Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования icon

Федеральная программа развития образования; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования


Смотрите также:
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования...
Федеральная программа развития образования...
«Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-лет­ней школе»...
Концепция профильного обучения 5 Концепция модернизации российского образования до 2010 г. 19...
Программа элективного курса «Химия растворов» (10-11 классы)...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная...
Нормативно – правовое обеспечение профильного обучения...
Нормативно – правовое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения...
Краткая характеристика системы методической работы...
Публичный доклад директора Государственного образовательного учреждения средней...
Программа Тотьма 2010 Пояснительная записка к образовательной программе моу «Тотемская сош №2»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Приложение

к приказу комитета общего и

профессионального образования

Ленинградской области

от 26 апреля 2007 года № 417


Концепция профориентационной работы с учащимися образовательных учреждений Ленинградской области.

Данная концепция определяет теоретическую базу и основные направления профориентационной работы с учащимися образовательных учреждений Ленинградской области. Она разработана в Ленинградском областном институте развития образования. Концепция включает осмысление актуальности проблемы профориентации для региональной системы образования, цели и задачи, основные направления и способы решения задач профориентационной работы, методологические подходы к организации и внедрению данного вида деятельности в практику образовательных учреждений Ленинградской области.

Основой для создания концепции профориентационной работы с учащимися в образовательных учреждениях Ленинградской области является следующее:

1. Анализ состояния и тенденций развития профориентационной работы в регионе.

2. Государственный заказ на качество профориентационной работы, отраженный в действующих международных и государственных нормативных правовых актах в области воспитания и образования:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

Федеральная программа развития образования;

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования;

Региональные нормативно – правовые акты.

3. Социальные потребности жителей Ленинградской области в эффективной системе профориентации молодежи.

^ Актуальность проблемы

В рамках модернизации применительно к школе цель образования конкретизируется следующим образом: формирование у школьников способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории, если школа становится последним этапом образования).

Образовательный процесс, построенный сообразно динамике возрастного развития, должен обеспечивать следующие результаты: понимание обучающимися ценности образования для личностного и профессионального развития; наличие соответствующих компетентностей, определенного социального опыта, умения делать осознанный выбор (на уровне имеющейся у него информации и опыта) и ответственности за него.

В условиях модернизации российского образования проблемы профессионального самоопределения школьников обретают все большее значение. Об этом свидетельствует анализ социологических исследований, документов развития образования в Российской Федерации и регионах.

Одной из приоритетных задач стратегии модернизации является целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве; умеющей учиться и овладевать новыми смежными профессиями в зависимости от конъюнктуры рынка труда. Решение этой задачи требует определения в качестве одного из ключевых направлений образовательной деятельности формирование профессионального самоопределения учащихся. Этого требуют и условия перехода к предпрофильной подготовке и профильному обучению в общеобразовательных школах.

Сложившаяся ситуация требует обеспечения таких форм организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны возрасту, в максимальной степени способствовали бы становлению ключевых компетентностей выпускника, проходящего период учебного, профессионального и социального самоопределения.

В психолого-педагогических исследованиях всех развитых стран сегодня ведется поиск в области содержания образования, с тем, чтобы найти место внутри школьных программ для развития ресурсов личности ребенка. Задачи образования в современной школе все чаще понимаются как создание условий для индивидуального самовыражения, как формирование умений учиться и самостоятельно приобретать знания, прогнозировать свое будущее и эффективно разрешать проблемы в жизненных ситуациях. За последние годы в различных странах мира были введены новые предметы по развитию социальных умений, личностному росту, обучению общению и стратегиям поведения. Предполагается, что освоение этой системы даст возможность растущему человеку лучше понимать себя самого, более гуманно выстраивать свои отношения с другим человеком и с миром в целом. Для этого в школьных учебных планах должен быть специальный, самостоятельный предмет, содержанием которого, прежде всего, являются психологические знания и умения; он должен отвечать человеку на вопросы о самом себе, предоставлять знания о человеческих феноменах и средствах саморазвития.

Основная и старшая школа являются особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответствующего возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи.

Условие, основание этого процесса – развитие рефлексивного, осмысленного отношения к себе как человеку, создающему своё настоящее и будущее на основе становления способности к самоанализу. Путь, способ личностного развития в юности происходит через решение юным человеком проблемы меры общения и обособления, зависимости и независимости, меры самостоятельности и принадлежности к значимой группе, нахождение меры, позволяющей строить траекторию своего личностного и социального роста. К сожалению, именно самоопределение и развитие самосознания – те особенности современного подростка, которые недостаточно учитываются современной школой.

Профессиональное самоопределение понимается как процесс полноценного личностного развития учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания. Поэтому подготовка к выбору профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса в школе и семье. Одной из важнейших задач в данном контексте является работа по формированию у школьников «стремления к самопознанию, активизации внутренней позиции в выборе профессии». Правильный профессиональный выбор свидетельствует о сформированности личности учащегося, его склонностей и способностей, о понимании им своих индивидуальных особенностей, знании мира профессий. Важнейшим аспектом профессионального самоопределения является система ценностных ориентаций личности.

Одним из важнейших способов целенаправленного, постепенного формирования профессионального самоопределения учащихся основной и старшей школы является психологическое образование. В результате у обучаемых формируются следующие составляющие профессионального самоопределения: ориентация в мире профессий, умение планировать будущую деятельность, готовность к трудовой деятельности, готовность к преодолению жизненных трудностей; а также когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие; в данном подходе представляется возможным более глубоко раскрыть уровень «я хочу», осуществить определение уровня «я могу» и сформировать осознание уровня «надо» в рамках потребностей данной возрастной категории.

^ Цели, задачи профориентационной работы с учащимися и особенности их реализации.

Главным результатом профориентационной работы в образовательных учреждениях Ленинградской области является обеспечение готовности учащихся к профессиональному самоопределению за счет активизации их психологических ресурсов. Наиболее важным здесь являются: процесс полноценного личностного развития учащегося; сформированность его мотивационно – потребностной сферы; наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания; адекватность выбора профессионального пути в соответствии с личностными особенностями и потребностями социально – экономической сферы. Важнейшим аспектом профессионального самоопределения является система ценностных ориентаций личности.

В рамках стратегии модернизации общего образования основной задачей профориентации является создание в образовательном учреждении условий для:

  • Осознания учащимися своих возможностей, способностей в сравнении себя со сверстниками и с идеалом (идеальной формы социальной и профессиональной взрослости);

  • Осмысления образа будущей профессиональной деятельности, выбора будущей профессиональной области.

  • Определения в самом себе – что хочу, что могу, что буду делать для подготовки к выбранной профессиональной деятельности.

^ Основные принципы профориентационной работы с учащимися в Ленинградской области.

В соответствии с целями и задачами концепции профориентационной работы с учащимися в Ленинградской области целесообразно выделить исходные принципы профориентационной работы, обязательные для любого социального института, участвующего в профориентации:

  • Безусловное соблюдение права на свободный выбор профессии в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребостей.

  • Согласование интересов личности и общества при определении профессионального пути.

  • Длительность и многоэтапность профориентационных воздействий.

  • Деятельностный характер профессиональной ориентации.

  • Единство управления и самоуправления в ходе профессиональной ориентации личности.

  • Обеспечение единства целей и соблюдение последовательности, преемственности и непрерывности профориентационных воздействий всеми участниками профориентационной деятельности.

В рамках стратегии модернизации общего образования самоопределение трактуется как базовый личностный процесс: осознание своих возможностей, способностей в сравнении себя со сверстниками и с идеалом; оформление своей роли, позиции, стиля поведения; определение в самом себе – что хочу, что могу, что буду делать, зачем буду это делать.

Профессиональное самоопределение, в свою очередь, рассматривается как оформление образа будущей профессиональной деятельности, выбор будущей профессиональной области.

Выделяются факторы, оказывающие влияние на процесс профессионального самоопределения (Е.А.Климов):

  • Склонности учащегося. О склонностях судят по тому, чем охотнее всего и подолгу занимается человек по собственной инициативе;

  • Осведомленность учащегося – что и как он знает о мире профессий, о профессиональных учебных заведениях, о потребности общества в кадрах;

  • Уровень притязаний учащегося – на место среди людей, на общественное признание, вознаграждение его труда, на значительность своего будущего трудового вклада и т.д.;

  • Личные профессиональные планы учащегося – кем, с кем и где он собирается работать, где собирается обучаться и т.п.;

  • Планы родителей (или заменяющих их лиц) в отношении профессионального будущего учащегося;

  • Планы, так или иначе навязанные учащемуся его сверстниками, товарищами, то есть микрогруппой;

  • Объективная потребность общества в притоке кадров в те или иные области труда;

  • Состояние здоровья учащегося.

Анализируя данные факторы профессионального самоопределения, можно сказать, что первые четыре из них относятся к психологическим особенностям учащегося, пятый и шестой – к социально – психологическим особенностям его среды, седьмой и восьмой – к таким объективным факторам, с которыми приходится скорее считаться, чем пытаться на них повлиять. Каждый из указанных основных психологических факторов, включая способности, может быть выражен у разных оптантов по-разному, но все они, несомненно, оказывают влияние на формирование профессионального самоопределения.

На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их развития и изменениям, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему ту или иную профессию.

На характер процесса профессионального самоопределения влияют разные факторы:

- ^ Социально – психологические – это окружение, под влиянием которого формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы. В частности, выявлено существование «скрытой внутригрупповой профориентационной деятельности, которая оказывает существенное влияние на формирование профессиональных намерений и жизненного пути учениками 9 – 10 классов».

- ^ Собственно психологические – это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень личностного и интеллектуального развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д.

- ^ Индивидуальные психофизиологические определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению определенных видов деятельности, либо затруднять их.

Насколько учащийся психологически подготовлен к реальной оценке общественных требований? С какими трудностями встречаются подростки при профессиональном самоопределении? Можно назвать следующие причины возникающих при самоопределении проблем:

  • недостаточное знание учащимися мира профессий;

  • низкий уровень психологических знаний учащихся, недостаточная осведомленность о собственных способностях, индивидуально – психологических особенностях, склонностях;

  • отсутствие знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, отсюда и стремление переложить решение важнейших жизненных проблем на другого человека;

  • неумение разобраться в себе;

  • проблемы в общении;

  • правовая некомпетентность.

Немаловажным моментом в процессе профессионального самоопределения является понятие о профессиональном жизненном плане, что трактуется как мысленное представление будущего. В поведении и жизни человека этот образ играет ключевую роль. Жизненный план - это структура, которая должна состоять из более или менее ясных знаний о следующих обстоятельствах (Е.А.Климов):

  • главная цель – что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну, идеал жизни и будущего;

  • цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей – первая область деятельности, специальность или работа, чему и где учиться, первый трудовой пост после окончания учебы, перспективы повышения мастерства и т.д.;

  • пути и средства достижения ближайших жизненных целей – изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, проба сил, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение и т.д.;

  • внешние условия достижения целей – трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей;

  • внутренние условия – состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, личностные качества, необходимые для работы по данной специальности;

  • запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непредвиденных непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов.

С течением времени ценности, касающиеся профессиональной сферы, меняются, перестраиваются. Выбор профессии может происходить неоднократно, то есть, человек может сменить за свою жизнь не одну работу. Этот процесс, несомненно, болезненен для личности, т.к. часто связан с ломкой старой структуры ценностных ориентаций и построением новой.

Проблемы, имеющие непосредственное отношение к вопросам профессионального самоопределения личности, могут решаться только на основе применения комплексного системного подхода, теоретико-экспериментальной разработки проблемы индивидуальности. Комплексный подход позволяет более правильно сориентировать школьника в выборе профессии, т.к. вырисовывает целостную картину его психических особенностей, его индивидуальности.

Проблема разработки критериев зрелости личности в современной ситуации остается дискуссионной, однако ее актуальность для профориентационной работы очевидна. Б.Г.Ананьев полагал, что моментами, характеризующими начало самостоятельной жизни в обществе, являются самовоспитание, ценностные ориентации на ту или иную сферу общественной жизни, идеалы, цели, которые определяют общественное поведение и отношения. При наличии этих моментов выстраивается жизненный план, с которым юноша или девушка вступают в самостоятельную жизнь, осуществляется выбор профессии.


^ Стратегии реализации профориентационной работы с учащимися в образовательных учреждениях Ленинградской области.

Важным моментом при разработке программ профориентационной деятельности является понимание методологических основ профориентационной работы в школе.

Существует целый спектр методологических подходов:

  1. ^ Тестологический подход. С этого подхода начала свое развитие профориентация. Он основан на сопоставлении (наложении) качеств человека, выявляемых с помощью тестов и требований профессии (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Ю.З. Гильбух).

Использование батареи тестов позволяет за короткое время обследовать большое количество учащихся, составить психологические портреты и даже сформировать перечень рекомендуемых профессий. Этот подход называют «дифференциально – диагностическим» или «констатирующе – рекомендательным». Практика показывает, что в 90% случаев обращения к психологу за помощью в выборе профессии клиент ожидает тестирования и рекомендаций.

Применение данного подхода для профориентации школьников часто приводит к тому, что подростки и их родители воспринимают заключение психолога как руководство к действию, как основание для принятия окончательного решения. Нередко результаты тестирования обесцениваются и не принимаются во внимание, если не совпадают с мнением родителей ребенка. И в том и в другом случае участие подростка в планировании собственного будущего сводится к заполнению бланков тестов.

2. ^ Рационалистическая стратегия предусматривает такую организацию работы, при которой профессиональны й и жизненный путь «просчитываются» с опорой на четкую схему или модель такого пути.

Абсолютизация такого подхода может привести к неучету психофизиологических и личностных образований, к переоценке схем и алгоритмов принятия решений, которые не всегда могут соотноситься с реальностью. Особую осторожность следует проявлять при использовании компьютерных «советчиков», способных не только рационально принимать решения за оптанта, но, что еще хуже, в перспективе формировать у подростка «компьютерное мышление» при решении столь сложных вопросов.

  1. ^ Гуманистический подход предполагает помощь человеку в полноценной самореализации (реализация своего «образа Я») в профессиональном труде (Д.Сьюпер). Профессиональное развитие рассматривается как важнейшая часть общего развития личности (А. Маслоу). Данное направление отвергает какое – либо насилие и манипуляции над консультируемым. При всей привлекательности данного подхода следует признать, что в реальной жизни постоянно возникает конфликт между потребностями отдельного человека и потребностями общества, да и сам человек неоднозначен. Но именно такие противоречия нередко выступают условиям развития как отдельной личности так и общества в целом.

  2. ^ Воспитательный (идеологический) подход предполагает формирование и реализацию определенной гражданской позиции и, как правило, напрямую связан с господствующей в данном обществе или социальной группе идеологической установкой (Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.). Реализуется такая стратегия при участии всей системы формальных и неформальных социальных образований. Одним из элементов этой системы являются педагог и профконсуьтант, имеющий ту или иную мировоззренческую позицию. При таком понимании воспитательного подхода он может быть назван идеологическим или мировоззренческим.

  3. ^ Активизирующий (формирующий, развивающий) подход ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу, с учетом своих интересов, возможностей, ценностно – нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А.Климов, И.С.Кон и др.). Реализация данного подхода является очень длительным и непростым делом, т. к. в идеале предполагается, что оптант должен сам решать свои проблемы. Формирование такого умения у школьника возможно при взаимодействии консультанта и консультируемого и примерно одинаковой степени внутренней активности в ходе решения профориентационных проблем.

Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, выбор резервного варианта, проверка определенных профессионально важных качеств), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке в меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Этот подход наиболее эффективен и предполагает систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер и частичную реализацию других профкосультационнх стратегий.

  1. ^ Подход «частичные услуги». В абсолютизированном варианте главной посылкой, лежащей в основе такой стратегии, является предположение о том, что гораздо эффективнее помогать учащемуся небольшими советами, вовремя сообщать необходимую информацию об особнностях профессий и учебных заведений, проводить избирательную психодиагностику по запросам самих подростков и их родителей.

Наиболее эффективной стратегией профориентационной работы с учащимися является активизирующий (формирующий, развивающий) подход.

^ Направления реализации профориентационных задач.

Основными направлениями реализации профориентационных задач выступают совершенствование и развитие навыков педагога в рамках профориентационной деятельности; создание и развитие системы профориентации в образовательном учреждении. Эти направления реализации профориентационных задач содержательно и технологически взаимосвязаны.

^ Совершенствование и развитие навыков педагога в рамках профориентационной деятельности.

Такая работа может включать следующие этапы:

Организация объединений учителей и специалистов образования. В соответствии с задачами, которые решает та или иная школа, возникают различные формы профессиональных объединений учителей (классных руководителей), специалистов образования (социальных педагогов, психологов, педагогов - организаторов и др.), а также сочетания различных форм объединений. Особое внимание следует уделить созданию временных творческих коллективов, рабочих групп, которые разрабатывают проекты создания системы профориентационной деятельности в образовательном учреждении.

^ Уяснение и согласование целей профориентационной работы со школьниками. Такое согласование, проводимое в режиме специально организованной групповой дискуссии, дает всем участникам понимание перспектив развития данного направления деятельности. Здесь также необходимо отметить необходимость согласования понятийного аппарата, обязанностей, выработке положений о работе различных групп участников образовательного процесса в русле общей концепции работы всего педагогического коллектива.

^ Профессиональная подготовка педагогов в образовательном учреждении. В соответствии с условиями в образовательном учреждении, разрабатывается краткосрочное и долговременное планирование повышение квалификации педагога как на базе ОУ, так и за его пределами. Планируется разработка и реализация педагогических проектов, выступлений на конференциях и семинарах, обобщение опыта работы в рамках профориентационной деятельности в публикациях, посещения курсов, лекций, практикумов и др. Этой проблеме могут быть посвящены деловые игры, психологические тренинги, семинары – практикумы и др.

^ Изучение результативности работы педагога и педагогического коллектива в целом. Итоги диагностики должны стать основой для рефлексии над тенденциями, проблемами и достижениями в организации и совершенствовании системы профориентационной работы в школе.

^ Создание и развитие системы профориентационной работы со школьниками и молодежью в образовательных учреждениях.

Региональная концепция профориентационной работы со школьниками и молодежью в образовательных учреждениях Ленинградской области является ориентировочной основой для создания педагогическими коллективами эффективной системы профориентационной работы.

Создание системы профориентационной деятельности в образовательном учреждении включает несколько этапов: целеполагание, согласование категориального аппарата, выбор содержания и средств профориентационной работы, определение результатов деятельности в рамках профориентации.

  • Целеполагание. Необходима выработка цели профориентационной работы всеми участниками (классные руководители, педагог – организатор, социальный педагог, психолог, руководители и сотрудники ресурсных центров , центров занятости населения и др.). Целеполагание в образовательной системе базируется на концептуальных положениях – основных категориях работы.

  • ^ Согласование категориального аппарата (концептуальная общность).

Система профориентационной работы может стать эффективной при условии работы всех участников в едином «смысловом поле», поэтому необходимо определить смысл и содержание основных категорий работы. Именно процесс выработки общего понимания проблем может объединить специалистов, вовлечь их в общую творческую деятельность.

^ Содержание и средства профориентационной работы со школьниками в образовательном учреждении непосредственно связаны с целями. Средства профориентации предполагают формирование и развитие способности:

  • Осознанию учащимися своих возможностей, способностей в сравнении себя со сверстниками и с идеалом (идеальной формы социальной и профессиональной взрослости);

  • Оформлению своей роли, позиции, стиля поведения;

  • Определению в самом себе – что хочу, что могу, что буду делать, зачем буду это делать;

  • Осмыслению образа будущей профессиональной деятельности, выбору будущей профессиональной области, адекватной личностным особенностям и потребностям социально – экономической сферы

^ Опрределение результатов профориентационной работы со школьниками . Можно выделить следующие критерии:

    1. удовлетворенность учащихся и их родителей помощиью школы в выборе профессионального пути;

    2. оценка результативности предлагаемых программ и методик работы;

    3. выявление уровня сформированности составляющих профессионального самоопределения;

    4. уровень соответствия профессионального выбора учащихся личностным особенностям и потребностям социально – экономической сферы.

    5. эффективность управления системой профориентационной деятельности.

В рамках активизирующего подхода к профориентационной работе рекомендуется ввод в педагогическую практику образовательных учреждений элективных курсов по формированию и развитию профессионального самоопределения учащихся 8 – 11 классов.

Основной посылкой для внедрения подобных курсов является предположение о том, что одним из способов целенаправленного, постепенного формирования профессионального самоопределения учащихся основной и старшей школы является психологическое образование, в процессе которого, у обучаемых формируются следующие составляющие профессионального самоопределения: ориентация в мире профессий, умение планировать будущую деятельность, готовность к трудовой деятельности, готовность к преодолению жизненных трудностей, а также когнитивная, эмоциональная и поведенческая составляющие.

По мнению многих авторов (Б.А.Голуб, В.Н.Карандашев, А.В.Хуторской и др.), главным аспектами воздействия психологии, как учебного предмета, в средней общеобразовательной школе является психологическое просвещение, формирование психологической культуры обучаемых. В образовательной программе элективный учебный курс «Психология» может выполнять общеобразовательную, общекультурную и развивающую, а также профориентационную функции.

Отсюда цели преподавания психологии школьникам могут быть сформулированы следующим образом:

- обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры;

- знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

- обучение психологии как средству познания других людей;

- обучение психологии как средству самопознания;

- обучение психологии как средству саморазвития;

- профессиональная ориентация..

В настоящее время необходимо в содержание деятельности учреждений системы дополнительного образования активнее включать работу по профориентации школьников и молодежи. Такая работа может иметь четыре направления:

  1. Организация и проведение курса «Профессиональное самоопределение подростков с использованием информационных технологий»

  2. Проведение рабочей группы психологов по сопровождению профильного обучения

  3. Информационное обеспечение профориентационной работы в районе и ОУ

Реализация концепции профориентационной работы в образовательных учреждениях Ленинградской области призвана способствовать объединению усилий всех заинтересованных сторон на уровне муниципального образования и образовательного учреждения; становлению и развитию профориентационной системы образовательного учреждения, образовательного пространства Муниципального и регионального уровней; целенаправленной организации повышения квалификации классных руководителей, специалистов образования (социальных педагогов, педагогов – организаторов, психологов, сотрудников ресурсных центров, центров информационных технологий), а также руководителей образования разного уровня.

Система сотрудничества с центрами занятости населения; участие школьников в ярмарках рабочих и учебных мест; семинары с работодателями; проектная деятельность учащихся по созданию проектов личностного и профессионального развития; экскурсионная деятельность по изучению местных промышленных ресурсов и т.п. – все это должно иметь единую цель: создание условий для самореализации личности в условиях территории проживания.

Реализация программы повышения квалификации специалистов образования (базе ЛОИРО и опорных школ или Муниципальных образований) предполагает использование таких форм работы, как семинары – практикумы, социальное проектирование, деловые игры, конференции, исследовательские практикумы и т.д.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ.





Изучение докуметации, регламентирующей профориентационную работу в ОУ (Концепция МО,..)



Знакомство с современными исследованиями



Изучение потребности в проведении профориентационной работы в ОУ района, города.



Знакомство со статьями о профориетационной работе



Знакомство с программами



Разработка занятия и использованием современных технологий (Компьютеров, интернет, ммпроектора..)



Разработка путей реализации программы, с возможностью доступности для всех желающих учащихся школ района, города.



Поиск возможных партнеров-организаторов, для реализации программы (Специалисты ОУ, методических служб, ресурсных центров, центров информационных технологий)



Переговоры о возможной реализации программы со специалистами






Реализация программы;

    1. Составление расписания совместно с администрацией партнера – организатора.

    2. Объявление о начале занятий, о цели и ходе данного курса на совещаниях района, города: зам.директоров ОУ, психологов ОУ, соц. педагогов

    3. Прием заявок на посещение занятий

    4. Согласование сроков посещения занятий

    5. Составление графика посещения занятий

    6. Рассылка в конце учебного года по ОУ приглашения принять участие в этих занятиях в следующем учебном году.



Информирование общественности об организации данного курса в районе, городе на конференциях, совещаниях.
^ Алгоритм организации и проведения курса «Профессиональное самоопределение подростков с использованием Информационных Технологий»

Алгоритм проведения рабочей группы психологов

по сопровождению профильного обучения


^ Алгоритм информационного обеспечения профориентационной работы в районе и ОУ





Ознакомление с документацией



Подготовка к профориентационным конкурсам



Руководство подготовкой работ к конкурсам.



Ознакомление с новыми материалами для профориентационной работы(видеопрофессиограммы, сайты, книги, пособия и т.д.)



Апробация игр, новых технологий



Изучение тематических выпусков газет, периодических изданий.






Изучение тематических выпусков газет, периодических изданий.



Переговоры с издательствами о доставке газет в ресурсные центры, методические службы, центры информационных технологий



Распространение газет по ОУ среди заинтересованных педагогов и администраторов ( в тех ОУ, где проводятся профориентационные занятия, классные тематические часы, другие тематические классные мероприятия).



Распространение газет среди учащихся, участвующих в профориентационных занятиях.


^ Алгоритм организации и проведения профориентационного конкурса


1.

Изучение возможностей концепциии, которые могут быть использованы при проведении конкурсов и элективных курсов.

2.

Разработка идей, которые положены в основу конкурса.

3.

Согласование идей

4.

Разработка положения и приказа о порядке проведения конкурса



Согласование сроков проведения с администрацией партнеров – организаторов.



Рассылка положения и приказа .



Объявление о сроках и порядке проведения, о цели и ходе данного конкурса на совещаниях района, города: зам.директоров ОУ, психологов ОУ, соц. педагогов.




Консультации и ответы на вопросы специалистов о конкурсе.



Сбор работ в методической службе, ресурсном центре.



Поиск спонсоров, написание писем, звонки, встречи. Изготовление призов



Ознакомление с работами.



Подведение итогов конкурса



Составление таблиц с перечнем работ и работ победителей, количеством школ и учащихся, участвующих в конкурсе.



Изготовление грамот победителей, призерам и руководителям работ.



Награждение победителей



Приложение 1


^ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ»


(для учащихся 8 – 11 классов).


Разработчик: Мартынова А.В., канд. психол. наук, доцент каф. педагогики ЛОИРО


^ Санкт - Петербург

Пояснительная записка

Роль психологического образования в социализации школьников несомненно высока. Становление психологической грамотности как первой ступени формирования психологической культуры дает подростку возможность совершенствовать свои психические способности и, таким образом, совершенствовать свой психологический статус в соответствии с определенными нравственными и социально-психологическими нормами, принятыми в обществе.

При понимании развития как процесса, охватывающего такие аспекты человеческой жизни, как сохранение традиций и культурной самобытности, улучшение качества взаимодействия между отдельными людьми, формирование активной позиции расширяет возможности подрастающего человека проявить себя в конструктивном взаимодействии с окружающим миром и другими людьми.

Представленная программа предназначена для учащихся 8 – 11 классов общеобразовательной школы. В курсе предусматривается изучение и коррекция самосознания подростков использованием различных психологических техник и приемов самопознания.

^ Цель программы: Формирование элементов психологической культуры учащихся основной и старшей школы как основы для осуществления более осознанного профессионального самоопределения выпускников.




оставить комментарий
страница1/4
Дата23.01.2012
Размер1,18 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх