Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (литература, уровень профессионального образования)
| скачать ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ  Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГПИ) ______________________________________________________________________ УТВЕРЖДАЮ Ректор МГПИ _________ А.Г.Кутузов « __ » ___________ 2010г. ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.02 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ЛИТЕРАТУРА, УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Москва - 2010 Программа утверждена на заседании кафедры русской и зарубежной литературы и методики «09» сентября 2010года. Протокол №1 Зав. кафедрой русской и зарубежной литературы и методики ^ Программа составлена на основе типовой программы – минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (литература) по педагогическим наукам (1-ая часть), а также на основе исследований в русле научной школы кафедры (2-ая часть). Автор-составитель – ^ , канд.пед.наук, ст.научный сотрудник, профессор кафедры русской и зарубежной литературы и методики МГПИ 2010 © Кафедра русской и зарубежной литературы и методики 2010 Введение Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (литература) является основной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей МГПИ (кафедра русской и зарубежной литературы и методики), их научно-исследовательской деятельности в области частной методики. Целью кандидатского экзамена является определение уровня профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения литературе и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведениях, а также выявление уровня общей личностной культуры исследователя. Программа экзамена предполагает детальное осознание аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения литературе и формирование на их основе собственного исследовательского подхода. ^ Основные дидактические понятия: образование, обучение, изучение и освоение, обучение и развитие, обучение и воспитание, обучение и творчество. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблема целостности учебного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание-учение» как центральное дидактическое отношение. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. ^ Обучение как основной путь освоения общечеловеческого опыта. Законы, закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии целей образования; теория личностно-ориентированного обучения; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Дистанционное обучение. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения. ^ Образовательные компетенции. Образование как социокультурный феномен. Цели и ценности образования. Образование в современном обществе. Национальная идея в образовании. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманитарное образование как педагогическая проблема. Образование и обучение. Философские основания теории обучения. ^ Содержание образования как фундамент культуры личности. Концепции содержания образования. Научные основы отбора и построения содержания образования. Содержание образования и его составляющие: система знаний о природе, обществе, человеке, культуре, технологии и способах деятельности; система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, природе, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования, в том числе и по предмету литература. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Образовательные программы и учебники. Знания и деятельности в образовательной программе. ^ и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Формирование и развитие речи в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения. ^ Виды форм обучения. Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Творческий урок. Эвристическое обучение. Разработка и планирование творческого урока. Образовательная ситуация. Классно-урочная система обучения и ее альтернативы. Другие организационные формы учебной работы: лекциии семинары; практикумы и деловые игры, элективные и факультативные; учебные экскурсии; предметные кружки, мастерские и лаборатории. Экстернатная форма обучения. ^ Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. ^ Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные; развивающие; личностно-ориентированные; диалоговые, модульные; контекстные; информационные; уровневой дифференциации обучения; группового воздействия; суггестологии; мультимедиатехнологии; игротехники; технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции. ^ Современные средства обучения и их классификация. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты. Медиаобразование. Автоматизированные рабочие места. ^ Психология школьной отметки и оценки. Формы и виды контроля: диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики. Учитель как ключевая фигура образовательного процесса. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Сущность профессионально-педагогической деятельности. Понятие о профессиональной компетенции учителя-словесника и ее составляющих. Раздел 2. Cодержание базового предмета «литература». ^ Тематическое и жанровое (сказки, былины, песни и др.) многообразие русского фольклора. Нравственный идеал русского фольклора. «Бродячие» сюжеты. Современный фольклор и подходы к его изучению. Основные отечественные исследователи и собиратели фольклора. 2.2.1^ Периодизация русской литературы.Понятие об историко-литературном процессе. Художественный мир русской литературы. «Большое» и «малое» время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации. ^ Периодизация русской литературы. Древняя русская литература: основные эстетические принципы, жанровое (летопись, слово, житие, поучение, повесть) и тематическое многообразие. Проблематика и поэтика «Слова о полку Игореве», место этого произведения в истории русской культуры. Основные итоги изучения «Слова о полку Игореве». Древняя и новая русская литература: общее и особенное. Классицизм и сентиментализм как художественные направления в литературе и других видах искусства России 18 века: «ключевые» имена и произведения. ^ Эпоха зарождения и становления романтизма в литературе: художественные открытия. Художественные произведения и их читатели Лирика (лирические произведения В.А.Жуковского, Е.А.Баратынского, К.Н.Батюшкова и других поэтов первой трети 19 века): поиски новых жанровых форм и средств художественной выразительности, оригинальность и саамобытность, многообразие и глубина проблематики, основной лирический пафос. Своеобразие романтической прозы (произведения В.Ф. Одоевского, А.А. Бестужева-Марлинского и других авторов). ^ Комедия «Горе от ума» как «высокая» комедия: своеобразие конфликта, сюжета и жанра. Проблемы творческого метода. «Горе от ума» А.С. Грибоедова в критике и литературоведении. ^ Эволюция художественного метода в творчестве Пушкина: основные этапы. Тематическое и жанровое многообразие лирики. Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. Тема поэтического самоопределения: традиции и новаторство. Философское осмысление жизни и поэзии. Роман «Евгений Онегин»: художественное единство лирического и эпического начал. Автор в системе художественных образов, художественное время и пространство произведений, социально-историческая, нравственная и философская проблематика. Восприятие романа читателями разных эпох. Основные комментарии к роману. Своеобразие пушкинской прозы («Повести Белкина», «Дубровский», «Капитанской дочки») и драматургии («Борис Годунов», «Маленькие трагедии») ее значение для становления и последующего развития реализма. Историческая тема и своеобразие ее интерпретации в творчестве А.С.Пушкина («Полтава», «Медный всадник», «Капитанская дочка») Отечественное литературоведение о Пушкине. ^ Идейно-тематическое и жанровое многообразие лирики: основной пафос, лирическое «я» поэта и его воплощение в поэтическом тексте. Своеобразие поэтического видения мира. Философское начало в лирике. «Герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман. Архитектоника романа. Тема человека и судьбы и ее осмысление. Психологизм как способ раскрытия философских и идейно-нравственных исканий героя. Философская проблематика произведения. Неоднозначность читательских оценок. «Демон» как романтическая поэма. Проблем добра и зла, свободы личности, поисков гармонии. Система художественных образов. «Картины природы и их художественные функции. Условность и символика как форма воплощения философской проблематики. Основные монографии о творчестве М.Ю. Лермонтова. ^ Художественное своеобразие основных циклов повестей: тематика, проблематика и художественные решения. «Мертвые души»: замысел, смысл названия, своеобразие жанра и композиции. Система художественных образов поэмы, единство сатирического и лирического начал в поэме как воплощение авторского замысла. Неоднозначность трактовки темы Родины и народа. Поэма в оценке русской критики и исследованиях литературоведов. Новаторство комедии «Ревизор» Духовная проза Н.В. Гоголя. ^ Художественные открытия русской литературы этого периода: жанровое своеобразие и жанровое многообразие русского романа. Проблема героя. Новаторство русской драматургии. Основные тенденции развития русской лирики второй половины ХIХ века. Русская литературная критика второй половины XIX века. Различные направления и течения в литературно-критической мысли (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И.Писарев, А.В. Дружинин, В.П. Боткин, А.А. Григорьев, Н.Н. Страхов). ^ Романы Гончарова как своеобразная трилогия о судьбах родины и русского человека. Полемика с Тургеневым о русском романе. «Обломов». Поиски положительных начал русской жизни. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя. Споры вокруг образа главного героя. Особенности поэтики Гончарова. Гончаров-критик. Творчество Гончарова в отечественном литературоведении. ^ . Своеобразие авторской концепции мира, эстетические и этические позиции писателя, жанровое многообразие творчества. «Отцы и дети» Смысл названия, полемический пафос, своеобразие композиции, система художественных образов. Идея разрыва связи времен. Временное и вечное в образе Базарова. Автор и его герой. «Отцы и дети» - «живой роман»: «читательские» споры об образе главного героя, нигилизме. Проблематика и поэтика «Стихотворений в прозе». А.Н.Островский. «Гроза»: смысл названия, своеобразие жанра. Система художественных образов, функции второстепенных и эпизодических персонажей. Тема греха и святости и ее современные интерпретации. Споры вокруг образа главной героини. Сценическое воплощение пьесы. От «Грозы» к «Бесприданнице». «Лес»: сюжет и тематика пьесы, разноплановость конфликта. Тема искусства и ее решение. Современные сценические и кинематографические интерпретации пьес Островского. ^ : основные тенденции развития, ключевые имена. Основные жанры и темы поэзии Н.А.Некрасова. Тема народа и родины как ведущая в творчестве поэта. Новаторство поэзии: своеобразие тематики, жанровое разнообразие, фольклорная основа поэтических текстов, демократизация литературного языка. «Кому на Руси жить хорошо»: История создания, жанр и композиция. Крестьянские типы в изображении Некрасова. Проблема счастья и ее разрешение. Своеобразие образного строя, языка, ритмики. «Кому на Руси жить хорошо». Н.А. Некрасов в отечественном литературоведении. ^ : основные темы, мотивы, жанровое многообразие, философская направленности, особенности поэтики. Творчество Ф.И. Тютчева в отечественном литературоведении. ^ : тематика и поэтика. Основные литературоведческие исследования по творчеству А.А. Фета. Н.С. Лесков. Особенности проблематики и стилевой манеры писателя. Тема праведничества на страницах его произведений. Изучение творчества Н.С. Лескова российскими литературоведами. ^ Своеобразие прозы Достоевского Социально-философские и психологические проблемы романа «Преступление и наказание». Жанровое своеобразие и нравственно-философская проблематика. Тема преступления и наказания и ее интерпретация на страницах романа. Символическая структура романа. Система художественных образов. Раскольников и его теория. Трагические противоречия характера главного героя и его теории. Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Изучение творчества Ф.М. Достоевского в отечественном литературоведении. ^ основные этапы и произведения. «Война и мир»: история замысла, особенности художественной структуры, жанровая специфика, смысл названия Основные персонажи романа и их поиски «мира» и своего места в мире. Идея целительной силы «общей жизни», «мысль народная в романе». Значение образа Платона Каратаева. Художественная правда истории в романе. «Диалектика души» и проблема свободной воли в романе. Основные исследования о творчестве Л.Н. Толстого. ^ Повести и рассказы: тематическое разнообразие, основные черты поэтики. Новаторство Чехова-драматурга.«Вишневый сад»: своеобразие жанра, драматическая напряженность внутреннего действия, лирико-психологический подтекст, образная система и символические образы. Сценическая «жизнь» пьесы. Новаторство Чехова-драматурга. Творчество А.П. Чехова в современном литературоведении. ^ Основные направления, течения в русской литературе начала XX века. Реализм, модернизм. «Серебряный век» русской поэзии. Русский декаданс и его философские основы. Лирика символистов, акмеистов, футуристов. Русская проза начала XX века. ^ Темы и мотивы лирики Бунина. Основные сюжеты рассказов Бунина, своеобразие его поэтики. Трагедийная концепция любви и ее воплощение в творчестве. И.А.Бунин в критике и литературоведении. ^ Романтическое и реалистическое начало в раннем творчестве. Философско-этическая проблематика пьесы «На дне», своеобразие жанра и конфликта. Отечественное литературоведение о творчестве Горького (основные монографии). Современные дискуссии о личности и произведениях писателя. ^ Основная тематика, художественное своеобразие поэзии и драматургии. Проблемы изучения творчества. Отечественное литературоведение о В.В. Маяковском: современные оценки личности и творчества поэта. С.А.Есенин. Лиричность и исповедальность поэзии. Метафоричность и образность поэтического языка. Проблемы изучения творчества. ^ Место писателя в истории русской литературы. «Тихий Дон» как роман-эпопея. Отражение трагедии гражданской войны в художественном мире романа. «Шолоховский» вопрос. Творчество Шолохова в оценках литературоведов. ^ . Проза и драматургия Булгакова: своеобразие тематики и проблематики. Символические образы в романах «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Своеобразие художественной концепции романов. Основные монографии о творчестве М.А.Булгакова. Творческое наследие ^ и проблемы его изучения. А.А. Ахматова. Тема памяти и судьбы в творчестве. Образ лирической героини. Поэмы Ахматовой: сложность жанровой формы, трагедийный пафос, новаторство в оболасти поэтики. Проблемы изучения ее поэзии Ахматовой в современном литературоведении. ^ . Мир природы и мир человека и их воплощение в лирике. Принадлежность человека времени и вечности. «Доктор Живаго» как лирический роман. Основные современные исследования творчества Б.Л.Пастернака. Творчество и редакторская деятельность ^ Литература русского зарубежья: основные этапы и имена. Ее роль в развитии отечественной и мировой культуры. В.В. Набоков. Жанровое многообразие творчества. Новаторство поэтики. Набоков как исследователь русской литературы. Основные проблемы творчества ^ . И.А. Бродский. Особенности поэзии Бродского. Темы и мотивы. Современный литературный процесс (писатели, проблемы, направления, стили). Современные литературно-художественные журналы. Обзор публикаций за последние годы. Развитие современной поэзии, прозы и драматургии. ^ Античный эпос: «Илиада» и «Одиссея» Гомера. Античная трагедия. Теория поэтического искусства в античности (Аристотель, Гораций). Классицизм в зарубежной литературе. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Сентиментализм в западноевропейской литературе. Особенности западноевропейского романтизма. Поэмы Д.Г. Байрона и П.Б. Шелли. Новеллы П. Мериме. Романы Э.Т.А.Гофмана, В. Гюго. Элегии и баллады Ф. Шиллера в переводе В.А. Жуковского. Реализм в западноевропейской литературе. Романы Ч. Диккенса, О. Бальзака, новеллы Мопассана. Новаторство зарубежной драматургии конца ХIХ – начала ХХ веков: пьесы Г.Ибсена и М.Метерлинка, Реализм в зарубежной литературе XX века. Проза Э.Хемингуэя. Роман-антиутопия (Д. Оруэлл «1984») и его «предшественники» в русской и мировой литературе. Драматургия Б. Шоу. Модернизм в зарубежной литературе XX века. Поэзия Г. Аполлинера. Литература постмодернизма. Романы У. Эко. ^ Произведения классической русской и мировой литературы для детей и о детях (по выбору): «ключевые» тексты, тематика и проблематика. Литературная сказка, отечественная и зарубежная. Современная детская литература: основные имена. ^ Понятие о литературном процессе. Проблемы художественного метода. Основные направления в русской и зарубежной литературе: романтизм, классицизм, реализм, модернизм, постмодернизм. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Литературные жанры. Понятие о художественном образе. Стиль писателя. Художественное произведение. Композиция и ее роль в произведении. Особенности поэтики художественной литературы. Проблемы взаимосвязи русской и национальной литературы в контексте мирового литературного процесса. Раздел 3. Теория и методика предметного образования ^ Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Современная философия образования и ее реализация в методике. Методика как научная дисциплина, ее предмет, содержание, методы исследования. Методика как теория и технология литературного образования. Методика преподавания литературы в кругу других наук. ^ Творческое развитие методических традиций как одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки. Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критики в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева. Расцвет методической мысли во второй половине XIX века. «Академическое» и «воспитательное» направление в методике. В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе. Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского. Основные методические течения конца XIX - начала XX веков. Споры о методологических основах методики: влияние культурно-исторической школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова. Первые исследования о читателе-школьнике. Концепция «воспитательного чтения» Ц. П. Балталона. Библиопсихологическая теория Н. А. Рубакина. Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова. Методические искания 50-80-ых годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия и читательского развития. Проблемное обучение литературе. Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.). Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания образовательного стандарта и школьных программ по литературе, соотношения личностного и научного прочтения литературных текстов, проблема итоговой аттестации выпускников). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы. ценностные ориентации). ^ Статус литературы как учебного предмета, ее место в базисном учебном плане. Содержание литературы как учебного предмета и современная методология литературного образования. Проблема целеполагания в современной методике преподавания литературы. Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного образования. Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания, коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др. Принципы обучения литературе. Этапы литературного образования в школе, их содержательное наполнение. Предпрофильная подготовка в средней школе. Базовый и профильный уровень изучения предмета в старшей школе. направления профилизации и структура профилей. Инвариантные и элективные курсы. ^ Государственный образовательный стандарт по литературе: структура и содержание. Стандарт и вариативные программы литературного образования. Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе и принципах их построения. Программа как модель образовательного курса, основные конструкты отбора содержания. Учебно-методический комплекс по литературе и его составляющие. Учебник литературы и его функции, дискуссии о современных школьных учебниках. ^ Художественное восприятие как процесс сотворчества. Чтение как труд и творчество. Специфика и этапы читательской деятельности. Критерии и этапы литературного развития учащихся. ^ Метод преподавания литературы, его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Система В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания классификации методов преподавания литературы (В.Г. Маранцман, Г.Н. Ионин). ^ Специфика и функции вступительных занятий в средних и старших классах. Чтение произведения и ориентировочные занятия. Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста. Работа по усвоению текста художественного произведения. Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов. Анализ и интерпретация. Основные пути и методы школьного анализа. Заключительные занятия по изучению литературного произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников. Творческие задания на различных этапах работы с художественным текстом. Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Конструирование вопросов, заданий и задач для анализа текста: основные подходы. Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений. Заключительные занятия и контроль результатов обучения. Изучение художественного текста в странах Европы (краткий сравнительный анализ). ^ Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия. Проблема чтения и понимания текста в современной методике, литературоведении, герменевтике и педагогической психологии. Организация чтения как актуальная методическая проблема. Специфика изучения эпических, лирических и драматических произведений в их жанрово-родовой специфике. Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня, сказка и др.). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТАСО на уроках по изучению драмы. Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения. Слуховая и зрительная наглядность при изучении произведений разных литературных родов. Виды творческих заданий. ^ Теория литературы и ее место в литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историко- и теоретико-литературных понятий в школе. Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений. Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Изучение литературы в старших классах в рамках историко-литературного курса и курса, построенного на историко-функциональной основе. Монографические и обзорные темы в курсе старших классов. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к анализу литературных явлений. Теория и история литературы в разных программах и учебниках. ^ Понятие о речевом развитии. Виды речевой деятельности. Психологические основы развития речи. Речевое развитие и развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Развитие устной и письменной речи школьников. Система обучения сочинениям различных жанров. ^ Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны. Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов. Интегрированный урок литературы как методическая проблема. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия. Формирование круга чтения как актуальная методическая проблема. Пути руководства внеклассным и самостоятельным чтением школьников. ^ Виды и формы контроля на уроках литературы. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Основные формы итогового контроля. Содержание и структура ЕГЭ по литературе ^ К разделу 1. Антология педагогики свободного воспитания / Сост. Г.Б.Корнетов. М., 1995. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избранные педагогические труды. М., 1989. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982. Выготский Л.С. Избранные сочинения (любое издание) Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. М.В. Кларина и И.Н. Семенова. М., 1994. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994. Дидактика / Под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. М., 1989. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. Емельянов Ю.Н. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Л., 1985. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М., 2006 Занков Л. В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды. М., 1990. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002 Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 19083 Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. Коржуев А.В., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. М., 2006 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1975. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1983. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991 М., 1989. Лейнис Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. Махмутов М.И., Ибрагимов Р.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития-мышления учащихся. Казань, 1993. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990 Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1989. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. М., 2000. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой, Б.И. Третьякова. Тюмень, 1994. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991. Подласый И.П. Педагогика, М., 2006 Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельности учителя. М., 1996. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М., 1975. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2005. Хуторской А.В.Современная дидактика. М., 2007 Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и технология урока в школе. М., 1985. 2. К разделу 2. Агеносов В.В. Литература русского зарубежья: Учебное пособие. М., 1998. Алексеев М.П. Пушкин. Сравнительно-исторические исследования. Л., 1972. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1977. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972. Белый А. Мастерство Гоголя. М., 1996. Бердников Г.П. Чехов-драматург. М., 1978. Боборыкин В. Михаил Булгаков. М., 1991. Бонди С.М. О Пушкине. Статьи и исследования. М., 1983. Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина. М., 1974. Бродский Н.Л. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. М., 1964. Бурсов Б.И. Личность Достоевского. Л., 1979. Бухштаб Б.Я. А.А. Фет. Очерк жизни и творчества. Л., 1990. Бухштаб Б.Я. Н.А. Некрасов. Л., 1989. Бушмин А.С. Наука о литературе. М., 1980. «Век нынешний и век минувший»: комедия А.С.Грибоедова «Горе от ума» в русской критике и литературоведении. СПб, 2002. Виноградов В.В. Поэтика художественной литературы. М., 1976. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М., 1991. Война из-за «Войны и мира». Роман Л.Н.Толстого «Война и мир» в русской критике и литературоведении. СПб, 2002. Гачев Г.Д. Логика вещей и человека (М. Горький «На дне»). М., 1993. Гершензон М.О. Грибоедовская Москва. М., 1989. Герштейн Э. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова. М., 1974. Гинзбург Л.Я. О лирике. М., 1997. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа. М., 1991. Гроссман Л. Достоевский. М., 1965. Гуковский Г.А. Пушкин и русские романтики. М., 1996. Гуревич А.М. Романтизм в русской литературе. М., 1980. Пьеса А.Н.Островского «Гроза» в русской критике и литературоведении. СПб, 2002. Дружинин А.В. Прекрасное и вечное. М., 1988. Дьяконова Н.Я. Английский романтизм. Проблемы эстетики. М., 1988. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. М., 1988. Жданов В.В. Жизнь Некрасова. М., 1983. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977. Журавлева А.И. Русская драма и литературный процесс XIX века. М, 1988. Занковская Л.В. Новый Есенин. М., 1996. Карякин Ю.Ф. Достоевский и канун XXI века. М., 1989. Коровин В.И. Крылов. М., 1996. Коровин В.И. Творческий путь Лермонтова. М., 1990. Краснова Л.В. Художественный мир А. Блока. М., 1990. Красухин Г.Г. Четыре шедевра Пушкина. М., 1998. Кудрявцев Ю.Г. Три круга Достоевского. М., 1991. Кузьменко О.А. Андрей Платонов. Признание и судьба. Очерк творчества. Киев, 1991. Куняев С. Сергей Есенин. М., 1995. Курляндская Г.В. Нравственный идеал героев Толстого и Достоевского. М., 1988. Лакшин В.Я. Пять великих имен. М., 1988. Ланщиков А.Н. Н.Г. Чернышевский. М., 1988. Лебедев Ю.В. В середине века. Историко-литературные очерки. М., 1988. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л., 1977. Лермонтовская энциклопедия / Под ред. В.А. Мануйлова. М., 2000. Литература русского зарубежья. 1920-1940. М., 1993. Лихачев Д.С. Великое наследие. М., 1985. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979. Лотман Ю.М. А.С. Пушкин. Статьи и исследования. СПб., 1996. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Гоголь. Лермонтов. М.,1988. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб., 1996. Лотман Ю.М. о русской литературе. СПб, 2005 Маймин Е.А. О русском романтизме. М., 1975. Маймин Е.А. Опыт литературного анализа. М., 1974. Макогоненко Г.П. Лермонтов и Пушкин. М., 1987. Манн Ю.В. Гоголь. Труды и дни. М., 2005. Манн Ю.В. Поэтика Гоголя. М., 1978. Манн Ю.В. Постигая Гоголя. М., 2005 Мануйлов В.А. Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Комментарий. М.,1975. Маркович В.М. Человек в романах Тургенева. Л., 1975. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. Медведева И.Н. «Горе от ума» А.С. Грибоедова. М., 1974. Минц З.Г. Поэтика Александра Блока. СПб, 2002. Михайлов О.Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана... М., 2001. Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья: книга для учителя. М., 1995. Москвичева Г.В. Русский классицизм. М., 1985. Мочульский К. Блок. Брюсов. Белый. М., 1998. Мочульский К. Гоголь. Соловьев. Достоевский. М., 1995. Недзвецкий В.А. И.А. Гончаров-романист и художник. М., 1992. Нива Ж. Солженицын. М., 1992. Николаева Е.В. Художественный мир Л.Н. Толстого. М., 2000. Орлов В.А. Грибоедов. Очерк жизни и творчества. М., 1952. Павловский А.П. Анна Ахматова. Очерк жизни и творчества. Л., 1992. Переверзев В.Ф. Гоголь. Достоевский. Исследования. М., 1982. Петелин В.В. Жизнь Булгакова. Дописать раньше, чем умереть. М., 2000. Прозоров В.В. Салтыков-Щедрин. М., 1988. Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Комментарий. М., 1991. Пушкин А.С. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Коровина. М., 1999. Пушкин в руской философской критике. Л., 1990. Пьеса А.Н.Островского «Гроза» в русской критике и литературоведении. СПб, 2002. Ревякин А.И. «Гроза» А.Н. Островского. М., 1962. Роднянская И. Литературное семилетие. М., 1995. Розанова Л.А. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарий. М., 1970. Розанова Л.А. О творчестве Некрасова. М., 1988. Сараскина Л.И. «Бесы». Роман-предупреждение. М, 1990. Селезнев Ю.И. Достоевский. М., 1990. Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990. Серебряный век русской поэзии / Под ред. В.В. Агеносова. М., 1996. Скатов Н.Н. «Я лиру посвятил народу своему». О творчестве Н.А. Некрасова. М., 1985. Скатов Н.Н. Некрасов. М., 1995. Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. М., 2007. Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Комментарий. Л.,1974. Соколов В.Г. Булгаковская энциклопедия. М., 1997. Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. М, 1993. Страхов Н.Н. Литературная критика. М., 1984. Томашевский Б.В. Пушкин. В 2-х т.т. М., 1990. Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989. Удодов Б.Т. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». М., 1989. Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII века. М., 1979. Федотов О.И. Основы стихосложения. М., 1997. Фомичева С.А. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Комментарий. М., 1983. Фридлендер Г.М. Реализм Достоевского. М., 1964. Хализев В.Е. Драма как род литературы. М., 1986. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999. Хализев В.Е., Кормилов С.И. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». М., 1983. Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество. М., 1994. Чалмаев ВА. Андрей Платонов. М., 1989. Чудаков А.П. Мир Чехова. Возникновение и утверждение. М., 1986. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988. Чуковская Л.К. Записки об Анне Ахматовой. М., 1989. Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. М., 1962. Шаталов С.Е. Проблемы поэтики И.С. Тургенева. М., 1969. Шилов Л.А. Анна Ахматова. М., 1985. Шкловский В.Б. Лев Толстой. М, 1967. Яновская Л.М. Творческий путь Михаила Булгакова. М., 1983. 3. К разделу 3. Основная: А. Учебные пособия: Богданова О.Ю., С.А.Леонов, В.Ф.Чертов. Методика преподавания литературы. М., 1999 (или другое более позднее издание). Доманский В.А.Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе. М., 2002. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Автор-составитель В.Ф.Чертов.- М.: Академия, 1999. Лавлинский С.П. Технология литературного образования. М., 2003. Методика преподавания литературы (под редакцией З.Я.Рез). М.,1977. Методика преподавания литературы. Пособие для студентов и преподавателей в 2-ух частях (под ред. О.Ю.Богдановой, В.В.Маранцмана). М., 1995. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум. /Авт.-сост. Б.А.Ланин. М., 2003. Практикум по методике преподавания литературы (под редакцией О.Ю.Богдановой). М., 1999. Семенов А.Н., Семенова В.В. Вопросы и задания по методике преподавания литературы. М., 2003. Чертов В. Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М., 1994. Б. Монографические исследования: Анализ художественного произведения (под редакцией М.А.Семановой). М., 1987. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы. – М.,2003. Активные формы преподавания литературы (составитель Р.И.Альбеткова). М., 1991. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. М., 1983. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М., 1990. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся. М., 2004. БражеТ.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964 (или более позднее издание). В защиту живого слова (составитель В.Я.Коровина). М., 1966. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе (методологические очерки о методике). М.-Л., 1966 (или любое другое издание). Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. М., 2003. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: литературное развитие в юности. Кишинев, 1972. Искусство анализа художественного произведения. М., 1971. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988. Качурин М.Г. Ученик-исследователь на уроках литературы. М.: Просвещение, 2001. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М., 1999. Межпредметные связи при изучении литературы (под редакцией Е.Н.Колокольцева). М., 1990. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1986. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. Нартов К.М., Лекомцева Н.В. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 2003. Проблемы преподавания литературы в средней школе (под редакцией Т.Ф.Курдюмовой). М., 1985. Пути анализа литературного произведения (под ред.Б.Егорова). М., 1981. Поиск новых путей (составитель С.Н.Громцева). М., 1990. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе (составитель В.Я.Коровина). М., 1985. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения (любое издание). Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. Совершенствование преподавания литературы в школе (под редакцией Г.И.Беленького). М., 1986. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. М., 2003. Троицкий В.Ю. Словесность в школе. М, 2000. Урок литературы (составители Т.С.Зепалова, Н.Я.Мещерякова). М., 1983. Школа профессора Т.А.Ладыженской. Коллективная монография. М., 2005. Дополнительная литература: Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М.,1980. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. М, 1997. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1984. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. М., 1970. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. М.,1961. Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1995. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М. Докусова. М., 1974. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной школе. - Вып. 1. М., 1946. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1989. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа художественного произведения. М., 1998. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1984. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Л., 1986. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. М., 1971. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1958. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественного произведения. М., 1963. Краснова Л.В. Художественный мир А. Блока. М., 1990. Ланин Б.А. Литературное образование в ХIХ – начале ХХI века. М., 2005. Лейдерман Н.Л. Уроки для души. Тюмень, 2006. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы. М., 1999. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск, 1995. Методика преподавания литературы в советской школе / Сост. Я.А. Роткович. М.,1969. Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 1986. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности (любое изд.). Подругина И.А. Типология анализа эпического произведения на уроках литературы. М., 2000. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1997. Развитие речи учащихся на уроках литературы / Под ред. Н.В. Колокольцева. М., 1981. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. Л., 1968. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. М., 1953. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1985. Современные вопросы анализа литературного произведения в школе / Отв. ред. Н.А. Демидова. М., 1986. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. М.-Л., 1928. Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. М., 1983. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991. Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности ^ (Часть 2) Введение Данная программа является дополнительной к программе кандидатского экзамена по специальности, она отражает направления исследований, которые ведутся в рамках научной школы «Литературное образование как художественная деятельность». Освоение дополнительной программы проверяется в рамках экзамена кандидатского минимума по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (литература) Программа экзамена предполагает детальное осознание аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения литературе, которые разрабатываются в рамках научной школы, и формирование на их основе собственного исследовательского подхода. Введение. Горизонты постнеклассического образования. Синергетический контекст образования. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории. Синергетические проблемы образовательного процесса. Раздел 1. Литературное образование как художественная деятельность 1.1. Понятие о художественной деятельности в современной психологии и эстетике. Сущность художественной деятельности. Художественное восприятие как процесс сотворчества. Связь творческой и воспроизводящей деятельности читателя-школьника. Философские и эстетические основы читательской деятельности (научные исследования Л.Столовича, В. Асмуса, М.Кагана, М.Мамардашвили). Художественная деятельность и коммуникативная культура личности. Формирование навыков коммуникативной культуры как одно из важнейших направлений модернизации школьного литературного образования. ^ . Деятельность, мотив, смысл, понимание и их трактовки в современной философии и психологии. Виды речевой деятельности. Структура речевого действия. Высказывание. Восприятие речи. Речемыслительные умения. Первичная и вторичная коммуникативная деятельность. ^ Основные конструкты содержания литературного образования. Понятие о конструкте. Основные конструкты содержания литературного образования и их воплощение в программе литературного образования. Программа литературного образования: методологическая и технологическая (процессуальная) составляющие. Творческие задания: типология, место в УМК. ^ Чтение и грамотность как ключевые компетенции. Современная концепция чтения. Чтение как феномен культуры. Чтение как актуальная социокультурная и методическая проблема. Исследования по социологии и истории чтения и возможности использования их результатов для методической науки и практики. Чтение и понимание. Чтение как труд и творчество. Читательская деятельность и ее специфика. Современные стратегии и практики чтения. Современная модель детского чтения. Читательская грамотность, читательская культура, читательская самостоятельность Руководство классным, внеклассным и самостоятельным чтением школьников: история и современное состояние проблемы. Стратегиальный подход к обучению чтению. Рекомендуемая литература К разделу 1.
К разделу 2
Вопросы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (литература). Вопросы по педагогике (теории обучения) и методике преподавания литературы
^
Вопросы к кандидатскому экзамену по дополнительной программе
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 