Учебно-методический комплекс по дисциплине «История русской литературы XIX века Iполовина» для студентов 2 курсов бр до учебно-методический комплекс Составитель: к ф. н icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «История русской литературы XIX века Iполовина» для студентов 2 курсов бр до учебно-методический комплекс Составитель: к ф. н


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «История русской литературы XIX века Iполовина» для...
Учебно-методический комплекс по дисциплине: «история русской литературы XX века ( 1 / 3 )» для 4...
Учебно-методический комплекс по дисциплине: «история русской литературы XX века ( 3 / 3 )» для 5...
Учебно-методический комплекс по дисциплине: «история русской литературы XX века ( 2 / 3 )» для 4...
Учебно-методический комплекс по дисциплине: «история русской литературы XX века ( 3 / 3 )» для 5...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания русской литературы»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История русской литературы (1 половина ХХ в...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине История русской литературы XI-XVII веков...
Учебно-методический комплекс дисциплины ббк 83. 3 И 76. 01...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «литературоведение» для студентов 5 бр до...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
вернуться в начало
скачать
^

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

^ АКАДЕМИЯ ИМ. ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ

ФАКУЛЬТЕТ БАШКИРСКОЙ ФИЛОЛОГИИ


Кафедра русского языка и литературы


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«История русской литературы XIX века» ( II половина)

для студентов 3 курса БР ДО


Учебно-методический комплекс Составитель: к.ф.н.,

обсужден и утвержден доцент

на заседании кафедры Кагарманова М.Ш.

Протокол № 1 от 9.09.2008 г.


Заведующий кафедрой _________ М.Ш. Кагарманова


Стерлитамак 2008


ОГЛАВЛЕНИЕ


1-2 Государственный стандарт.

3. Пояснительная записка.

4. Введение.

5. Цель и задачи учебного курса.

6. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

7. Основные виды занятий и особенности их проведения.

8. Техническое обеспечение дисциплины.

9. Объем и сроки учебного курса.

10. Рабочая программа.

11.Темы для самостоятельного изучения.

12. Тексты на выбор студентов.

13.Практические занятия

14. Основные источники и пособия.

15. Художественные тексты.

16. Персоналии.

17. Лекции.

18. Вопросы для самоконтроля.

^




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ




Утверждаю

Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации

А.Г.Свинаренко

____________________

«31» января 2005 г.

Номер государственной регистрации

710 пед/сп (новый)


^ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ


ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Специальность 033000.00 Родной язык и литература

с дополнительной специальностью


Квалификация учитель родного языка, литературы и _____

(в соответствии с дополнительной специальностью)





Вводится в действие с момента переутверждения

вместо ранее утвержденного (14.04.2000 г., 397пед/сп)


Москва 2005



Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

ДПП.Ф.14
^

История русской литературы


Древнерусская литература: периодизация, основные жанры, стилевое развитие древнерусской литературы. Русская литература XVIII в. Барокко. Классицизм. Реформа стихосложения, эволюция жанров и стилей. Сентиментализм. Русская литература XIX в. Романтизм. Реализм. Классический русский роман. Лирика. Драматургия и театр. Русская литература рубежа XIX - XX вв. Основные направления, поиски в области художественной формы (проза, драматургия, поэзия). Феномен русского декаданса и его вклад в историю русского искусства. Понятие культуры и литературы «серебряного века». Многообразие творческих индивидуальностей. Русская литература XX в.: периодизация; социально-культурные, идеологические и типологические черты эволюции литературы, формирование новой эстетики, художественные открытия. Проблема художественных методов. Стилевые направления. Особенности поэтики. Творчество крупнейших писателей, анализ основных произведений. Проблема индивидуального художественного стиля. Взаимодействие русской и всемирной литературы. История русской литературной критики.



^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность дисциплины: Русская литература ХIХ века представляет собой важнейший период в русском литературном процессе, можно утверждать, кульминацию в развитии русской литературы в целом. Художественные открытия русских писателей явились важным вкладом не только в национальную литературу и культуру, но и в общемировую литературу и культуру. Творчество великого поэта А.С. Пушкина составляет центр, к которому сходятся все линии литературы – предшествующей и последующей. В преподавании курса важно иметь установку на освоении студентами эстетического значения произведений русской классики ХIХ века. Важен в преподавании курса и другой аспект, отмеченный автором программы по истории русской литературы XIX века В.А. Бегловым: «…В центре преподавания должна быть мысль о том, что история классической литературы – это история поиска путей и способов межчеловеческой интеграции, обнаружение того, что связывает людей, классы, народы».

В основу УМК положены типовые программы для педагогических вузов: Программы пединститутов. Русская литература XIX века. Для специальности № 2101 «Русский язык и литература» с доп. специальностью «Педагогика»; «Русский язык и литература в национальной школе» /Автор – доц. Л.П. Кременцов. Редактор – проф. С.Е. Шаталов. М., 1980.; Программы педагогических институтов: Сб. 3. Русская литература XIX века. Авторы: А.И. Ревякин, Н.В. Осьмаков, Н.С. Гродская. М., 1984. Также была сделана опора на программы по историко-литературным курсам, составленные на кафедрах русского языка и литературы, русской и зарубежной литературы СГПА (2005 – 2007 гг.).

Основные положения программы были скорректированы в соответствии с «Примерными программами дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования». Часть 4. С. 368 – 486 (М., 2004).

^ Воспитательная задача курса:

огромным воспитательным потенциалом обладает сам изучаемый литературный материал, кроме того, в ходе чтения и анализа текстов художественных произведений происходит формирование духовной личности, осознающей гражданский и общественный долг; формируется культура умственного труда; воспитывается уважение к другим культурам.

^ Межпредметные связи:

В последнее время отечественной наукой разрабатываются различные аспекты, проблемы межпредметных связей в процессе преподава­ния в вузах курса истории русской литературы. При этом имеются в виду связи как внутри самого литературоведческого цикла дис­циплин (преемственная связь между разными периодами разви­тия русской литературы с курсом истории зарубежных литератур, теорией литературы, литературной критикой, текстологией, историографией, библиогра­фией и т. д.), так и с лингвистическим циклом дисциплин (исто­рией русского языка, стилистикой и т. д.). Историю русской лите­ратуры нельзя изучать вне связи ее с другими общественными дисциплинами: историей, философией, экономикой, а также культурологией, эстетикой, психологией.


ВВЕДЕНИЕ

Программа курса «История русской литературы XIX века (II половина)» составлена с учетом требований Государственного стандарта высшего педагогического образования, Законов об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан.

Строя курс концептуально, раскрывая определяющие темы и вопросы изучаемого историко-литературного процесса, внимание лектора направлено на разъяснение наиболее слож­ных разделов курса: развитие и смену художественных методов, движение стиля и стилевых потоков, проблемы типологии, динамики жанровых форм произведений классики и т. д. В лекциях освещаются спорные мнения об этапах раз­вития русского реализма, о художественном методе отдельных пи­сателей, о сущности рассматриваемых литературных направлений и т. д.

Утверждая идеи гуманизма, духовности, необходимо сосредоточить внимание студентов на конкретном раскрытии национально-самобытного свойства и мирового значения русской литературы. Следует дать правильную картину творческого взаимодействия русской и зарубежной лите­ратуры. Лучшие представители западноевропейской литературы (Шекспир, Шиллер, Гете, Вальтер Скотт, Гейне и многие другие) оказали большое положительное воздействие на русских писателей, а такие писатели, как Л. Толстой, Тургенев, Достоевский, Чехов плодотворно влияли и влияют на зарубежных художников слова.

В основу настоящей программы положены типовые программы для педагогических вузов: Программы пединститутов. Русская литература XIX века. Для специальности № 2101 «Русский язык и литература» с доп. специальностью «Педагогика»; «Русский язык и литература в национальной школе» /Автор – доц. Л.П. Кременцов. Редактор – проф. С.Е. Шаталов. М., 1980.; Программы педагогических институтов: Сб. 3. Русская литература XIX века. Авторы: А.И. Ревякин, Н.В. Осьмаков, Н.С. Гродская. М., 1984. Также была сделана опора на программы по историко-литературным курсам, составленные на кафедрах русского языка и литературы, русской и зарубежной литературы СГПА (2005 – 2007 гг.).

Основные положения программы были скорректированы в соответствии с «Примерными программами дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования». Часть 4. С. 368 – 486 (М., 2004).


^ ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА


Цель курса: раскрыть художественную ценность русской классики середины и конца XIX века, представить литературный процесс эпохи как исторически развивающееся явление, обусловленное многонаправленными поисками писателей – эстетического, философского, морально-этического, общественно-политического плана, одновременно акцентируя внимание на творческой индивидуальности каждого автора Золотого века русской литературы.

^ Задачи курса:

  • Сформировать у студентов представление о литературе XIX века как кульминации в русском литературном процессе, при этом акцентировать их внимание на вершинных открытиях великих классиков.

  • Показать путь русской литературы XIX века как процесс ее обогащения художественными возможностями.

  • Представить литературный процесс в его обусловленности от общественно-социальных и культурных тенденций исторической эпохи середины и конца XIX века.

  • Теоретически обосновать специфичность развития русской литературы в данную историко-культурную эпоху; акцентировать внимание на лекциях и практических занятиях на вопросе о динамике жанровых форм в литературном процессе эпохи, обусловленной личными поисками писателей.

  • Преподавать историю литературы с учетом межпредметных связей, создавая при этом контексты исторические, философские, лингвистические, психологические, привлекать при этом достижения в других видах искусства.

  • Продолжить работу по формированию у студентов филологического, литературоведческого мышления в процессе анализа как творчества писателя в целом, так и конкретных его произведений.

  • Показать взаимодействие литературы и литературной критики, при этом особо выделять в критике случаи разнообразных подходов (порою прямо противоположных) к одному произведению, представших в рамках одного идейного течения. К примеру, противоположные оценки драмы А.Н. Островского «Гроза» и романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», принадлежавшие представителям, например, демократической критики середины XIX века.

  • Немаловажной задачей преподавания истории русской литературы на башкирско-русском отделении является приближение материала к опыту студента, выпускника башкирской, по преимуществу, сельской школы. Для ее реализации прежде всего надо использовать разнонаправленные комментарии – искусствоведческие, исторические, культурологические, религиозные. Необходимы и параллели из башкирской литературы и культуры, призванные высветить специфику русской литературы и культуры в целом, показать студентам, что русская и башкирская литература и культура являются частью общечеловеческого духовного достояния.



^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ


Студент, изучивший дисциплину должен

знать:

– программный материал по изучаемой дисциплине, основу которого составляют факты литературной и общественной жизни изучаемой эпохи;

– базовые литературоведческие понятия, уметь использовать их в осмыслении явлений литературы рассматриваемого времени;

– содержание и основные положения литературоведческих исследований, посвященных как творчеству отдельного писателя, так и литературному процессу эпохи в целом;

уметь:

– самостоятельно строить рассуждения по проблемам литературного развития рассматриваемой эпохи;

– осмыслять факты литературной и общественной жизни в контексте историко-литературного и историко-культурного процесса эпохи;

самостоятельно добывать научную информацию и применять ее в прак- тике анализа литературы.


владеть навыками:

литературоведческого анализа как конкретных произведений, так и целостных явлений литературной жизни эпохи и исследовательского подхода к ним;

конспектирования литературоведческих и критических материалов, а также ведения читательского дневника и работы с ним.

самостоятельного анализа произведений русской литературы и исследовательского подхода к явлениям литературы;

сформировать у студентов умения самостоятельно добывать научную информацию и применять ее в практике анализа литературы; выработать у студентов базовые литературоведческие категории и понятия.


^ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ

ПРОВЕДЕНИЯ

Организация изучения историко-литературных дисциплин, предусматривающая прежде всего соотношение лекционного материала и тем практических занятий, а также тем, выносимых на самостоятельное изучение, определяется следующими моментами: 1)объемом часов, заложенным в учебном плане; 2)типовыми программами; 3) программами, составленными на кафедрах русской и зарубежной литературы, отечественной литературы и методики СГПИ (1997 г.).

Разделение материала по периодам обусловлено как логикой самого литературного процесса в России, так и учебным планом по данной специальности. Каждый из этапов в пути литературы представлен в программе специально, в соответствии с распределением материала по семестрам или по учебному году.

Конкретные виды и формы работы зависят от условий обучения в Стерлитамакской педакадемии, таких как, прежде всего обеспеченность текстами, учебниками и учебными пособиями, научной литературой, справочными источниками.

Работа преподавателей историко-литературных дисциплин строится таким образом, чтобы сформировать у студента-филолога с самого начала его обучения положительную установку на материал и будущую специальность – учителя-словесника. Этому подчинены все виды работы, которые направлены на качественное освоение материала, формирование исследовательского подхода к литературе, формирование навыков самостоятельной работы, умение практически применять полученные знания.

В процессе изучения историко-литературного курса преподаватель может использовать различные типы лекций: информационные, проблемные, лекции - визуализа­ции, лекции-диалоги. С помощью таких лекций задается последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения студентами содержа­ния лекционного материала, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения, усиливается процесс форми­рования профессионально значимых качеств будущих специалистов.

Семинарские занятия призва­ны обеспечить развитие творческого профессионального мышле­ния, познавательной мотивации и профессионального использова­ния знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний для будущего филолога — это свободное владение языком литературоведческой науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, оп­ределениями, знание как фактов рассматриваемого произведения, так и научных концепций. Студенты должны научиться анализировать художественные произведения, выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками поста­новки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказатель­ства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстра­ции достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие част­ные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинар­скими занятиями: повторение и закрепление знаний, кон­троль, оценивание - все должно быть подчинено этой главной цели.

Семинарские занятия являются гибкой формой обучения, предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу будущих специалистов. Се­минар связан со всеми видами учебной работы, и, прежде всего, с лекционным преподаванием и самостоятельными занятиями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студентов.

По большинству учебных дисциплин семинарские занятия целесообразно проводить в форме обсуждения основополагающих проблем художественного творчества, при этом предусматриваются дискуссии, организуемые и руководимые преподавателем. На семинаре отрабатываются важ­нейшие темы и разделы учебной программы. Широкое распростра­нение получают занятия, содержанием которых становятся выступления студентов с самостоятельным анализом произведений, а также обсуждение рефератов или докладов, подготовленных студентами. Как правило, темы докладов и рефератов определя­ются преподавателями с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовленности студентов. Студентам предо­ставляется право самим выдвигать на семинарские занятия инте­ресующие их темы.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, так как специфика литературы как учебной дисциплины требует максимальной самостоятельности от изучающего. Поэтому преподаватели не ограничиваются лишь указанием тем, выносимых для самостоятельного изучения, а с первых курсов обучают навыкам самостоятельного освоения материала. Этому подчинены такие виды работы, как собеседования по прочитанным текстам, проведение групповых консультаций по конспектированию научной литературы и критических статей, проведение собеседований по конспектам для выявления уровня освоения материала.

Историю русской литературы XIX века студенты башкирско-русского отделения изучают в течение двух лет, на IIIII курсах. На втором курсе читается русская литература XIX века I половины на третьем курсе – русская литература XIX II половины деление периодов на четверти соответствует распределению материала по семестрам.

К этому времени студенты приобретают навыки аналитического освоения художественных произведений в процессе чтения, умение обобщать явления литературы, навыки работы с критическими материалами и научной литературой. Опираясь на опыт, выработанный в первом году обучения, и развивая его далее, преподаватель вводит новые формы работы и определяет новые подходы к материалу. Прежде всего, имеется в виду организация самостоятельной работы студентов и формирование определенных навыков самостоятельного его изучения. С этой целью в план работы включается со второго курса самостоятельный анализ текстов, которому специально посвящаются практические занятия.

На первых порах, в частности, в I семестре второго курса, процессом подготовки самостоятельного анализа произведения руководит преподаватель: он дает список научных источников, направляющих работу студентов, проводит консультации, ориентирующие в поиске путей анализа. На третьем курсе студенты должны самостоятельно подготовить анализ произведений, например, по следующим темам: «Анализ стихотворения середины XIX века» в первом семестре, «Анализ рассказов А.П. Чехова» - во втором. Путь аналитического рассмотрения произведения позволяет сформировать у студентов исследовательский подход к литературе, создает предпосылку для работы над курсовыми сочинениями и для публикации материалов студенческих исследований. Формой контроля в конце каждого учебного семестра, согласно учебному плану, является экзамен.


^ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Для обеспечения преподавания «Истории русской литературы» необходимо:

  1. оборудованные аудитории;

  2. аудио-видео аппаратура; видеокассеты и диски с материалами, иллюстрирующими содержание художественных произведений;

  3. интерактивная доска;

  4. мультимедийные технические средства;

  5. прочие современные наглядности.


^ ОБЪЕМ И СРОКИ УЧЕБНОГО КУРСА


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

664




Аудиторные занятия

66

1 сем.




76

2 сем.




66

3 сем.




40

4 сем.




50

5 сем.




34

6 сем.

Лекции

36

1 сем.




48

2 сем.




42

3 сем.




22

4 сем.




26

5 сем.




20

6 сем.

Практические занятия

30

1 сем.




28

2 сем.




22

3 сем.




18

4 сем.




24

5 сем.




14

6 сем.

Самостоятельная работа

332




Вид итогового занятия(зачет, экзамен)




Зачет, экзамен



Утверждено

на заседании кафедры

русского языка и литературы


(протокол № 1 от 9. 09. 2008 г.)

Зав. кафедрой: Кагарманова М.Ш.


Рабочая программа


По дисциплине ^ История русской литературы XIX века (II пол.) вид дисциплины История русской литературы

(наименование дисциплины) (общий курс)


Специальность: для студентов 3 курса БР очной формы обучения по специальности 050302 – Родной (башкирский) язык и литература; Русский язык и литература

(наименование специальности)

Учебных часов по учебному плану:

всего 84 часов, в том числе

лекций 46

сем. и практ. 38

Учебно-методический комплекс разработан: лабор. зан. –

консультаций 4

Канд. филол. наук, доцентом Кагармановой М. Ш. зачеты – (ф. и. о., должность, уч. степень) экзамены –





п /п

Тема и содержание

Форма изучения материала (лекции, практ., семин., лабор. зан., самост. работа)

Кол-во часов

Межпредметн. связи

Инновацион-ные методы в обучении

Основная и доп. лит-ра (с указанием номеров глав, параграфов), рекомендуемая студентам

Задания для самостоят. Работы студентов (с указа-нием лит-ры, номеров заданий)

Кол-во часов

Форма контроля самостоятельной работы студентов (коллоквиумы, контр. Работы, компьютерные тесты, конспектир.-ние, рефериров.-ние, микрозачеты и др.)




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




Лекции




1.

Особенности литера турного развития середины XIX века, задачи и поиски. Жанровая система литературы.


Лекция

1

История и культура России, теория литературы, литературная критика

Лекция-диалог

[1, 3,5,6,7,10,] [] []

Чтение текстов произведений демократической литературы

1

Проверка прочитанного в тестовой форме




2

Творческий путь И.С. Тургенева; романистика писателя; «Отцы и дети» в ряду романов; современная Тургеневу критика о романе «Отцы и дети».


Лекция

4

История и культура России, теория литературы, литературная критика

Использование Мульти-Медиа технологии в лекциях

[1, 3,5,7,10]; [Персоналии: лит-ра о И.С. Тургеневе]

Чтение текстов романов, повестей, «Записок охотника»; заполнение дневника читателя

4

Проверка прочитанного в тестовой форме; собеседование по конспектам исследований и критики




3.

И.А. Гончаров; роман «Обломов»: проблематика, тип «лишнего человека»


Лекция

1

История и культура России, литературная критика




[1, 3,5,7,10]; [Персоналии: лит-ра о И.А. Гончарове]

Чтение текстов романов; заполнение дневника читателя

1

Собеседование по прочитанным текстам




4.

Творчество Н.Г. Чернышевского: критика, романы, эстетическая теория


Лекция

2

История и культура России, литературная критика

Лекция-диалог

[Персоналии: лит-ра о Н.Г. Чернышевском]

Чтение текстов романов, составление конспектов статей.

2

Собеседование по прочитанным текстам, проверка конспектов




5.

Поэзия Н.А. Некрасова: тематическое многообразие лирики, поэмы, издательсая деятельность журналов «Современник» и «Отечественные записки»

Лекция

6

История и культура России, литературная критика, журналистика XIX века; история башкирской литературы


Лекция-диалог; использование мультимедиа технологии в лекциях

[1, 3,5,7,9,10]; [Персоналии: лит-ра о Н.А. Некрасове: 18 - 23]

Чтение текстов поэм, заполнение дневника читателя; составление конспектов.

6

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя, конспектов




6.

Поэзия А.К. Толстого (обзор)

Лекция

2

История и культура России; история русского театра

Лекция-диалог

[3,8,10]

Чтение текстов драматических произведений поэта

2

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя




7.

Драматургия А.Н. Островского; жанровое многообразие пьес драматурга

Лекция

4

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России; история русского театра

Использование мультимедиа технологии в лекциях

[1, 3,5,7,10]; [Персоналии: лит-ра о А.Н.Остров-ском: 35-37]

Чтение текстов пьес; конспектирование критических статей.

4

Собеседование по прочитанным текстам, проверка конспектов, записей в дневнике читателя.




8.

Литературно-критическая деятельность Н.А. Добролюбова

Лекция

2

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России;

Лекция-диалог

[5,6,10, 11] [Персоналии: лит-ра о Н.А. Добролюбове]

Конспектирование критических статей Н.А. Дабролюбова.

2

Собеседование по изученным статьям, проверка конспектов




9.

Литературно-критическая деятельность Д.И. Писарева

Лекция

1

Теория литературы; история литературной критики;

Лекция-диалог

[5,6,10, 11] [Персоналии: лит-ра о Д.И. Писареве ]

Конспектирование критических статей Д.И. Писарева

1

Собеседование по изученным статьям, проверка конспектов.




10.

Поэзия середины XIX века: демократическая поэзия; лирика Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

Лекция

2

Теория литературы; история башкирской поэзии.

Лекция-диалог

[1, 3,6,9]; [Персоналии: лит-ра о Ф.И. Тютчеве, А.А. Фете]

Чтение наизусть стихотворений; самостоятельный анализ одного стихотворения

2

Собеседование по анализу стихотворения.




11.

Творчество Ф.М. Достоевского


Лекция

6

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Лекция-диалог

[1, 4,6,10, 11]; [Персоналии: лит-ра о Ф.М. Достоевском; 40-44]

Чтение текстов произведений, заполнение дневника читателя; конспектов статей

6

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя




12.

Творчество Л.Н. Толстого

Лекция

10

Теория литературы; история и культура России, история башкирской литературы.

Лекция-диалог; использование мультимедиа технологии в лекциях

[1, 4,6,10, 11]; [Персоналии: лит-ра о Л.Н. Толстом; 46-53]

Чтение текстов произведений, заполнение дневника читателя; составление конспектов статей

10

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя




13.

Сатирическое творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина: очерковые циклы; романы.

Лекция

2

Теория литературы; история и культура России, история башкирской литературы; фольклористика.

Лекция-диалог; использование мультимедиа технологии в лекциях

[1, 4,6,10, 11]; [Персоналии: лит-ра о М.Е. Салтыкове-Щедрине; 38, 39]

Чтение текстов произведений, заполнение дневника читателя.

2

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя




14.

Творчество А.П. Чехова: рассказы, повести, драматургия

Лекция

3

Теория литературы; история и культура России, история башкирской литературы.

Лекция-диалог; использование мультимедиа технологии в лекциях

[1, 6,11]; [Персоналии: лит-ра о А.П. Чехове; 53-57]

Чтение текстов произведений, заполнение дневника читателя

3

Собеседование по прочитанным текстам, проверка записей в дневнике читателя










^ Практические занятия




1.

«Отцы и дети» в ряду романов И.С. Тургенева.


Практическое занятие

2

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Практ. занятие в форме «Круглого стола»

Литература к теме практ. занятия № 1

Чтение текста романа, конспектирование

2

Собеседование по прочитанному тексту, проверка записей в дневнике читателя, конспектов.




2.

Народ и народная жизнь в лирике Н.А.Некрасова


Практическое занятие

4

Теория литературы; основы стихосложения; история и культура России.

Самостоятельный анализ стихотворений поэта, выступления с анализом.


Литература к теме практ. занятия № 2

Чтение наизусть стихотворений; самостоятельный анализ одного стихотворения конспектирование материалов исследований

4

Собеседование по конспектам и по анализу стихотворения.




3.

Жанрово-композиционные особенности поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».


Практическое занятие Практическое занятие

4

Теория литературы; основы стихосложения; история и культура России, фольклористика.

Игровые ситуации на занятии: студент-«дублер» преподавателя; исп.интерактивной доски.


Литература к теме практ. занятия № 3

Самостоятельный анализ фрагментов поэмы; конспектирование материалов исследований

4

Собеседование по тексту поэмы и конспектам.




4.

Новаторский характер драмы А.Н. Островского «Гроза». «Гроза» в оценке современной Островскому критики


Практическое занятие

4

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России, история театра.

Использование игровых ситуаций: инсценирование некоторых сцен, выступление на занятии.

Литература к теме практ. занятия № 4

Подготовка инсценировок, конспектирование материалов исследований и критики

4

Собеседование по тексту пьесы и конспектам.




5.

Принципы «реальной критики» Н.А. Добролюбова

Практическое занятие

2

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Форма занятия: проблемная беседа

Литература к теме практ. занятия № 5

Конспектирование критических статей

2

Собеседование по конспектам.




6.

Анализ стихотворения середины XIX века.


Практическое занятие

4

Теория литературы; основы стихосложения.

Выступления с самостоятельным анализом выбранных стихотворений

Литература к теме практ. занятия № 6

Подготовка выступлений с самостоятельным анализом выбранных стихотворений

4

Консультации по анализу




7.

Образ в лирическойсистеме А.А. Фета.


Практическое занятие

2

Теория литературы; основы стихосложения.

Аналитическая беседа, выступления с самостоятельным анализом выбранных стихотворений

Литература к теме практ. занятия № 7

Подготовка выступлений с самостоятельным анализом выбранных стихотворений

2

Проверка конспектов выступлений с анализом выбранного стихотворения




8.

Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».


Практическое занятие

4

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Форма занятия: проблемная аналитическая беседа

Литература к теме практ. занятия № 8

Чтение текста романа; конспектирование материалов исследований и критики

4

Собеседование по тексту романа и конспектам, проверка читательского дневника







«История одного города» Салтыкова-Щедрина как политическая сатира

Практическое занятие

4

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Форма занятия: проблемная аналитическая беседа

Литература к теме практ. занятия № 9

Чтение текста хроники; конспектирование материалов исследований и критики

4

Собеседование по тексту хроники и конспектам, проверка читательского дневника




9.

Философия истории и проблема человеческой личности в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».


Практическое занятие

4

Теория литературы; история литературной критики; история и культура России.

Форма занятия: проблемная аналитическая беседа

Литература к теме практ. занятия № 10

Чтение текста романа; конспектирование материалов исследований и критики

4

Собеседование по тексту романа и конспектам, проверка читательского дневника.




10.

Новаторский характер драматургии А.П. Чехова


Практическое занятие

4

Теория литературы; и культура России, история русского театра..

Использование игровых ситуаций: инсценирование некоторых сцен, выступление на занятии.

Литература к теме практ. занятия № 11

Конспектирование материалов исследований и критики.

4

Собеседование по текстам пьес и конспектам.




Всего часов: 38






^ ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ:

  1. Поздние романы И.С. Тургенева.

  2. Декабристские поэмы Н.А. Некрасова.

  3. Драматургия Л.Н. Толстого.

  4. М.Е. Салтыков-Щедрин: очерковые циклы.


^ ТЕКСТЫ НА ВЫБОР СТУДЕНТОВ:


Н.А.Некрасов:

Перед дождем. Тройка. Я за то глубоко презираю себя. В неведомой глуши, в деревне полудикой. О письма женщины нам милой. Несжатая полоса. Замолкни. Муза мести и печали. Я сегодня так грустно настроен. Зеленый шум. Памяти Добролюбова. Душно! Без счастья и воли. Смолкли честные, доблестно павшие. Сеятелям. Элегия (1874г.).


Ф.И.Тютчев:

Весенняя гроза. Конь морской. О чем ты воешь, ветер ночной? Тени сизые смесились. 29-е января. Колумб. День и ночь. Есть в осени первоначальной. Певучесть есть в морских волнах. Летний вечер. Цицерон. Нет, моего к тебе пристрастья. Я очи знал, - о, эти очи! Как хорошо ты, о море ночное, - Я встретил вас и все былое. Весенние воды. Silentium! Не то, что мните вы, природа, Probleme.


А.А.Фет:

На заре ты ее не буди. Я пришел к тебе с приветом. Певице. У окна. Ласточки. Как беден наш язык! – Хочу и не могу. Нет, я не изменил. Шепот, робкое дыханье. Еще вчера на солнце млел.


И.С.Никитин:

Постыдно гибнет наше время… Утро. Ярко звезд мерцанье. Как один, в минуты размышленья.


М.Л.Михайлов:

Перепутье. Крепко, дружно вас в объятья. Смело, друзья! Не теряйте. Те же все унылые картины.


Н.А.Добролюбов:

Еще работы в жизни много. Сила слова. Поэту.


В.С.Курочкин:

Нет, положительно роман… На могиле Писарева.


^ Д.Д. Минаев:

Юмористы. Жизнь наша вроде плац-парада.


Н.А. Майков:

Сон. Мысль поэта. Художнику. Пейзаж. Сенокос.


Н.Ф. Щербина:

Эллада. Поэт. Тишина.


^ А.К. Толстой:

Средь шумного бала. То было раннею весной. Двух станов не боец, но только гость случайный. Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо. Вздымаются волны как горы.


Я.П. Полонский:

Песня цыганки. Поэту-гражданину.


^ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ


ТЕМА 1: «Отцы и дети» в ряду романов И.С. Тургенева.

  1. Проблематика и основной конфликт романа, их новаторский характер (в контексте предыдущих романов писателя).

  2. Базаров – новый герой в романистике Тургенева.

Задание: обратить внимание на отличие Базарова от Рудина, Лаврецкого, Инсарова, использовать при этом материал современной писателю критики ; подумайте, в чем противоречия Базарова.

  1. Другие персонажи романа, их роль в композиции произведения.

  2. Оценка романа «Отцы и дети» современной Тургеневу критикой:

а) Д.И. Писарев (Базаров): показать, с каких позиций критик анализирует образ главного героя:

б) М.А. Антонович «Асмодей нашего времени» односторонняя трактовка критиком романа;

в) Н.Н. Страхов «Отцы и дети», соч. г. Тургенева: особенности подхода критика к роману.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» и идейная борьба 60-х годов XIX века. Изд-во МГУ, 1965.

2. Маркович В.М. И.С. Тургенев и русский реалистический роман XIX века. Л., 1982.

3. Лебедев Ю.В. В середине века. М., 1988 (глава об «Отцах и детях»).

4. Тургенев в русской критике. М., 1964 (ст. Д.М. Писарева и М.А. Антоновича).

5. Страхов Н.Н. Литературная критика. М., 1984. С. 181 – 210.

6. Бялый Г.А. Роман «Отцы и дети» И.С.Тургенева // Русская классическая литература: Анализы и разборы .- М., 1969.

ТЕМА 2: Народ и народная жизнь в лирике Н.А. Некрасова

1. Лирика Н.А. Некрасова как единая система:

а) темы народной жизни в лирике поэта;

б) проблема народного характера, принципы создания характера.

2. Тема борьбы за народное счастье в стихотворениях Некрасова:

а) образы революционеров, образ поэта;

б) идеи крестьянской революции.

Задание: проанализировать тексты стихотворений « Вчерашний день »,

«Муза» (1851), «Блажен незлобивый поэт», «Замолкни, Муза мести и печали», «Поэт и гражданин», «Элегия» (А.Н. Еракову); «Школьник», «Памяти Добролюбова», «Н.Г. Чернышевский», «Песня Еремушке»; «Тишина», «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», «Сеятелям».

3. Сатирическое изображение враждебных народу сил; многообразие сатирических жанров в лирике Некрасова.

Проанализировать стихотворения «Современная ода», «Нравственный человек», «Газетная» (1865), «Балет» (1866).

4. Новаторство формы лирики Некрасова:

а) сближение поэзии и прозы;

б) драматургия;

в) многоголосье.

Тексты: помимо указанных, проанализировать следующие стихотворения «В дороге», «Огородник», «Тройка», «На улице», «Забытая деревня», «Несжатая полоса», «Влас», «Похороны», «В полном разгаре страда деревенская», «Зеленый Шум», «Поэту» (1877), «О погоде».


Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. М., 1962.

  2. Корман Б.О. Лирика Н.А. Некрасова. Воронеж, 1964; Изд. 2 Ижевск, 1978.

  3. Сборники: «Н.А. Некрасов и русская литература», Ярославль, 1976;

«Н.А. Некрасов и его время», Калининград, 1980.

ТЕМА 3: Жанрово-композиционные особенности поэмы Н.А. Некрасова

«Кому на Руси жить хорошо».

1. Своеобразие композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо»:

а) творческая история поэмы и споры в литературоведения и порядке расположения ее частей (необходимо учесть: расположение частей поэмы в прижизненном издании, в издании 1881 г., в издании К.И. Чуковского1920 г., мнение по вопросу о порядке расположения частей поэмы П.Н. Сакулина, Я.С. Билинкиса, А.И. Гаркави, М.М. Гина).

б) основные композиционные приемы в поэме: обозрение, сюжетность, роль фабулы, эпизода (ответ обосновать анализом текста);

в)художественная роль «внесюжетных элементов» в композиции поэмы (песни, легенды).

2. Проблема жанра «Кому на Руси жить хорошо».

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. Розанова Л.А. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Л., 1966.

  2. Груздев А.И. Поэма Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». М.-Л., 1970.

  3. Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. М., 1962.



ТЕМА 4: Новаторский характер драмы А.Н. Островского «Гроза».

  1. Новаторский характер конфликта «Грозы».

  2. Система героев в пьесе.

ЗАДАНИЕ: определить систему персонажей, исходя из характера конфликта; какими понятиями и представлениями руководствуются герои в своей жизненной практике; каковы представления о воле у каждого из персонажей «Грозы»?

3. Индивидуальные характеристики персонажей: Катерина, Кулигин, Варвара, Кудряш, Борис, Тихон, Кабанова, Дикой, Феклуша и пр.

4. Человеческое и природное в пьесе.

5. Смысл названия пьесы.

6. Своеобразие жанра пьесы. Точки зрения на жанр «Грозы».

7. «Гроза» в оценке современной Островскому критики.

Л И Т Е РА Т У Р А

1.Лебедев Ю.В. О народности «Грозы», русской трагедии А.Н. Островско- го // Лебедев Ю.В. В середине века.– М., 1988. С.275-300.

2.Лебедев А. Драматург перед лицом критики.– М., 1974.

3. Холодов Е.Г. Мастерство Островского. – М., 1974.

4. Анастасьев А. «Гроза» А.Н. островского. – М., 1975.

5. Добролюбов Н.А. Луч света в темном царстве (любое издание).

6. Писарев Д.И. Мотивы русской драмы // Русская литературная критика 1860-х годов. –М., 1984. С. 256-265 (и прочие изд.).


ТЕМА 5: Критическая деятельность Н.А. Добролюбова.

  1. Принципы «реальной критики» Н.А. Добролюбова.

  2. Проблема народности литературы в системе Добролюбова (на материале ст. «О степени участия народности в развитии русской литературы»).

  3. Решение Добролюбовым вопроса о художественной правде в статьях «Что такое обломовщина?», «Темное царство»:

а) как критик интерпретирует понятие таланта художника на примере творчества И.А. Гончарова?

б) в чем видит Добролюбов своеобразие «миросозерцания» А.Н. Островского?

  1. Концепция литературного процесса Добролюбова (на материале ст.: «Когда же придет настоящий день?», «Луч света в темном царстве»).

  2. Н.А. Добролюбов о современном литературном герое.


Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. Составьте конспекты указанных статей Н.А. Добролюбова.

  2. В.А. Туниманов. «Реальная критика» Н.А. Добролюбова. Критерии народности и жизненной правды. «Русская литература», 1986, № 1,

С. 36-55.

^ ТЕМА 6: Анализ стихотворения середины XIX века.

Задание:

В процессе анализа обратите внимание на следующее: проблематика стихотворения, время написания, к какому периоду творчества поэта оно относится, какие факты истории, жизни поэта отразилось в стихотворении; образная система, особенности стиля, ритма, рифмовка.

Тексты на выбор студентов:

Н.А. Некрасов: Перед дождем. Тройка. Я за то глубоко презираю себя. В неведомой глуши, в деревне полудикой. О письма женщины нам милой. Несжатая полоса. Замолкни. Муза мести печали. Я сегодня так грустно настроен. Зеленый шум. Памяти Добролюбова. Душно! Без счастья и воли.Смолкли честные, доблестно павшие. Сеятели. Элегия (1874 г.).

^ Ф.И. Тютчев: Весенняя гроза. Конь морской. О чем ты воешь, ветер ночной? Тени сизые смесились. 29-е января. Колумб. День и ночь. Есть в осени первоначальной. Певучесть есть в морских волнах. Летний вечер. Цицерон . Нет, моего к тебе пристрастья. Я очи знал, - о, эти очи! Как хорошо ты, о море ночное. Я встретил вас – и все былое. Весенние воды. Не то, что мните вы, природа.

А.А. Фет: На заре ты ее не бди. Я пришел к тебе с приветом. Певице. У окна. Ласточки. Как беден наш язык! – Хочу и не могу. Нет, я не изменил. Шепот, робкое дыханье. Еще вчера на солнце млея.

^ И.С. Никитин: Постыдно гибнет наше время!.. утро. Ярко звезд мерцанье. Как один, в минуты размышленья.

М.Л.Михайлов: Перепутье. Крепко, дружно вас в объятья. Смело друзья! Не теряйте. Те же все унылые картины.

^ Н.А. Добролюбов: Еще работы в жизни много. Сила слова. Поэту.

В.С. Куррочкин: Нет, положительно роман… На могиле Писарева.

Д.Д. Минаев: Юмористам. Жизнь наша вроде плац-парада.

Л.Н. Майков: Сон. Мысль поэта. Художнику. Пейзаж. Сенокос.

^ Н.Ф. Щербина: Эллада. Поэт. Тишина.

А.К. Толстой: Средь шумного бала. То было раннею весной. Двух станов не боец, но только гость случайный. Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо. Вздымаются волны как горы.

^ Я.П. Полонский: Песня цыганки. Поэту-гражданину.


ТЕМА 7: Образ в лирической системе А.А. Фета.

  1. Своеобразие поэтического мира Фета:

а) образ лирического «я» у Фета; соотношение автора «Биографического» и лирического «я»; эстетические доктрины поэта и его поэтическая практика;

б) красота как объект изображения в поэзии Фета.

  1. Приемы создания образа в стихотворениях Фета:

а) лирика природы Фета. Роль художественной детали в создании картин природы. Импрессионистские тенденции в природоописаниях у Фета;

б) любовная лирика поэта. Цикличность любовных стихотворений. Образ любимой женщины в стихах поэта;

в) образ в антологических стихотворениях Фета («Диана», «Венера Милосская», «Золотой век»).

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. А.Ф. Захаркин. Русские поэты второй половины XIX века. М., 1975.

С. 217-230.

  1. Н.И. Пруцков. Две концепции образа Венеры Милосской (Г. Успенский и Фет). – Русская литература, 1971, № 4.

  2. Н.П. Сухова. Лирическая поэтика Фета. – Русская речь. 1978, № 1.

  3. Н.П. Сухова. О стихотворении Фета «Шепот, робкое дыхание…» - литература в школе, 1973, № 4.

  4. Н.П. Сухова. Фет как наследник антологической традиции.- Вопросы литературы, 1981, № 7.


ТЕМА 8: «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

  1. Проблематика романа. Отражение в романе проблем русской жизни

1860-х годов.

  1. Духовная драма Родиона Раскольникова.

ЗАДАНИЕ: обратить внимание на следующие аспекты:

а) как предистория героя объясняет мотивы его преступления;

б) теория Раскольникова, ее объективный характер (найдите в тексте романа, кто еще из персонажей рассуждает аналогично Раскольникову);

в) нравственная трагедия Раскольникова после преступления;

г) путь к возрождению героя, каким он мыслится автору?

3. Образ Петербурга в романе «Преступление и наказание»:

а) мир петербургской бедноты в изображении Ф.М. Достоевского;

б) «хозяева жизни» в изображении Достоевского (Лужин, процентщица Алена Ивановна, Свидригайлов).

Л И Т Е Р А Т У Р А

Текст романа «Преступление и наказание» - составить план. По прочтению романа.

  1. Писарев Д.И. Борьба за жизнь (в любом издании).

  2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. –М., 1972.

  3. Кожинов В. «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.- // Три шедевра русской классики. М., 1971.

  4. Фридлендер Реализм Достоевского.– М., Л., 1964.

  5. Этов В.И. О художественном своеобразии социально-философского романа Достоевского. В сб.: Достоевский – художник и мыслитель.

– М., 1972.

Справочная литература:

Белов С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Комментарий. – М., 1985.


ТЕМА 9: «История одного города» Салтыкова-Щедрина как политическая сатира

1. Своеобразие повествования в «Истории одного города».

2. Герои в «Истории одного города». Средства сатирической характеристики персонажей: а) гротеск; б) гипербола; в) намек; г) ирония.

3. Необходимо показать использование этих средств на конкретных примерах.

4. Образ народа а произведениях; отношение автора к народу.

5. Образ Города-гротеска Глупова.

6. История и современность в «истории одного города»:

а) как проводится полемика с современными ему историками;

б) объяснить смысл исторических намеков;

в) найти в тексте примеры анахронизмов, чем объяснить их наличие.

7. Композиционные особенности произведения.

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. А.С. Бушмин. Эволюция сатиры Салтыкова-Щедрина. Л., 1984, № 2, или же Бушмин. Салтыков-Щедрин. Искусство сатиры. М., 1976.

  2. Д. Николаев. Сатира Щедрина и реалистический гротеск. М., 1877.

  3. Д. Николаев. «История одного города» и проблема сатирического гротеска. – «Вопросы литературы», 1971, № 2.

  4. Д.С. Лихачев. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979 (см. «Летописное время» у Салтыкова - Щедрина), с. 318 – 333.

  5. Д. Николаев. Как был создан Органчик. – «Вопросы литературы», 1977, № .



ТЕМА 10: Жанрово-композиционные особенности

роман-эпопеи Л.Н. Толстого«Войны и мира»

  1. Проблема жанра и историзма «Войны и мира» (по ст. А. Сабурова и кн. А. Чичерина «Возникновение романа-эпопеи»).

  2. Композиционные особенности «Войны и мира»:

а) событийный план изображения; проследить, выдерживается ли четкость плана?

б) С.Г. Бочаров пишет, что «Война и мир» запоминается яркими кадрами. Показать внутреннюю связь между отдаленными друг от друга и внешне не связанными эпизодами; можно проанализировать эпизоды:

Пляску Наташи у дядюшки (2 том) и эпизод 1812 г., когда

Наташа отдает подводы под раненых (3 том);

Наполеон на Аустерлицком поле (1 том) – сцена награждения

Солдата во время заключения Тильзитского мира (2 том) -

Наполеон на Бородинском поле;

Кутузов во время смотра войск под Браунау (1 том) –

Кутузов на Бородинском поле.

в) как осуществляется в «Войне и мире» укрупнение масштабов изображения, ответ обосновать примерами из текста.

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. Сабуров А. Об историзме романа «Война и мир»- «Вопросы литературы», 1958, № 9.

  2. Чичерин А.В. Возникновение романа-эпопеи. М., 1958.

  3. Бочаров С.Г. «Война и мир» Л. толстого. М., 1963, та же ст. // «Три шедевра русской классики». М., 1973.



ТЕМА: 11. Философия истории и проблема личности в романе-эпопее

Л.Н. Толстого «Войны и мир»

1. Взгляды Толстого на исторический процесс:

а) публицистические рассуждения писателя в 3 и 4 томах романа, сопоставить их с художественными картинами (например, Бородинского сражения), выявить, как они соотносятся;

б) «мысль народная» в «Войне и мире», вопрос о роли личности и народных масс в истории.

  1. Образы Кутузова и Наполеона, Платона Каратаева и Тихона Щербатого.

4. Идейно-нравстевенные искания Пьера Безухова и Андрея Болконского.


Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. А.П. Скафтымов. Образ Кутузова и философия истории в романе Л.Н. толстого «Война и мир». – Русская литература, 1959, № 2.

  2. Е.Н. Купреянова. «Война и мир» и «Анна Каренина» Л.Н. Толстого // История русского романа, в 2-х тт., т.2. М.-Л., 1964.

  3. С. Бочаров. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». М., 1963.

  4. П.П. Громов. О стиле Льва Толстого. «Диалектика души» в «Войне и мире». Л., 1977.

  5. В.Г. Одиноков. Поэтика романов Л.Н. Толстого. Новосибирск, 1978.


ТЕМА 12: Новаторский характер драматургии А.П. Чехова

1. Общая характеристика драматургического творчества Чехова.

В ответе акцентировать внимание на новаторских признаках драматиче ских произведений писателя.

2. Пьеса «Вишневый сад»:

а) характер конфликта (новаторство конфликта), система персонажей;

б) поэтика «Вишневого сада» (подтекст, ремарка автора, художественная деталь);

в) своеобразие психологического анализа в «Вишневом саде»;

г) жанровое своеобразие пьесы.

3. Современное прочтение пьесы «Вишневый сад».

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. См. соответствующие разделы книг М.Л. Семановой , Г. Бердникова, А.П. Чудакова.

  2. Скафтымов А.П. К вопросу о принципах построения пьес А.П. Чехова // Скафтымов А.П.. Нравственные искания русских писателей, М., 1972. или Хрестоматия по русской литературе 19 века.

  3. Шах-Азизова Т.К. Современное прочтение чеховских пьес (60-70-е годы) // В творческой лаборатории Чехова. М., 1974.

  4. Берковский Н.Я. Статьи о драматургии А.П. Чехова // Хрестоматия по русской литературе XIX века.



^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


В целях оптимизации преподавания историко-литературных курсов предлагаются следующие направления, формы и виды работы:

  • в процессе изучения историко-литературного курса преподаватель должен гибко использовать различные типы лекций: информационные, проблемные, лекции - визуализа­ции, лекции-диалоги; с помощью таких лекций задается последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения студентами содержа­ния лекционного материала, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения, усиливается процесс форми­рования профессионально значимых качеств будущих специалистов;

  • также гибко использовать разнообразные типы практических занятий, направленных на раскрытие эстетической ценности каждого изучаемого произведения;

  • исходя из специфики литературы как учебной дисциплины, с самого начала обучения в вузе надо учить студентов-филологов самостоятельно читать произведения, в этом плане целесообразно регулярно проводить собеседования по прочитанным произведениям, ставить перед студентами на консультациях и индивидуальных занятиях проблемные вопросы, направленные на углубленное освоение прочитанного материала;

  • практиковать ведение студентами читательских дневников, содержащих краткие записи прочитанного, регулярно проверять дневники;

  • с самого начала изучения историко-литературных курсов учить студентов самостоятельно добывать научную информацию, для этого на групповых консультациях обучать студентов с первого же курса конспектированию исследовательской литературы, учить выделять основные положения в монографиях и научных статьях; проводить собеседования по конспектам для выявления уровня освоения материала;

  • в этом же направлении обучать студентов осваивать материалы литературной критики XVIII – XIX веков;

  • обучать студентов навыкам самостоятельного анализа художественных произведений, принадлежащих разным родам и жанрам; преподаватели не ограничиваются лишь указанием тем, выносимых для самостоятельного изучения, а с первых курсов обучают навыкам самостоятельного освоения материала;

  • эффективными в плане организации самостоятельного освоения материала студентами и индивидуализации обучения являются формы работы, предусматривающие вовлечение студентов в деятельность преподавателя; на первых этапах можно практиковать включение в лекцию преподавателя небольших выступлений студентов по локальным вопросам лекционной темы;

  • в дальнейшем, в среднем звене и на старших курсах, можно практиковать игровые приемы на семинарских и практических занятиях, когда заранее подготовившийся студент проводит фрагмент занятия, выступая при этом «дублером» преподавателя;

  • в среднем и завершающем этапах обучения практикуются занятия, содержанием которых становятся выступления студентов с самостоятельным анализом произведений; подобные формы работы предусмотрены в планировании практических занятий по ряду историко-литературных курсов;

  • сформировать у студента-филолога положительную установку на материал и будущую специальность – учителя-словесника; этому подчинены виды работы, направленные на качественное освоение материала, формирование исследовательского подхода к литературе, формирование навыков самостоятельной работы, умение практически применять полученные знания;

  • с учетом контингента студентов факультета башкирской филологии практиковать проведение параллелей между произведениями русской классической литературы с башкирской литературой, которые направлены на углубленное освоение изучаемого материала.







оставить комментарий
страница6/13
М.Ш. Кагарманова
Дата23.01.2012
Размер2,73 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх