Урок литературы. 5 класс. Учитель: Клочкова Т. В. Тема: «Бородино» icon

Урок литературы. 5 класс. Учитель: Клочкова Т. В. Тема: «Бородино»


8 чел. помогло.
Смотрите также:
План-конспект урок внеклассного чтения. 8 класс Тема: «Быть или не быть» по произведению «Глюк»...
Урок по профессиональной подготовке «Повар», 11 класс учитель Индина А. С., 10 разряд...
Урок русского языка и информатики по теме: "Употребление деепричастий в речи...
Урок литературы в 5 классе Тема «Загадки как жанр унт»...
Урок литературы в 10 классе Тема: Иоганн Вольфганг Гете «Фауст»...
Интегрированный урок (химия-биология) пятый элемент ( 10 класс) План урока: Вступительная часть:...
Урок литературы в 6 класс. Учитель: Юнусова А. Я...
Урок литературы: 9 класс. Учитель Имангулова С. М. Тема: А. С. Пушкин. Детство. Лицейские годы...
Конкурс методических разработок «Открытый урок»...
Задачи : 1) познакомить обучающихся с историей Бородинского сражения (на примере экспонатов...
Урок литературы в 5 классе по теме: М. Ю. Лермонтов «Бородино»...
Урок русского языка 10 класс Тема: «Учимся писать рецензию»...



Загрузка...
скачать
Урок литературы. 5 класс.

Учитель: Клочкова Т.В.

Тема: «Бородино» - отклик на 25-ленюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата-участника сражения.


Цели:

  1. Обучающая: обобщить наблюдения, сделанные на уроках по стихотворению «Бородино», отработать навыки выразительного чтения, развивать монологическую речь.

  2. Воспитывающая: формировать у учащихся чувства глубокого патриотизма, любви к Родине, уважения к историческому прошлому Родины, чувства памяти.

  3. Развивающая: развивать умение анализировать, синтезировать, обобщать.



Оформление: портрет писателя, иллюстрации Бородинского сражения.


^ Для урока можно разделить класс на 2 группы и провести урок в виде игры.


Эпиграф:

Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри – не вы!...

М.Ю.Лермонтов.


Ход урока.

І. Оргмомент.

ІІ. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы завершаем работу над стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино». Тема нашего урока: «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Образ старого солдата-участника сражения.

Сегодня перед нами стоят следующие задачи: обобщить наши наблюдения, сделанные на предыдущих уроках по стихотворению «Бородино», составить словесный портрет старого солдата-участника сражения и определить, в чем заключается основная мысль стихотворения.

Обратите внимание на доску, где записан эпиграф к уроку. Это строчки из стихотворения «Бородино». К нему мы ещё вернёмся, и вы попробуете объяснить, почему к нашему уроку выбраны именно эти строки.

Первый конкурс игры - Разминка.

- Какому событию посвящено стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»? (12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию. Два месяца продолжалось отступлении русских войск. 26 августа 1812 года под Бородино произошло генеральное сражение.)

- Почему это сражение получило название «Бородинское»?(Так называлось село, которое находится в 124 км. от Москвы.)

- В чем особенность построения этого стихотворения? (Диалог между молодым солдатом и старым солдатом-участником сражения, потом – монолог.)


Словарная работа:

Записать в тетради слова монолог и диалог. Дайте толкование этих слов.

Монолог – способ организации художественной речи, более или менее развернутое высказывание персонажа.

Диалог – разговор, обмен репликами между персонажами в эпическом или драматическом произведении. Разговор двух или более лиц.

^ Работа с текстом.

- Зачитайте, о чем спрашивает молодой солдат?

- Что его интересует, волнует?


ІІІ. Выразительное чтение наизусть. Отрывок «Ответ старого служаки»(начало стихотворения).


ІV. Устные выступления учащихся.

- Теперь перейдем к вашим заданиям. 1 группа подготовила рассказ о ходе Бородинского сражения.


Бородинское сражение можно разделить на 4 этапа:

  1. с 5ч. до 10 ч. утра – французская армия наносит главный удар по левому флангу русских войск, однако ей не удается прорвать фронт генерала П.И.Багратиона.

  2. с 9ч. до 12ч. – Наполеон направляет главный удар против центра русских войск в районе батареи Н.Н.Раевского, где несёт огромные потери, но не может прорвать позиции русских.

  3. с 12ч. до 14ч. – действия русской кавалерии генерала Ф.П.Уварова и казаков атамана М.И.Платова на левом фланге и в тылу неприятельских войск, чтобы облегчить положение центральных позиций и дать возможность подтянуть резервы.

  4. с 14ч. до 18ч. – безуспешное наступление французов против центра русской армии, борьба за батарею Раевского, окончание сражения.



- Итак, сражение продолжалось с 5-ти часов утра до 18 часов вечера. Потери были огромные: русская армия потеряла 46 тысяч человек, французская армия от 50 до 58 тысяч. 2 группа расскажет нам о мужестве генералов.


Солдатам и офицерам не уступали в мужестве крупные военачальники, личным примером вдохновляя подчиненных. Генерал П.И.Багратион отбивал атаки французских колонн на Семеновские флеши и был смертельно ранен во время большой атаки.

Под генералом М.Б.Барклаем-де-Толли было убито пять лошадей, но не было ни одного места в центре русской обороны, где он не появился и не ободрял солдат своими словами и примерами.

Когда французы ворвались на батарею Раевского, находившиеся поблизости генерал-майор А.П.Ермолов и начальник артиллерии генерал-майор А.И.Кутайсов собрали отступающих, построили их и ударили в штыки. Батарея была отбита. А.И.Кутайсов заплатил за этот успех жизнью.


- Мы узнали о ходе сражения, об отваге русских генералов – это исторические справки о Бородинском сражении, а теперь мы посмотрим, как об этом сражении пишет М.Ю.Лермонтов, словами солдата-участника этого сражения.


Выразительное чтение наизусть.


- Чем отличаются ваши сообщения от стихотворения?(Нет имен, нет фамилий участников сражений, а есть боль за погибших, есть гордость за русскую армию.)


V. Работа с текстом стихотворения. Образ старого солдата.

- Прочитаем материал рубрики «Поразмышляем над прочитанным»(стр.171)

- Впервые в литературе Лермонтов показал историческое событие глазами рядового воина.

- Какие характерные черты солдата вы заметили?


Храбрость, участие в сражении от начала до конца «Что тут хитрить, пожалуй к бою…»

Преданность, любовь к Родине «Уж постоим мы головою,/За Родину свою!»

Правдив, не превозносит свои подвиги «Тогда считать мы стали раны ,/Товарищей считать.»

Записать в тетради: простодушие, преданность, правдивость, отсутствие хвастовства, любовь к Родине.


- Солдат говорит честно, искренне, правдиво описывает события, и создается впечатление, будто читатель тоже участвует в сражении.

- Два раза – в начале и в конце стихотворения поэт устами солдат выражает гордость за ушедшее поколение и жалобу на нынешнее:

^ Да, были люди в наше время,

Могучее, лихое племя:

Богатыри – не вы…


- Подумайте, в чём же заключается основная мысль стихотворения?

Основная мысль: русские люди не жалеют ничего для победы над врагом. Стихотворение пронизано чувством любви и гордости за храбрость русских солдат и офицеров. Стихотворение создаёт торжественное настроение. Мы узнаем о подвигах русского народа и учимся гордиться своей страной.


- Можно ли сказать, что в этих строках заключается основная мысль стихотворения?(эпиграф урока).


VІ. Произведения живописи, посвященные Бородинскому сражению.

- Перед каждой командой на столе лежат иллюстрации к стихотворению «Бородино».

Задание: подберите строки из стихотворения, которые соответствуют эпизодам, изображенным художниками.


VІІ. Последнее задание. Игра «Ты мне,а я тебе»

Каждая команда подготовила вопросы соперникам по стихотворению «Бородино».


VІІІ. Подведение итогов урока.

- Подумайте, можно ли сказать, что Лермонтов создал стихотворение – поэтический памятник русскому воинству?

- Какие качества воплотились в этом памятнике?

- Каким мы видим защитника Родины? Может ли он служить примером для всех поколений?


ІX. Подводим итоги игры. Оценки.

X. Домашнее задание: выучить отрывок стихотворения «Бородино»


^ Урок литературы. 11 класс.

Учитель: Клочкова Т.В.

Тема: А.А.Ахматова «Реквием». Тема народного страдания и скорби в поэме Ахматовой «Реквием»

^ Цели урока: продолжать знакомство с лирикой А.А.Ахматовой; показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия А.Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в её творчестве.

^ Методические приемы: проверка знаний учеников, работа с текстом поэты, анализ основных тем и мотивов поэмы, лексическая работа с текстом.

Оборудование: портрет А.А.Ахматовой, запись В.А.Моцарт «Реквием», репродукция картины В.Сурикова «Утро стрелецкой казни»


^ Ход урока.

І. В начале урока звучит «Реквием» В.Моцарта.

II. Слово учителя.

Мы продолжаем изучать творчество А.А.Ахматовой. Наш урок мы посвящаем поэме «Реквием».Тема нашего урока звучит так : Тема народного страдания и скорби в поэме Ахматовой «Реквием». На уроке мы будем работать с текстом поэмы, постараемся выяснить, в чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию? В начале урока звучала музыка. Это «Реквием» Моцарта. Выясним, что значит слово реквием?

^ Словарная работа: Реквием - переводится как «заупокойная месса», каталическое богослужение по умершим, а также траурное музыкальное произведение. В своих записных книжках Ахматова называет поэму по-латыни - Reguiem.


Учитель: Реквием - заупокойная месса. Назвав так свою поэму, Ахматова открыто заявляет о том, что её поэма – надгробное слово, посвященное всем погибшим в страшные времена сталинских репрессий, а также тем, кто страдал, переживая за своих репрессированных родных и близких, в ком от страданий умирала душа.


^ III. Работа с текстом поэмы.

Выразительное чтение «Вместо предисловия»

- Какой факт своей биографии положила А.А.Ахматова в основу своей поэмы?

(В 1921г. по обвинению в контрреволюционном заговоре арестован и вскоре расстрелян её муж, Н.Гумилёв. В 30-е гг. волна сталинских репрессий накрыла и Ахматову. Был арестован её единственный сын – Лев Гумилев.-1935, 1938, 1949гг. Он даже был приговорен к расстрелу. Семнадцать месяцев(1938-1939гг.) Ахматова провела в тюремных очередях в связи с арестом сына.)


- Поэма имеет только личное значение?

( Именно массовые репрессии в стране, трагические события личной жизни вызвали к жизни поэму «Реквием» (1935 – 1940 гг.) Пять лет с перерывами Ахматова работала над этим произведением. Поэма сложилась из отдельных стихотворений, созданных в основном в предвоенный период. Окончательно эти стихи были скомпанованы в единое произведение лишь осенью 1962г., когда оно было впервые написано на бумаге, Л.Чуковская в «Записках об Анне Ахматовой» сообщает, что в этот день Ахматова торжественно сообщила: «Реквием» знали наизусть 11 человек, и никто меня не предал.»)


- В «Предисловии» упоминаются «страшные годы ежовщины». С чьим именем это связано?

( Николай Иванович Ежов – нарком внутренних дел с 1936 по 1938гг. Годы ежовщины страшны жестокими репрессиями.)


^ Выразительное чтение стихотворения «Посвящение»

- Отметьте строчки, передающие меру материнского горя.

Перед этим горем гнутся горы,

Не течет великая река…

- Сравните эти строки со словами из «Откровения Иоанна Богослова» из «Апокалипсиса»

^ И небо скрылось, свившись в свиток; и всякая гора, и остров двинулись с мест своих.

- Почему в поэме Ахматова использует апокалипсическую картину мира?

(Первые строки – знак апокалипсическогомира, эти картины становятся символом её эпохи; показана ситуация на грани жизни и смерти; её судьба была судьбой всего народа.)


- Когда-то А.С.Пушкин, обращаясь к декабристам, писал:

^ Любовь и дружество до вас

Дойдут сквозь мрачные затворы,

Как в ваши каторжные норы

Доходит мой свободный глас.

- С какой целью Ахматова включила в свой текст цитату из Пушкина, взяв в кавычки слова «каторжные норы»?

( Поэтесса намеренно вызывает у нас ассоциации с декабристами. Они страдали за высокую цель, а за что страдают, гибнут или идут на каторгу современники Ахматовой? Бессмысленные страдания и гибель всегда переживаются тяжелее, отсюда и появляются в поэме слова «о смертельной тоске»


^ Работа по карточкам

Вписать в карточки найденные в этой части эпитеты и сравнения

_______________________________________________________________________

Карточка 1


Сравнения Эпитеты

Скрежет (какой?) Там встречались………

Шаги (какие?) Словно…………

Столица (какая?) Словно………………

Двух лет (каких?)

________________________________________________________________________


- Какое настроение создают эпитеты и сравнения?

- Какой вывод можно сделать, кому же посвящает Ахматова свою поэму?

( Женщинам, матерям, которые, страдая, находились на грани истощения физических и душевных сил и жили лишь надеждой. И лирическая героиня не отделяет себя от них.)


- А сейчас я назову вам слово, а вы мне скажите, какие ассоциации , какие картины у вас оно вызовет. Это слово – Родина.

- А какая Родина изображена у Ахматовой?

^ Выразительное чтение «Вступления»

Родина – это живой человек, женщина, которую в кровь избивают сапогами, давят шинами «черных марусь»

Словарная работа.

Марусями называли в народе машины для перевозки арестантов, другое название «ворон» или «воронок».


- Какие приметы времени изобразила здесь Ахматова?

( Время репрессий, осужденных отправляли на каторгу, людьми овладевал стах.)


Вывод: « Вступление» - это фон , на котором будут разворачиваться события, в нем изображено время действия. Оно обнажает правду на грани фантастики. И очень естественно здесь возникают гротескные образы : ……улыбался/ Только мертвый спокойствию рад;

Безвинная корчилась Русь;

И ненужным привеском болтался/ Возле тюрем своих Ленинград.


^ Выразительное чтение «Уводили тебя на рассвете»

- Какое событие здесь описано?

- Какие слова, выражения помогают ощутить тяжесть случившегося?

- Почему Ахматова использует здесь образ стрелецкой женки?

^ Сообщение ученика о казни стрельцов с опорой на картину В.Сурикова «Утро стрелецкой казни».

Вывод: обращение к образу стрелецкой женки помогает связать времена, сказать о типичности судьбы русских женщин и подчеркнуть тяжесть конкретного страдания.


^ Вторая и третья часть.


- Опишите картину, которая у вас возникает.

(Происходящее мы видим глазами «Желтого месяца». О себе автор пишет уже в третьем лице. Это уже не женщина, а тень. Автор подчеркивает, что человеку невозможно вынести такое:

^ Нет, это не я,/ Это кто-то другой страдает,/ Я бы так не могла.


Четвертая часть.

- К кому обращены слова четвертой части?

( Сама к себе. Образ двойника. Раздвоение личности.)

- Что же происходит с героиней?

(Она на грани безумия.)


^ Пятая часть.

- Что мы видим?

Отчаяние матери, кажется, достигает высшей точки.

- Выделите глаголы в этой части.

- Что помогает поэту выразить такое изобилие глаголов?

Лирическая героиня поначалу действует, старается что-то предпринять, чтобы узнать о судьбе родного человека, но потом ею овладевает отчаяние, нет больше сил бороться, наступает оцепенение и покорное ожидание гибели. Лирическая героиня находится в оцепенении, и на нее обрушивается очередной удар – приговор.


^ Выразительное чтение стихотворения «Приговор»

- Опишите свои впечатления, мысли о прочитанном в 7-9 главах.


Выразительное чтение стихотворения «Распятие»

- Почему Ахматова использует сюжет из Библии?

Трагедия народа настолько велика, что не вмещается в рамки траурного реквиема. Трагедия вызывает в памяти самое страшное из преступлений в истории человечества- распятие Христа. Трагедия подключает сознание читателя к судьбе Богоматери, принесшей в мир Сына-Искупителя. Горе матери беспредельно. Ранее звучавшие одинокие голоса теперь превращаются в хор. Ахматова соединяет историю Божьего Сына с судьбой собственного, и оттого частное и общее, личное и общечеловеческое вновь сливаются воедино. Образы страдающей Матери и Христа позволяют выразить мысль – освящение страданий.


«Эпилог»

-Перечитайте первую часть эпилога и нарисуйте словесный портрет матери, женщины, данный здесь.

-Это конкретный портрет или обобщенный?

Ахматова говорит от имени всех, к чьим страданиям были глухи там, за тюремными стенами.


Эпиграф.

- Вернемся к эпиграфу. Написан он через 20 лет после поэмы – в 1961г. Как связан эпиграф с содержанием поэмы?

- Эпиграф точно и лаконично отразил гражданскую и творческую позицию Ахматовой.

- В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию?

( В том, чтобы выразить и донести скорбь и страдания «стомильонного» народа. Она становится «голосом людей» в годы тоталитарного и вынужденного молчания всех.


^ Итог урока

Перед вами высказывание критика А.С.Крюкова о поэме «Реквием». Прочитайте и ответьте на вопросы.

« О «Реквиеме» трудно писать и говорить. Каждое слово, каждая строка поэмы кровоточит. Её невозможно читать без боли и содрогания. Эта поэма могла быть написана только женщиной, матерью, женой.

Крик, вопль, плач, проклятия – всё слилось, и невозможно разобрать, где голос автора, а где стоны живых и мольба об отмщении мёртвых»

- Совпадают ли ваши чувства с чувствами критика?

- Объясните, почему «Реквием» мог быть написан «только женщиной, матерью, женой»?


Домашнее задание

Письменно ответить на вопросы.




Скачать 111.63 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер111.63 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  8
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх