Учебно-методический комплекс Портфолио как один из альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся в области «Иностранный язык» (спецкурс) для специальности: 033200. 00 (050303. 00) Иностранный язык с дополнительной специальностью icon

Учебно-методический комплекс Портфолио как один из альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся в области «Иностранный язык» (спецкурс) для специальности: 033200. 00 (050303. 00) Иностранный язык с дополнительной специальностью


Смотрите также:
Учебная программа курса Стерлитамак 2007 Федеральное агентство по образованию...
Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Практическая фонетика» для специальности...
Учебная программа курса Стерлитамак 2007 Федеральное агентство по образованию...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф...
Учебно-методический комплекс основы аналитического чтения для специальности: 033200. 00 (050303...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практический курс второго иностранного языка» 9-10...
Учебно-методический комплекс практическая грамматика для специальности: 033200. 00 (050303...
Учебно-методический комплекс лингводидактические основы компьютеризации для специальности:...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Латинский язык и античная культура» для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Лингвострановедение и страноведение» для...
Учебно-методический комплекс дисциплины «математика» обязательная дисциплина федерального...
Учебно-методический комплекс для специальности 050303 «иностранный язык» Спецкурс...



Загрузка...
скачать


ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Факультет иностранных языков


Кафедра немецкой филологии


Учебно-методический комплекс


Портфолио как один из альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся в области «Иностранный язык» (спецкурс)


для специальности: 033200.00 (050303.00) – Иностранный язык

с дополнительной специальностью

(квалификация специалиста – учитель немецкого и английского языков)


Елабуга 2010

УДК 811.112.2’25


ББК 81.434.4 - 7

C 34


Печатается по решению редакционно-издательского совета ЕГПУ

от 23.09.2010 г. протокол №6


Рецензенты: Шакирова Р.Д., доктор филологических наук, профессор

Гизатуллина А.В., кандидат педагогических наук, доцент

кафедры немецкой филологии ЕГПУ


^ Сибгатуллина А.А.

С 34 Портфолио как один из альтернативных способов оценивания

образовательных достижений учащихся в области

«Иностранный язык» (спецкурс): учебно - методический

комплекс / А.А. Сибгатуллина – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2010. – 20 с.




Обсужден и одобрен на заседании кафедры немецкой филологии.

«19» мая 2010 г, протокол № 9

Одобрен на УМС факультета «25» мая 2010 г. протокол № 4

Утвержден на УМС ЕГПУ «17» июня 2010 г. протокол 8


Предназначен для студентов специальности 033200.00 «Иностранный язык»


УДК 811.112.2’25


ББК 81.434.4 - 7


  ЕГПУ, 2010


Содержание:

1. Рабочая программа дисциплины «Портфолио как один из альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся в области «Иностранный язык» (спецкурс)» для специальности № 033200.00 – Иностранный язык с дополнительной специальностью (квалификация специалиста – учитель немецкого и английского языков).

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Портфолио как один из альтернативных способов оценивания образовательных достижений учащихся в области «Иностранный язык» (спецкурс)


для специальности № 033200.00 – ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

с дополнительной специальностью

(квалификация специалиста – учитель немецкого и английского языков)


^ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ


ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ:

  • сформировать у студентов основы знаний об инновациях в системе оценивания результатов обучения, приоритетных направлениях модернизации системы оценивания и заинтересовать студентов в использовании такой формы оценивания как портфолио, в частности языковой портфолио.



^ ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ:

  • знакомство студентов со стратегией модернизации российского образования, методологическими подходами и ведущими задачами управления качеством образования, с основными направлениями модернизации системы оценки качества школьного образования;

  • освоение студентами понятийного аппарата процесса оценивания образовательных достижений учащихся с использованием личностного и языкового портфолио в системе школьного образования;

  • формирование умений составления портфолио учителя;

  • подготовка студентов к педагогической апробации знаний по составлению личностного и языкового портфолио в процессе преподавания иностранного языка во время школьной практики;

  • формирование умений оценивать имеющиеся у учащихся портфолио и осуществлять их совершенствование.



^ 2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Студент, изучивший дисциплину, должен


ЗНАТЬ:



  • основные направления модернизации системы оценивания результатов обучения;

  • структуру и содержательное наполнение портфолио школьника основной и профильной школ в соответствии с учебными программами по иностранному языку;

  • категориально-понятийный аппарат, характеризующий процесс работы над портфолио в образовании;

  • показатели качества содержания личностного и языкового портфеля учащегося;

  • cущественные отличия портфолио ученика начальной, средней и старшей школы;

  • современные подходы к объективной оценке работы учителя.



УМЕТЬ:

  • использовать современные информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе как ведущее направление модернизации;

  • использовать технологию портфолио в образовательном процессе младшей, основной и старшей школы;

  • составлять портфолио для различных возрастных категорий учащихся;

  • оценивать достижения учащегося по предмету «иностранный язык» и развитие его личности посредством портфолио;

  • разнообразить и активизировать познавательную деятельность учащихся на занятиях по иностранному языку, используя языковой портфолио;

  • проектировать индивидуальные учебные планы учащихся и индивидуальные образовательные маршруты.

ВЛАДЕТЬ:

  • навыками свободной ориентации во всем многообразии форм, методов, методических приемов и способов обучения и контроля учебных достижений учащихся;

  • навыками представления учебной информации в портфолио различными способами;

  • навыками работы с портфолио разных видов.

^ 3. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ


Виды учебной работы

Всего часов

8 семестр

Общая трудоёмкость

52

52

Аудиторные занятия

26

26

Лекции

12

12

Практические занятия

14

14

Лабораторные работы

не предусмотрены

-

Самостоятельная работа

26

26

Курсовые работы и рефераты

не предусмотрены

-

Вид итогового контроля



зачёт


^ 4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ



4.1 РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ




^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ЛЕКЦИЙ

ПРАКЗАН

ЛАБРАБ

САМ.РАБ

1

Технология портфолио как одна из технологий личностно-ориентированного обучения.

2

2

-

4

2

Портфолио в основной школе

2

2




4

3

Структура портфолио ученика, критерии его оценивания

2

2




4

4

Личностное портфолио школьника

2

2




4

5

Портфолио учителя

2

2




4

6

Языковой портфолио

2

4

-

6


^ 4.2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ


1. Что такое «портфолио»? Цели, задачи, функции

  • Технология портфолио как одна из технологий личностно-ориентированного обучения.

  • Немного об истории внедрения термина «портфолио» в обучение. Типы портфолио по целям их использования в учебном процессе.

  • Портфолио как альтернативный способ оценки достижений учащихся.

  • Что такое традиционный портфолио ученика? Его основные задачи.

  • Основные типы портфолио

2. Портфолио в основной школе

  • Процедура разработки портфолио ученика.

  • Критерии оценивания портфолио ученика.

  • Структура портфолио ученика.

  • Экспертная группа, оценивающая портфолио учащегося.

  • Примерная шкала оценивания документов и материалов, представленных в портфолио.

3. Личностное портфолио

  • Личностное портфолио школьника. Его цели, задачи, принципы, структура.

  • Портфолио по возрасту. Существенные отличия портфолио ученика, начальной, средней и старшей школы.

4. Портфолио учителя

  • Портфолио учителя, типы портфолио в зависимости от целей создания

  • Практическая значимость портфолио учителя

  • Структура портфолио учителя, его «методическая копилка»



5. Языковой портфолио

  • Американский портфель, европейский языковый портфолио

  • Общеевропейские компетенции владения иностранными языками

  • Языковой портфель России. Его цели, задачи, структуры, формы оценивания

^ 4.3 ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Не предусмотрен


5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


5.1 Рекомендуемая литература

Основная

  1. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Европейский языковой портфель. - М., - МГЛУ, 2003.

  2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку. - М., - Айрис Пресс, 2004.

  3. Никитенко З.Н. Европейский языковой портфель для начальной школы // Иностранные языки в школе. – 2008. - №5.

  4. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования. // Иностранные языки в школе. – 2004. - №4

  5. Чошанов М.А. Был. Состоял. Привлекался. Учебный портфолио как альтернативная система оценки. // «Учитель года». – 2002. - №4.

Дополнительная

  1. Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков. // Иностранные языки в школе. - 2009. - №7

  2. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков. // Иностранные языки в школе. 2000. - №5

  3. Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе // Вопросы образования. - 2004. - №2.

  4. Прутченко А., Новикова Т., Пинская М. Портфолио: типичные ошибки и затруднения // Народное образование. - 2005. - №2

  5. Симкин В.Н. «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция» // Иностранные языки в школе. – 1998. - №5



^ 5.2 Средства обеспечения дисциплины


Для обеспечения освоения дисциплины необходимо изучение соответствующих разделов рекомендуемых учебников, фонетических текстов.


^ 6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Для обеспечения дисциплины необходимы:

  • аудитории, оборудованные обычными средствами обучения;

  • интерактивная аудио – и видеоаппаратура.

^ 7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ


7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

  • Подходы к оцениванию образовательных достижений учащихся в разных системах образования.

  • Что такое профильное обучение? Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

  • Выбор профессии. Методики, помогающие выбору профильного класса.

  • Основные принципы личностного портфолио: принцип фейерверка, принцип весов, принцип рейтинга, принцип успеха.

  • Рейтинговая оценка деятельности учителя.

  • Профессиональная компетентность педагога.

  • Электронный портфолио, его состав.

  • Типичные ошибки при создании портфолио.

^ 7.2 Примерный перечень вопросов к зачёту и экзамену:

  • Портфолио как альтернативный способ оценки достижений учащихся. Основные типы портфолио.

  • Цели использования портфолио в учебном процессе.

  • Критерии оценивания портфолио учащегося. Примерная шкала оценивания материалов портфолио.

  • Основные преимущества и недостатки портфолио на младшей, средней и старшей ступенях обучения.

  • Личностное портфолио школьника, его цели, принципы, структура.

  • Портфолио учителя, типы такого портфолио. Его практическая значимость.

  • Языковой портфолио.



7.4 Примерная тематика рефератов и курсовых работ


Не предусмотрена.


^ 8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Данный спецкурс ориентирован на использование будущими учителями иностранного языка технологии портфолио как одной из технологий личностно-ориентированного обучения. Изучая основные типы портфолио, структуру данных типов портфолио и критерии их оценивания, мы ориентируем студентов на использование нетрадиционных средств оценивания образовательных достижений учащихся.

Практической целью данного спецкурса является формирование умений студентов - будущих учителей иностранного языка составлять языковой портфолио младшего, среднего и старшего школьника, видеть специфику портфолио согласно возрасту учащихся.

Компетентностный подход в образовании и введение понятия «профессиональная компетентность учителя» привели к необходимости формирования у учителей умений составления собственных портфолио, как части их образовательного рейтинга. Как должен выглядеть портфолио учителя? Что такое электронный портфель учителя? – на эти вопросы мы также отвечаем в рамках данного спецкурса.

В связи с актуальностью рассматриваемой темы при подготовке студентов к практическим занятиям рекомендуется использование новейшей литературы, статей из журналов, касающихся методики преподавания иностранных языков и общих проблем образования в нашей стране и за рубежом.

Тема данного спецкурса может находить продолжение в курсовых работах студентов по методике преподавания иностранного языка.


^ 9. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Не предусмотрена


Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов


Данный спецкурс предполагает формирование умений студентов работать с различными видами портфолио. Ниже представлены изучаемые в рамках спецкурса виды портфолио и предложены рекомендации для самостоятельного составления того или иного портфолио или работы с данным портфолио с учащимися.


  • Портфолио школьника как форма оценивания образовательных достижений учащегося

Структура данного портфолио

Раздел 1 Общая информация

В этом разделе помещается первичная вводная информация об обладателе портфолио, которая включает в себя:

  1. резюме

  2. автобиография

  3. жизненные планы (на 2-3 года)

Раздел 2 «Официальные документы»

В этом разделе помещаются все имеющиеся у учащегося сертифицированные (документированные) индивидуальные достижения в различных областях деятельности.

^ Раздел 3 «Творческие работы и социальная практика»

Данный раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ по различным предметам, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности учащегося: участие в научных конференциях, конкурсах, образовательных лагерях, прохождение специальных курсов, различного рода практик, спортивных, художественных достижений и т.д.

^ Раздел 4 Проектная деятельность учащегося

Проектная деятельность, как обязательная составляющая портфолио, предполагает компоненты исследования и планирования, требует глубокого проникновения в процессы познания, критики и рефлексии относительно спектра тем и собственной деятельности, принятие и участие в установлении стандартов и требований к проекту, нахождения своего места в проекте – исполнения определённой функциональной роли (менеджера информации, администратора, оценивателя и т.д).

^ Раздел 5 «Отзывы» (оцениваются от 1 до 5 баллов в зависимости от глубины и конкретности данного отзыва).

Система работы учителя по формированию данного портфолио в основной школе

Основы работы по формированию портфеля школьника закладываются в начальной школе. Программа работы предполагает 5 этапов: 1 – подготовительный, 2 – информационно-диагностический, 3 – аналитический, 4 – обобщающий, 5 – заключительный этап.

^ 1 этап – подготовительный:

- подготавливают рабочие материалы, оформляется собственно папка портфолио;

- составляется план работы по программе;

- учащиеся информируются о ведении портфеля, его значимости.

^ 2 этап – информационно-диагностический:

Психологическая диагностика учащегося:

- анализ результатов успеваемости, результатов досуговой деятельности;

- проведение экспресс-диагностики по определению типа мышления, осознанию учениками собственных потребностей, интересов, возможностей и т.д.

- изучение мотивации учащихся при переходе в основную школу, изучение мотивов в обучении, типа интеллекта (теория Гаварда Гарднера);

- формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

^ 3 этап – аналитический:

- на этом этапе проводятся консультации с учащимися и их родителями по выбору профиля дальнейшего обучения, проводится анализ результатов диагностики результатов и возможностей учащегося;

- ведётся работа по подбору документов и творческих материалов, которые будут подтверждать уровень достижений ребёнка в различных видах деятельности.

^ 4 этап – обобщающий:

- индивидуальное консультирование учащихся по выбору образовательного маршрута;

- предоставление учащемуся широкого выбора предпрофильной подготовки (курсов) для его дальнейшего самоопределения;

^ 5 этап – заключительный:

- проводится анализ результативности работы по накоплению портфолио;

- заполнение официального бланка портфолио и приложения к нему, утверждённому для общеобразовательных учреждений РФ.

  • ^ Личностное портфолио - (портфолио успешной личности, портфолио успешного ученика) представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменения которых исследуются в динамике учебно-профессионального развития и становления индивидуальности обучающихся образовательного учреждения.

Личностное портфолио включает в себя несколько сфер:

I. Психологическую сферу (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы).

II. Мотивационную сферу (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии).

III. Характерологическую сферу (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру).

IV. Эмоционально-волевую сферу (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности).

V. Интеллектуальную сферу (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности).

VI. Социально-психологическую сферу (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально-профессиональная адаптированность).


Рекомендации по составлению данного портфолио

Сфера 1. Психофизиологическая сфера

^ Теория Понятие и свойства нервной системы человека. Темперамент.

Практика Теппинг-тест. Личностный опросник Айзенка. Формула темперамента Белова. Психогимнастика. Упражнения-настрои.

Сфера 2. Мотивация

^ Теория Понятие мотивации. Внутренняя и внешняя мотивация. Учебная мотивация. Мотивация достижения успеха. Успешная личность

Практика Методика изучения учебной мотивации. Методика мотивации достижения успеха и избегания неудач. Диагностическая карта успешности

Сфера 3. Характерологическая сфера

^ Теория Понятие о характере. Черты характера.

Практика Задания в рабочей тетради: уверенность в себе, целеустремленность, организованность, ответственность, вежливость, доброта, самообладание

Сфера 4. Эмоционально-волевая сфера

^ Теория Понятие об эмоциях и чувствах. Классификация эмоций. Волевые качества.

Практика Тест тревожности. Релаксирующие упражнения на снятие гнева и раздражения.

Сфера 5. Интеллектуально-познавательная сфера

Теория Понятие интеллекта. Познавательные способности человека: восприятие, ощущение, внимание, память, мышление, воображение – и их свойства.

Практика Методики изучения познавательных способностей. Тесты вербального и невербального интеллекта. Знакомство с приемами тренировки памяти, внимания, мышления, способами организации учебной деятельности.

Сфера 6. Социально-профессиональная сфера

^ Теория Направленность и способности личности. Интересы. Склонности. Способности и выбор профессии

Практика Методика «Мои способности», «Карта интересов»

Итоговое занятие

Практика Эссе «Моя индивидуальность» на основе анализа собранных материалов.



  • ^ Портфолио учителя — это:

1) средство мониторинга профессионального роста учителя, отражающее уровень его компетентности и конкурентоспособности;

2) коллекция дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса.


Структура портфолио:

1. Титульный лист: фамилия, имя, отчество учителя, полное название образовательного учреждения, в котором работает учитель, преподаваемый предмет, название ВУЗа, оконченного учителем; стаж работы в данном образовательном учреждении; имеющиеся награды; квалификационная категория; указание классов, в которых работает учитель; классное руководство; указание периода за который представлены документы и материалы; личная подпись учителя. В правом верхнем углу титульного листа помещается фотография произвольных размеров и характера.

Раздел I . "Официальные документы"

1. В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы лауреатов и участников конкурсов, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты (документы на получение) и т.д.

2. Перечень документов заверяется подписью директора школы и печатью школы.

№ Название документа Содержание Кем выдан Когда выдан

Раздел 2. Данные о повышении квалификации и профессиональной подготовке…

1 Название методического объединения или кафедры, в котором работает учитель.

2 Название творческой группы, в которой работает (работал) учитель.

3 Систематичность повышения квалификации

4 Профессиональная переподготовка или получение дополнительного образования

5 Обучение в аспирантуре, докторантуре, наличие ученой степени и научного звания.

Раздел 3. Работа учителя по обобщению и распространению собственного педагогического опыта

1 Наличие собственной системы методических разработок

2. Наличие публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей

3 Участие в проведении мастер - классов, круглых столов, конференций, стажировок

4 Разработка и реализация авторских концепций, программ, проектов

5 Участие в инновационной деятельности

Раздел 4. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

Раздел 5. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

Раздел 6. Показ позитивной динамики достижений обучающихся за последние три года

6.1 Динамика учебных достижений обучающихся за последние три года

6.2 Результат внеурочной деятельности по преподаваемым предметам

6.3 Результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя

Раздел 7. Перечень представленных отзывов о педагогической деятельности учителя и ее результатах.

В данном разделе могут быть представлены отзывы руководителей разных уровней об учителе, отзывы коллег, родителей, выпускников, данные внутришкольного мониторинга качества образования, реализуемого учителем.


  • ^ Языковой портфолио

Разделы портфолио:

- паспорт, в котором учащийся оценивает свой уровень владения иностранным языком согласно «Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком»;  

- языковая биография – отражает языки, которыми владеет учащийся или планирует изучить, его опыт пребывания за границей и межкультурного общения (в том числе, и по переписке). Таблица уровней владения иностранным языком - системообразующий документ портфолио. Она ясно описывает языковые умения и навыки, выработка которых происходит на том или ином уровне изучения языка. Обращаясь к данной таблице 2 раза в год - в сентябре и марте - ученик самостоятельно отслеживает индивидуальный процесс учения, корректирует его, ставит цели (на ранних этапах с помощью учителя). Это способствует формированию автономности обучающегося, способности самостоятельно учиться на протяжении жизни (“life-long learning”). Данный Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. адаптировали Общеевропейскую шкалу для начальной школы таким образом, что уже младший школьник учится самостоятельно отслеживать формирование своих языковых умений;

- досье включает «лучшие» с точки зрения учащегося свидетельства его успехов в овладении языками (письменные работы, автобиографические записи, стихи и рассказы, написанные учащимся, индивидуальные / групповые проекты, письменные доклады, свидетельства признания достижений учащегося);

- памятки включают рекомендации по развитию учебных навыков (скорости чтения; умения организовать свою работу, написания эссе, личного и делового письма, резюме), терминологический словарь;

- рефлексия включает оценочные листы и отзывы учителя, одноклассников и родителей о портфеле.

В основу языкового портфолио положены «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком».


^ Общеевропейские компетенции владения иностранным языком

Уровень выживания (A 1):

Понимает и использует знакомые выражения повседневного обихода и базовые фразы. Умеет представить себя и других, задаёт вопросы личного характера. Участвует в общении, если собеседник говорит медленно, понятно и готов помочь (достигается в условиях обучения в общеобразовательной школе в V- IX классах с учебным планом 3 – 4 урока в неделю).

Допороговый уровень (A 2):

Понимает предложения и часто употребляющиеся выражения из сферы его/ её ближайшего окружения (Я и моя семья, покупки, работа). Общается в простых повседневных ситуациях, требующих прямого обмена информацией по знакомым темам. Умеет описать простыми словами своё происхождение, окружение, потребности (достигается в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях, в которых обучение ведётся со II по XI класс - базовый уровень ЕГЭ).

Пороговый уровень (B1):

Понимает в целом ясные стандартные сообщения на знакомые темы, встречающиеся в сфере работы, учёбы, досуга. Общается во время путешествия по стране изучаемого языка. Строит простые связные высказывания на знакомые темы. Описывает события, мечты и кратко объясняет мнения (достигается в школах с углублённым изучением ИЯ – 4 - 8 уроков в неделю – повышенный уровень ЕГЭ).

^ Пороговый продвинутый (B2):

Понимает основные идеи текста, включая технические дискуссии в области его/ её специализации. Бегло общается с носителями языка без напряжения. В широком спектре тем строит ясные сообщения, содержащие детали, и объясняет точку зрения на обсуждаемый вопрос, указывая преимущества и недостатки разных взглядов (достигается лишь отдельными учащимися школ лингвистического профиля – свыше десяти уроков в неделю)

^ Эффективные умения (C 1):

Понимает широкий диапазон более длинных сообщений и узнаёт скрытый в них смысл. Выражается бегло, не затрудняясь в поиске выражений. Гибко и эффективно использует язык в целях общения, профессиональных и учебных интересах. Строит ясные детальные сообщения. Использует структурные образцы, слова – связки.

^ Мастерское владение (C2):

Легко понимает всё увиденное и услышанное. Обобщает информацию из различных источников в связные высказывания. Выражается бегло и точно, передавая тонкие оттенки значений даже в сложных ситуациях.


^ Описание навыков

Понимание

Аудирование

А 1: Я могу узнавать простые слова и базовые фразы относительно меня, моей семьи и моего окружения, когда говорят медленно, понятно.

А 2: Я могу понимать высокочастотную лексику и фразы в области моих личных интересов (Я и моя семья, покупки, местная география, работа). Я могу улавливать основные мысли в коротких, понятных, простых сообщениях и объявлениях.

В 1: Я могу понимать основные мысли в ясных стандартных высказываниях на знакомые темы, регулярно встречающиеся в работе, учёбе и досуге. Я могу понимать основное содержание многих радио/ телепрограмм, посвящённых текущим событиям или вопросам профессионального/ личного интереса, когда изложение медленное и понятное.

В 2: Я могу понимать распространённые высказывания, лекции и сложные аргументы, при условии, что тема довольно знакома. Я могу понимать теленовости и программы, посвященных текущим событиям. Я могу понимать фильмы на стандартном диалекте.

С 1: Я могу понимать распространённые высказывания, даже когда они не имеют чёткой структуры, и отношения выражены в них не чётко, а лишь подразумеваются. Я понимаю телепрограммы и фильмы без особых усилий.

С 2:Я не испытываю трудности при понимании живой и транслируемой разговорной речи даже в быстром естественном темпе, если у меня есть некоторое время привыкнуть к акценту.

Чтение

A1: Я могу понимать знакомые имена, слова и простые предложения, например, в вывесках, плакатах и каталогах.

A2: Я могу читать очень короткие простые тексты. Я могу находить специфическую, предсказуемую информацию в простых повседневных материалах, например, в объявлениях, меню, расписании. Я могу понимать кроткие простые письма личного характера.

B1: Я могу понимать короткие тексты, которые в основном состоят из высокочастотной повседневной или профессиональной лексики. Я могу понимать описание событий, чувств, желаний в письмах личного характера.

B2: Я могу читать статьи и доклады, касающиеся современных проблем, авторы которых предлагают разные точки зрения. Я могу понимать современную литературную прозу.

C1: Я могу понимать длинные и сложные литературные или содержащие факты тексты, понимая различия в стилях. Я могу понимать специальные статьи или длинные технические инструкции, даже если они не относятся к сфере моей профессии.

C2: Я могу легко читать все виды письменной речи, включая абстрактные, сложные с точки зрения структуры и языка тексты, такие как руководства, специальные статьи и литературные произведения.

Говорение

Диалогическая речь

A1: Я могу участвовать в простом разговоре, при условии, что мой собеседник повторяет и перефразирует мысли в замедленном темпе и помогает мне сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу задать и понять простые вопросы по знакомым темам.

A2: Я могу участвовать в простых повседневных диалогах, требующих прямого обмена информацией на знакомые темы. Я могу участвовать в простых ситуациях общения, даже если понимаю недостаточно для того, чтоб самому/ самой поддерживать разговор.

B1: Я могу общаться в различных ситуациях, которые возникают во время путешествия по стране изучаемого языка. Я могу без подготовки вступать в разговор на знакомые мне темы личного/ повседневного характера (семья, хобби, работа, путешествия, текущие события).

B2: Я могу общаться довольно бегло и спонтанно, что делает возможными регулярные контакты с носителями языка. Я могу активно участвовать в дискуссиях на знакомые темы, высказывать свою точку зрения.

С 1: Я могу выражаться бегло и спонтанно, не затрудняясь в выборе выражений. Я могу гибко и выразительно использовать язык в целях общения и в профессиональных интересах. Я могу точно формулировать идеи и мнения.

C2: Я могу без усилий участвовать в любом диалоге или дискуссии, умело используя идиомы. Я могу точно выражать разные оттенки значений слов. Если у меня возникают проблемы в высказывании, я могу перестроить его незаметно для собеседников.

Монологическая речь

A1: Я могу использовать простые фразы и предложения для рассказа о том, где я живу и о знакомых мне людях.

A2: Я могу использовать серию фраз и предложений для описания простыми словами моей семьи, условий жизни, образования, текущей или будущей работы.

B1: Я могу упрощённо связывать фразы для описания событий, моих желаний, надежд. Я могу кратко обосновать и объяснить мнения, планы. Я могу рассказать историю, содержание книги/ фильма и описать вызванные ими чувства.

B2: Я могу дать чёткие, детальные описания по широкому спектру тем, касающихся моих интересов. Я могу назвать достоинства и недостатки разных точек зрения на данный вопрос.

C1: Я могу давать ясные, детальные описания сложных тем, уточняя определённые опросы и делая соответствующий вывод.

C2: Я могу давать чёткие, плавные описания или аргументы. Стиль соответствует контексту. Эффективная логическая структура позволяет слушателю понять и запомнить основные моменты.

Письмо

A1: Я могу написать короткую простую открытку (поздравление к празднику), заполнить формуляр деталями личного характера (имя, национальность, адрес).

A2: Я могу написать короткие записки/ записи по вопросам, касающимся меня. Я могу написать простое письмо личного характера (благодарность).

B1: Я могу написать простой связный текст на темы, личного характера. Я могу написать письмо личного характера, описывая свой опыт, впечатления.

B2: Я могу написать чёткий детализированный текст по широкому спектру вопросов, касающихся моих интересов. Я могу написать эссе или доклад, сообщая информацию или выражая аргументы в поддержку/ опровержение определённой точки зрения. Я могу написать письмо, выделяя события и опыт, имеющие значение для меня.

C1: В ясных, хорошо структурированных текстах я могу довольно пространно выражать свою точку зрения. Я могу детально описать сложные вопросы в письме, эссе/ докладе, подчёркивая важные моменты. Я могу писать тексты любого рода в стиле, соответствующем уровню читателя.

C2: Я могу писать четкие тексты с плавным изложением в соответствующем стиле. Я могу писать сложные письма, доклады, статьи, в которых логично излагается изучаемый вопрос. Это позволяет читателю выделить и запомнить важнейшие моменты. Я могу писать рецензии/ аннотации к текстам профессионального или литературного характера.


ДЛЯ ЗАМЕТОК


Подписано в печать 10.09.2010. Формат 6090 1/16

Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз.


Типография ЕГПУ

Лицензия № 0317 от 20.10.2000.

423630, Республика Татарстан, г. Елабуга, ул. Казанская, д. 89





Скачать 278,82 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер278,82 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх