Учебно методические материалы для учащихся 1 icon

Учебно методические материалы для учащихся 1


Смотрите также:
Учебно-методические материалы для студентов заочной формы обучения...
Геополитика учебно-методические материалы для студентов заочной формы обучения...
Ота» учебно-методические материалы по дисциплине....
Учебно-методическое пособие «Справочные материалы по химии» для учащихся 8-11 классов...
Методические рекомендации. Формирование навыков аудирования: a “State Exam Maximiser”...
Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену...
Учебно-методические материал...
Учебно методические материалы для учащихся 9 класса...
Учебно методические материалы для учащихся 5 класса...
Программа учебно-методические материалы ижевск 2006...
Программа учебно-методические материалы ижевск 2006 Составитель...
Вданном издании содержится программа учебно-ознакомительной практики...



Загрузка...
скачать
Учебно - методические материалы

для учащихся 10 класса,

занимающихся в форме экстерната.

Учебники:

Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшина..Русский язык, 10-11 классы/


Дополнительные материалы:

Демонстрационная версия 2012 года (на сайте www.fipi.ru)

Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. Контрольные тесты. Орфография и пунктуация. 10-11 классы

ЕГЭ-2011. Русский язык. Учебно-тренировочный комплект. Под редакцией И. П. Цыбулько

И. В. Текучева. Русский язык. 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ

Л. В. Великова. Русский язык. Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ

И другие пособия для подготовки к ЕГЭ


Контроль:

1 полугодие – диктант с грамматическим заданием

^ 2 полугодие - тест в форме ЕГЭ задания А1-А30 (на 40 минут). Для зачёта необходимо правильно решить не менее 17 заданий.


Упражнения по темам учебника на выбор.



Тема

Параграф по учебнику

Кол-во часов

Основные термины и понятия

Практические навыки

1-2

^ Слово о русском языке

Стр.5-8

2

Эпиграф, тип текста, стили.

Формирование навыков связного монологического высказывания



3-4

Лексика.

Слово и его значение

1- 2

2

Слово, его значение, многозначность

Развитие навыков связной монологической речи

5-6

Изобразительно-выразительные средства языка

3

2

Тропы: эпитет, метафора, метонимия, сравнение, перифраза

Умение уместно употреблять средства художественной выразительности

7-8

Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы

4 - 7

2

Омонимы, Паронимы. Синонимы. Антонимы

Навыки грамматических разборов, развитие аналитических навыков

9-10

Происхождение лексики. Лексика общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления

8 - 10

2

Старославянизмы, диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы

Формирование навыков связного монологического высказывания

11-12

^ Фразеология. Лексикография

11 - 12

2

Фразеология. Лексикография, основные типы словарей

Формирование навыков связного монологического высказывания

13-14

^ Фонетика. Графика. Орфоэпия

13 - 14

2

Звуки и буквы, фонетический разбор слова, нормы произношения

фонетический разбор слова, формирование стремления следовать произносительным нормам речи

15-16

^ Морфемика и словообразование

15 -17

2

Состав слова, морфемы, словообразование и формообразование

Морфемный разбор слова



^ Морфология и орфография


17-18

Принципы русской орфографии

18

2

орфограмма

Формирование орфографической зоркости

19-20

Употребление гласных после шипящих и Ц. Буквы Э, Е, Е и сочетание ЙО

21 - 23

2

орфограмма

Формирование навыков связного монологического высказывания, закрепление правописных навыков

21-22

Правописание звонких и глухих, непроизносимых и двойных согласные

24 - 26

2

Звонкие и глухие, непроизносимые, двойные согласные

закрепление правописных навыков

23-24

Правописание гласных и согласных в приставках

27 - 29

2

приставка

совершенствование правописных навыков

25-26

Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса

30 - 32

2

Функции твердого и мягкого знаков, правила переноса

совершенствование правописных навыков

27-28

Имя существительное как часть речи

33 - 36

2

Род, число, склонение имен существительных

Навыки правописания имен существительных

29-30

Имя прилагательное как часть речи

37 - 41

2

Качественные, относительные, притяжательные, степени сравнения

Навыки правописания имен прилагательных

31-32

Имя числительное как часть речи

42 - 45

2

Количественные, порядковые, собирательные



Навыки правописания имен числительных

33-34

Местоимение как часть речи

46 - 47

2

Разряды местоимений

Навыки правописания местоимений

35-36

Глагол как часть речи

48 - 49

2

Вид, переходность, наклонение, спряжение возвратные глаголы

Навыки правописания глаголов

37-38

Причастие как глагольная форма

50 - 52

2

Действительные и страдательные

Навыки правописания причастий

39-40

Деепричастие как глагольная форма

53

2

Деепричастие совершенного и несовершенного вида

Навыки правописания деепричастий

41-42

Наречие как часть речи

54 - 55

2

Разряды наречий

Навыки правописания наречий

43-44

Слова категории состояния

56

2

Слова категории состояния

Развитие навыков связной речи

45-46

Предлог как служебная часть речи

57 - 58

2

Простые и сложные, производные и непроизводные

Правописание предлогов

47-48

Союз как служебная часть речи

Союзные слова

59 - 60

2

Простые и составные, производные и непроизводные, сочинительные и подчинительные




49-51

Сочинение - рассуждение

-

3




Развитие навыков связной речи



52-53

Частицы

61-64

2




Правописание частиц

54

Междометия как особый разряд слов

65

2




Правописание междометий

55

Диктант, анализ диктанта




2







56-59

К/Р. № 7. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.




4







60

Анализ итоговой контрольной работы.




1







61-62

Итоговое повторение изученного материала




2









^ Примерные вопросы изучения


  1. Введение. Слово о русском языке – 1 час

Язык как знаковая система и общественное явление. Русский язык как государственный, межнационального общения, рабочий язык ООН. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка.

^ Основные термины и понятия:

Русский литературный язык, государственный язык, язык межнационального общения. Функциональные стили, норма литературного языка, русский язык среди языков мира

^ Знать: лексическое богатство русского языка;

- стилистику русского языка;

- виды планов;

Уметь: составлять план;

- использовать эпиграф;



  1. ^ Лексика. Фразеология – 11 часов

Представление о лексическом значении слова. Прямое и переносное значение слова. Изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза. Омонимы. Разновидности омонимов: омофоны, омографы, омоформы. Паронимы. Паронимический ряд. Синонимы, антонимы и их употребление. Происхождение лексики русского языка. Исконно-русская лексика и заимствованная. Старославянизмы и их особая роль в лексической системе языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления: диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, термины. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.

Входной диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах». Тест «Изобразительно-выразительные средства текста»

^ Основные термины и понятия:

Значение слов, изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы. Лексика исконно русская, заимствованная, диалектизмы, профессионализмы, термины, жаргонизмы, лексика общеупотребительная, фразеологические обороты, основные типы словарей

Знать: лексическое и грамматическое значение слов;

- прямое и переносное значение слов;

- понятие о синонимах, антонимах, паронимах, омонимах;

- роль старославянизмов в создании текста высоко стиля;

- фразеологизмы, фразеологические выражения;

- устаревшая лексика: архаизмы, старославянизмы, историзмы;

Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства русского языка: эпитеты, метафоры, метонимия, сравнение, перифраза;

- анализировать лексические средства выразительности в тексте;

- работать с различными видами словарей;

- определять лексические особенности текста;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- выделять главное;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

- использование в речи изобразительно-выразительных средств;

- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;

- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;


^ 3. Фонетика. Графика. Орфоэпия – 5 часов

Звуки и буквы. Фонетический разбор слова. Чередование звуков.

Самостоятельная работа « Фонетический разбор слов»

Основные термины и понятия:

Фонетика. Графика, Основные лингвистические единицы фонетики. Звук, гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных звуков. Чередование звуков. Ударение.

^ Знать: орфоэпические нормы правописания;

- характеристику гласных и согласных звуков в слове;

Уметь: производить фонетический разбор слов;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- формировать мировоззрение школьников;

- уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;



  1. ^ Морфемика и словообразование – 6 часов

Состав слова. Морфемный анализ слова. Способы словообразования в русском языке: морфологические и неморфологические. Словообразовательный анализ. Формообразование. Основные способы образования грамматических форм в русском языке.

^ Самостоятельная работа «Морфемный и словообразовательный анализ слов»

Основные термины и понятия:

Состав слова. Корневая морфема, аффиксальные морфемы. Основа слова. Производная и непроизводная основа. Простая, сложная основа. Производящая основа. Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования. Формообразующий аффикс.

Знать: состав слова;

- способы образования слов;

- нормы формообразования;

- правописание морфем;

- морфологический принцип правописания;

Уметь: производить морфемный анализ слов;

- производить словообразовательный разбор слов;

- правильно писать словообразующие и формообразующие морфемы;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

- пользование словарями различных типов;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;



  1. ^ Морфология и орфография – 16 часов

Принципы русской орфографии: морфологический, традиционный, фонетический. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц: правописание гласных Ы-И после Ц в различных частях слова. Употребление букв Э, Е и сочетание ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих, позиционные чередования. Правописание непроизносимых и двойных согласных на стыке морфем. Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки на –З-, -С-. Гласные в приставках, зависящие от ударения. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Условия написания приставок. Правописание гласных И и Ы после приставок. Написание гласного И после приставок _МЕЖ, -СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ-, ИН- и т.д.) Употребление Ъ и Ь . Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Морфология и орфография», тест по теме: «Правописание орфограмм», словарный диктант


Основные термины и понятия:

Морфологический принцип. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания. Безударные гласные. Чередующиеся гласные в корне слова. Звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Двойные согласные в разных частях речи. Приставка. Слог, деление слова на слоги. Графика и орфография. Строчная и прописная буква.

Знать: типы орфограмм;

- безударные гласные в корне;

- гласные после шипящих в разных частях речи;

- гласные после шипящих и Ц;

- правописание согласных в слове;

- двойные согласные;

- гласные и согласные в приставках;

- правила переноса слов;

- разделительные Ъ и Ь знаки;

Уметь: определять орфограммы в словах;

- решать орфографические задачи;

- правильно писать безударные гласные в корне;

- правильно писать гласные после шипящих в разных частях речи;

- правильно писать гласные после шипящих и Ц;

- правильно писать двойные согласные;

- правильно писать гласные и согласные в приставках;

- правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки;

- применять правила переноса в словах;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- формировать пути здорового образа жизни, внутренней зкологической культуры;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;



  1. ^ Части речи. Имя существительное – 6 часов

Определение. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Падежные окончания И-Е у существительных 1,2,3 склонения. Гласные в суффиксах имен существительных: правописание суффиксов –ЕК-, -ИК-, -ЕНК-, ИНК-, -ЕЦ-, -ИЦ-, -ИЧК-, -ЕЧК-, ОНЬК-,-ЕНЬК-, -ЫШК-, -УШК-, -ЮШК-, -ЧИК-, -ЩИК-. Правописание сложных имен существительных: слитное, дефисное.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен существительных»


Основные термины и понятия:

Имя существительное. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж, склонение имен существительных. Сложное слово.

Знать: лексико-грамматические разряды имен существительных;

- нормы формообразования имен существительных;

- морфемику имен существительных;

Уметь: производить морфологический разбор имен существительных;

- определять тип склонения, число и падеж имен существительных;

- правильно писать гласные в суффиксах имен существительных;

- правильно писать сложные имена существительные;

- решать орфографические задачи по теме;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- умение эффективно использовать рабочее время;

- умение выбирать целевые и смысловые установки для действий и поступков;



  1. ^ Части речи. Имя прилагательное – 6 часов

Имя прилагательное как часть речи. Определение. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности образования прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных. Правописание суффиксов имен прилагательных –К-, -СК-, -ЕВ-, -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ-, -ОВ-, -ОВАТ-, -ОВИТ-, -ЕНЬК-, -ОНЬК-. Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных: слитное, дефисное.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание имен прилагательных», тест

Основные термины и понятия:

Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Отыменные, отглагольные прилагательные. Сложное имя прилагательное.

Знать: стилистические особенности употребления полных и кратких форм имен прилагательных;

- правописание сложных имен прилагательных;

- особенности сочинительной и подчинительной связи в словосочетаниях;

- образование сложных прилагательных;

Уметь: правильно писать падежные окончания имен прилагательных»

- правильно писать суффиксы имен прилагательных;

- производить морфемный и словообразовательный анализ имен прилагательных;

- владеть правилом правописания Н и НН в суффиксах имен прилагательных;

- правильно писать сложные имена прилагательные;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать



  1. ^ Части речи. Имя числительное – 3 часа

Определение. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Склонение и правописание имен числительных: слитное, раздельное, дефисное. Употребление имен числительных в речи: «один», «оба», собирательных числительных.

^ Самостоятельная работа «Употребление и правописание числительных»

Основные термины и понятия:

Имя числительное. Лексико-грамматические разряды имен числительных: количественные, порядковые, собирательные. Простые, составные, сложные имена числительные.

Знать: особенности употребления имен числительных в речи;

- сочетание имен числительных оба, обе с именами существительными;

Уметь: производить морфологический разбор имен числительных;

- правильно писать падежные окончания имен числительных;

- правильно писать сложные числительные;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;



  1. ^ Части речи. Местоимение – 4 часа

Местоимение как часть речи. Морфологические особенности местоимений. Правописание местоимений. Особенности функционирования местоимений.

^ Самостоятельная работа «Правописание местоимений» с использованием тестов ЕГЭ

Основные термины и понятия:

Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений.

^ Знать: особенности употребления местоимений в речи;

- знать разряды местоимений;

Уметь: производить морфологический разбор местоимений;

- правильно писать местоимения;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;



  1. ^ Части речи. Глагол – 6 часов

Глагол как часть речи. Определение. Инфинитив. Категория вида глагола. Переходность – непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов: личные окончания, употребление буквы Ь в глагольных формах, правописание суффиксов.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание глаголов» с использованием тестов ЕГЭ

Основные термины и понятия:

Глагол. Морфологические признаки глагола. Спряжение глагола. Грамматические категории глагола: вид, переходность\непереходность, наклонение, время, лицо, число. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Две основы глагола.

Знать: особенности употребления в речи различных форм глагола;

- синонимию глагольных форм;

- способы формообразования глаголов;

Уметь: производить морфологический разбор глагола;

- правильно писать личные окончания глаголов;

- правильно писать суффиксы глаголов;

- правильно писать Ь в глагольных формах;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;



  1. ^ Части речи. Причастие – 5 часов

Причастие как глагольная форма. Определение. Признаки глагола. Признаки прилагательного. Морфологический разбор причастий. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Правописание окончаний и суффиксов причастий. Правописание Н, НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

^ Самостоятельная работа «Правописание причастий» с использованием тестов ЕГЭ

Основные термины и понятия:

Причастие. Морфологические признаки причастий. Причастия действительные и страдательные. Время причастий, изменение причастий.

Знать: особенности употребления причастий в речи;

- особенности правописание обособленных определений, выраженных причастным оборотом;

Уметь: производить морфологический разбор причастий;

- образовывать различные формы причастий;

- правильно писать окончания причастий;

- правильно писать гласные в суффиксах причастий;

- правильно писать Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;



  1. ^ Части речи. Деепричастие – 5 часов

Определение. Признаки глагола. Признаки наречия. Образование деепричастий несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного вида. Морфологический разбор деепричастий.

^ Самостоятельная работа «Правописание деепричастий» с использованием тестов ЕГЭ

Основные термины и понятия:

Деепричастие. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Синтаксическая роль деепричастий.

^ Знать: особенности употребления деепричастий в речи;

- синонимические особенности возможности употребления глагольных форм;

- особенности обособления деепричастий и деепричастных оборотов;

Уметь: производить морфологический разбор деепричастий;

- образовывать деепричастия;

- правильно писать деепричастия;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;



  1. ^ Части речи. Наречие – 7 часов

Наречие как часть речи. Определение. Обстоятельственные и определительные наречия. Образование степеней сравнения наречия. Правописание наречий: гласные на конце наречий, слитное, раздельное, дефисное написание. Слова категории состояния. Омонимичность наречиям и кратким прилагательным. Степени сравнения слов категории состояния. Морфологический разбор наречий.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание наречий» с использованием тестов ЕГЭ


Основные термины и понятия:

Наречие. Морфологические признаки наречий. Наречия обстоятельственные и определительные. Степени сравнения наречий. Слова категории состояния. Степени сравнения слов категории состояния. Синтаксическая роль наречий.

Знать: особенности употребления наречий в речи;

- особенности образования наречий;

- особенности образования степеней сравнения наречий;

Уметь: производить морфологический разбор наречий;

- правильно писать гласные О-А на конце наречий;- правильно писать Ь после шипящих на конце наречий;

- правильно писать отрицательные наречия;

- правильно использовать слитное, дефисное, раздельное написание наречий;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;



  1. ^ Служебные части речи – 15 часов

Предлог как служебная часть речи. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные предлоги. Правописание предлогов: слитное, дефисное, раздельное написание. Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Виды союзов по происхождению (производные и непроизводные), по структуре (простые и составные), по синтаксическим функциям (сочинительные и подчинительные). Правописание союзов. Правописание союзов и сходных с ними по звучанию слов других частей речи. Функции частиц в речи. Разряды частиц. Правописание частиц: раздельное написание частиц со словами, дефисное написание частиц со словами. Частицы НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ. Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.

^ Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Правописание служебных слов» с использованием тестов ЕГЭ

Основные термины и понятия:

Типы предлогов по структуре, по значению. Союзы: подчинительные, сочинительные; простые, составные; производные, непроизводные. Разряды частиц: восклицательные, вопросительные, усилительные, указательные, отрицательные, формообразующие. Междометие. Типы междометий по значению и структуре. Звукоподражательные слова.

Знать: типы предлогов по структуре, по значению;

- союзы: простые, составные, сочинительные, подчинительные;

- разряды частиц;

- типы междометий по значению и структуре;

Уметь: отличать союзы и союзные слова;

- правильно употреблять союзы в речи;

- правильно писать частицы;

- правильно писать предлоги;

- уметь производить морфологический разбор служебных частей речи;

- отличать междометия и звукоподражательные слова;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- умение применять знания на практике;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- находить способы взаимодействия при работе в группе;

- уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

- выделять главное, классифицировать, рефлексировать;



  1. ^ Развитие речи – 5 часов

Язык и речь. Правильность русской речи. Типы норм литературного языка. Работа с толковым словарем. Строение словарной статьи. Словарные пометы. Строение словарной статьи многозначного слова. Работа с различными видами словарей. Тема. Главная мысль. Ключевые слова. Выявление лексических, морфологических и синтаксических особенностей текста. Понятие о плане. Составление плана. Тематический конспект. Аннотация. Оценка текста. Рецензия.

^ Основные термины и понятия:

Устная и письменная формы речи. Речевая ошибка. Нормы литературного языка: лексические, орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, орфографические, морфологические, синтаксические, пунктуационные, стилистические. Качества речи. Словарная статья. Тема текста. Главная мысль текста и мини текста. План. Конспект. Аннотация. Рецензия.

Знать:

- формы письменной и устной речи;

- нормы литературного языка;

- сведения о тексте, теме, основной мысли;

- понятие различных видов устного и письменного высказывания;

- особенности строения устного и письменного публичного высказывания;

Уметь:

- находить речевые ошибки и уметь их исправлять;

- владеть нормами русского языка;

- определять стиль и тип высказывания;

- определять тему и основную мысль текста;

- использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;

- создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей;

^ Ключевые компетенции, формируемые в теме:

- умение ставить цели, определять пути их решения;

- выделять главное;

- самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

- использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

- создание текста определенного функционально-смыслового типа;

- отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

- выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;

- адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- приведение примеров, подбор аргументов;

- владение монологической и диалогической речью;

- при анализе давать интерпретацию языковых явлений;

- самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст;


Контрольные диктанты


Необыкновенные дни


Воропаев вступил в Бухарест с ещё не зажившей раной, полученной им в бою за Кишинёв. День был ярок и, пожалуй, немного ветрен. Он влетел в город на танке с разведчиками и потом остался один. Собственно говоря, ему следовало лежать в госпитале, но разве улежишь в день вступления в ослепительно белый, кипящий возбуждением город? Он не присаживался до поздней ночи, а всё бродил по улицам, вступая в беседы, объяснял что-то или просто без слов с кем-то обнимался, и его кишинёвская рана затягивалась, точно излечиваемая волшебным зельем.


А следующая рана,случайно полученная после Бухареста, хотя и была легче предыдущей, но заживала необъяснимо долго, почти до самой Софии.


Но когда он, опираясь на палку, вышел из штабного автобуса на площадь в центре болгарской столицы и, не ожидая, пока его обнимут, сам стал обнимать и целовать всех, кто попадал в его объятия, что-то защемило в ране, и она замерла. Он тогда едва держался на ногах, голова кружилась, и холодели пальцы рук - до того утомился он в течение дня, ибо говорил часами на площадаях, в казармах и даже с амвона церкви, куда был внесён на руках. Он говорил о России и славянах, будто ему было не меньше тысячи лет.

***


Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали спящие. Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть, не уехали ли непрошеные гости.


Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к осоке и отсюда оглядел местность. Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль. Только холмы стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко назади. От нечего делать Егорушка поймал в ьраве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка, он погнался за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.


Неожиданно послышалось тихое пение. Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух и пел. Егорушка оглядывался по сторонам и не понимал, откуда эта странная песня. Потом уже, когда он прислушался, ему стало казаться, что пела трава. В своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжгло её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха. Вины не было, но она всё-таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя. (По А.П.Чехову) (241 слово)

***


Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.


Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.


Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над чёрным лесистым краем.


Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клён под забором и растрёпанный ветром куст настурции.


Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые я услышал шелест падающего листа - неясный звук, похожий на детский шёпот.

Опасная профессия


В погоне за интересными кадрами фотографы и кинооператоры часто переходят границу разумного риска.


Не опасна, но почти невозможна в природе съёмка волков. Опасно снимать львов, очень опасно - тигров. Нельзя сказать заранее, как поведёт себя медведь - этот сильный и, вопреки общему представлению, очень подвижный зверь. На Кавказе я нарушил небезызвестное правило: полез в гору, где паслась медведица с медвежатами. Расчёт был на то, что, мол, осень и мать уже не так ревниво оберегает потомство. Но я ошибся... При щелчке фотокамеры, запечатлевшей двух малышей, дремавшая где-то поблизости мать кинулась ко мне, как торпеда. Я понимал: ни в коем случае нельзя бежать - зверь бросится вслед. На месте оставшийся человек медведицу озадачил: она вдруг резко затормозила и, пристально поглядев на меня, кинулась за малышом.


Снимая зверей, надо, во-первых, знать их повадки и, во-вторых, не лезть на рожон. Все животные, исключая разве что шатунов-медведей, стремятся избегать встреч с людьми. Анализируя все несчастья, видишь: беспечность человека спровоцировала нападение зверя.


Издавна придуманы телеобъективы, чтобы снимать животных, не пугая их и не рискуя подвергнуться нападению, чаще всего - вынужденному. К тому же, непуганые животные, не подразумевающие о вашем присутствии, ведут себя естественно. Большинство выразительных кадров добыто знанием и терпением, пониманием дистанции, нарушать которую неразумно и даже опасно.


Путь к озеру


Утренняя заря мало-помалу разгорается. Скоро луч солнца коснётся по-осеннему оголённых верхушек деревьев и позолотит блестящее зеркало озера. А неподалёку располагается озеро поменьше, причудливой формы и цвета: воде в нём не голубая, не зелёная, не тёмная, а буроватая. Говорят, что этот специфический оттенок объясняется особенностями состава местной почвы, слой которой устилает озёрное дно.Оба эти озера объединены под названием Боровых озёр, как в незапамятные времена окрестили их старожили здешних мест. А к юго-востоку от Боровых озёр простираются гигантские болота. Это тоже бывшие озёра, зараставшие в течение десятилетий.


В этот ранний час чудесной золотой осени мы движемся к озеру с пренеприятным названием - Поганому озеру. Поднялись мы давно, ещё до рассвета, и стали снаряжаться в дорогу. По совету сторожа, приютившего нас, мы взяли непромокаемые плащи, охотничьи сапоги-болотники, приготовили дорожную еду, чтобы не тратить время на разжигание костра, и двинулись в путь.


Два часа пробирались мы к озеру, пытаясь отыскать удобные подходы. Ценой сверхъестественных усилий мы преодолели заросли какого-то цепкого и колючего растения, затем полусгнившие трущобы, и впереди показался остров. Не добравшись до лесистого бугра, мы упали в заросли ландыша, и его правильные листья, как будто выровненные неведомым мастером, придавшим им геометрически точную форму, защелестели у наших лиц.


В этих зарослях в течение получаса мы предавались покою. Поднимешь голову, а над тобой шумят верхушки сосен, упирающиеся в бледно-голубое небо, по которому движутся не тяжёлые, а по-летнему полувоздушные облачка-непоседы. Отдохнув среди ландышей, мы снова принялись искать таинственное озеро. Расположенное где-то рядом, оно было скрыто от нас густой порослью травы. (247 слов)

***


Сверхъестественные усилия, приложенные героем для преодоления разного рода дорожных препятствий, были ненапрасны: визит обещал быть отнюдь не безынтересным.


Едва Чичиков, пригнувшись, вступил в тёмные широкие сени, пристроенные кое-как, на него тотчас повеяло холодом, как из погреба. Из сеней он попал в комнату, тоже тёмную, с приспущенными шторами, чуть-чуть озарённую светом, не нисходящим с потолка, а восходящим к потолку из-под широкой щели, находящейся внизу двери. Распахнувши эту дверь, он наконец очутился в свету и был чрезмерно поражён представшим беспорядком. Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и все вещи снесли сюда и нагромоздили как попало. На одном столе стоял даже сломанный стул и здесь же - часы с остановившимся маятником, к которому паук уже приладил причудливую паутину. Тут же стоял прислонённый боком к стене шкаф со старинным серебром, почти исчезнувшим под слоем пыли, графинчиками и превосходным китайским фарфором, приобретённым бог весть когда. На бюро, выложенном некогда прелестною перламутровою мозаикой, которая местами уже выпала и оставила после себя одни жёлтенькие желобки, наполненные клеем, лежало превеликое множество всякой всячины: куча испещрённых мелким почерком бумажек, накрытых мраморым позеленевшим прессом с ручкой в виде яичка наверху, какая-то старинная книга в кожаном переплёте с красным обрезом, лимон, весь ссохшийся, ростом не более лесного ореха, отломленная ручка давно развалившихся кресел, рюмка с какой-то непривлекательной жидкостьб и тремя мухами, прикрытая письмом, кусочек где-то поднятой тряпки да два пера, испачканные чернилами. В довершение престранного интерьера по стенам было весьма тесно и бестолково навешано несколько картин.


(По Н.В.Гоголю)

***


Тест по русскому языку в 10 и 11 классе. Подготовка к ЕГЭ.


Вариант-1.


1.Укажите правильное продолжение предложения.


Потеряв к концу 18 века значение оборонительного сооружения,


1) Земляной вал стал таможенной границей Москвы.


2) на Земляном валу возникли таможенные заставы.


3) Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.


4) в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины.


2.Укажите предложение с грамматической ошибкой ( с нарушением синтаксической нормы.)


1.Многие из крестьянских изб, сохранившимся с прошлого столетия в


Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты растений.


2. Пользователи компьютеров должны периодически проводить профилактику


заражения системы различными вирусами.


3.В картине Ф. Васильева «Оттепель» есть движение, неуловимое ощущение


напряжённости мгновения.


4.Кто бы ни читал о жизни Якова Брюсова, все поражались глубине и широте


его познаний в самых разных областях.


3.В каком варианте ответа в обоих словах на месте пропуска пишется О?


А. Ож.говый


Б. Ноч.вка


В. Перч.ный


Г. Волч.нок


1)А,Б,Г 2)А,В 3)А,Г 4)Б,Г


4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?


В организации внешнего театрального действия Чехов (1) по мнению многих


критиков (2) отступил от канонов классической драмы. Главное событие пьесы


(3) казалось (4) передвинутым за сцену.


1)1,2,3,4 2) 1,3 3)3,4 4)1,2


5.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.


1)При свете молнии стали видны дома и сараи и стволы мокрых деревьев.


2)Дыхание осенних ветров то прохватывает тайгу болотной сединой то вплетает


в неё золотые и серебристо-жёлтые пряди.


3)Зимой я ходил на охоту либо катался с ребятами с горы либо прогуливался


с ними на лыжах.


4) Задолго до рассвета Ильинична затопила печь и к утру уже выпекла хлеб


и насушила две сумки сухарей.


6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?


Стекло всё шире входит в нашу жизнь : оно в предметах быта и в колоннах


метрополитенов, оно защищает наши квартиры от холода и становится эластичной


тканью.


1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.


2)Вторая часть сложного бессоюзного предложения раскрывает содержание


того, о чём говорится в первой части.


3) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того, о


чём говорится во второй части.


4) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на время того,


о чём говорится во второй части.


7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых


в предложении должны стоять запятые?


Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.


1) 1,3 2) 1,4 3) 2,3,4 4)2,4


8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых


в предложении должны стоять запятые?


Когда нужно было спешить в гимназию (1) Николенька изо всех сил старался


не отставать от старшего брата (2) и (3) так как тот всегда двигался стремительно


(4) то первокласснику часто приходилось догонять его вприпрыжку.


1) 1,2,4 2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,4


9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения


нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?


1) Пашня зелёной чащей проросла к небу, к звёздам, которые горят над землёй до рассвета.


2) А.С.Пушкин – гений, который сумел создать идеал нации.


3) Россия – страна неслыханных, богатейших сокровищ , которые до времени таятся в её глухих недрах.


4) Дорога шла через заросли ивняка, после которых начинался мшаник.


10. Из предложения выпишите все местоимения.


Иные юные стихотворцы решили, что «любимцам богов» учиться вовсе не


обязательно, что поэту высокая культура и глубокие знания не нужны; дело, мол,


в том, чтобы уметь чувствовать и воспринимать жизнь «нутром».


11. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.


Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не


воспользовался.


12.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит


односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите его номер.


1. Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не


воспользовался. 2.Лето было жаркое, осень сухая. 3.Так в первый год плащ


мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ,


я в копилку своей домашней души складывал приятное чувство обладания


хорошей вещью, очень полезной при общении с природой. 4.Потом в


следующий год было опять сухо, и, когда вышел третий год сухим, заговорили


о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен.


5.Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда


прилетают вальдшнепы, лил дождь.


13.Среди предложений найдите предложение с вводными словами. Напишите


номер этого предложения.


1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку Максима


Горького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была и


мать Сергея Есенина – Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народной


песни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы Татьяна


Фёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупные


художники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, что


в деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разные


предания.


14.Среди предложений найдите предложение с однородным подчинением


придаточных. Напишите его номер.


1.Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далёкого


времени, почти с детства, когда проливал слёзы о том, что я вышел


на свет не такой, как все. 2.Мало-помалу с годами, с десятками проходящих


лет я узнавал своё назначение: оказывалось, что быть не как все, а как сам,


и есть то самое необходимое, без чего моё существование было бы


бессмысленным. 3.И моё страстное желание присоединиться ко всем, быть,


как все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя


самого… 4.И ещё прошло много времени, пока я понял, что желание быть


как все во мне было желанием любви. 5.И ещё совсем недавно я наконец-


то понял, что это стремление любить и было действием души моей, и эта


душа - это и значит - любовь.


15.Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью


личного местоимения. Напишите его номер.


1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку Максима


Горького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была и


мать Сергея Есенина – Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народной


песни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы Татьяна


Фёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупные


художники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, что


в деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разные


предания. 6. Легендами окутан здесь каждый приокский курган.


Вариант-2.


1.Укажите правильное продолжение предложения.


Начав записывать слова в 1829 году,


1) первый том словаря был опубликован В.И.Далем только спустя 30 лет.


2) работа над словарём потребовала более 30 лет.


3) к 1860 году было собрано 200 000 слов.


4) Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.


2.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы.)


1)Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова


монастыря.


2)Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражались величине


старинных усадебных деревьев.


3)Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите


проезд.


4)Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт


оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.


3.В каком варианте ответа в обоих словах на месте пропуска пишется И?


А. незатейл..вый Б. действит..льно


В.подкле..вать (листы) Г.разве..ть (подозрения)


1)А,В,Г 2)А,В 3)А,Г 4)Б,Г


4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?


Анатолий Фёдорович Кони, почётный академик, знаменитый юрист, был (1)как


известно (2) человеком большой доброты. Он прощал окружающим ошибки и


слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто,


беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.


1)1,2,3,4 2)1,2 3)3,4 4)1,3


5.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.


1)Судьбу Пушкина можно назвать и отдельной судьбой и судьбой народной.


2)Звук то приближался и нарастал то слышался глуше то уходил за горизонт.


3)Я люблю эти тёмные ночи эти звёзды и клёны и пруд.


4)Дождь принимался гудеть широко и ровно во дворе и в саду и в переулке.


6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?


Практическая значимость орфоэпических словарей очень велика : многочисленные


грубые ошибки в устной речи связаны с неправильным произношением слов.


1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами.


2) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на причину того,


о чём говорится в первой части.


3)Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того,


о чём говорится во второй части.


4) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на следствие того,


о чём говорится в первой части.


7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?


В начале 1930 года ( 1 ) С.М. Бонди (2) идеи (3) которого (4) позже осуществились


при издании академического собрания сочинений А.С. Пушкина (5) начинает


систематическое изучение рукописей поэта.


1) 1,3,5. 2) 2,4. 3)2,5. 4) 3,5.


8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых


в предложении должны стоять запятые?


Хаджи-Мурат немного понимал по-русски (1) и (2) когда он чего-то не понимал


(3) то улыбался (4) и улыбка его нравилась Марье Васильевне.


1)1,4. 2)2,3. 3)1,3,4. 4)1,2,3,4.


9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения


нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?


1) А.С.Пушкин – это гений гуманности, который во всём находил наивысшие


проявления человеческих чувств.


2)Россия – это бесконечные снега, над которыми поют серебряные метели.


3) А.С.Пушкин рассказал Н.В.Гоголю историю похождений некоего авантюриста,


который скупал у помещиков крестьян ради получения ссуды в опекунском


совете.


4)Новейшая история – самая короткая среди эпох, которые выделяются в летописи


человечества.


10. Из предложений выпишите все частицы.


Но ведь игрушка – это не забава. Она закладывает в душу ребёнка первоначальные


понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, часто


зависит формирование нравственных качеств личности.


11. Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.


И нежная психика ребёнка не справляется – восприятие цвета и звука, запаха и


прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.


12.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит


безличное односоставное предложение. Напишите его номер.


1. Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование


души ребёнка.


2.Она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок


неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути


человеческих отношений, сложном устройстве мира. 3.Игрушка – духовный образ


идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет


различение добра и зла. 4.Кроме того, игрушка ещё и средство обучения


и даже лечения. 5.Но так ли повезло современному ребёнку, на которого


обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? 6.Конечно, теперь


каждый малыш живёт в мире, гораздо более ярком и разнообразном чем его сверстник


200, 100 и даже30 лет назад. 7. В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов,


рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и,


конечно, пестрота игрушек, порой невообразимых цветов и форм. 8.Я уже не говорю


об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью


ракурсов и графических решений. 9.Меняются краски, формы, мелькают картинки,


предметы, лица. 10. И нежная психика ребёнка не справляется – восприятие


цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и


злом деформируются.


13.Среди предложений найдите предложения с обособленным обстоятельством.


Напишите их номера.


1.К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится


антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения


мира. 2.Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на


игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 3. Черепашки-


Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют


способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют


накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению


к более слабым. 4.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован


на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни


моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира. 5.Но ведь


игрушка – это не забава. 6.Она должна создавать условия для развития,


оставляя возможность для самостоятельного творчества.


14.Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с


последовательным подчинением придаточных. Напишите его номер.


1. И нежная психика ребёнка не справляется – восприятие


цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом,


добром и злом деформируются. 2. К огромному сожалению, современная


игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея


обладания, а не радостного постижения мира. 3..Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 4. Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 5. Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира. 6.Но ведь игрушка – это не забава. 7.Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества.


15.Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью


личного местоимения. Напишите его номер.


1.Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок,


неестественностью ракурсов и графических изображений. 2. .Меняются краски,


формы, мелькают картинки,


предметы, лица. 3. И нежная психика ребёнка не справляется – восприятие


цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и


злом деформируются. 4.К огромному сожалению, современная


игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 5..Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 6.Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 7.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.




Скачать 433,25 Kb.
оставить комментарий
И. П. Цыбулько
Дата23.01.2012
Размер433,25 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх