В. Шукшин Попова Галина Николаевна заместитель директора по увр, учитель русского языка и литературы icon

В. Шукшин Попова Галина Николаевна заместитель директора по увр, учитель русского языка и литературы


Смотрите также:
Учителя русского языка и литературы...
Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания русского...
Название работы...
Приказ № от Рабочая программа учебного предмета «Литература» 7 класс Разработана учителем...
Элективный курс «Серебряный век в литературе и искусстве» для учащихся 11 класса (профильный...
Урок игра в 6 классе. 20...
Секция «Использование икт в преподавании предметов гуманитарного цикла» (аудитория № 204)...
План урока Это обширное произведение овеяно этическим духом...
План урока Это обширное произведение овеяно этическим духом...
Активизация познавательной деятельности на уроках литературы...
Приказ №89 Образовательная программа Название программы «Школа социального проектирования»...
Презентация (Шляхова Юлия, 11 класс); «Фразеология»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать


Многие мои выпускники выбрали предмет русский язык и литература в качестве профиля будущей профессии и поступили в АГУ, АГТУ, в вузы Москвы, в Саратовскую Академию права и другие вузы

За время своей работы в МОУ «СОШ № 2» выпустила 10 медалистов. Все медалисты обучались на бюджетной форме обучения в престижных ВУЗах России. Сейчас работает доцентом кафедры современного русского языка в АГУ моя ученица, Хохлина (Баранбоева) Мария, защитив кандидатскую по теме «Синтаксическая идиоматика русского языка в лингвопрагматическом аспекте».


Директор школы М.П. Склярова








Тема самообразования опыта. Обоснованность её выбора. Её актуальность, результативность.

Развитие познавательной и творческой активности

на уроках

русского языка и литературы


Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

Методическая тема, над которой я работаю уже не один год, взята мной не случайно. Она перекликается с темой школы «Развитие профессиональной компетентности педагога в современных условиях», а также с проблемой школы «Компетентностно-деятельностный подход как средство развития школы и саморазвития личности», с целями и задачами педагогической системы нашего образовательного учреждения.

Предмет «литература» занимает одно из первых строк в расписании, но всё-таки заметно, что все прочие дисциплины оттесняют литературу на одно из последних мест в духовных интересах школьников. В проведённой мной анкете среди старшеклассников литература замыкает перечень «любимых» предметов.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний о развитии русской литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.

Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:

  • гуманизация образования;

  • личностный подход в обучении;

  • педагогика сотрудничества;

  • развитие познавательных и творческих способностей;

  • учёт возрастных особенностей

Условия возникновения и становления опыта,

Учащиеся моей школы считаются городскими школьниками, но даже они испытывают определённые трудности при знакомстве с текстами художественной литературы. Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок литературы сегодня? Эти вопросы меня волнуют постоянно.

Урок литературы – это партнёрство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика. Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:

  • внедрение новых педагогических технологий в работу;

  • создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопережи­вание, соучастие и т.д.;

  • постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые бу­дут увлекать учащихся;

  • накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег

Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творче­ской деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении по­ставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний.


Актуальность и перспективность.

Активизация учебно-познавательной деятельности в условиях рефор­мы школы становится неотъемлемой частью успешной ее реализации. Школа должна быть обращена к социальным проблемам, связана с жизнью. Услож­няется труд человека, меняется характер его профессиональной подготовке. Новые условия жизнедеятельности людей открывают широкий простор приложению творческих сил человека. Эти активные, творческие силы надо формировать уже с детства, в школе, в познании, в труде, в овладении обще­образовательными знаниями, умениями в приобщении к профессии к разно­сторонним ценностям общества.

Большинство современных профессий, порожденных научно-техническим прогрессом, новыми условиями жизни, требует слияния умст­венных и физических усилий в особых, нестандартных операциях. Здесь нужно не простое исполнительство, а творческое решение, быстрота ориен­тировки в сложных непредвиденных обстоятельствах. Широкое и глубокое знание своей профессии на базе общеобразовательной подготовки все боль­ше становится фактором эффективности современного производства, как и ориентировка во взаимосвязях между различными видами деятельности. И не только это, но и мировоззренческая, жизненная позиция, организованность, сознательная дисциплина решают многое. Все это формируется в школьные годы и школой, и семьей широким разветвлением учреждений дополнитель­ного образования.

Реализация реформы школы через постоянную активизации учебно-познавательной деятельности раскрывает нашу причастность к большому, общенародному делу.

Реформа школы поставила вопрос о необходимости через обучение осуществлять всестороннюю подготовку подрастающих поколений и в об­ласти познания, мировоззрения, и в области психической и практической подготовки и труду и в области эстетического освоения действительности, и главное - в овладении нравственными нормами общества и реализации их в жизнедеятельности каждого человека.

Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности, из которых каждый по-своему развивает интеллектуально-логические, эмоционально-волевые процессы учащихся, способствует интенсивности познавательных усилий и творческих устремлений.


Теоретическая база опыта.

Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными формами проведения уроков и решила их использовать на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии, созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института Л.А. Симаковой и Г.П. Лазаренко – учителями гуманитарной гимназии г. Москва и апробировала их в течение нескольких лет. Они обнаруживают не только высокую результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной.

Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей психологов школы Л.С. Выготского, представленных помимо его работ, работами А.Н. Леонтьева, А.Л. Лурия, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.

В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания, идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.

Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы и русского языка является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. В практике своей работы я активно использую такие формы урока, как уроки-суды, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, урок-игра, уроки-путешествия, уроки-концерты. Уроки-семинары, уроки-диспуты.

Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

«Всё прекрасно на этом свете» или «глухая тоска небытия»? (Проблема нравственного выбора в рассказах А.П. Чехова «Дама с собачкой» и «Ионыч») – такой вопрос встаёт передо мной как перед учителем. В данной ситуации надо найти ответы на те вопросы, которые волнуют детей сейчас. В то же время общечеловеческие проблемы, поставленные в произведениях, сделать их проблемами. Реализация этого принципа происходит через ситуацию диалога.

Несомненно, каждому приходится делать выбор, поэтому предложение - обсудить жизненный опыт героя и его проблемы - встречен с интересом. Учащиеся выявляют ассоциативную связь. Оба рассказа объединены ситуацией: прорыв круга одиночества, возрождение или повседневность. Сходны кульминационные моменты, моменты озарения, когда необходимо действовать. Старая жизнь прошла, а новая? Между нами и героями больше столетия. Так легко судить Гурова и Старцева, а вот каково мнение писателя-современника? С ним, незримо присутствующим в произведении, разговаривать намного труднее.

Анализируя рассказы, приходим к мысли о том, что «внешняя нейтральность чеховского повествования ведёт к ещё более острой постановке этических проблем». В ходе исследования художественного текста приходим к выводу, что Чехов отказывается от традиционной в русской литературе позиции «учителя жизни, мудреца, пророка, знающего истину и ведущего за собой. Его позиция – это позиция – искателя (но не равнодушного свидетеля)». Такое построение урока в виде диалога с автором постоянно побуждает обращать взор читателя на себя: «Какой выбор должен сделать я?» К эмоциям примешивается чувство разочарования в героях Чехова и страх: «Неужели у меня тоже не хватит сил сделать верный выбор? Писатель ненавязчиво приводит мыслящего читателя к выводу: не окружающие люди повинны в том, что жизнь может оказаться неудавшейся. Человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, а строить себе достойную жизнь. Такое построение урока особенно ценно тем, что мнение и видение проблемы не навязывается читателю извне, он избавлен от необходимости выслушивания догматических истин, верных, но таких скучных, вызывающих отчуждение своей необходимостью. Диалог читателя и писателя приводит к осознанию того, что хотел сказать писатель. Понятное становится внутренним убеждением читателя, то, к чему я и стремлюсь.

Особенность такого урока заключается в том, что он содержит ещё один значимый этап – применение полученных знаний и умений, учащимся представляется серия вопросов, предлагающих подумать над альтернативным сюжетом этих рассказов. Особенность вопросов заключается в том, чтобы аргументировать свою позицию с точки зрения реальности. Это способствует развитию умения строить диалог. Такая форма этапа применения полученных знаний и умений обеспечивает большую эффективность. Обусловлено это тем, что вопросы, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и мотивируют учеников к активной деятельности.

  1. Кто из героев рассказа для вас более привлекателен: Гуров или Старцев?

  2. Почему Старцев не мог преодолеть круга своего одиночества?

  3. Случаен ли для Гурова духовный прорыв в Ореанде?

  4. Что можем сказать о Гурове на основании хотя бы первых двух-трёх предложений, открывающих рассказ?

  5. Каким образом проявляется сознание Гурова, что существуют и «высшие цели бытия?»

Учащимся даю возможность высказать идеи по поводу тем, предложенных для обсуждения, в домашней творческой работе. Выделяются наиболее оригинальные вопросы, которые добавляются в уже имеющийся список.

Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую. Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение отдельной частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения. Сопряжение литературного и личностного опыта учащихся на уроке литературы происходит на основе тщательного анализа проблемных вопросов, поставленных в произведениях 19-20 веков, в контексте данного произведения, автора, времени, культуры. Успешно применяются на уроках следующие формы работы: комментарии историко-культурного, языкового плана; дописывание учащимися эпизодов, реплик, диалогов, которые могли бы существовать в тексте, составление писем, дневников от лица героев, рецензирование. Используются на уроках и ролевые игры, требующие проблемно-поисковую деятельность учащихся: урок - исследование по теме «Зачем и почему лежит Илья Ильич на диване?», «Кто красивее – Наташа или Элен?»; лабораторная работа «Владимир Маяковский и культура футуристов». (Анализ отрывков из стихотворений позволяет понять, что такое стихотворная «лестница», ответить на вопрос, почему стих Маяковского называют декламационной тоникой).

В целом, «интрига» урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в «большой диалог» культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.

^ В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний». Сценарии нетрадиционных уроков составляются и совместно с учащимися. В результате подготовки к таким урокам у учащихся повышается интерес к тексту художественного произведения, к слову писателя, возникает потребность в работе с книгами литературоведческого характера. Приобретаются навыки самообразовательной, исследовательской деятельности, развивается речь. Очень важно то, что, готовясь к семинару, учащиеся используют и краеведческий материал. Много интересного учащиеся сообщили о нашем астраханском поэте на семинаре «Поэты серебряного века». Судьба Велимира Хлебникова после исследования малоизвестных страниц его жизни и творчества открылась совершенно с другой стороны для учащихся. Урок-концерт «Строки, опалённые войной» явился вступительным уроком к теме «Литература периода Великой Отечественной войны» и был более эффективным, чем традиционно используемый урок-лекция. Учащиеся выступили не пассивными слушателями, а активными участниками, которые делятся со своими товарищами не только самостоятельно добытыми знаниями по теме, но и, декламируя особенно понравившиеся произведения военных лет, показывают глубину самостоятельного постижения этой темы. Песни, прозвучавшие на уроке, помогли учащимся проникнуть в мир чувств и переживаний далёкого от них поколения советских людей, вынесшего на плечах суровые испытания. С большим интересом проходит в 10 классе урок-семинар по теме «Роль литературно-художественных и общественно-политических журналов нашего времени в формировании личности человека».

Целью данного семинара является знакомство с толстыми журналами за последние три года, проверка умения индивидуальной и групповой работы с источником, через обзор журнала дать картину сегодняшнего литературного процесса. Таким образом, я надеялась привлечь внимание учащихся к многочисленным журналам, хотела, чтобы возродилось семейное чтение.

На подготовку было дано два месяца. Процесс подготовки не контролировался, это была полностью самостоятельная работа учащихся по группам, проводилось только консультирование по отдельным вопросам. Для успешного выступления на уроке, необходимо было составить план сообщения, отобрать из прочитанного существенное, яркое, значимое, сделать выписки цитатного материала. Рассказ должен быть интересным, живым, проблемным. Два учащихся представляли журнал, меняясь ролями, цитировали, иллюстрировали, проза сменялась поэзией, критика – драматургией. В своём сообщении учащиеся использовали наглядность – реклама своего журнала, представленная на страницах веб-сайта. Члены редакции разместили в классе афиши своих журналов, представленные на плакате. Они получились яркие, необычные и в каждой - своя изюминка. Сколько информации представлено: история журнала, варианты оформления, награды, авторы, редакционная коллегия, иллюстрированный материал. Выступления были настолько интересными и отличались друг от друга чем-то своим неповторимым, учащиеся перевоплощались в сотрудников редакции, читали наизусть стихи авторов, размещённых на страницах их журнала. Это были журналы «Октябрь», «Звезда», «Наш современник» и др. Ни один учащийся не остался в стороне и безучастным к вопросам семинара. Ребята получили высокой поурочный балл, показав своё умение работать самостоятельно, творчески, вести исследование по конкретным вопросам.

А вот урок по творчеству Н.В. Гоголя в 6 классе прошел как урок-ярмарка, где учащиеся показали себя не только знатоками произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки», но и прекрасными артистами, умеющими перевоплощаться в героев повестей Гоголя. Этот урок был приурочен к 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя.

Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирали форму выпускного экзамена – защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни.

Другой формой работы является игра. Это эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умение и навыки. Игра стимулирует умственную деятельность уча­щихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников. В составе команды ка­ждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересо­ван в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быст­рее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способ­ствует усилению работоспособности всех учащихся.

На своих уроках я часто использую игру, особенно в 5-7 классах. Это соревнование двух кораблей, «Поле чудес», «Угадай произведение», Игра-переводчик, игра «Эрудит», «Работа в газете» , «Бумеранг» и др.

Нетрадиционные уроки усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества обучения. Продумывая новый урок, я стараюсь продумать и роль ученика на уроке. Ученик, выступающий в роли путешественника на обобщающем уроке - путешествии «Служебные части речи» в роли содокладчика или оппонента на заседании учёного совета по теме «Имя существительное как часть речи» восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению творческих заданий строго индивидуально, внушая детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы».

Огромную роль на уроке играет общая эмоциональная атмосфера, свободная от догматизма и авторитарности, и эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся – всё это способствует эмоциональной открытости, и развитию познавательной и творческой активности учащихся.

Если полученные на моих уроках умения творчески мыслить выпускники уже используют в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.


Результативность.

Сводная таблица по классам учебной позиции учащихся и рейтинга среди изучаемых предметов (учитель Попова Г.Н.)


Учебные

позиции

учащихся



7 «Б»

8 «Б»

10 «А»

10 «Б»

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Активная

6

8

8

9

6

6

3

6

Положительная

10

11

15

12

8

8

10

7

Безразличная

3

1

2

4

-

1

2

2

Отрицательная

-1

1

-

-

-

-

-

-

Крайне

отрицательная

-

-

-

-

-

-

-

-

Суммарное

число уч-ся с

А + П (в %)

16

80%

19

95%

23

92 %

21

84 %

14

100 %

14

93 %

13

86 %

13

86 %

Место в рейтинге предметов

IV

I

II

III

I

II

III

III





























Данные исследования свидетельствуют о высоком рейтинге русского языка и литературы в данных классах и о значительном интересе учащихся к этим предметам.

^ Сравнительный анализ числа учащихся, занимающих активную и положительную учебные позиции по отношению к предметам русский язык и литература (учитель Попова Г.Н.)



Положительными результатами использования данного опыта можно считать следующее:

  1. На протяжении трёх последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по русскому языку и литературе.

  2. Учащиеся пишут собственные стихи и публикуют их в районной газете (Кривич К, Миляева М, Кашина В., Губина К.)

  3. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной, районной олим­пиадах, занимая призовые места.

  4. Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по русскому языку и литературе (предметные недели, вечера, викторины, интеллектуальный марафон).

  5. Повысилось участие обучающихся в различных литературных конкурсах, фестивалях, как районного характера, так и всероссийского уровня «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Хрустальная роза», что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.




  1. Учащиеся создают проекты и выступают на научно-практической конференции, пишут заметки в газеты и готовятся стать журналистами (Варенцова Мария).

  2. Учащиеся выбирают профилирующий предмет при поступлении в вузы – литературу.

  3. Мои выпускники – состоявшиеся врачи, юристы, адвокаты, педагоги, научные сотрудники, преподаватели вузов, руководители предприятий, сту­денты учебных заведений. Они - люди с активной жизненной позицией, имеющие собственный взгляд на мир, собственную точку зрения на окружающую действительность, и в этом, я считаю, есть и моя заслуга как учителя литературы.


Перспективы:

  1. Овладеть работой на интерактивной доске, чтобы проводить уроки на современном уровне.

  2. Проводить интернет – уроки.

  3. Принять участие в областной научно-практической конференции.

  4. Повысить интерес учащихся и участие в различных всероссийских конкурсах.

  5. Принять участие в конкурсе «Портфолио ученика» в рамках всероссийского фестиваля «Открытый урок».



^ Использование современных информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности

В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, выступлений на педсовете, на конференциях:

    • урок – игра «На ярмарке Н.В. Гоголя» (Урок литературы по произведениям Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», 6 класс) – презентация;

    • урок – путешествие «Служебные части речи» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;

    • урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе в 6 классе).

    • Использование презентации при выступлении на педсоветах, методсоветах.

    • Выступление на Всероссийской научно – практической конференции в г. Астрахани (презентация по теме «Исследовательская работа как фактор развития познавательной деятельности и самостоятельности учащихся в период предпрофильной подготовки»).

Работая над проблемой развивающего обучения, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи: развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации; развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры; формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности; формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.

В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.

Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.

В старших классах успешно применяю технологию лекционно-семинарских занятий, которая позволяет излагать материал крупными порциями, высвобождает время для практических занятий, семинаров, зачетов, консультаций, дает возможность включить каждого ученика в активную деятельность.

Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.

Во внеурочной деятельности использую исследовательскую деятельность в старших классах и игровую технологию в средних классах, которые способствуют развитию интереса к преподаваемому предмету.





оставить комментарий
страница3/4
Дата23.01.2012
Размер0,7 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх