши представления о сущности биологического многообразия и его роли в развитии жизни на земле.

11. Раскройте понятие биологического многообразия применительно к различным уровням организа­ции живого.

12. Сформулируйте основные принципы систематики и таксономии. Какие таксономические системы вам известны? Обоснуйте связь между систематикой и эволюционной теорией.

13. Проиллюстрируйте проявление фундаментальных свойств живых систем - наследственности и из­менчивости - на разных уровнях биологической организации.

14. Что такое генетический код? Попытайтесь проследить путь от гена до признака организации на ка­ком-либо примере. Что такое генотип и генофонд?

15. Используя понятие о генофонде и мутагенезе, попробуйте обосновать положения современной тео­рии эволюции.

16. Каковы возможности и перспективы развития биотехнологии в сфере народного хозяйства и меди­цины?

17. Сформулируйте понятия «личность» и «биологическая индивидуальность». Раскройте связи таких характеристик человека, как психофизиологический тип» и «конституция». Чем определяется по­лиморфизм и политипия человеческой популяции?

18. Сформулируйте основные принципы сохранения здорового генофонда человеческой популяции, условия рождения и развития здорового потомства, назовите основные факторы риска.

19. Какие черты общественного устройства, по- вашему мнению, могут способствовать сохранению жизни на Земле и расцвету человеческой популяции?

20. Попробуйте с биологической точки зрения на примере семьи, села, города спланировать условия здорового образа жизни.

21. Попробуйте обосновать управляющий контур, связывающий в единое целое космические и био­сферные явления и жизнедеятельности человека.

22. Изложите известные вам научные данные и ваши представления о месте человека в эволюции Зем­ли.

23. Изложите современные представления о структуре и эволюции биосферы, соподчиняя и взаимосвя­зи элементов в экосистемах.

24. Какие виды биологических взаимоотношений вы знаете?

25. Объясните роль биологического многообразия в устойчивости экосистем.

26. Каким образом живое на Земле участвует в геофизических и геохимических процессах?

27. Назовите основные принципы природопользования и попробуйте спланировать мероприятия по ох­ране природы для вашего региона.

28. Назовите биологические, медицинские и социальные аспекты взаимодействия человека со средой его обитания , и какие потребности и права человека вы могли бы обосновать с биологической точ­ки зрения.

29. Изложите основные концепции и законы современной биологии.

30. Попробуйте проследить изменения биологического мировоззрения в связи с методологическими достижениями науки.

31. Приведите примеры изменений в биосферных процессах и в жизни человека, связанных с успехами биологических наук.


^ 5. Критерии итоговой оценки ЗУН студентов.

Формы и критерии оценки качества знаний, умений и навыков по предмету Биология с основами экологии отражаются в технологической карте дисциплины. При разработке критериев оценки качества освоения дисциплины, необходимо исходить из ожидаемых результатов. Но начинать проектирование следует с определения минимального стандарта обучения, т.е. необходимо определить, какой минимум знаний и умений необходим для того, чтобы студент мог продемонстрировать навыки по предмету.

Определив минимальный стандарт обучения должны разработать оценочную шкалу.

Ожида-емый

результат

^ Задание

по про-

верке ка-

чества

заний

Минимальный стандарт

Более детальное описание минимального стандарта

Студент способен объяснить и проде-

монстри- ровать сновные особен-

ности научного стиля речи

Написать

научный

реферат


Научный реферат должен представлять связанный текст объёмом 1500 -2000 слов на защитную тему. Текст должен соотноситься с названием, быть чётко и ясно структурированным

В тексте должны быть продемонстрированы знания, полученные при чтении реферируемой литературы, а также навыки размышления на защитную тему. Студент должен быть способен объяснить, каким образом в тексте продемонстрированы особенности написания реферата и оценить их эффективность.

В тексте должны быть продемонстрированы навыки написания письменной работы, соответствующие степени обучения, включая навыки планирования и самопроверки:

- соответствие жанровой стилистической специфики;

- использование источников;

- отсутствие грамматических и орфографических ошибок;

- правильное оформление ссылок;

- элементарный анализ;

- элементы синтеза (аннотации, вывод);

- элементы логического построения (введение основного текста, вывод). В качестве дополнения при собеседовании студент, с опорой на собственное эссе, должен продемонстрировать и оценить эффективность использования приёмов. При условии выполнения всех выше перечисленных требований итоговое задание считается выполненным.


Оценочная шкала предполагает описание того, как студент выполняет стандарт обучения:

- пороговый;

- минимальный;

- квалификационный;

- эталоновый.

В каждом стандарте (описание ожидаемых результатов обучения) необходимо обозначить параметры, стимулирующие студента на достижение более высокого результата.


^ Стандарт обучения

Ожидаемый результат

Качество освоения

Оценочная шкала, %

Пороговый

Продемонстрированы базовые знания для освоения дисциплины

Неудовлет-ворительное

До 30

Минималь-ный

Выполнены минимальные требования программы дисциплины

Удовлет-

ворительное

30 - 35

Квалифика-

ционный

Сформированы заданные компетенции

Хорошее

55 - 85

Эталоновый

Сформированы приобретённые компетенции навыки самостоятельной работы

Отличное

95 - 100


Владение базовыми знаниями для освоения дисциплины означает, что студент имеет общее представление о предметной области знаний.

Выполнение минимальных требований программы дисциплины означает, что студент владеет понятийным аппаратом и основными теоретическими положениями, но не способен к практическому применению полученных знаний, способен транслировать полученные знания и др.

Сформулированность заданных компетенций, означает, что студент владеет учебным материалом на хорошем теоретическом и практическом уровне, который обеспечивает способность к дальнейшему обучению; обладает интегративным знанием; способен интегрировать полученную учебную информацию; владеет навыками поиска информации и её обработку и др.

Сформированность приобретённых компетенций и навыков означает, что студент владеет и демонстрирует навыки самостоятельной работы.


^ 6. Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения дисциплины.

6.1 Методические рекомендации по организации лекционного курса.

Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т.е. тот материал с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

^ Лекционная форма:

- определяет основные направления и проблемы курса;

- определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.

Для проведения лекционных заданий рекомендует использовать технологию развития критического мышления – это активный и интерактивный процесс познания. В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студент шаг за шагом мог включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель лекции – обучить умению гибко решать проблему умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач.

Цели развития мышления специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В.П. Беспалько):

Замкнутый вид управления который подразумевает наличие обратной связи между лектором и студентами. Преподаватель организует работу так, чтобы студенты имели возможность задать разнообразные вопросы, обсудить какие-то фрагменты материала между собой.

Направленный информационный процесс, который характеризуется ориентацией лектора на индивидуальные познавательные запросы каждого студента. Лекция организуется таким образом, чтобы каждый студент был включён в работу, обсуждение, решение какой либо проблемы. Для этой цели используются возможности групповых и парных методов работы: взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультация, взаимообучение.

^ Ручное средство управления процессом

Подразумевает активное участие преподавателя в работе со студентами. Речь идёт об участии преподавателя в совместном со студентами решении проблем, принятии решений и т.д. Они приобретают несравнимо больше, чем если бы студенты просто слушали, записывали и иногда задавали вопросы.

^ Автоматическое средство управления процессом

Характеризуется использованием книг, пособий, видеофильмов, слайдов и прочих вспомогательных средств в проведении лекций.

Лекция реализующая названные виды управления познавательной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:

- умение оценивать положительные и отрицательные стороны явления;

- умение использовать различные стратегии решения проблем;

- умение задавать вопросы;

- умение организовывать информацию, умение принимать обдуманные решения;

- умение эффективно работать в группе (совместно принимать решения, решать проблемы, делать выводы и т.д.)

При проведении занятий можно использовать следующие задачи, формы и средства реализации лекций.

Учебные задачи:

  1. Сформировать понятие о биологической науке как связывающее звено естественнонаучного и гуманитарного знания;

  2. Научить классифицировать и структурировать задачи;

  3. Развивать интерес к предмету;

  4. Понимать принципиальные отличия живой и неживой природы;

  5. уметь определять основные свойства живых систем;

  6. Уметь выделять органоиды клеток;

  7. Изучить динамическое состояние и факторы устойчивости экосистем;

  8. Знать динамическое равновесие газа и видообмена;

  9. Приобрести знания Концепции устойчивого развития;

  10. Уметь составлять модель цепи питания и её анализировать и т.д.


Организационные формы лекций: самостоятельная работа (доработка конспекта лекции с использованием литературы), семинар. Самостоятельная работа (подбор, изучения, анализ и конспектирование подобранной литературы, подготовка выступления на семинаре). Лабораторная работа (использование программного средства для построения модели «охрана окружающей среды»)

Самостоятельная работа (подготовка к семинару, выполнение индивидуальных заданий, подготовка презентации по индивидуальному заданию), дискуссии, круглый стол.

^ Содержание лекционного курса.


Тема


План лекции

Кол-во

часов


Литература

1. Введение.

Биологические науки как связующее звено естественнонаучного и гуманитарного знания. Биологическая культура и жизнь современного человека.

1. Биологические науки как связующее звено естественно -

научного и гуманитарного знания.

2. Биологическая культура и жизнь современного человека.

3. химия жизни:

- элементарный состав живого вещества;

- структура нуклеиновых кислот и принципы матричного синтеза.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

Дополнительная:

4. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2002

5. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

2. Живое и неживое. Фундаментальные свойства, уровни организации и функции живых систем.

1. Живые и неживые системы.

2. Функциональные свойства живых систем.

3. Уровни организации и функции живых систем



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 3.Коничев, А.С.

Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

Дополнительная:

4. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2008

5. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

6. Келен Б., Армс К. Введение в биологию.-М., 2006

7. Мамонтов С.Г. Биология.-М., 2000

3. Биология клетки. Единство и разнообразие клеточных типов

1. Единство и разнообразие клеточных типов.

2. Принципы структурной организации клеток, регуляция метаболизма.

3. Строение и функции биомембран.

4. Основные типы клеток.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 3.Коничев, А.С.

Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

Дополнительная:

4. Альбертс Б., Брей Д., Люсис Дж., Рэфф М. Молекулярная биология клетки.- М: Т.1.-2001

5. Марселл Э. Биофизическая химия.-М., 2010

6. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2002

7. Мамонтов С.Г. Биология.-М., 2000


4. Биология организма. Разделение и интеграция функций. Многообразие организмов. Взаимоотношение организмов и среды

1. Разделение и интеграция функций.

2. Многообразие организмов.

3. Взаимоотношение организма и среды.

4. Сообщества. Трофические отношения между организмами.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 3.Коничев, А.С.

Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

4.Абдурахманов, Г.М.

Основы зоологии и зоогеографии: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/Г.М.Абдурахманов, И.К. Лопатин, Ш.И. Исмаилов – М.: Академия, 2001 – 496с.

Дополнительная:

5.Уиттекер Р.Х. Сообщества и экосистемы \ Пер. с англ..-М.: Прогресс, 1990, 327 с.

5. Разнообразие жизни на Земле. Сообщества. Экосистемы и биосферы

1. Сообщества и биосфера.

2. Почва как биокосное тело.

3. Биосфера и космические циклы.

4. Необратимые изменения экосистем как следствие расхода ресурсов.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Воронков, Н.А.

Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов вузов/Н.А. Воронков – М.: Агар, 2000 – 424с.

^ 3.Емельянов, А.Г.

Основы природопользования: Учебник для студентов вузов/А.Г. Емельянов – М.: Академия, 2004 – 304с.

4. Бродский, А.К.

Общая экология: Учебник для студентов высших учебных заведений/А.К. Бродский – М.: Академия, 2006 – 256с.

Дополнительная:

5.Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).-М., 2003

6. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

7. Вернадский В.И. Биосфера \ Избранные труды по биохимии.-М., 1987

6. История жизни на Земле. Здоровье и болезнь. Возможности и предел адаптации.

1. Здоровье и болезни в популяции.

2. Здоровье и патологическое потомство.

3. Генетика человека.

4. Биоэнергетика и решение социальных проблем.



2

Основная:

^ 1.Иорданский, Н.Н.

Эволюция жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Н.Н. Иорданский – М.: Академия, 2001 – 432с.

2.Петросова, Р.А.

Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/Р.А. Петросова. В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут – М.: Академия, 2002 – 304с.

Дополнительная:

3. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика.-М., 2000

4. Экология, здоровье и природопользование в России \ Под ред. В.Ф. Протасова.-М.Финансы и статистика, 2001

5. Марселл Э. Биофизическая химия.-М., 2000

7. Воспроизведение человеческой популяции: ге­нетика и природа онтогенеза человека.

1. Основные периоды жизни человека и их особенности.

2. Понятие о биологических ритмах и их связи с космическими циклами.

3. Факторы здоровье и долголетия, биологический возраст.

4. Химическое окружение человека



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Антропология. Хрестоматия. Электронный учебник/Т.Е. Россолимо и др. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

Дополнительная:

3.Агаджанян Н.А. Экология человека.-М., 2000

4. Марселл Э. Биофизическая химия.-М., 2000

5. Экология, здоровье и природопользование в России \ Под ред. В.Ф. Протасова.-М.Финансы и статистика, 2001

8. Экосистемы (структура, динамика, пределы ус­тойчивости). Биоразнообразие и разнообразие условий жизни.

1. Зависимость экосистемы от средообитания.

2. Пирамиды численности, продукции и биомассы.

3. Вертикальные и горизонтальные связи, границы, ярусность, мозаичность.

5. Разнообразие экосистем, их основные типы. Климатические зоны биоты.



2

Основная:

1. Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

^ 2.Петросова, Р.А.

Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/Р.А. Петросова. В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут – М.: Академия, 2002 – 304с.

Дополнительная:

3. Вальтер Г. Растительность земного шара.-М., 1999

4.Лархер В. Экология растений.-М., 1999

5.Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера.-М., 2000

9. Биосфера, ее эволюция. Антропогенное воздей­ствие на природу.

1. Структура биосферы, её функциональная целостность.

2. Роль массовых и малочисленных видов в обеспечении устойчивости биосферы.

3. Антропогенное воздействие на природу.

4. Проблемы интенсификации сельского хозяйства. Возможные последствия потепления климата.



2

Основная:

1. Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Иорданский, Н.Н.

Эволюция жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Н.Н. Иорданский – М.: Академия, 2001 – 432с Дополнительная:

3. Моисеев А.Н. Человек и ноосфера.-М., 1999

4. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера.-М., 2000

5. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

4. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

5. Вернадский В.И. Биосфера \ Избранные труды по биохимии.-М., 1987

10. Рациональное природопользование, охрана природы. Экологический кризис и пути его преодоления.

1. Использование огня к освоению залежей ископаемого топлива.

2. Правовые и социальные вопросы природопользования.

3. Кислотные дожди и закисление почв.

4. Влияние на гомеостаз и воспроизведение растений, животных и микроорганизмов.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Воронков, Н.А.

Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов вузов/Н.А. Воронков – М.: Агар, 2000 – 424с.

^ 3.Емельянов, А.Г.

Основы природопользования: Учебник для студентов вузов/А.Г. Емельянов – М.: Академия, 2004 – 304с.

4. Бродский, А.К.

Общая экология: Учебник для студентов высших учебных заведений/А.К. Бродский – М.: Академия, 2006 – 256с.

5. Хотунцев, Ю.Л.

Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов вузов/Ю.Л. Хотунцев – М.: Академия, 2004 – 480с.

Дополнительная:

6. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).-М., 2003

7. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2002

8. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

4. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

5. Кислотные дожди \\ Под ред. Ю.А. Израэля : гидрометиоизд., 2010 с.269



11. Возможности и принципы создания технологий, не нарушающих природу.

1.Проблемы утилизации бытовых и промышленных отходов.

2. Перспективы и принципы создания технологий не разрушающих природу.

3. Экологическая экспертиза, регулирование последствий и прогнозирование природопользования.

4. Охраняемые территории.



2

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2. Хотунцев, Ю.Л.

Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов вузов/Ю.Л. Хотунцев – М.: Академия, 2004 – 480с.

Дополнительная:

1. Старик А.М., Фаворский О.Н., Хабаров О.С. Как восстановить озоновый слой Земли \\ Вестник РАН 1993, Т.63 №12

с. 1082-1089

2. Светник К.М., Брайон А.В., Гордецкий А.В. Биосфера, экология, охрана природы- М., 1997

3. Френч Х.Ф. За чистоту воздуха. XIX век: последние 10 лет.-М..: Прогресс, 1992

4. Харин Н.Г., Зонн И.С. Борьба с опустошиванием в Мавритании \\ Проблемы освоения пустынь, 1992 №1,

с.55-60

5. Экологические основы рекультивации земель \ Под ред. Н.М. Черновой.-М.: наука, 2000

6. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001



^ 7. Методические рекомендации по организации курса семинарских (лабораторно-практических) занятий.

Практическая часть включенных в модуль курсов, реализуемая в форме групповых упражнений, направлена на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной компетентности, а также понимания теории и практики образовательного менеджмента как основы для реализации гуманитарных технологий в образовательной сфере.

Аудиторные практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.

Структура практических занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д.

Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных практических занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.

В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение.

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией.

Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.

Цели практических занятий;

- помочь-обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

- научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

- научить их работать с книгой, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, пользоваться справочной и научной литературой;

- формировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

К практическому занятию, как и к другим методам обучения предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, технологической карты, содержания лекционного занятия и т. д.). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работы, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.

Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи.

Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося.

Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся, В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем - и творческой. Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.

Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для курсов модуля.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:

подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа;

выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и курсом в Целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную «ступеньку» обучения);

решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно Решена и методически обработана);

подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;

распределение времени, отведенного па занятие, на решение каждой задачи;

подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Порядок проведения практического занятия

Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать слайды, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию.

Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы просить ответить на него конкретного студента.

Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В других случаях организуется групповое решение задачи (в командах по 4-6 чел.) под контролем преподавателя. И в том и другом случае задача педагога состоит в том, чтобы студенты проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.

Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Преподаватель должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.

Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности.


^ 8. Методические рекомендации по проведению семинаров


Наиболее распространенной формой проведения практических занятий являются семинары. Семинары - действенное средство развития у студентов культуры научного исследования.

Педагогические задачи, решаемые на семинарах, можно описать следующим образом:

• Развитие творческого профессионального мышления.

• Познавательная мотивация.

• Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

- овладение языком соответствующей науки;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
^ Типы семинаров

1. Просеминар — занятие, готовящее к семинару. Нго цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Кроме того, важная цель просеминаров - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками.

2. Собственно семинар, который, в свою очередь, тоже может быть трех типов:

• семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним;

• семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы;

• семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки.

3.Спецсеминар - представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы.


^ Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:

• Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

• Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

• Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

• Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

• Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

• Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

• Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

• Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.

Перечисленные компетенции являются универсальными, т. е. не зависят от профиля обучения.


^ 8.1 Содержание курса семинарских занятий.

Занятие №1

Тема: Живое и неживое. Фундаментальные свойства, уровни организации и функции живых систем

^ Цель: углубить знания о методологическом подходе к пониманию сущности жизни; о свойствах живого

Основные понятия: трагизм, таксис, репрессии, ингибировать, детерминировать, изометрический, субстрат, гомеостаз, изометрические явления.

^ Формы работы: семинар, самостоятельная работа (подбор, изучение, анализ и конспектирование подобранной литературы, подготовка выступления на семинаре), беседа.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. В чём заключается всеобщий методологический подход к пониманию сущности жизни? Когда он возник и в связи с чем?

  2. Можно ли определить сущность жизни? Если да, то в чём заключается это определение и каковы его научные обоснования?

  3. Назовите свойства живого. Укажите, какие из этих свойств характерны для неживого, и какие только для живого.

  4. Какое значение для биологии имеет подразделение живого на уровни организации? Имеет ли такое подразделение практическое значение?

  5. Какими общими чертами характеризуются разные уровни организации живого?

  6. Почему нуклеотиды считают субстратом жизни и при каких условиях они выполняют эту роль?

  7. Какое содержание вкладывают в понятие «мёртвое» и «неживое»?

Литература

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 3.Коничев, А.С.

Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

Дополнительная:

4. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2008

5. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

6. Келен Б., Армс К. Введение в биологию.-М., 2006

7. Мамонтов С.Г. Биология.-М., 2000

Занятие №2

Тема: Многообразие биологических видов. Принципы классификации.

^ Цель: Углубить знания о искусственных и естественных системах, методах классификации

Основные понятия: вид, систематические категории, систематика, классификация.

^ Формы работы: семинар, самостоятельная работа (доработка конспекта лекции с применением литературы подготовка к семинару)

Вопросы для обсуждения:

  1. Дайте определение систематике и назовите её основные разделы и раскройте.

  2. Что вы понимаете под искусственными системами; когда их стали использовать и какова их роль сейчас в классификации организмов?

  3. Что вы понимаете под естественными системами и какова их роль сейчас в классификации организмов?

  4. Перечислите основные методы, используемые в систематике. Какие из них являются главными?

  5. Назовите основные таксономические единицы и правила пользования бинарной номенклатуры

  6. Почему в классификации организмов много спорных вопросов?

Литература:

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Каменский, А.А.

Биология: Учебное пособие для студентов вузов/А.А. Каменский и др. – М.: Филологическое общество «Слово»; ООО Эксмо, 2004 – 640с. – (Высшее образование)

^ 3.Коничев, А.С.

Молекулярная биология: Учебник для студентов педагогических вузов/А.С. Коничев, Г.А. Севастьянова – М.: Академия, 2005 – 400с.

Дополнительная:

4. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2008

5. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

6. Келен Б., Армс К. Введение в биологию.-М., 2006

7. Мамонтов С.Г. Биология.-М., 2000


Занятие №3.

Тема: История жизни на Земле. Здоровье и болезнь. Возможности и предел адаптации.

Цель: углубить знания о биосфере и её подразделениях, экологических системах и её структуре, о влиянии человека на биосферу.

Основные понятия: биосфера, круговорот веществ, почва, литосфера, стратосфера, ионосфера, атмосфера, тропосфера, адаптация, межвидовые отношения.

^ Вопросы для обсуждения:

  1. Сформулируйте определение биосферы и раскройте её подразделения.

  2. Что собой представляет экологическая система и объясните взаимоотношения между организмами – производителями, организмами – потребителями и организмами – разрушителями в экосистемах?

  3. Чем обеспечивается постоянство в поддержании экосистем, что такое цепи питания и их роли?

  4. Перечислить и рассказать о основных формах межвидовых отношений организмов и покажите место и роль человека в этих отношениях.

  5. Перечислите и расскажите о основных направлениях деятельности человека в природе. Назвать и охарактеризовать благоприятные и неблагоприятные последствия этой деятельности.

Литература:

Основная:

^ 1.Иорданский, Н.Н.

Эволюция жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Н.Н. Иорданский – М.: Академия, 2001 – 432с.

2.Петросова, Р.А.

Естествознание и основы экологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/Р.А. Петросова. В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страут – М.: Академия, 2002 – 304с.

Дополнительная:

3. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика.-М., 2000

4. Экология, здоровье и природопользование в России \ Под ред. В.Ф. Протасова.-М.Финансы и статистика, 2001

5. Марселл Э. Биофизическая химия.-М.,


Занятие 4.

Тема: Биосфера, ее эволюция. Антропогенное воздей­ствие на природу.

Цель: углубить знания о правовых основах охраны окружающей среды.

Основные понятия: антропогенное воздействие, ресурсы, мониторинг, декларация, конвенция.

Вопросы для обсуждения:

  1. Международные правовые основы охраны окружающей среды

  2. Международные природоохранительные организации

  3. Правовые основы охраны окружающей среды в России

Литература:

Основная:

1. Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Иорданский, Н.Н. Эволюция жизни: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Н.Н. Иорданский – М.: Академия, 2001 – 432с

Дополнительная:

3. Моисеев А.Н. Человек и ноосфера.-М., 1999

4. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера.-М., 2000

5. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

6. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

7. Вернадский В.И. Биосфера \ Избранные труды по биохимии, М., 1987


^ Занятие №5.

Тема: Рациональное природопользование, охрана природы. Экологический кризис и пути его преодоления

Цель: углубить знания о влиянии человека на экосистемы и экологические сукцессии.

Основные понятия: экология, экосистемы, сукцессии, автотрофы, гетеротрофы, пестициды, дампинг.

^ Вопросы для обсуждения:

1.Проблемы загрязнения Мирового океана:

А) Нефть и нефтепродукты

Б) Пестициды

В) синтетические поверхносто-активные вещества

Г) соединение с концерогенными свойствами

Д) сброс отходов в море с целью захоронения(дампинг)

Е) тепловое загрязнение

^ 2. Загрязнение почвы:

А)пестициды как загрязняющий фактор

Б)кислое атмосферные выпады на сушу

Литература:

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2.Воронков, Н.А.

Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов вузов/Н.А. Воронков – М.: Агар, 2000 – 424с.

^ 3.Емельянов, А.Г.

Основы природопользования: Учебник для студентов вузов/А.Г. Емельянов – М.: Академия, 2004 – 304с.

4. Бродский, А.К.

Общая экология: Учебник для студентов высших учебных заведений/А.К. Бродский – М.: Академия, 2006 – 256с.

5. Хотунцев, Ю.Л.

Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов вузов/Ю.Л. Хотунцев – М.: Академия, 2004 – 480с.

Дополнительная:

6. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).-М., 2003

7. Популярный биологический словарь \ Н.Ф. Реймерс.-М., 2002

8. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001

4. Пьехов А.П. Биология с основами экологии.- Издательство «Санкт-Петербург», 2001

5. Кислотные дожди \\ Под ред. Ю.А. Израэля : гидрометиоизд., 2010 с.269


Занятие 7.

Тема: Возможности и принципы создания технологий, не нарушающих природу.


Цель: углубить знания о влиянии экологии на здоровье человека, факторах, которые непосредственно оказывают свое воздействие на него.

^ Основные понятия: экология, здоровье, микроорганизмы, адаптация, среда, образ жизни.

Вопросы для обсуждения:

  1. Химические загрязнения среды и здоровья человека.

  2. Биологические загрязнения и болезни человека

  3. Влияние звуков на человека.

  4. Погода и самочувствие человека.

  5. Питание и здоровье.

  6. Ландшафт как фактор здоровья.

  7. Проблемы адаптации человека к окружающей среде.

  8. Наследственные болезни, среда, образ жизни.

Литература.

Основная:

1.Биология: Электронный учебник/Е.Л. Тинькова и др. – Ставрополь: «Идея+», 2009

2. Хотунцев, Ю.Л.

Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов вузов/Ю.Л. Хотунцев – М.: Академия, 2004 – 480с.

Дополнительная:

1. Старик А.М., Фаворский О.Н., Хабаров О.С. Как восстановить озоновый слой Земли \\ Вестник РАН 1993, Т.63 №12

с. 1082-1089

2. Светник К.М., Брайон А.В., Гордецкий А.В. Биосфера, экология, охрана природы- М., 1997

3. Френч Х.Ф. За чистоту воздуха. XIX век: последние 10 лет.-М..: Прогресс, 1992

4. Харин Н.Г., Зонн И.С. Борьба с опустошиванием в Мавритании \\ Проблемы освоения пустынь, 1992 №1,

с.55-60

5. Экологические основы рекультивации земель \ Под ред. Н.М. Черновой.-М.: наука, 2000

6. Константинов В.М. Экологические основы природопользования.-М., 2001


^ 9. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы.

Общие положения:

  1. Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы обучающихся.

  2. Целью самостоятельной работы является:

- систематизация, закрепление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений.

- формирование умений самостоятельно работать с информацией, использовать нормативную правовую, справочную, учебную и научную литератутру.

- развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности.

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

- развитие исследовательских умений

3. Самостоятельная работа обучающихся подразделяется на аудиторную и внеаудиторную.

Аудиторная самостоятельная работа по курсам модуля выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

4. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу обучающихся включается в общий объем времени, отводимого на аудиторные занятия, и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа составляет примерно 70% времени от общей нагрузки по модулю (и каждому курсу) и расписанием занятий не регламентируется.

5. Конкретное содержание для самостоятельной работы, ее виды и объем могут иметь вариативный и дифференцированный характер,

^ Организация самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий, учитывать специфику направления профиля, индивидуальные, особенности обучающегося.

2. Выдача заданий обучающимся на внеаудиторную самостоятельную работу должна сопровождаться со стороны преподавателя подробным инструктажем по ее выполнению, включающим изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, сведения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работ. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на консультирование.

3. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы и при необходимости студенты могут обращаться к выдавшему задание преподавателю за дополнительной консультацией.

4. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами).

5. Контроль результатов самостоятельной работы может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстраций своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, письменно оформленные вопросы помогут Вам подготовиться к обсуждению данной темы и участвовать в дискуссии, которая будет проводиться по завершению изучения материала.

^ Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями. Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

1. Повторение пройденного теоретического материала.

2. Установление главных вопросов темы.

3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

4. Упражнения, решение задач.

5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

6. Приобретенные умения и навыки.

7. Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководcтво выполнением самостоятельной работы студентов:

- Текущее собеседование и контроль.

- Консультации.

- Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС.

- Перекрестное рецензирование.

- Дискуссия.

- Подведение итогов и т. д.

^ Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:

• методические разработки для студентов с основным содержанием курса;

• матрица внутрипредметных связей;

• дидактический раздаточный материал;

• обзорный конспект лекций, вопросы лекции;

• слайды, видеофильмы;

• сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.

Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме про ведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях. Большую роль в организации СР играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

Методы и формы организации самостоятельной работы

1. Конспектирование.

2. Реферирование литературы.

3. Аннотирование книг, статей.

4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка

конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре,

рефератов, выполнение заданий.

8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.

9. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой работы, подготовке магистерской диссертации.

10. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.

В целом самостоятельная работа студентов является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся. Содержание СР должно быть описано в программе курса и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать норм, отведенных учебным планом. Организация СР включает:

^ 1. Технология отбора целей самостоятельной работы.

Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

^ 2. Технология отбора содержания ер.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

^ 3. Технология конструирования заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

^ 4. Технология организации контроля.

Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Рекомендации по организации самостоятельной работы

1. Не перегружать учащихся творческими заданиями.

2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

3. Давать учащимся четкий и полный инструктаж: цель задания; условия вьmолнения; объем; сроки; образец оформления.

4. Осуществлять текущий контроль и учет.

5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

^ Карта самостоятельной работы студента по дисциплине «Биология с основами экологии»





Задания

Сроки выполнения

Оценка

1

Обмен веществ и энергии. Фотосинтез, хемосинтез и т.д. Метаболизм на уровне организмов.

Сентябрь




2

Половой деморфизм. Гермафродитизм.

Сентябрь




3

Гистогенез и органогенез

Октябрь




4

Наследственность, непрерывность жизни и среда.

Ноябрь




5

Охрана природы и среда обитания

Декабрь




Примерная тематика рефератов:

  1. Влияние человека на экосистемы и экологические сукцессии.

  2. Промышленное загрязнение среды

  3. Роль антропогенного фактора в природе

  4. Взаимосвязь природной среды и здоровья человека

  5. Наследственные болезни, среда и образ жизни человека

  6. Наше здоровье и космос

  7. Здоровье и радиация

  8. Загрязнение природной среды, источники и меры борьбы и защиты природной среды



Министерство образования и науки российской федерации

Ставропольский государственный педагогический институт


«Утверждаю»

Проректор по учебной работе

____________ А.В.Шумакова

«___» ___________2010 г.


Аттестационные педагогические измерительные материалы

по дисциплине «Биология с основами экологии»

^ 050608.65 Педагогика и методика начального образования

со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»



«Разработано»

«Утверждено»

___________(к.б.н. Носенко М.А.)

(подпись)

на заседании кафедры биологии и экологии

«___» ____________ 2010 г.






«Согласовано»

Декан факультета

_________Г. В. Сейфулина

(подпись)



г. Ставрополь, 2010

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К АПИМ

Задания к комплекту АПИМ должны соответствовать обязательному минимуму содержания высшего (среднего) профессионального образования

Оценка полноты усвоения студентами учебного материала позволяет сделать заключение о качестве подготовки специалистов в определенной области знаний, получить реалистическую картину степени усвоения материала, увидеть положительные или негативные стороны организации учебного процесса.

Разработка АПИМ осуществляется на основе следующих документов: ГОС ВПО, СПО, программа дисциплины, критерии оценки знаний студентов.

Содержание представленных тестовых заданий рассчитано на выявление как теоретических знаний, так и сформированных практических навыков и предполагает наличие у студентов исследовательских навыков работы в области и теоретических, и прикладных дисциплин.

Стандартное время, отводимое на проведение тестирования учебных достижений студентов на основе АПИМ – 1 час 20 минут.

Предполагается, что выполнивший представленные контрольные работы:

-владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет конкретно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания;

-обладает культурой мышления, речи, общения;

-владеет системой знаний в предметной области биологии с основами экологии

-способен в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики

к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;

- владеет методами работы с учебной и дополнительной литературой

- умеет отбирать оптимальные приёмы обучения, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, самостоятельность, познавательный интерес детей;

- умеет анализировать содержание экспериментальных программ и учебников, вносить изменения в содержание изучаемого материала, подбирать и разрабатывать дидактический материал.

Для проверки уровня подготовки будущих специалистов, в представленные АПИМ включаются разные типы заданий, позволяющие проверить большую часть элементов, предусмотренных существующими требованиями к подготовке ­дипломированных специалистов.

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт




оставить комментарий
страница1/3
Дата24.01.2012
Размер0,96 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  4
не очень плохо
  2
средне
  1
хорошо
  3
отлично
  9
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх