Краткий курс Учебное пособие в помощь студентам Составитель Е. В. Яфарова icon

Краткий курс Учебное пособие в помощь студентам Составитель Е. В. Яфарова


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерский финансовый учет»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерского управленческого учёта»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Теория бухгалтерского учёта» Новосибирск...
Краткий курс менеджмент а...
Краткий курс Учебное пособие Кострома 2001 удк 1 /075/ Л. Н. Роднов. Философия...
Учебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов...
Краткий курс лекций по управленческой психологии учебное пособие...
Тесты. 4 класс. Учебное пособие / Составитель Е. Г. Воронова. Москва. Издательство «Менеджер»...
Впомощь изучающим курс "Концепции современного естествознания" Учебное пособие...
Краткий курс лекций по медицинской микробиологии, вирусологии и иммунологии Часть первая...
Учебное пособие для студентов Нижневартовск, 2008 Составитель...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

2.4. Групповые дискуссии


Групповые дискуссии относятся к активным методам обучения общению. Их проведение применяется для обсуждения личностных и профессиональных проблем участников. Демократичная, свободная обстановка помогает самораскрытию участников, делает их более раскованными и непринужденными в общении.
Занятие 1

1. Каким я вижу себя на педпрактике?

2. Чего я жду и хочу получить от нее?

3. Что я могу как учитель?

4. Что мне надо исправить и над чем подумать в моем учительском общении с учениками?

5. Какие задачи я себе ставлю и чего я могу добиться в общении с учениками?
Занятие 2

1. Каким меня как учителя видят другие?

2. Что я, с их точки зрения, умею?

3. Какие, по мнению членов группы, я могу допустить ошибки в общении с учениками, учителями, родителями?
^

2.5. Деловые игры


Также являются одним из активных методов обучения общения. Деловые игры служат для имитации реальных ситуаций педагогического процесса и поведения учителя в той или иной ситуации. Анализ деловой игры дает возможность студентам увидеть себя в роли учителя, учащегося, сравнить свое выполнение роли с выполнением другими студентами этой же роли.

^ Деловая игра «Первый урок»

Цели игры:

1. Помочь учителю найти такие способы построения урока, которые настраивают школьников на совместную деятельность.

2. Выявить преобладающий стиль общения на уроке.

3. Помочь молодому учителю определить, какие психологические знания и умения, а также профессиональные качества личности ему важно развивать у себя, чтобы создавать психологический контакт и формировать положительное отношение и интерес к предмету у учащихся.

Этапы игры:

1. Подготовка игры. При подготовке к игре необходимо обратить внимание на следующие вопросы:

— какое место в педагогической деятельности занимает общение учителя с учениками?

— как связаны стиль общения и успешность решения задач диагностического плана?

— какую роль играет учет учителем своих индивидуальных особенностей при установлении межличностных контактов с учащимися?

Необходимо также учесть, что количество играющих должно быть 10—15 человек, помещение нужно заблаговременно подготовить и, наконец, ведущего заранее познакомить с группой.

2. Распределение ролей. Предлагаются следующие роли: учитель, ученик, директор (завуч).

3. Проведение игры. «Директор» входит в класс, представляет нового учителя, который будет вести какой-то предмет. Начинается урок. «Учитель» ведет урок в соответствии со своим планом и задачами. «Ученики» действуют, исходя из выбранной роли. Игра идет от 10 до 25 минут.

4. Подведение итогов игры.
^
Вопросы для анализа игры

1. Сколько человек участвовало в игре?

2. Удалось ли достигнуть поставленных целей?

3. Что было трудно участникам игры?

4. Как вы считаете, что нужно изменить в игре?

5. Что вам понравилось и что не понравилось в игре?

6. Нужны ли такие игры будущему учителю? Почему?
^

2.6. Решение психолого-педагогических ситуаций


Этот блок включает восемь ситуаций, содержанием которых является профессиональная деятельность учителя. Ответы на вопросы этих психолого-педагогических задач, групповое обсуждение решений помогает студентам увидеть свои ошибки в действиях в определенной ситуации, наметить пути их исправления.

1. Слава рассказывает учителю, что он пять раз решал задачу, и она не получалась, а на шестой — решил. Как должна реагировать учительница?

2. Класс писал изложение. Вихрастый мальчишка нахмурил лоб. Он обдумывал фразу, а она не получалась. Точные слова пришли неожиданно, и мальчик изумленно воскликнул: «Нашел!» Затем последовала двойка по поведению. Как вы полагаете, следовало ли наказывать ученика? Как мог отреагировать учащийся на полученную двойку по поведению?

3. Учительница математики что-то объясняла, а Витя, впечатлительный мальчик, только что получивший тройку по любимому предмету — истории, сидел и раскладывал какую-то бумажку на столе, думая о своей неудаче.

— Что ты там делаешь? Почему не слушаешь? — обрушилась на него Ксения Витальевна. — Ты стал плохо себя вести…

— Ну и что ж! — вызывающе буркнул Витя.

— Как ты разговариваешь с учителем? Встань!

— А чего мне вставать? Я ничего не сделал…

— Ах, так? Ну тогда выходи отсюда!

— А я не пойду…

— Нет, пойдешь…

Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников.

Проанализируйте характер педагогического воздействия учителя на Витю. В чем состоял педагогический просчет учителя? Как бы вы поступили в этой ситуации?

4. В 9 класс вошла учительница биологии. Поздоровавшись, села за стол и открыла классный журнал. Вдруг скрипнула дверь, и через порог по-лягушачьи скакнул ученик.

Учительница опешила. Класс мгновенно замер. Что-то будет. Ребята завозились, предвкушая скандал. Но минута, вторая прошла, учительница подождала пока озорник сел на место, и добавила спокойным голосом:

— Продолжим урок. Как я вам уже сказала…

Проанализируйте ситуацию. Почему педагог вышел из нее победителем?

5. Наталья Владимировна вновь и вновь возвращалась к свои горьким раздумьям: за что же он так ее, этот мальчик, этот Игорь К. из 7б? Двенадцать лет жизни отданы школе. На уроки шла всегда, как на праздник. Любимая работа, дети заполнили все ее существование. Даже личная жизнь как-то не получилась. И вот тринадцатилетний мальчишка посягнул на эту радость…

Неделю назад Наталья Владимировна застала Игоря за непривлекательным занятием. Он стрелял хлебом в проходивших мимо него ребят. Как видно, упражнялся довольно долго, потому что пол в коридоре был основательно усыпан шариками. Учительница пристыдила его, велела немедленно убрать хлеб. Их обступили ребята, ожидая, чем кончится для Игоря его очередная проделка.

Злой и красный, он засунул руки в карманы и, повернувшись к Наталье Владимировне, развязно сказал:

— Вам нужно, вы и убирайте!

Спасительный звонок прервал эту сцену.

Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Какие психологические закономерности не были учтены учителем при выборе педагогического воздействия? Как следовало бы поступить в данном случае?

6. Витя К. доставлял много забот классному руководителю и классу. Однажды классный руководитель обратился к нему с просьбой помочь классу — нарисовать стенгазету для участия в школьном конкурсе, подумать, как это лучше сделать, организовать учащихся. Подросток загорелся — его предложения были дельны, действия уверенны. Когда от имени класса Вите объявили благодарность, все стояли по стойке смирно. Решение актива о занесении благодарности в альбом «История класса» встретили аплодисментами.

«В этот момент я был сломлен. Захотелось делать хорошие дела со всеми и для всех», — признавался Витя на выпускном вечере через три года.

Проанализируйте ситуацию. Что обеспечило результативность педагогического воздействия на подростка?

7. Боря был уже в 10 классе, учился хорошо, пользовался авторитетом среди ребят. Дружил избирательно, всегда только с любознательными, интересными ребятами. Однажды классный руководитель услышал фразу, сказанную Борисом: «Учитель меня интересует постольку, поскольку он мне что-то дает…» Увидев классного руководителя, Борис осекся, а потом даже извинился.

Как следовало реагировать классному руководителю на слова своего воспитанника?

8. В одном из классов общеобразовательной школы сменился как-то классный руководитель. Класс был хорошим, дружным. Дети очень любили своего наставника. Но учительница перешла в другое учебное заведение. Классный коллектив тяжело переживал смену классного руководителя. Однажды новый классный руководитель, то ли оберегая свою репутацию, то ли сгоряча, выкрикнула наболевшее:

— Вы далеко не так хороши, как мне о вас рассказывали! Вы невоспитанны и грубы. Вас просто захвалили…

Какую ошибку, педагогический просчет допустил новый классный руководитель? Как следует вести себя в подобных ситуациях?
^

2.7. Психотехнические игры и упражнения


1. Упражнение, увеличивающее способность различать сенсорные сигнал

Разделитесь на пары. Вашего партнера попросите думать: сначала — о чем-нибудь приятном для него (пока он думает, понаблюдайте за небольшими изменениями в его дыхании, тонусе мышц, в окраске кожи и т.д.); потом — о чем-нибудь неприятном для него (и опять понаблюдайте за происходящими изменениями).

После этого предложите партнеру мысленно переходить от человека, который ему нравится, к человеку, которого он не любит, и обратно — до тех пор, пока вы не сможете ясно различать эти два переживания.

Для того чтобы проверить уровень вашей калибровки, задайте партнеру серию вопросов, сравнивая этих людей (например, кто из них выше ростом). Ваша задача — не только задать вопрос партнеру, но и ответить за партнера по наблюдаемой реакции на вопрос, кого он имел в виду.

Вопросы для сравнения переживаний можно использовать любые: «Кого из них вы видели давно, а кого недавно?», «У кого из них волосы темнее?», «Кто из них тяжелее? Толще? Живет ближе к вашему дому? Больше зарабатывает?»

Приступая к мысленному ответу на вопрос, ваш партнер первым представляет себе человека, который ему нравится, вторым — который не нравится, после чего размышляет: «Кому подходит содержание вопроса?»

В результате вы увидите сначала взаимопереходы полярных переживаний, а затем те реакции, по которым вы будете судить о том, кого из этих двоих выбрал ваш партнер. Ваш ответ должен опережать тот момент, когда партнер утвердился в выборе (о чем он даст вам знать взглядом или кивком головы).

После четырех подряд удачных попыток угадать задуманное лицо, поменяйтесь ролями с партнером. Каждому из вас дается по 5 минут. Если задание показалось вам слишком легким, попытайтесь его изменить.

Один из способов сделать задание интересней — искусственно ограничить количество поступающей информации. Например, если вы очень легко замечаете различия в реакциях, наблюдая в основном за выражением лица, закройте лицо партнера тетрадью или чем-нибудь еще. Попробуйте уловить те же различия, наблюдая, за изменениями грудной клетки, или рук, или любой другой части тела.

Другой способ усложнить задачу — задавать более неопределенные ситуации, думая о нейтральных предметах, например, о кресле, в котором вы привыкли сидеть в рабочем кабинете. Эта задача потребует от вас уже большей настойчивости и наблюдательности.

Еще один способ — найти гораздо менее экспрессивного партнера. Реакции очень спокойных людей не так очевидны.

Ну, а что делать, если вам не удалось заметить никаких различий в поведении вашего партнера, пока он думал о двух разных лицах? Нужно облегчить задачу. Попросите партнера:

— представить себе самого несносного и отвратительного типа из всех, кого он встречал в жизни (лучше будет, если вы скажете это с соответствующей интонацией);

— думать о человеке, которого он любит больше всех на свете.

Такая постановка задачи значительно увеличит разницу в переживаниях партнера, и вам будет легче их определить. К тому же вы можете найти более экспрессивного партнера.

Главное — чтобы условия задачи поставили ас перед такими трудностями, которые прежде были для вас непреодолимыми, необходимый уровень наблюдательности должен значительно превышать ваши прежние способности.

Если вы поставите перед собой трудную задачу, то научитесь большему количеству приемов и разовьете свою наблюдательность быстрее.


^ 2. Упражнение на различение несловесных сигналов согласия и несогласия

Снова разделитесь на пары. Заведите светскую беседу и как бы, между прочим, задавайте вопросы, которые предполагают однозначный ответ — «да» или «нет». Это вопросы типа: «Вас зовут Ирина?», «Вы родились в Балашове?», «Вы замужем?», «У Вас есть машина?»

Ваша задача — научиться различать несловесные реакции, сопровождающие ответ «да» или «нет».

Одни непроизвольно и подсознательно напрягают челюстные мышцы при ответе «нет», и расслабляют их при ответе «да». Другие чуть бледнеют, отвечая «нет», и чуть розовеют, отвечая «да». Третьи при положительном ответе слегка наклоняют голову, а при отрицательном — слегка откидывают.

Существует множество идеомоторных реакций, которые всегда одинаково проявляются у одних и тех же людей, однозначно указывая на их согласие либо несогласие.

Когда вы научитесь различать паралингвистические реакции, сопровождающие ответы «да» или «нет», предложите партнеру отвечать за него на поставленные вами же вопросы. Когда вам удастся несколько раз подряд угадать ответ, поменяйтесь с партнером ролями.

^ 3. Упражнение на различение справедливых и несправедливых утверждений

Начните обычный разговор с кем-нибудь из ваших знакомых, не посещающих наши занятия. В разговоре упомяните что-нибудь, касающееся его, но не соответствующее, как вы знаете, действительности, и понаблюдайте за его реакцией. Чуть позже вернитесь к этой же теме, но на этот раз скажите то, что соответствует действительности. Неважно, как вы будете говорить, важно — понаблюдать, в чем разница в реакции, когда утверждение справедливо и когда — несправедливо.

Повторите эту процедуру 3 или 4 раза — до тех пор, пока не убедитесь, что узнали, чем отличаются реакции собеседника на справедливые и несправедливые замечания.

Рекомендуется избегать тем, унижающих или оскорбляющих собеседника. Пусть это будет комплимент, нечто приятное для него, но это не должно иметь к нему никакого отношения, и он должен это четко представлять. Итак, вам не придется доказывать свое утверждение, а ваш знакомый не посчитает вас неэтичным.

Во время разговора вы должны постоянно помнить: ваша цель — калибровать реакции партнера. Вы должны вести себя так, чтобы собеседник не заподозрил ваших намерений. Наблюдайте, фиксируйте его реакции, разницу в его реакциях — и только.

Чем больше обострится ваша восприимчивость к сенсорным сигналам, тем чаще будете замечать, как сильно на ваше общение с другими людьми влияют невербальные реакции, которые вы у них вызываете.


^ 4. Упражнение «Стекло»

Студенты, разбившись на пары, ведут мимический диалог, якобы через толстое стекло, не пропускающее звука. Содержание диалога заранее оговаривается.


^ 5. Упражнение «Разведчик»

Выбирается один из участников — «разведчик». Ведущий произносит: «Замерли!» и вся группа неподвижно застывает.

Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза, его задача — обнаружить все перемены.


^ 6. Упражнение «Дискуссия»

Разделитесь на тройки. В каждой тройке роли распределите следующим образом:

  1. один — «глухой и немой»: ничего не слышит, не может говорить, но в его распоряжении зрение, а также жест и пантомимика;

  2. второй — «глухой и паралитик», но говорит и видит;

  3. третий — «слепой и немой»: он способен только слышать и показывать.

Все тройке предлагается задание — договориться о месте встречи, подарке имениннику, о том, в какой цвет красить забор.

Поначалу игра кажется несколько громоздкой: играющие с трудом входят в свои роли, то и дело забывают о своей «глухоте» или «немоте», не могут сориентироваться в возможностях своих партнеров. Для того, чтобы облегчить вхождение в игру, можно снабдить каждого участника своим реквизитом: повязками, костылями.

Через некоторое время нужда в этих напоминаниях отпадает, участники осваивают роли, причем в каждой тройке складываются собственные способы общения.

Перед тройкой, которой удалось наработать приемы взаимопонимания, можно поставить более сложные задачи, такие, например, как составление программы концерта художественной самодеятельности или маршрута экскурсии по достопримечательным местам большого города.

Во время игры часто возникают комические ситуации. Благодаря им складывается атмосфера эмоционального раскрепощения и беззаботности. Стремление участников прийти к общему решению и интенсивное творческое взаимодействие между ними способствуют сплочению группы. Игра помогает участникам значительно расширить групповой репертуар способов взаимопонимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Общение — сложный, многофакторный и многофункциональный процесс, который представляет собой не только самостоятельную сферу жизнедеятельности человека, но и пронизывает прямо или косвенно все остальные сферы. Значение категории общения определяется тем, что оно позволяет вскрыть общественную сущность человека, детерминацию внутреннего мира человека и его личности, а также понять развитие психики как процесс, происходящий путем присвоения общественно-исторического опыта человечества в контексте общения с другими людьми, живыми носителями этого опыта.

Коммуникация — более широкое по объему понятие, составной частью которого является общение. Коммуникация может иметь как двусторонний характер, так и односторонний. Общение же является взаимным обменом сообщениями, внутренним психическим содержанием, то есть всегда двусторонним процессом. Коммуникация имеет место как в природе, так и в обществе, она возможна между одушевленными и неодушевленными существами. Общение возможно только между одушевленными существами.

Общение выполняет различные жизненно значимые функции: сообщение или обмен информацией, мыслями, чувствами через язык, знаки и символы; передача социальных, культурных и нравственных ценностей для тех, кто вступает в контакт и взаимодействие; воздействие на сознание и поведение людей; предпосылка и сопровождение деятельности; способ взаимодействия; фактор поведения; форма самопознания личности; процесс узнавания себя в другом и другого в себе; условие регламентации межличностных отношений и др.

Выделяют следующие виды общения: социально-ориентированное общение; 2) групповое предметно ориентированное общение; 3) личностно ориентированное общение.

Для каждого участника взаимодействия мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. В мотивах общения опредмечиваются потребности человека, при этом потребность в новых впечатлениях порождает познавательные мотивы; потребность в активном функционировании — деловые мотивы общения; потребность в признании и поддержке — личностные мотивы общения.

Средства общения — это те операции, с помощью которых каждый участник строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком. Можно выделить 3 основных категории средств общения: экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации); предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения); речевые средства (высказывания, вопросы, ответы, реплики).

Общение всегда тесно связано с деятельностью и само может рассматриваться как особый вид деятельности. Синонимом «общения» является термин «коммуникативная деятельность». Эффективность коммуникативной деятельности (деятельности общения) обеспечивается комплексом индивидуальных коммуникативных особенностей человека. Эти коммуникативные особенности определяются отечественными учеными как «коммуникативные качества», «коммуникативные способности», «коммуникативная компетентность», «коммуникативный потенциал».

Коммуникативная составляющая педагогической деятельности является внешним выражением и конкретизацией стиля педагогической общения, составляющего внутреннюю, субъективную характеристику выполнения педагогом его профессиональной деятельности.

Индивидуальный стиль педагогического общения — относительно-устойчивая индивидуально-своеобразная система методов, приемов, способов решения педагогических задач, к которой сознательно или стихийно прибегает учитель в целях достижения оптимального соответствия своей индивидуальности реальным целям, условиям и задачам педагогического общения.

В структуре индивидуального стиля педагогического общения целесообразно выделение следующих структурных блоков: мотивационного, когнитивного, деятельностного. Формирование индивидуального стиля общения представляет собой процесс, состоящий из четырех взаимосвязанных этапов: мотивация, самоопределение, самореализация, рефлексия.

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить следующие: конфликты деятельности, конфликты поведения (поступков), конфликты отношений. Существует много различных способов разрешения конфликтов, например, проявление нежности по отношению к партнеру, использование юмора, компромисс, третейский суд.

Опыт практики педагогического общения доказывает необходимость изменения современной социальной ситуации развития образования, негативно отражающейся на развитии способностей личности. Одним из условий, способствующих эффективному развитию личности школьников, является позиция учителя, организующего их межличностное общение. Эта позиция выражается в стиле педагогического общения. Поэтому умения организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними, управлять их отношениями справедливо считаются важнейшими качествами личности педагога, определяющими уровень его компетентности.

^

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ


  1. Общение, его роль в жизни человека.

  2. «Общение» и коммуникация.

  3. Функции общения.

  4. Виды общения.

  5. Мотивы общения.

  6. Средства общения.

  7. Общение как деятельность.

  8. Педагогическое общение.

  9. Коммуникативные качества.

  10. Коммуникативные способности.

  11. Коммуникативная компетентность.

  12. Коммуникативный потенциал.

  13. Понятие «Индивидуальный стиль педагогического общения». Типология стилей.

  14. Структура индивидуального стиля педагогического общения.

  15. Этапы процесса формирования индивидуального стиля педагогического общения.

  16. Критерии сформированности индивидуального стиля педагогического общения.

  17. Уровни сформированности стиля педагогического общения.

  18. Барьеры общения.

  19. Конфликт. Виды конфликтов.

  20. Особенности педагогических конфликтов.

  21. Причины педагогических конфликтов.

  22. Способы разрешения конфликтов.



^

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. — М., 1980. — 415 с.

  2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. — М.: Просвещение, 1989.

  3. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр.труды / А.А.Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

  4. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А.Бодалев // Педагогика. — 1990. — №12. — С. 65—71.

  5. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! / Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк. — Новосибирск: Наука, 1983.

  6. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. — М.: Просвещение, 1978. — 111 с.

  7. Грехнев, В.А. Культура педагогического общения / В.А.Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

  8. Добрович, А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей / А.В.Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

  9. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии. — 1972. — №2.

  10. Ерастов, Н.П. Психология общения / Н.П.Ерастов. — Ярославль, 1979. — 96 с.

  11. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений / М.С.Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 37 с.

  12. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987.

  13. Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский. — М.: Знание, 1974. — 96 с.

  14. Коротаев, А.А. Исследование стиля педагогического общения / А.А.Коротаев, Т.С.Тамбовцева // Вопросы психологии. — 1990. — №2. —
    С. 126—130.

  15. Куницына, В.Н. Стиль общения и его формирование / В.Н.Куницына. — Л., 1985. — 20 с.

  16. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М.Левитан. — М.: Наука, 1994. — 192 с.

  17. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. — М.: Знание, 1979. — 46 с.

  18. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.: В.Н.Ярцева. — М.: Сов.энциклопедия, 1990. — 665 с.

  19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

  20. Максимова, Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности / Р.А.Максимова. — Л., 1981. — 24 с.

  21. Марисова, Л.И. О мотивационно-потребностной основе общения / Л.И.Марисова. — Берлин, 1978. — 69 с.

  22. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. — 2-е изд. / Р.С.Немов. — М.: Просвещение; Владос, 1995. — 576 с.

  23. Петровский, А.В. Психологические контакты, взаимопонимание / А.В.Петровский // Воспитание школьников. — 1997. — № 6. — С. 16—20.

  24. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Под ред. А.И.Пискунова. — М., 1981.

  25. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985. — 344 с.

  26. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

  27. Философский словарь / Под ред. С.С.Аверинцева. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 270 с.

  28. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.



Учебное издание


Составитель Е.В.Яфарова


Коммуникативная деятельность

педагога


Краткий курс


Учебное пособие

в помощь студентам


Редактор М.Б. Иванова

Корректор Н.Н.Дробышева


Изд. л. ИД №01591 от 19.04.2000.

Подписано в печать 26.02.04. Формат 60х84  1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура "Times".

Уч.-изд.л. 2,83. Усл. печ.л.  3,75.

Тираж 100 экз. Заказ №.


Издательство "Николаев",

г.Балашов, Саратовская обл., а/я 55.


Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского филиала

Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского.

412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.


Печатное агентство "Арья",

ИП " Николаев", Лиц. ПЛД № 68-52

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. Советская, 164а,

E-mail: arya@balashov.san.ru




КОММУНИКАТИВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА


Балашов 2004







оставить комментарий
страница6/6
Е.В.Яфарова
Дата23.01.2012
Размер0,75 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх