Краткий курс Учебное пособие в помощь студентам Составитель Е. В. Яфарова icon

Краткий курс Учебное пособие в помощь студентам Составитель Е. В. Яфарова


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерский финансовый учет»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Бухгалтерского управленческого учёта»...
Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Теория бухгалтерского учёта» Новосибирск...
Краткий курс менеджмент а...
Краткий курс Учебное пособие Кострома 2001 удк 1 /075/ Л. Н. Роднов. Философия...
Учебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов...
Краткий курс лекций по управленческой психологии учебное пособие...
Тесты. 4 класс. Учебное пособие / Составитель Е. Г. Воронова. Москва. Издательство «Менеджер»...
Впомощь изучающим курс "Концепции современного естествознания" Учебное пособие...
Краткий курс лекций по медицинской микробиологии, вирусологии и иммунологии Часть первая...
Учебное пособие для студентов Нижневартовск, 2008 Составитель...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Раздел 2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ


Психолого-педагогический практикум содержит практические задания (различные группы коммуникативных упражнений, заданий, задач, ситуаций), которые способствуют формированию и развитию у студентов коммуникативных умений и навыков.

Практикум состоит из набора блоков, каждый из которых преследует свою определенную цель и задачи.
^

2.1. Блок по развитию внешней стороны
педагогического общения
(невербальные и вербальные способности)


Цель упражнений, входящих в этот блок — развитие внешнего компонента способностей к педагогическому общению. В эту часть практикума включены упражнения, направленные на развитие жестов, мимики, речи, внешней стороны поведения учителя на уроке. Выполняются упражнения в присутствии товарищей по группе, затем в результате группового обсуждения выявляются оптимальные способы их выполнения.
Занятие 1

1. Попробуйте перед зеркалом изобразить на лице веселье, гнев, удивление, грусть, презрение и т.д. Постарайтесь вызвать в себе адекватные эмоции. Попробуйте еще раз.

2. Войдите в класс, откройте окно, напишите на доске число, пройдите по классу, приготовьте воображаемые материалы, сядьте за стол; откройте книгу или классный журнал; прикройте дверь, выйдите из класса; войдите вновь, сядьте за стол (неожиданный стук в дверь) — реагируйте и действуйте; вы пишете у доски (неожиданно открылось окно) — действуйте.

3. Войдя в класс с журналом в руках, поздоровайтесь, займите свое место, откройте журнал (неожиданный стук в дверь) — действуйте. Каждую свою просьбу анализируйте и корректируйте.

4. Войдите в класс и поздоровайтесь с классом; войдите в класс и привлеките к себе внимание без речевого общения, средствами мимики, пантомимики, жестов. Обратитесь к ученикам, использовав разные системы «приспособлений» (просьба, требование, предупреждение, похвала, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т.д.).

Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное «приспособление» тела при общении (по-прежнему необходимо следить за мышечной свободой и «снимать» излишнее мышечное напряжение).

Найдите способы «приспособления» при общении в меняющихся обстоятельствах урока: вы — учитель, входите в класс — раздается смех. Говорите, найдите «приспособление».

Студенты выполняют задания, находят различные «приспособления» в общении и обосновывают их.
Занятие 2

1. Совершенствуйте свою речь. Запишите на магнитную ленту несколько своих речей разного содержания и разной эмоциональной окраски. Прослушайте их сами, потом дайте прослушать другим (желательно артисту или опытному педагогу) и уясните, насколько умело вы пользуетесь своими голосовыми данными.

2. Вызовите ученика с различной интонацией и эмоциональной нагрузкой воображаемых учащихся:

  • спокойно;

  • весело;

  • жизнерадостно;

  • безразлично;

  • строго;

  • гневно.

Или обратитесь к ученику: с требованием-просьбой; требованием-доверием; требованием-одобрением; требованием-намеком; требованием-угрозой; требованием-осуждением; в форме игры.

3. Попытайтесь сказать слово «да» с несколькими оттенками. Что они выражают?

Произнесите слово «нет» с несколькими оттенками. Что они выражают?

А теперь произнесите фразу «Иди сюда» тоже с несколькими оттенками. Проанализируйте смысловую нагрузку этих ответов.

4. Попробуйте выразить воображаемому учителю, учащемуся, родителям или товарищу свою симпатию, удивление, признание, осуждение или приветствие.

5. Перед объяснением на уроке новой темы потребуйте, пожалуйста, от учащихся внимания.

6. В ходе урока один из учащихся постоянно отвлекается, разговаривает, на замечания не реагирует, пытаясь привлечь внимание к себе. Назревает конфликтная ситуация. Попробуйте с помощью юмора, меткого замечания разрядить обстановку в классе.

7. Выразите радость по поводу того, что слабоуспевающий ученик справился с контрольной работой.
^

2.2. Блок по развитию внутреннего (личностного)
компонента готовности к педагогическому общению
(блок тренинга)


Содержит систему игровых упражнений по обучению общению. Основная цель блока — психологическое раскрепощение личности, формирование чувства естественной свободы взаимоотношений и контактности как в своей группе, так и вне ее. Длительность тренинга охватывает 5 занятий. Занятия проводятся по подгруппам.
Занятие 1

Разминка: «Зачем мы здесь собрались». Каждый участник игры должен объяснить цель своего прихода в игру.

^ Упражнение 1: «Приветствие»

Тренер рассаживает группу по кругу и делит ее на подгруппы по 2—3 человека в каждой. Приветствие состоит из слов: ящики, хрящики, спички, очки, корячки. Приветствие произносится всеми участниками одновременно, но каждая из групп произносит только свое слово. Приветствие не выкрикивается, а произносится на одном дыхании, все слова произносятся ясно. В итоге должно получиться нечто похожее на «АПЧХИ». Повторяется 2—3 раза.

^ Упражнение 2: «Знакомство»

По указанию тренера один из участников, справа или слева от тренера, называет свое имя. Второй участник называет имя первого и свое. Третий участник — имя первого, второго и свое, и так до конца. Последний участник называет все имена членов группы, начиная с первого, и свое имя. Так происходит знакомство членов группы друг с другом.

^ Упражнение 3: «Отношение»

Один из членов группы (выбор по желанию) называет имена присутствующих — по порядку или по выбору — с той интонацией, которая выражала бы его отношение к конкретному человеку. После этого объясняет, что чувствовал. Участники тренинга анализируют, что каждый из них почувствовал, услышав свое имя, какие ощущения они при этом испытали. Анализ интонационной выразительности тренер ведет спокойно, благожелательно, с хорошим настроением.

^ Упражнение 4: «Прощание»

Для этой цели предлагается четверостишие А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»:

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том.

И днем, и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.


Участники один за другим произносят по одному слову из отрывка. При поочередности произношения нужно сохранить единую интонацию, темп и тембровую характеристику стиха. Успех зависит от того, сможет ли группа прочитать стих так, как будто его читает один человек.
Занятие 2

Разминка: «Что каждый из вас чувствовал после тренинга?» О своих впечатлениях рассказывает каждый.

Упражнение 1. Участника, испытывающего затруднения в общении, тренер усаживает в круг. После этого он просит в круг тех, кто чувствует доверие к сидящему. Упражнение рассчитано на тех, кто особенно испытывает затруднения в общении.

Приветствие.

Упражнение 2. «Передача тепла и энергии»

Каждый участник тренинга выбирает партнера, в котором чувствует наибольшую тепловую энергию. Для определения этого руки сближаются по длине ладони на расстояние 1,5 — 2 см.

^ Упражнение 3. «Глаза в глаза»

Избранному по наибольшей тепловой энергии партнеру нужно смотреть прямо в глаза. Взгляд, по возможности, длительный, при этом желательно определить, что чувствует или думает партнер. Выполняя упражнение, не нужно спешить. После выполнения упражнения каждый участник тренинга должен дать оценку своим ощущениям.

Прощание.
Занятие 3

Приветствие.

^ Упражнение 1. «Слепые»

Комната освобождается от мебели. По сигналу тренера все участники группы закрывают глаза и начинают двигаться по комнате. Также по сигналу участники открывают глаза и фиксируют свое местонахождение, где и кто рядом.

Задача тренера: вести наблюдение за участниками игры.

^ Упражнение 2. «Слепые и поводырь»

Упражнение выполняется попарно. Партнеры периодически меняются. При большом доверии к «поводырю» «слепой» чувствует себя уверенно, шаги его большие, равномерные, спокойные. Когда же «слепой» не чувствует доверия — шаги, наоборот, мелкие, неуверенные, частые, ноги напряженные.

Прощание.
Занятие 4

Разминка «Созвездие».

В круг садится один из членов тренинга. По команде тренера к нему садятся те, кто чувствует к испытуемому наибольшую симпатию и доверие.

Задача тренера: усадить в круг самых неуверенных в себе; они должны убедиться, что все члены группы настроены к ним благожелательно.

Приветствие.

Упражнение «Подарки в день рождения»

Один из членов тренинга садится перед группой. Задача всех участников — сделать сидящему перед ними подарок, индивидуально от каждого. После завершения «дарения» нужно обосновать, почему именно такой подарок выбран.

«Именинник» должен дать оценку подарку, обосновать, почему и с кем он согласен или не согласен.

Смысл упражнения: показать, как по-разному видят и воспринимают индивида окружающие.

Прощание.
Занятие 5

Приветствие.

^ Упражнение 1. «Что с ним не так? Что мешает ему общаться, вызвать к себе расположение?»

Вопрос обращен к одному или нескольким участникам, все еще испытывающим затруднения в общении.

Упражнение 2. Представим событие, могущее вызвать бурю положительных эмоций, свежесть которых сохранилась бы в жизни до настоящего времени.

Цель: обратить внимание на умение раскрыть себя, изменить отношение к самому себе, сделать акцент на саморегуляцию.

Прощание.

^

2.3. Блок, направленный на развитие общительности
и социально-психологической наблюдательности


Блок предназначен для помощи студентам и учителям в определении, к какому стилю общения они наиболее близки. Выяснение поможет каждому увидеть недостатки и слабые стороны своего индивидуального стиля, найти пути их устранения, окажет помощь в формировании оптимального стиля общения.
Занятие 1

Посетите с кем-нибудь из коллег урок незнакомого вам и ему учителя, желательно в другой школе.

а) Независимо друг от друга охарактеризуйте его поведение на уроке, пользуясь следующей схемой:

— доброжелателен, держится одобряюще — недоброжелателен;

— стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся — авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, не допускает собственных мнений, свободной манеры держать себя, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;

— заинтересован, активен, «выкладывается» — безразличен, «себе на уме»;

— открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки — думает только о престиже, не снимает «маску», старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

— динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, «тушит» возможные конфликты — негибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

— вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинства, индивидуализирует общение с разными учащимися — общается только «сверху вниз», одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

— может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему (конфликт) его глазами, создать у говорящего ученика ощущение, что его правильно понимают — все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него впечатление, что его не понимают;

— активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» — пассивен, пускает общение «на самотек».

Оцените эти стороны поведения преподавателя по 5-балльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. В случае их расхождения попытайтесь вместе вспомнить, какие отдельные слова, поступки и т.д. привели к тому или иному выводу.

б) Опишите взаимодействие учителя с учащимися по предлагаемой ниже схеме:

1. Соблюдает ли учитель педагогический такт? Умеет ли:

  • находить нужные формы общения;

  • учитывать индивидуальные особенности и состояние личности;

  • сочетать требовательность с уважением к учащимся;

  • управлять своим настроением и поведением.

2. Каков тон учителя с учащимися (уважительный, доброжелательный, заинтересованный, угрожающий, раздражительный, поощрительный, с негативной оценочной окраской)?

3. Является ли речь учителя доходчивой, доступной для понимания, эмоциональной, информативной, воздейственной?

4. Каково физическое расположение коммуникаторов (учителя, учащихся) на уроке? (Противопоставляет ли учитель себя классу или нет? Отходит ли учитель в сторону или к задней стене в момент общения с учащимися? и т.д.)

5. Как учитель исправляет ошибки в речи учащихся?

6. Какие средства использует для привлечения внимания учащихся?

7. Какова речь учителя на уроке?

8. Дайте характеристику учебно-речевой деятельности учащихся на уроке.
Занятие 2

Задание 1. Попытайтесь представить, что бы вы сделали в каждой из предложенных ниже ситуаций:

1. Учитель заходит в класс. Здоровается. Дети стоят и молчат.

2. Ученик задает на уроке вопрос, не имеющий отношения к теме.

3. Ученик старается отмолчаться на ваших уроках или совсем их не посещает.

4. Идет урок. Ребята ведут себя плохо. Учитель делает замечание одному ученику, другому, третьему и т.д., а класс не успокаивается.

5. Идет урок. Вдруг один ученик поднимается и, ни слова не говоря, выходит из класса.

6. На уроке ученик незаметно для учителя ест яблоко. Поднимается соседка ученика и говорит: «Анна Николаевна, а Петя яблоко ест!»

7. На уроке ученик внезапно падает со стула. Весь класс смеется.

8. Идет урок. Вдруг в раскрытое окно влетает воробей.

9. Во время урока учитель обнаруживает, что на последней парте один ученик дремлет.

10. Ученик замечает ошибку учителя.

11. Отличница Лена отказывается идти к доске отвечать.

12. Ученик всегда плохо отвечает у доски, а с места дает правильные ответы.

13. Во время урока в классе раздается «ку-ку». Ученики смеются и смотрят на учителя.

14. Учитель выгоняет из класса одного ученика. В знак протеста все ребята выходят из класса.

15. Слабый ученик правильно отвечает на все вопросы учителя. Учитель хвалит ученика и … ставит ему «3». Ребята просят поставить «4».

16. Все ученики получили за рисунки хорошие оценки. Одна лишь Оля получила «2». Узнав об этом, девочка заплакала.

17. Ученик плохо отвечает у доски. Одна из учениц начала ему подсказывать.

18. Ученик задает вопрос, на который учитель не может ответить.

19. Весь коллектив класса выступает против одного ученика.

20. Отчужденно ведет себя новичок, пришедший в класс в середине года.

Задание 2. Опишите одну-две педагогические ситуации, свидетелями (или участниками) которых вы были. Проанализируйте их с коммуникативной точки зрения. При анализе используйте следующую схему:

1. Предкоммуникативная ориентация, ее содержание:

а) осознание педагогом причин возникновения ситуации;

б) постановка педагогом коммуникативной задачи и планирование способа ее решения.

2. Организация непосредственного общения:

а) вступление в контакты;

б) способы самоподачи в общении;

в) соответствие (или несоответствие) коммуникативных средств (речь, жесты, мимика) индивидуальности педагога, ситуации общения, индивидуальным особенностям учащихся.

3. Управление общением:

а) стиль общения;

б) степень владения умениями педагогической импровизации;

в) педагогический такт в общении.

4. Установление обратной связи в общении. Коррекция форм и средств коммуникативного воздействия:

а) эффективность решения коммуникативной задачи;

б) ошибки, упущения в выборе средств коммуникативного воздействия;

в) иные возможные варианты решения данной задачи.




оставить комментарий
страница5/6
Е.В.Яфарова
Дата23.01.2012
Размер0,75 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх