Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования icon

Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования


Смотрите также:
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Федеральная программа развития образования...
«Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-лет­ней школе»...
Концепция профильного обучения 5 Концепция модернизации российского образования до 2010 г. 19...
Программа элективного курса «Химия растворов» (10-11 классы)...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Нормативно – правовое обеспечение профильного обучения...
Нормативно – правовое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения...
Краткая характеристика системы методической работы...
Публичный доклад директора Государственного образовательного учреждения средней...
Программа Тотьма 2010 Пояснительная записка к образовательной программе моу «Тотемская сош №2»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать

ХОД ИГРЫ


  1. Ведущий показывает на доске, как лучше подготовить игровой бланк, а учащиеся рисуют такой бланк на своих листочках, положенных горизонтально.




^ Пример блинка Оля игры «Медоворот»




Системы организма

1-я профессия

2-я профессия

3-я профессия

органы дыхания










сердечно-сосудистая система










органы зрения










нервная система










опорно-двигательная система










органы пищеварения










почки и мочевыводящие пути (мочеполовая система — МПС)










кожный и волосяной покров










И'1'OI' (общее состояние здоровья по каждой профессии):










Вполне возможно вместо восьми систем организма использовать в методике большее их число добавив, например, эндокринную и др. системы. Но в этом случае необходимо доходчиво объяснить игрокам, что это та системы, чтобы они смогли использован, свои представления о них в игре. В предлагаемом варианте методики предлагаются только восемь основных систем, выделенные в работе Сухарева АЛ. Медицинские аспекты профессиональной ориентации школьников. М:: Мин-во здравоохранения СССР. 1982. 25 с

2. Вместе, с участниками игры определяются ровно восемь наиболее интересных для данной группы профессий (можно даже предложить каждому назвать по одной - двум профессиям). Названные восемь профессий ведущий выписывает на доске.

3. Каждый игрок готовит восемь карточек для игры (разрывает чистый лист на восемь равных частей).

4. Ведущий показывает на доске, как оформляются карточки. На лицевой стороне карточки выписывается название первой профессии (из восьми профессий, ранее выделенных учащимися), например, «менеджер». Обратная сторона карточки делится пополам, в верхней части проставляются плюсы, а в нижней — минусы. Далее каждый игрок самостоятельно должен выписать напротив двух плюсов («++») ту систему организма, которая совершенно не пострадает или даже станет здоровее при работе «менеджером». Напротив одного плюса («+») — систему организма, которая также не пострадает, но чуть в меньшей степени. Напротив минусов («-» и «- -») соответственно выписываются системы организма, для которых работа «менеджером» может оказаться вредной. Всего на обратной стороне карточки выписываются ровно четыре системы организма.

Если кто-то из участников скажет, что некоторые профессии вообще не вредят организму, то предложите им выписать напротив минусов га системы организма, которые в наибольшей степени подвержены риску при работе по данной профессии

Аналогично готовятся карточки по всем восьми профессиям.



2а — лицевая сторона, 26 — обратная сторона карточки

5. Непосредственно перед игрой каждый участник должен выписать в свой бланк только три наиболее интересных для себя профессии — в соответствующие колонки. Дальнейшая работа будет заключаться в том, чтобы определить, каким образом именно эти профессии повлияют на здоровье в целом и на различные системы организма

Вполне возможно организовать игру таким образом, чтобы рассматривались не три, а четыре и более профессий (по согласованию с участниками). Но в этом случае времени на игру потребуется больше и она может оказаться более утомительной.

6. Во время игры все сидят за столом (или за двумя составленными вместе столами). По команде ведущего, все выбирают из своих наборов карточек три профессии (самые привлекательные для себя). Надо переписать с обратной стороны этих карточек все «плюсы» и «минусы» напротив соответствующих систем организма.

7. Далее, по команде ведущего (а можно и без команды) все передают свои восемь карточек соседу справа и берут восемь карточек от соседа слева, после чего также выбирают из них три карточки с привлекательными для себя профессиями и переписывают все «плюсы» и «минусы» в свои бланки и т.д. Таким образом, за игру через каждого участника должны пройти все карточки всех игроков (поэтому игра и называется «Медоворот», т.е. карточки с медицинскими противопоказаниями как бы «вертятся» по кругу...).

8 После этого в каждой ячейке бланка-таблицы (на пересечении профессий и конкретных систем организма) необходимо подсчитать алгебраическую сумму всех «плюсов» и «минусов», выписав в этих же ячейках полученные результаты и обведя их для наглядности в кружочек. Также можно сосчитать по каждой из трех выписанных профессий общие показатели здоровья сложив результаты по всем системам организма сначала по 1-й профессий, а затем по 2-й и по 3-й.

9. При подведении общих итогов игры можно предложить участникам самостоятельно оценить, насколько выбранные ими профессии будут способствовать (или, наоборот, будут препятствовать) сохранению здоровья и насколько все это похоже на правду. А можно устроить небольшой конкурс и определить, сравнив итоговые баллы, кто (по своим конкретным профессиям) оказался самый «здоровый», а кто, наоборот, сильно «расшатал» свое здоровье


Поскольку и данная игра также является полушуткой, ни в коем случае нельзя на основании полученных результатов однозначно отговаривать подростков от тех или иных профессий или «агитировать» за так называемые «безобидные» работы, тем более, что психологи не обладают для этого достаточной компетенцией. Но психологи профконсультанты

вполне могут заставить учащихся дополнительно задуматься о последствиях работы по тем или иным профессиям для своего здоровья.


Игра « Спящий город».

Участники составляют программы по улучшению жизни в различных видах деятельности. Игра помогает повысить уровень осознания особенностей трудовой деятельности.


^ Блок 2: Самопознание.


Упражнение «Незаконченное предложение «Выбор профессии - это...».

За одну минуту дописать предложение: «Выбор профессии - это ...»

Читать по кругу свои получившиеся предложения. Или если дети стесняются, написанные предложения сдаются ведущему и он их по очереди зачитывает и подводит итог, что это такое.


Упражнение: «Схема анализа профессии».

По кругу каждый называет наиболее привлекательную на его взгляд для него профессию и самую не привлекательную. Без комментариев. Только мнение

Затем каждый участник получает опросный лист (см ниже).

В опросном листе сначала заполняется колонка «Я хочу». Надо выбрать в каждом блоке от одного до трех пунктов, которые хотелось бы и их номера поставить в графу

Затем подписать три свободные колонки. Одна колонка - одна из предпочитаемых профессий.

Затем участники разбиваются на группы по 4 человека.

Отдать свой листочек по часовой стрелке в микрогруппе. Каждый заполняет - анализирует- первую из выбранных товарищем профессий.

Отдать листочек по часовой стрелке в микрогруппе. Каждый заполняет - анализирует- вторую из выбранных товарищем профессий.

Отдать листочек по часовой стрелке в микрогруппе. Каждый заполняет - анализирует- третью из выбранных товарищем профессий.

Листочек возвращается хозяину. У него есть три экспертных оценки теперь производится расчет отдельно по каждой профессии. Совпадение оценки профессии с колонкой «Я хочу» - «+»; нет - «-»; одно да, а другое нет - «- +».

Потом по каждой профессии посчитать плюсы и минусы и количество того и другого занести во вторую строчку : «Сумма баллов по каждой профессии».

Сделать вывод, какая профессия имеет больше баллов, та более желаема Если минусов больше, значит ещё пока свою профессию не встретили.

Здесь также стоит обсудить, что надо быть готовым к тому, что не будет полного совпадения всех плюсов (всех интересов).

Отсюда выход на схему анализа выбора профессии.


^ СХЕМА АНАЛИЗА ПРОФЕССИИ.

^ Характеристика профессий

Я хочу










Сумма баллов по каждой профессии:










^ Предмет труда

1 — природа (животные, растения)

2 люди

3 техника

4 — знаковые системы (тексты, цифры, информация в компьютерах и т.п.) 5 — художественное творчество













^ Условия труда

1 — бытовой микроклимат

2 — большие помещения с людьми

3 —обычный производственный цех

4- необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность)

5 —экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)

6 - работа на открытом воздухе

7 — домашний кабинет, лаборатория, мастерская.













^ Характер подвижности в труде

1 — преимущественно сидя

2 — преимущественно стоя

3 — множество разнообразных движений 4 - длительная ходьба

5 — вынужденные статичные позы

6 — высокая избирательная подвижность определенных групп мышц.













^ Характер общения в труде

1 — минимальное общение (индивидуальный труд)

2 — клиенты, посетители

3 — постоянный коллектив

4 — работа с аудиторией

5 — выраженная дисциплина, субординация в труде

6 — небольшой коллектив в замкнутом пространстве (экипажи судов, полярники, участники экспедиций)













^ Ответственность в труде

1 — материальная

2 — моральная

3 — за жизнь и здоровье людей

4 — невыраженная ответственность













^ Особенности труда

1 — возможность работы по совместительству













2 — большая официальная зарплата

3 — льготы

4 - «соблазны» (возможность брать взятки. воровать, использовать оборудование организации)

5 — престижные отношения

6 — встречи со знаменитостями

7 — частые загранкомандировки

8 - командировки по стране

9 — завершенный результат труда (можно полюбоваться)

10 - высокий престиж профессии

11 - явно выраженная общественная полезность труда
















^ Типичные трудности и неприятности

1 — нервное напряжение

2 -профзаболевания

3 — невысокий престиж работы

4 — маленькая зарплата

5 —общественно презираемый (осуждаемый) труд
















^ Минимальный уровень образования

1 — без специального образования (после школы)

2 — краткосрочные курсы

3 — начальное профессиональное образование (СИТУ)

4 - среднее профессиональное образование (техникум)

5 — высшее профессиональное образование (вуз).




















После введения схемы зачитывается ситуация

Задача 1. Девятиклассник Вова Б. Собирается стать юристом. Его дедушка, заслуженный юрист, намерение внука одобряет. Вова увлекается спортом, ходит в секцию футбола, дома собирает радиоприемник. В школе он учится на 3 и 4. На вопрос, почему он хочет стать юристом, Вова отвечает, что это «уважаемая профессия и много зарабатывают». После окончания средней школы надеется сразу поступить в СпбГУ, т.к. убежден, что к тому времени станет отличником. Вова любит рассказывать товарищам о дедушке-юристе. Друзья слушают Вову молча.


Обозначение этой ситуации схематично на доске все вместе.





3 а дача 2. Лариса Т., у ч е н и ц а 9 класса, хочет стать врачом-терапевтом. У ч и т с я она на 4 и 5. любимые предметы - литература и история. Дома любит шить и читать «Иностранную литературу». Лариса считает, что профессия врача «очень и и т е р е с н а я и благородная». Лариса - тихая, спокойная девочка, с претензиями на утонченность и изысканность. В классе ее уважают, но к намерению стать в р а ч о м относятся безразлично. Родители (инженеры) не одобряю т планы дочери, считая, что ей лучше идти в технический ВУЗ. С а м а Л а р и с а надеется после 11 класса с р а з у поступить в медицинский институт, а если не поступит - год проработать санитаркой и поступать снова, уже имея стаж работы по специальности.


3 а д а ч а 3. Андрей А., учащий с я 9 класса, давно мечтает стать поваром. У у и т с я он в основном на 3 и 4. После 9 класса собирается в кулинарное ПТУ, а в дальнейшем, после окончания специальных курсов надеется работать в ресторане первого класса. Здоровье у Андрея нормальное. На вопрос, почему в ы 6 р а л т а к у ю профессию, отвечает: «Нравится готовить и получается...» Дома Андрей иногда готовит, помогая бабушке,' однако папа с мамой н е д о в о л ь н ы, т.к. считают, что эта профессия «не для парня». Товарищи Андрея с н а ч а л а посмеивались над ним, но прошлым летом он всех удивил блюдом из рыбы, к о т о р у ю ребята поймали на рыбалке.


Задача 4. Карина Р., ученица 11 класса, имеется некоторый интерес к и с к у с с т в у (любит рисовать), дома шьет, но портной быть категорически о т к а з ы в а е т с я. У ч и т с я на 4 и 5, считает, что обязательно должна получить в ы с ш е е образование. Родители хотят, чтобы дочь поступала в экономический В У 3. Сама Карина убеждена, что «не пропадет», «где-нибудь пристроится, даже ее л и никуда не поступит». Под нажимом родителей, «на всякий случай», ходит на п о д г о т о в и т е л ь н ы е курсы в экономический ВУЗ вместе с лучшей п о д р у г о й , которая убеждает Карину в необходимости совместного обучения специальности б у х г а л т е р а


После обсуждения в группах своих ситуаций обсуждение в круге.

Каждая группа зачитывает свою задачу, рисует схему на доске, объясняет, защищает.

Далее каждый участник рисует свою ситуацию. Несколько профессий - несколько схем.


Упражнение «Ассоциации на слово «профессия».

Упражнение желательно проводить с мячом.


Дискуссия «Ситуация выбора профессии».

Ведущий зачитывает ситуацию, в которой выпускнице школы нужно сделать выбор между желаемой профессией и той, которую предлагает мама по причине престижности этой профессии.

Участники, выслушав рассказ, объединяются в две подгруппы, первая пишет аргументы в пользу профессии, которой хочет посвятить себя выпускница школы, вторая - аргументы за предложение мамы.

На следующем этапе происходит обсуждение.

Далее ведущий предлагает составить два психологических портрета выпускницы школы двум подгруппам на основе выше перечисленных аргументов.


Рисунок « Профессиональная самореализация».

Ведущий предлагает нарисовать участникам занятия на ватмане цветными карандашами картину «Профессиональная самореализация». Участники делятся впечатлениями.


Упражнение «Ошибки при выборе профессии».

Упражнение желательно проводить с мячом. Перебрасывая мяч, участники предлагают различные ошибки при выборе профессии.


Упражнение «Оценка и прогнозирование профессионализма в конкретных видах деятельности».

Ведущий раздает бланки с различными видами деятельности (управление, обслуживание, образование, творчество и т. д.), предлагает написать значение предложенных видов деятельности в их понимании и оценить свои способности к этим видам деятельности по пятибалльной шкале.


Рекомендации участникам занятий «Как развивать мышление».

Ведущий раздает участникам памятки «Как развивать мышление»( Резапкина Г.В. «Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков». -Генезис, М., 2000 с. 41-42).


КОМПЛИМЕНТ.

Цель использования методики

  • Формирование у участников игры умения соотносить, различные качества

человека с теми или иными профессиями;

  • В полушутливой форме смоделировать профессиональные выборы.

Игра проводится в группе состоящей из 8—12 человек. Время игры около 1 часа.

Материалы:

  • Стол, желательно даже два стола, которые можно составить вместе

  • чистые листочки в клеточку

  • ручки.

  • Листочки для карточек (8 штук каждому)

Допускается работа с двумя и даже тремя командами игроков (по 6—10 человек), что позволяет «охватывать» большое количество учащихся. Но для работы с несколькими группами необходимо сначала освоить игру с одной командой. Иногда и сам психолог может принять участие в игре с одной командой, наравне с остальными участниками.


Общая процедурная схема игры следующая:

При объяснении игры психолог активно использует классную доску (!)

1. Ведущий-психолог показывает на доске как подготовить игровой бланк (см. Таблицу 1), а каждый учащийся рисует такой бланк в своих листочках, положенных горизонтально.

2. Далее ведущий просит назвать класс ровно восемь различных качеств

характеристик человека, которые могли бы проявиться в самых разных профессиях Психолог следит за тем, чтобы назывались разнообразные качества, и, если этого не получается, немного помогает учащимся. Названные восемь качеств ведущий выписывает в первую колонку бланка (см Таблицу I).

Это могут бытъ только положительные качества, но могут оказаться и не очень привлекательные характеристики (злость, продажность. .) или в чем-то сомнительные (хитрость, ворчливость и т.н.). Такие (непривлекательные и сомнительные) характеристики делают игру намного интереснее, но если в классе (группе) отношения далеки от приятельских, то лучше использовать только привлекательные качества.

3 Все участники игры выписывают эти же восемь качеств в свои бланки в том же самом порядке.

4 Далее ведущий предлагает каждому игроку подчеркнуть 3—4 самых развитых у себя качества.

5 В четвертом столбике бланка выписываются 12—15 наиболее привлекательных для данной группы (класса) профессий, которые называют сами участники. Одновременно игроки выписывают эти профессии в свои бланки (в порядке называния). Сразу же; в пятой колонке бланка проставляются справа от профессий их начальные игровые баллы (по 10 баллов), которые будут меняться в ходе игры, как бы показывая, насколько данные профессии подходят для игрока. Аналогичные начальные баллы (по 10 баллов) выписываются слева от каждой профессии, но уже в третьей колонке бланка (см Таблицу 1)

6. Далее каждый участник подчеркивает 3-4 профессии, наиболее для себя привлекательные.

7. Каждый участник игры готовит восемь карточек (обычный тетрадный лист разрывается на 8 равных частей).

8 Ведущий показывает на доске, как оформляются игровые карточки. На лицевой

стороне карточки выписываете первое качество (из ранее составленного перечня, например, «интеллект»). Обратная сторона карточки делится горизонтальной линией пополам. В верхней половине сразу проставляются плюсовые баллы, а в нижней — минусовые (см: Рис. Г). В верхней части выписываются две профессии (из перечня), где качество «интеллект» обязательно требуется: +2 балла — качество необходимо; +1 балл качество требуется чуть в меньшей степени. В нижней части карточки выписываются только две профессии, где качество «интеллект» не является обязательным, а может даже, и мешает в работе... -1 балл — качество не требуется; -2 балла - качество совершенно не требуется (см. пример на Рис. 1) Аналогично готовятся все восемь карточек по порядку. Этап подготовки карточек к игре силами самих учащихся достаточно важный для лучшего осознания ими связей тех или иных качеств человека с профессиями. По нашему опыту, подавляющее большинство подростков заполняют карточки с интересом


Рисунок 1. Пример подготовки карточки к игре «Комплимент»




1а 1б


1 а — лицевая сторона карточка с выписанным качеством;

16 — обратная сторона (плюсы указывают на то, что данное качество требуется для выписанных профессий, а минусы — на то, что это качество не является обязательным для данных профессий).


9. Уже перед самой игрой команда рассаживается вокруг стола (или вокруг двух обычных столов, составленных вместе) так, чтобы каждый мог спокойно разместить на столе свой игровой бланк и разложить лицевой стороной вверх все восемь карточек.

10. В ходе игры учащиеся делают друг другу с помощью, карточек «комплименты». Ходы производятся без какой-либо очереди, но ходить можно только к тому игроку, который в данный момент свободен, т.е. не делает никаких записей. Например, кто-то может выбрать из присутствующих любого игрока, у которого в наибольшей степени развит интеллект, или физическая сила, или порядочность и т.д. Соответствующая карточка передается данному человеку.

Раньше ходы совершались по очереди (см. Пряжников II.С Карточное профконсулыирование подрост»: возможности и проблемы / Вестник МГУ. сер. 14 психол., 1994. №3. с.37 44). но игpa в этом случае теряла свои динамические характеристики и проходила вяло.

Игрок, которому сделали комплимент, сразу же делает ответный комплимент, вручая первому игроку карточку с качествами, которые в наибольшей степени ему соответствуют.

После обмена комплиментами каждый из игроков переписывает с полученной карточки в свой бланк следующее:

1) во второй графе бланка ставится знак «плюс» напротив врученного ему качества - комплимента;

В ходе игры ведущий должен проверить, выполняемся ли данное правило. Обычно кто-то из участников забывает проставлять

«плюсы» против своих качеств и при подведении итогов из-за этого могут возникать небольшие обиды («почему же Вы мне не напомнили... »).

2) по обратной стороне карточки определяются изменения начальных баллов в выписанных на полученной карточке профессиях (например, первоначальный по какой-то профессии балл 10, а на карточке указано, что этот балл должен увеличиться на +2 балла и тогда, справа от 10 баллов, в пятой колонке сразу же проставляется новый показатель — 12 баллов1).

Мы не рекомендуем на бланках делать записи типа: 10 + 2 12. поскольку они занимают мною места и лишь вносят путаницу Опыт проведения методики в различных подростковых аудиториях показывает, что практически все игроки спокойно делают подсчеты в уме и в бланк выписывают уже готовые результаты. В нашем примере в бланк сразу записывается новый балл 12


Аналогично делаются записи и со всех последующих карточек, которые будет получать в игре данный участник.

Далее карточка возвращается ее первоначальному хозяину, а у него обязательно берется своя карточка. Эти карточки могут использоваться в игре повторно. На этом ход заканчивается, а сама игра продолжается в таком же духе.

11. Примерно с середины самой игры (например, через 7—10 минут от ее начала) ведущий вводит новое правило: «Если раньше все возвращенные после ходов карточки можно было использовать повторно, то с данного момента каждая возвращенная карточка кладется игроком под свой бланк и больше в игре не участвует. Игра прекращается, когда выйдут все карточки. При этом, если у кого-то карточки уже закончатся; то ему все равно можно делать комплименты, но такие комплименты будут безответными (карточки-то у игрока закончились...)»

12. После окончания данного этапа игры участники обводят кружечками свои последние результаты (балл) по каждой профессий, а наиболее впечатляющие результаты помечают как-то особо (по усмотрению игрока). Это своеобразный показатель того насколько те или иные профессии из выписанного в начале, игры перечня соответствуют (или не соответствуют) качествам и достоинствам данного участника игры. Но к этим показателям ни в коем случае нельзя относиться как к «психодиагностическим», поскольку данная игровая процедура носит полушутливый характер и направлена она на совершенно иные цели — на активизацию размышлений подростков о соотношении качеств человека и выполняемой (предполагаемой) работы.

13. При подведении, итогов ведущий может просто предложить участникам самим посмотреть, что у них получилось и уже, в индивидуальном порядке высказывать: свои комментарии к тем или иным результатам, (но не в плане «рекомендаций» о необходимости-выбора данных профессий, а в плане размышлений типа, «почему так получилось?..»). Более живо и увлекательно проходит подведение итогов, когда ведущий предлагает участникам самим сказать, у кого больше баллов подучилось по первой профессии, по второй и т.д. Также можно поинтересоваться у кого больше «плюсов» оказалось до тем или иным качествам. У кого меньше всего плюсов (или баллов) лучше не спрашивать, поскольку это может кого-то обидеть.

14. Если позволяет время можно завершить методику, используя место на бланке в третьей колонке слева от перечня профессий (см. Таблицу 1). Каждый игрок сначала отбирает из своего набора карточек (которые должны быть у каждого свои) 3-4 карточки, которые соответствуют подчеркнутым в его, бланке 3-4, качества, т.е. отбирает карточки с наиболее развитыми у самого себя качествами и характеристиками. Далее эти карточки сразу же переворачиваются и по их обратной стороне определяется, с какими профессиями эти качества соотносятся (соответственно к ним приплюсовывайся баллы), а с какими профессиями не соотносятся (баллы вычитаются) т.е. делается то же самое, что и в самой игре (в пятой колонке бланка), но уже как бы по собственным: «комплиментам» самому себе... Полученные таким образом баллы по; каждой профессии сопоставляются с результатами проведенной до этого игры.


Упражнение «Рынок труда»

Хорошо его проводить на следующее занятие как закрепление. ^ Участники в тетрадях за ведущим чертят таблицу:


Типы профессий







Итог:

Ч-Ч










Ч-Т










Ч-З










Ч-Хо










Ч-П











Каждый участник в этом упражнении будет владеть двумя предприятиями фирмами. И в таблицу ему надо занести сколько человек каких типов профессий (без названий) ему понадобятся для работы. У ведущего названия предприятий, участники по очереди тянут листочки. Какое предприятие вытянул, там и будешь директором Рассчитал, отдаешь листок ведущему, тянешь следующее.

Список предприятий:

^ Агенство недвижимости

Аптека

Банк

Больница

Гостиница

Детский сад

Дискотека, ночной клуб

Кораблестроительный институт

Магазин одежды

Мастерская по ремонту автомобилей

Милиция

Поликлинника

Продуктовый магазин

Ресторан

Салон красоты

Строительная фирма

Театр

Швейная фабрика

Школа


Обсуждение: N - число участников. Тогда N х 2 - число предприятий воображаемого города. Сегодня мы представляем рынок труда этого воображаемого города. Подсчитаем количество рабочих мест в нашем городе по каждому типу профессии.

Один с калькулятором считает, остальные по очереди называют свое итоговое число Сумму по каждому типу профессии ведущий заносит в таблицу на доске:


Типы профессий

Итог:

Ч-Ч




Ч-Т




Ч-З




Ч-Хо




Ч-П




Делается вывод. Чаще всего получается, что самая востребованный тип профессий -«Человек-Техника».

Объяснить почему и как обстоит ситуация на рынке труда.


Упражнение с газетными объявлениями.

Каждый участник готовит бланк:


^ Профессия: Возраст от Пол

до

Образование____________

Количество вакансий____

^ Количество рабочих мест Зарплата от_____________ до




Каждый участник вписывает интересующую его профессию в карточку и отдает её тому, кому он поручает выполнить этот заказ, и получает в обмен чужую.

Каждому участнику выдать газету с объявлениями о работе: «Вакансия», «Работа» и т.д.

Время выполнения 10 минут.

Отдать карточку хозяину.


3. Целеполагание.

Упражнение «Графити».

Участники объединяются в две подгруппы.

Ведущий каждой команде выдает по одному плакату с заголовками:

ценности моей жизни;

мои ценности труда;

Каждая команда за определенное количество времени в стиле графити заполняют пол ватмана. Через 5 минут подгруппы обмениваются плакатами итак до тех пор, пока каждая команда не заполнит каждый плакат. После выполнения задание происходит обсуждение.


Упражнение «Мои жизненные ценности».

Ведущий выдает каждому участнику бланк, на котором перечислены различные, жизненные ценности, и предлагает проранжировать эти ценности по степени значимости для себя. По окончании этой работы ведущий предлагает каждому участнику задать вопрос самому себе на основе выполненного задания и поделиться своими впечатлениями.


Игра «Эпитафия».

Участники по кругу придумывают жизненный путь вымышленного человека, от окончания школы до смерти.

После придумывания истории проходит обсуждение.


«БОЛВАН»...

Цель: в очень шутливой форме рассмотреть вопросы выбора тех или иных конкретных жизненных ценностей, определяющих смыслы жизни и счастье человека в целом.

^ Условия проведения:

  • Желательно проводить данную игру только с одной небольшой группой в 6—8 человек. Играть сразу с двумя-тремя командами нежелательно, поскольку, сам психолог в игре с одной командой, помимо выполнения роли организатора, должен выполнять конкретную игровую роль.

Время на проведение методики: около 30—40 минут.

Материалы:

  • Два одинарных тетрадных листа в клетку каждому участнику.

  • Плакат игровых таблиц и карточек или школьная доска.

  • Каждому участнику 8 небольших карточек или одинарный тетрадный лист


ХОД ИГРЫ:

1 Психолог показывает на доске, как подготовить игровой бланк, а участники

рисуют такой бланк на своих листочках в клеточку, положенных горизонтально. Одновременно с участниками аналогичный бланк, но уже на таком же листочке делает себе ведущий-психолог.


^ Примерный бланк для игры «Балван»...:

События-пожелания

Частота встречаемости событии

^ Критерии качества «хорошей»

жизни

Показатели

выраженности критериев «хорошей» .жизни

1.

Украсть 1 млн. долларов




А

Радости души




2.

Честно заработать 500 рублей



3.

Воспитать 3-х детей


Б

Радости тела




4.

Учиться, учиться и учиться



5.

Муки творчества


В

Одобряют порядочные люди




6.

Богатое наследство



7.

Престижная работа


Г

Одобряют негодяи




8.

Поездка в Париж...




2. Далее игроки готовят восемь карточек (аккуратно разрывают чистый листок на восемь равных частей). Ведущий-психолог карточки себе не делает: они ему не понадобятся.




Рисунок 3. Пример оформления карточки к игре «Болван»:

'3a лицевая сторона;

36 обратная сторона (пояснения см. в тексте).

На лицевой стороне первой карточки выписывается название первого события-ценности (из перечня событий) — «Украсть 1 миллион долларов», а на обратной стороне — только буквы А, Б, В и Г, соответствующие тем или иным радостям и смыслам жизни.

Далее на обратной стороне карточки, напротив каждой буквы игроки самостоятельно оценивает по 10-балльной шкале, насколько первое событие — «Украсть 1 миллион долларов» — будет способствовать:

■ «радостям души» (А),

■ «радостям тела» (Б),

■ «одобрению со стороны порядочных людей» (В),

■ «одобрению негодяев» (Г).

Аналогично готовятся по порядку все восемь карточек


4. В ходе игры участники обмениваются друг с другом карточками с

событиями-пожеланиями, например, кто-то хочет пожелать своему товарищу, чтобы тот «честно заработал 500 тысяч рублей» или «воспитал трех детей»...

Если игрок принимает такие пожелания, то он берет предлагаемую ему карточку и сначала выписывает в свой бланк, во вторую колонку, напротив данного пожелания знак «плюс» («+»), а с обратной стороны карточки переписывает в бланк, в четвертую колонку, против соответствующих букв те баллы, которые проставлены на полученной им карточке. При этом рекомендуется не просто переписывать баллы, а сразу приплюсовывать их к уже имеющимся баллам и выписывать новое значение (например, если ранее напротив буквы «А», стояло. 8 баллов, то после получения поданной букве еще 5-ти баллов, в бланк следует сразу написать их сумму — 13 баллов и т.д.). После этого карточки первоначальным владельцам не возвращаются, но могут быть использованы в игре повторно

^ Особенностью данной игры является то, что каждый игрок вправе отказаться от предлагаемого ему события-пожелания, и тогда эта отвергнутая карточка вручается некоторому «пустому месту» некоторому условному «болвану», который как бы согласен на все, от чего отказываются достойные и порядочные люди. Естественно, «болван» уже не имеет права отказываться от того, что ему достается. Роль такого условного «болвана» в игре выполняет ведущий-психолог. По нашему опыту, подростки прекрасно понимали условность данной роли и никогда даже не пытались шутить по этому поводу...

Взяв карточку, ведущий в роли игрового «болвана» должен также пометить «плюсом» в своем, заранее заготовленном бланке, что ему за событие досталось и перенести с обратной стороны полученной карточки баллы против соответствующих букв, т.е. проделывает все то, что и остальные участники. Те карточки, которые получил «болван» больше в игре не участвуют.

Если в игре окажется, что ведущего буквально «заваливают» карточками, что может привести к значительному отвлечению его внимания от организаций игрового взаимодействия, то ему следует просто попросить «пощадить» ведущего...

Если же окажется, что подростки почти не захотят отдавать «болвану» свои карточки, что приведет к неинтересному завершению игры (просто потеряется главная «изюминка» данной игры и нечего будет обсуждать), то ведущий должен с помощью провокационных фраз заставить участников от чего-то отказываться в свою пользу. Например, «Ну, сколько можно рожать детей, у Вас ведь уже есть 3 ребенка!», или «Сколько же можно учиться, учиться и учиться - - не надоело еще!», или «Нужны, Вам эти муки творчества?» и т.п.


5. Где-то примерно с середины игры (через 7—10 минут от ее начала) ведущий

может ввести новое правило: с данного момента все карточки повторно в игре не участвуют и просто кладутся под листок.


6 Примерно за одну минуту до окончания игры ведущий вводит еще одно

игровое условие: за (оставшуюся минуту; каждый игрок может освободиться (отдать кому-то из своих товарищей, но не «болвану») одну самую непривлекательную свою карточку с событием-пожеланием, после чего все оставшиеся на руках у каждого игрока карточки будут считаться «пределом его желаний» (раз он так долго их никому не отдавал) и с них необходимо будет переписать в свой бланк всю необходимую информацию, т.е. пометить «плюсами» названия этих карточек-пожеланий и, главное — перенести в бланк все баллы, которые имеются на этих оставшихся карточках.


7. После этого подсчитываются результаты игры Все участники, включая ведущего, должны по каждой букве (А, Б, В и Г) быстро сосчитать общую сумму баллов. Если в ходе игры, как уже указывалось ранее, участники сразу приплюсовывали эти баллы к уже имеющимся значениям, то все подсчеты оказываются очень простыми. После этого необходимо подсчитать средние значения по каждой букве, для чего необходимо полученную сумму баллов просто разделить на само количество цифр, выписанных против каждой буквы.


8. Общее подведение итогов организуется следующим образом Ведущий, выполнявший роль игрового «болвана» сначала спрашивает остальных участников, у кого самое большое среднее значение по первой букве «А» - по «Радостям души»? Далее он называет свое среднее значение. Нередко оказывается, что уже после первого сопоставления результатов многих игроков, которые имели возможность отказываться от того что казалось им недостойным, с результатами «болвана», который как бы вынужден был брать все события-остатки (своеобразные «отбросы») вдруг оказывается, что более предпочтительные результаты почему-то именно у «болвана» (или, по крайней мере, не хуже тех игроков, кто по средним значениям лидирует в группе).

Можно также поинтересоваться у игроков, кто больше выбирал первое событие, второе и т.д., не забыв каждый раз называть, сколько раз такое событие «происходило» у игрового «болвана» (может это как-то помогло бы понять, почему дела у «болвана» не так уж плохи по сравнению с, более «приличной» публикой...).

Далее ведущий сравнивает свои средние результаты с результатами других игроков по следующим позициям (по буквам Б, В и Г). Поскольку такие сопоставления очень часто оказываются для игроков неожиданными, то все это может стать хорошей основой для увлекательного обсуждения проблем, связанных с поиском смысла жизни и путей построения полноценного счастья и т.п


Ранжирование ценностей труда.

Ведущий выдает каждому участнику бланк, на котором перечислены различные, ценности труда и предлагает проранжировать эти ценности по степени значимости для себя. Желающие делятся своими впечатлениями.


Упражнение « Мой идеальный рабочий день».

Ведущий предлагает написать сценарий к фильму «Мой идеальный рабочий день», в этом сценарии должны быть уточнены все детали: от одежды и до содержимого вашего обеда в рабочее время.

Сценарии зачитываются, сравниваются с проранжированными ценностями труда, обсуждаются.


Техники планирования.

  • что я хочу иметь через 1 год;

  • что я хочу иметь через 5 лет;

  • что я хочу иметь в конце жизни



Литература.

1 Баева «Планирование жизненного пути и карьеры: сценарий семинара-тренинга»

2 Даниличева НА., Балакирева Л. А. Психология профессионального успеха С-Пб, ООО«СЛП» -144 с.

3. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов/ НИ Калугин, АД. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М: Просвещение, 1983. - 191 с.

4. Пряжников Н. «Страшный суд» // «Школьный психолог»

5 Пряжников НС. «Профессиональное и личностное самоопределение» Москва-Воронеж, 1996 г.

6. Пряжников НС. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -64с.

7. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400 с: ил.

8. Резапкина Г.В. «Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков». -Генезис, М., 2000

9. Семочкина Е.Н «Профессиональное самоопределение» (9-11 классы)

10. Степанов АН., Бендюков М.А , Соломин ИЛ. «Азбука профориентации». С-Пб., 1995 г.

П.Шеховцова Л.Ф., Тютюник Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта Психограммы 269 профессий. Методическое пособие С-Пб, 1997


Приложение 4.


Поурочное планирование курса «Партнёрское взаимодействие» (10 класс)

^ Цели и задачи Повышение компетентности в общении Усвоение идеи партнерства, как максимального учета интересов, взглядов, оценок, опыта собеседника при разрешении проблемно-напряженной ситуации в деловом общении; отработка навыков установления контакта, создания и поддержания благоприятного для беседы психологического климата, аргументирования своей позиции с учетом позиции партнера

^ 1 блок. Создание работоспособности в группе (уровни открытости, доверия, эмоциональной свободы), создание сплочённости в группе

Урок 1 Вводное занятие

  • самопрезентация (имя. хобби, что помогает в общении, что мешает).

  • «молекулы».

  • форма общения

  • «шеренга»

а) место, соответствующее самоощущению с точки зрения общения, на сегодняшний день (степень удовлетворенности своими взаимоотношениями)

• сбор ожиданий и опасений:

а) что ожидаю от курса

б) какие трудности испытываю

в) что я могу сделать для преодоления трудностей.

Урок 2.

  • начнем сегодняшний день так: встанем и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская

  • в кругу: «как настроение», «как Вы себя чувствуете», «можем ли мы приступить к работе».

  • «лишний стул».

  • «морской бой» (выкладываем кольца) • -

  • обсуждение.

  • «путанка»

  • прощание («я ухожу с занятия …»).

Урок 3

  • приветствие (каждый по очереди выходит в центр, поворачивается лицом к группе и здоровается со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее, все вместе повторяют каждое предложенное приветствие)

  • «У каждого будет 1.5 часа для того, чтобы обратиться к группе Цель обращения помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к нашей работе, сосредоточиться на ситуации «здесь и теперь», полностью вклиниться в работу»

  • обсуждение («чье обращение подействовало наиболее сильно9)

  • исследование парного общения


а) картина - безоценочное описание партнера

б) «возвращение в детство»

в) описание личности партнера («какой человек мой собеседника)

г) представление партнера группе

• прощание

Урок 4 Приветствие - «Сегодняшний день начнём с того, что поздороваемся невербально. Со следующим партнёром надо поздороваться тем способом, который использовал Ваш предыдущий партнёр»

• обсуждение - Как удаётся достичь понимания в общении.

• «Шеренга» - выполняется молча, быстро, точно Задания самый высокий - самый низкий, самые темные волосы - самые светлые, самые темные глаза - самые светлые, 1 января - 3 1 декабря (по датам рождения)

• обсуждение - Как удаётся достичь понимания в общении.

• упражнение с мячом - тренер бросает мяч: «Никто из вас не знает, что я (у меня)

Получивший мяч заканчивает фразу и со словами «Никто из вас » бросает мяч следующему.

• прощание


^ 2 блок. Отработка навыков взаимодействия

Урок 5 Установление контакта (невербальные способы)

• сегодняшний день мы начнём с пожеланий друг другу на день Первый участник подойдёт к любому, поздоровается с ним. и выскажет ему пожелания. Тот подойдет к следующему и так далее

• обсуждение - Что Вы чувствовали, когда высказывали пожелания и когда Вам высказывали. Какие трудности испытывали.

• каждый по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами (не вербальными), установить контакт с каждым участником.

• обсуждение - Что помогло установить контакт. Какие признаки свидетельствуют о том. что контакт установлен

• на счёт «раз» - каждый, оставаясь на своём месте, молча найдёт себе пару На счет «два» - вместе делаем одинаковое движение. Далее находим себе новую пару Каждому даётся возможность выполнить задание 3 раза

• обсуждение - Как создавалась пара Как выбиралось одинаковое движение

• один человек выходит за дверь Когда он вернётся, ему надо будет определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все участники будут пользоваться только невербальными средствами Группа в отсутствии водящего определяет того, кто будет вступать в контакт, остальные должны демонстрировать нежелание это сделать

• обсуждение - Каковы признаки, определяющие готовность к контакту'

• прощание

Урок 6 Установление контакта (вербальные способы)

• приветствие с мячом

• найди партнёра для беседы. В ходе беседы партнёры меняют свое положение, не прекращая разговора:

сидя спиной друг к другу.

один стоя, другой сидя, и наоборот (лицом друг к другу).

сидя лицом друг к другу

• обсуждение - в каком положении ведение беседы наиболее трудно: в каком - наиболее комфортно

• тренировка навыка в завязывании беседы и её завершении Работа в парах Ситуации «метро», «скамейка в парке», «на прогулке»

• обсуждение

• «Комплименты»

Урок 7 Эффективность партнерского взаимодействия

• пожелания группе на сегодняшний день

• информирование (стратегические цели партнёрского взаимодействия, приоритеты. рабочая модель)

• «Администратор» (тренировка в различении типов взаимодействия)

• обсуждение

• прощание

Урок 8 Восприятие и понимание эмоционального состояния

• «Начнём сегодняшний день так: бросая мяч друг другу, будем называть имя того, кому бросаем Тот, кто получает мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизведя позу, стараются почувствовать состояние этого человека».

• обсуждение.

• «Молекулы».

• работа с карточками. На карточках обозначены эмоциональные состояния Каждый изображает обозначенное состояние. Остальные пытаются понять, какое состояние изображено.

• обсуждение.- Какие признаки указывают на то или иное состояние

• работа в микрогруппах. «Скульптура»- каждая группа выбирает чувство или эмоцию и изображает его, В изображении принимают участие все члены группы. Другая микрогруппа или эмоцию Затем подгруппы меняются.

• обсуждение - По каким признакам определяли состояние?

• «Конкурс на вакантную должность персонал-менджера в крупной фирме» Работа в группах по 3-4 человека.

• обсуждение - Какие вербальные и невербальные аспекты поведения способствуют установлению контакта

• прощание


^ 3 блок. Приём и передача информации

Урок 9. Приветствие.

• «Испорченный телефон»

• обсуждение

• «Повторение»- работа в тройках

• обсуждение.

• прощание

Урок 10. Приветствие- «Подарок»

• работа в парах Выберите партнёра и решите, как Вы предложите ему провести завтрашний день Информацию о ваших предложениях надо передать только невербальными средствами»

• обсуждение - Что помогало и мешало правильному пониманию информации

• «Автобус». Работа в двух подгруппах. «Представьте себе, что одна группа едет водном автобусе, вторая - в другом Автобусы остановились рядом в транспортном заторе Вы видите в соседнем автобусе знакомого, которому надо срочно передать информацию (невербально). Подгруппы меняются ролями обсуждение, обратная связь.

«История с законченным сюжетом» Внешний и внутренний круг Партнеры

рассказывают друг другу историю с законченным сюжетом. Перемещение по внешнему кругу Рассказываются истории, услышанные от партнёра обсуждение - каждый рассказывает историю, услышанную во второй раз Что оказалось упущенным Что искажено Что появилось новое

прощание


^ 4 блок. Умение слушать.

Урок 11 Приветствие.

• информирование - определение понятий, безмолвное слушание, уточнение, пересказ, развитие мыслей собеседника

• работа в группе. Зачитываются высказывания, участники пишут ответы. Используя сначала уточнение. Затем пересказ, а потом развитие мыслей. Высказывание зачитывается три раза.

• обсуждение - Прослушивание некоторых ответов, корректировка.

• «Змейка».

• «Консультация»- работа в парах. Каждый по очереди рассказывает свою проблему. «Консультант» должен понять суть проблемы, используя все четыре приёма.

• обсуждение - Какие приёмы Вы использовали чаще, какие реже. Какие впечатления возникли во время беседы Какова эффективность использования приёмов

• прошение, обратная связь.

Урок 12. Приветствие

• «Скрытый мотив» - работа по карточкам.

• обсуждение

• информирование - «Правила активного слушания».

• «Говорящий и слушающий»- работа в парах.

• обсуждение - О чём было легче говорить - о своих трудностях и проблемах в общении или о сильных сторонах Как воспринимались Ваши действия «слушающего»

• прощание. Обратная связь.

Урок 13.Заключительное занятие. «Сбор чемоданов».

• приветствие. - «Подумаем друг о друге»

• сбор чемоданов

• «Хиппи»

^ Всего 26 учебных часов

10 часов резервного времени для индивидуальной работы.


Приложение 5.

Поурочное планирование курса «Планирование жизненного пути и карьеры» (11 класс)


Цель: - формирование навыков и умений познания других людей средствами визуальной психодиагностики;

- развитие способности планирования жизненного пути и карьеры на основе результатов самоанализа,

- выработка индивидуальных стратегий конструктивного взаимодействия с собой, окружающими, миром.

Задачи: - обучить школьников таким важным социальным умениям, как постановка цели и принятие решения;

- показать средства объединения, активизации своих собственных возможностей;

- развить уверенность в себе через принятие собственной индивидуальности.


^ 1 блок. Визуальная психодиагностика.

Тема 1. Психологические различия полов. Представления древних; современные исследования в данной сфере (морфологические отличия, отличительные признаки психики, психология полового различия типов).

Тема 2. Типы людей и их характерные отличия. - Эжен Ледо («квадрат», «треугольник», «круг», «овал», «конус»); Клод Сиго (дыхательный тип, пищеварительный, мускульный, мозговой).

- Конституциональные типологии (Э. Кречмер): типология телосложения (астеник, пикник, атлетик, диспластический тип); типы темперамента (шизотомик, циклотомик, иксотомик). Подходы отечественных исследователей к данной проблеме (Ананьев Б.Г., Павлов И. П. – мыслительный и художественный типы, Обозов Н.Н. – мыслительный, эмоционально – коммуникативный, практический типы).

Тема 3. Темперамент и его внешние проявления. Определение понятия, компоненты, органическая основа, самопознание (тест Айзенка).

Тема 4. Основы физиогномики. История и современность.

Тема 5. Рука – источник информации.

Тема 6. Зоны и территории общения. Определение понятий «территория» и «зональное пространство» (интимная зона, личная, социальная, общественная). Рекомендации по практическому использованию зонального пространства. Влияние на окружающих с помощью различных положений корпуса тела.

Тема 7. Психологическая информация о партнере, которую можно получить в процессе общения. Группы жестов (жесты открытости, защиты, оценки, доверия, авторитарности, скуки и др.)

^ 2 блок. Планирование жизненного пути и карьеры.

Сценарий семинара – тренинга. (Баева И.А., д.пс. наук, профессор)

Личностное и карьерное развитие

Личностное развитие

Развитие карьеры

Сферы, области

Объекты, цели, задачи

Сферы, области

Объекты, цели, задачи

Ошущения

Контроль и осознание ощущений своих и других людей

Обучение

Образовательный выбор, образовательный маршрут и его последствия

Чувства

Осознание эмоций своих и других людей, выражение чувств

Занятость

Схемы профессиональных занятий, уровень и темы, требования профессий, информация о работе.

Мысли

Интересы, человеческие потребности иценности, ответственность за собственные действия, сильные и слабые стороны.

Жизнь

Альтернативные стили жизни, планировпание жизни, осознание того, что хочу достичь в жизни.

Действия

Схемы принятия решения, собственный творческий потенциал, групповые умения и взаимодействие с другими.









^ Занятие первое и второе

Цель: помочь ученику лучше узнать себя

Описание-сценарий

На наших занятиях мы будем знакомиться с самим собой. Отвечать на вопрос "Кто Я?", "Что я люблю, а что мне не нравится?", "В чем я успешен, а в чем нет?", "Как я предпочитаю проводить время?", "Каковы мои самые главные мечты, планы?", "Что я хочу сделать со своей жизнью?" "Как строить планы, чтобы достичь того, чего хотим?".


Известное, открытое

Слепое

Спрятанное

Неизвестное
Демонстрируется схема. Окно Джогарри.

Другие это знают о тебе


Другие люди не знают это о тебе
Ты об этом знаешь Ты об этом не знаешь

Мы можем посмотреть на себя с разных точек зрения. У каждого есть мнение о себе. Как я выгляжу? Что я за человек? Что другие люди думают обо мне? В нас есть некоторая часть себя, которую мы смело показываем другим: что мы любим футбол, увлекаемся фильмами ужасов, предпочитаем определенные книги и т.п.

Есть часть нас, которую мы даже специально сообщаем другим, хотим, чтобы они об этом знали, что мы успешны в спорте, популярны у противоположного пола, отлично знаем какой-то школьный предмет и т.п.

Это известная, открытая информация о нас. Мы знаем это о себе и не против, чтобы другие знали это про нас.

Тем не менее мы не хотим, чтобы другие знали о нас все. Есть определенная информация, которой мы располагаем о себе, и мы предпочитаем ее скрывать. Например, что мы думаем плохо ("гадко") о других людях; что мы врем близким людям, испытываем чувство вины и т.п. То есть информацию мы прячем от других.

Каждый из нас интересуется тем, как видят нас другие и что они о нас думают. Люди не всегда говорят нам, что они о нас думают.

Примеры: Петр думал, что с ним всегда легко общаться, а его одноклассники считала, что он вспыльчив, агрессивен и совершает неразумные поступки.

Другими словами, мы бываем слепы и глухи по отношению важной информации о нас. Эта та часть нас, о которой не говорят нам даже лучшие друзья.

Эта информация не всегда плохо нас характеризует.

Пример: Юля считала, что она эгоистична и мелочна, но многие ее друзья полагали, что она тонкая и думающая натура.


[Обращение к опыту группы]

Есть еще одна часть нас, та, о которой не знаем ни мы, ни другие. Это неизведанная область, и по мере продвижения по жизни, мы думаем что-либо о ней тогда, когда попадаем в новые ситуации, общаемся с разными людьми. Мы говорим: "Такого я от себя не ожидал!".

Никто из вас не знает, например, каким он будет мужем или женой.

На наших занятиях мы будем искать информацию о всех 4-х наших частях. Мы начнем со взгляда на известную (открытую) и спрятанную области.

Будем копить информацию о себе из обеих частей.


Упражнение 1


"Кто я?"

Представь, что информация о тебе будет помещена на компьютерном сайте. Любой человек, который знает код, может с ней ознакомится и узнать, что ты за человек. Так как компьютерное пространство очень дорого, ты можешь поместить только 10 суждений о себе.

Напиши 10 суждений, которые позволят любому, кто тебя не знает, составить мнение о тебе.

Эти суждения могут быть очень просты, такие как "Я очень высокий" или "Я небольшого роста" или более сложные: "Я такой тип человека, который когда встречает девчонку, иногда не знает, что сказать".

Главное, чтобы их было только 10. Там могут быть суждения о себе, которые ты не хочешь сообщать никому. Поставь около них букву "С" (секретно). Это означает, что компьютер не раскроет никому эти сведения. (В дальнейшем, это будет только информация для тебя).

Упражнение выполняется в течение 10-15 минут, сразу после него предлагается


Упражнение 2

Лестница суждений

А теперь пронумеруй эти утверждения от 1 до 10. Реши сначала, какое из них самое важное, самое информативное, наиболее четко отражает тебя и поставь цифру 1. Посмотри на оставшиеся утверждения, и то из них, которое наиболее точное пронумеруй цифрой 2. То же проделай с оставшимися 8-ью суждениями.


Упражнение 3

Открытие себя

Цель данного упражнения помочь ученикам осознать огромное количество человеческих индивидуальностей, особенностей людей, которых полагаешь, что знаешь. Оно так же дает возможность при знакомстве с суждениями других лучше осознать то, что отмечал о себе. Это так же дает возможность приоткрыть скрытую часть себя, если такое желание возникнет и увидеть реакцию других.

Мы не приводили здесь конкретной инструкции, так как она может принимать разнообразные формы в зависимости от психологической атмосферы в группе, мы лишь подчеркнем, что степень искренности должна быть определена самими участниками. Конкретно слова определит психолог-ведущий группу. Под час это может быть предметом очень полезной групповой дискуссии.

Суть упражнения: Участники делятся на микро-группы по 5-7 человек (желательно наименее знакомых друг с другом). Каждый участник должен прочитать свои утверждения в порядке от 1 до 10. Он может не читать утверждения с пометкой "секретно". Если же он на это решается, то должны дать понять группе, что он это делает и узнать реакцию слушателей.

На этом занятие заканчивается. Если занятие проходят с небольшой группой учащихся (тренинговый группой), то итоги можно подводить а "классическом кругу", известном всем ведущим Т-групп. Если работа проводится с большой группой (классом), то завершение состоит из заключительного слова ведущего.

Пример: "Сегодня у вас появилась новая информация о себе, об открытых (известных) и закрытых (скрытых) частях себя, кто-то, возможно, пробовал и поделился "секретной" информацией со своей группой и теперь она перешла а открытую область. Подумайте, был ли столь силен смысл делать ее скрытой?

На следующем занятии мы поговорим о том, как вы можете искать дополнительную информацию о себе.


Занятие третье


Цель. Помочь ученикам найти дополнительную информацию о себе и определить, на сколько они довольны собой.

Предыдущее занятие было посвящено представлениям о себе, элементам "Я-концепции". Человек может реально или далеко от реальности представлять себя. Гуманистическая психология утверждает, что близость "Я-реального" и "Я-идеального" у человека может быть показателем психического здоровья. Ученику важно показать, что по очень многим аспектам своего поведения ему нужно узнать мнение других людей, прежде чем у него сложится реалистическая Я-концепция.

Ведущий объясняет, что сейчас они будут использовать "слепую" область, о которой человек не знает, а другие знают.

Класс разбивается на микрогруппы по 5-6 человек. Каждый участник должен составить список вопросов о себе, на которые он хотел бы получить ответ, что о себе он хотел бы узнать. Затем каждый читает вопросы группе, чья задача помочь установить источники ответов на интересующие его вопросы.

Ведущий выполняет роль консультанта, для каждой из групп в процессе зыполнения задания. Он дает участникам примеры того, что они могут узнать о себе.


Пример:

Вопросы: Источники ответов

  • На сколько я способен по математике учитель математики

  • Идет ли мне то, как я одеваюсь 5-6 одноклассников

  • Что думают обо мне родители родители

  • Смогу ли я стать инженером-конструктором психолог-консультант

  • Ленивый ли я родители, друзья, учителя


Когда участники читают свои списки вопросов, это всегда расширяет их представления о том, о чем они и не задумывались. Список вопросов другого, как правило, "примеряется" на себя. Это может быть предметом групповой дискуссии.

По окончании упражнения участники получают задания воспользоваться указанными источниками информации в течение времени до следующей встречи группы.


Упражнение

Мой некролог

Цель: Помочь участникам уточнить на сколько они удовлетворены своей жизнью до сих пор и насколько думают быть удовлетворены жизнью в будущем.

Описание: В газетах печатают некрологи. Кто знает, что такое "некролог"? Возможно провести обсуждение.

Ведущий объясняет, что некролог, это краткое описание чей-либо жизни, плюс оценка ее со стороны.

"Представьте, что вы умерли и ваша жизнь должна быть описана примерно так:

1. Опишите свою жизнь до смерти. Представьте определенное количество лет, до которых вы дожили, ваше описание должно включать то, что уже произошло с вами до сегодняшнего для и что вы думаете произойдет с Вами в те предстоящие года.

2. Ответьте на вопрос: "Является ли это описание тем, что я хочу от моей жизни?"

3. Если ответ "да", то просто поразмышляйте над отдельными периодами будущей жизни. Если ответ "нет", то опишите идеальный некролог, который вы хотели бы прочитать о себе.

Здесь важно ведущему разъяснить ученикам отличие между тем, что они предполагают произойдет в их жизни и чтобы они хотели в идеале. Желательно, чтобы у большинства получился "реалистический" и "идеалистический" некрологи.

На этом завершается занятие №3, если есть организационные возможности, то следующим блок можно провести сразу или через небольшие промежутки времени.


Занятие четвертое


^ Цель: Поделиться ожиданиями от своей жизни с товарищами и исследовать свои фантазии о будущей жизни.

Описание: Все должны иметь свои некрологи. Участники разбиваются на микрогруппы, читают друг другу свои некрологи и отмечают, что можно изменить в них. Важно организовать "реакцию" группы на услышанное. Ведущий переходит из группы в группу и прослушивает, по крайней мере, один некролог в каждой. Его задача дать группе образец как реагировать на услышанное, организовать "обратную связь" участников микрогруппы.

После упражнения, в большой группе необходимо поделится комментарием и чувствами о всем задании с некрологом.


Упражнение

Фантастический день

Цель: Помочь участникам использовать воображение, чтобы отметить те вещи, которые дают им наибольшее удовлетворение в жизни.

Описание: "Воображение, фантазия не бессмысленно и "вредно" для дела, как часто можно услышать, а наоборот, может быть очень конструктивно и помочь проникнуть вглубь наших потребностей и чаяний. Фантазия, мечта может быть мощным стимулом к действию. Один из печальных фактов человеческого развития -это то, что, взрослея многие люди перестают играть. Некоторые современные философы утверждают, что следующий вид человека, после "человека разумного" будет "человек играющий", и это будет новый виток развития человечества. Фантазия - вид игры. Более того, когда мы делимся своими фантазиями, мы лучше узнаем друг друга.

Воображение освобождает ту нашу часть, которая была "заперта" в суете жизни. Оно может быть мощным толчком открытия человеческого потенциала".

После вступительного слова, можно обсудить поставленную проблему, организовав групповую дискуссию, поделиться опытом из жизни участников.

Далее ведущий формулирует следующую инструкцию: "Сейчас мы посмотрим, что же будем делать, если бы мы могли сделать все, что угодно нам".

У вас будет 24 часа, которые вы можете провести по своему усмотрению, есть все возможности, материальные условия не ограничены. Вы можете начать ваши 24 часа в любой части света, но если вы путешествуете, то это время должно быть учтено. Вы можете начать в любое время, например, в полночь и завершить свой фантастический день в полночь следующих суток, или можете начать в 8 утра, как хотите.

Ваша задача - написать четко, как вы проведете свои 24 часа".

На задание отводится от 15 минут до получаса.

После выполнения, ведущий просит 2-х желающих прочесть свои фантазии, после чего спрашивает мнение других участников о том, чем любят заниматься эти люди и говорит ли это что-либо о том, какие это люди.

После группа делится на минигруппы и участники читают друг другу свои фантазии и обсуждают их.

Ведущий подводит итог занятия. "Мы сегодня продвинулись в область неизвестного, через наши некрологи и фантазии мы обсудили некоторых из нас и получили новую информацию о себе. Помощь в этом нам оказали другие люди. Эффективно взаимодействовать с другими - один из лучших способов узнать больше о себе".


Занятие пятое


^ Цель. Помочь участникам определить, какой тип рабочего дня они хотели бы иметь.


Описание: "Мы опять будем использовать фантазию, воображение. Предметом

шей сегодняшней фантазии будет фантастический рабочий день. Вам предстоит описать какую идеальную рабочую жизнь, вы хотели бы иметь. Не важно, нужна ли

вам какая-либо квалификация. Сформулируйте в какое время вы хотите начинать

работу и когда заканчивать, что вы будете делать, с кем и где".

По окончании описания, используется аналогичная процедура обсуждения, как и упражнении "фантастический день".

Ведущий заключает встречу: "Сегодня мы еще чуть продвинулись в неизвестную область в себе. У каждого была идея о том, как он бы хотел провести свой день на работе, где и с кем. В реальности, немногие могут иметь идеальную работу, но если мы знаем, каков идеал, мы знаем, что искать, и, конечно, будем находить компромиссы".

Важно обсудить, что не всегда мы знаем то, что желаем, важность поиска соединения идеала и реальности.


Занятие шестое


^ Цель: Помочь увидеть как участники используют свое время в настоящем.

Материал: Таблица записи совершенных дел и действий (раздается участникам).

Описание: 'Теперь у нас есть информация о нашей очередной, спрятанной и слепой частях. Мы так же проникали в нашу неизвестную часть. Мы открывали идеальные способы того, как мы хотим провести свою жизнь и рабочее время. Мы могли увидеть, что мы думаем о своей жизни и будем ли мы ею удовлетворены. Мы близко подошли к тому, чтобы понять, чего мы в действительности хотим от нашей жизни и что надо делать, чтобы достичь того, чего хотим.

Но прежде необходимо выяснить, как мы тратим свое время сейчас. Посмотрите на таблицу, на ней неделя разбита на 2-х часовые периоды.

Припомните последнюю неделю своей жизни, и заполните каждый квадрат насколько вы можете припомнить".

Один из удобных вариантов выдать таблицу в конце предыдущего занятия и попросить заполнить ее в течение недели, каждый день вечером, тогда на занятии у каждого есть четкая запись того, что сделано за неделю.

"Теперь подсчитайте процент времени, который в неделю вы посвятили, деланию некоторых вещей, например: спал, смотрел телевизор, играл в игры, выполнял домашнее задание, делал работу по дому, встречался с друзьями и т.п."

После выполнения подсчетов ведущий просит ответить на вопрос: "Ты удовлетворен тем, как проводишь свое время? Если "нет", что можно сделать по этому поводу?".

Обсуждение можно провести либо в виде групповой дискуссии или использовать прием с минигруппами.

В заключении встречи ведущий подводит итог: "Возможно, у вас теперь есть лучшее представление о том, как вы проводите свое время и что чувствуете по этому поводу. На следующей встрече мы узнаем, что хотим сделать в своей жизни и как мы можем использовать время сейчас и в будущем, чтобы быть уверенными, что делаем то, что желаем.


Приложение. Схема записи событий жизни за неделю.


Часы

Дни

недели

0-2

2-4

4-6

6-8

8-10

10-12

12-14

14-16

16-18

18-20

10-22

22-0

Понедельник





































Вторник





































Среда





































Четверг





































Пятница





































Суббота





































Воскресенье







































Занятие седьмое и восьмое

^ Цель: Помочь участникам сформулировать список конкретных кратковременных, средних и отдаленных целей и создать планы по их достижению.

Описание: "Ценность планирования не в содержании самих планов, а в процессе, который эти планы создает. Кто-то может решить спланировать не иметь никаких планов, так как чувствует, что не желает жить, зная, что он будет делать год за годом. Он считает лучшем планом неожиданность, спонтанность. Парадокс в том, что он достиг цели, знает, что это лучший план его жизни, это тот стиль в жизни, который его устраивает. Это и есть цель нашей тренировки в планировании".

Ведущий чертит на доске таблицу, которую записывают участники.


Что я хочу в возрасте 65 лет


Что я хочу в возрасте 30 лет


Что я хочу в возрасте 20 лет


Что я хочу к этому времени через год



Участникам предлагается быть максимально подробными в последнем пункте - ближайшее планирование. Желательно показать примеры-образцы: "Наташа хочет поступить на подготовительные курсы; иметь лучшие отношения с родителями; подружиться с молодым человеком и т.п.".

Начинать заполнение можно с любой части таблицы, по собственному усмотрению. Важно подчеркнуть, что размышлять следует над будущей жизнью в целом, а не над тем, что надо знать для этого.

^ Список должен включать личные и карьерные ожидания - это следует подчеркнуть в инструкции.

Не надо настаивать на обязательном заполнении всей таблицы, кто-то может решить подробно описать ближайшие 5 лет. Хорошо отметить, что человек обязательно меняется в своих качествах, отношениях, и общество в котором он будет жить также развивается.

Необходимо напомнить, что информация, которую участники собрали о себе на предыдущих занятиях, может помочь сформулировать цели, желания.

Одним из способов такого напоминания может быть обращение к диаграмме о личностных пространствах и предложение заполнить ее разделы той информацией, которая возникла, проявилась на предшествующих занятиях.


Например:


Открытая

Успешен в математике и английском; "плох" в по истории; добр, искренен, вспыльчив; люблю животных.

"Слепая"

Любим многими учителями; товарищи думают, что иногда задаюсь; мама считает грубым

Спрятанная

Трудно заводить новых друзей; привлекателен для девчонок; не люблю младшего брата

"Неизвестная"

Люблю помогать другим; хочу больше свободы при работе; злюсь на начальников


В течение 15-30 минут участники работают самостоятельно, заполняя таблицу. Затем на отдельном листе выписывают то, что хотели бы достичь в течение ближайших 12 месяцев. И пытаются составить план тех действий, которые необходимы для достижения желаемого.

Это сложная работа и не следует ожидать ее конкретного завершения. Важно показать алгоритм ее выполнения и оказать помощь в процессе:

1. Обсудить план-действие с группой и перечислить разные идеи и подходы. Здесь ведущим могут быть предложены известные схемы, например, мозговой штурм и т.п.

2. Ознакомить с вариантами действий, достигнутыми при удачном выполнении задания в других группах или отдельными участниками.

3. Предусмотреть и объявить участникам возможность индивидуальной консультации у педагога-психолога, подчеркнуть другие виды профориентационной работы, входящие в структуру деятельности службы сопровождения.

Ведущий заключает всю серию занятий, подводит общие итоги. Отличает важность знания того, что человек хочет в жизни, что нужно сделать в ближайшее время, чтобы достичь своих целей. Подчеркивает, что многое, что происходит в жизни - непредсказуемо, планы будут корректироваться и это обязательная часть общей работы. Сообщает о перспективах, планах дальнейшей работы службы сопровождения школы.

^ Приложения 6. Психологический инструментарий для оценки эффективности программы.




оставить комментарий
страница3/4
Дата23.01.2012
Размер1,18 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх