Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень профессионального образования)
| скачать ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ  Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (МГПИ) _____________________________________________________________________________ УТВЕРЖДАЮ А.Г.Кутузов _________________ « __ » ___________ 2010г. ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 13.00.02 – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (РУССКИЙ ЯЗЫК, УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) Москва, 2010 Программа утверждена на заседании кафедры русского языка и методики филологического факультета МГПИ 30 сентября 2010 года протокол № 2. Зав. кафедрой русского языка и методики А.В. Глазков Программа кандидатского экзамена составлена в соответствии с программой – минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) (1-ая часть), а также в соответствии с направлениями исследований в русле научной школы кафедры (2-ая часть). Авторы-составители: А.В.Глазков, к.ф.н., профессор, зав кафедрой русского языка и методики, И.В.Текучёва, к.ф.н., профессор А.А.Алексеев, к.ф.н., доцент М.С. Берсенева, к.п.н., доцент МГПИ 2010 © Кафедра русского языка и методики 2010 ^ Настоящая программа предназначена для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)», проходящих обучение в МГПИ. Введение Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (русский язык) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики. Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русского языка и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Программа экзамена предполагает детальное освоение аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения русского языка и формирование на их основе собственного исследовательского подхода. ^ Методологические и психолого-педагогические основы обучения Образование как социально-культурный феномен. Образование и личность. Образование и общество. Образование, наука и культура. Образование как основной путь присвоения общечеловеческого опыта. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Соотношение процессов познания, обучения и учения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания таксономии целей образования; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения. ^ и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание -- учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психолого-педагогической помощи учащимся. ^ Обучение как сотворчество учителя и ученика. Общение и диалоги процесса обучения: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик-Я». Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель. ^ . Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Речь в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения. ^ Научные основы содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и о способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Государственный образовательный стандарт по русскому языка. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. ^ Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении. ^ Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики. ^ Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диагностические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат, очно-заочная форма и др.) ^ Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты ^ Вопрос о происхождении русского языка. Временные рамки современного русского языка. Русский язык как важнейший элемент русской культуры. Русский литературный язык: определение, периодизация. Функции русского языка в Российской Федерации. Русский язык - один из международных языков, один из пяти языков ООН. Вопрос о диалектном членении русской языковой системы, история возникновения основных диалектных зон. Двуязычие (билингвизм); типы двуязычия. Фонетическая система русского языка. Сегментные и суперсегментные единицы фонетического строя. Артикуляционно-акустическая классификация гласных и согласных звуков русского языка. Интонация, ударение в системе суперсегментных единиц. Теория слога. Вопрос о месте слога в системе фонетических единиц. Звук и фонема. Фонологические школы. Вопрос о структуре фонетической системе языка. Вопрос о месте письма в языковой системе. Разные точки зрения на письмо в русской лингвистике. Графика. Графические средства языка. Вопрос о соотношении графических средств и звуковой системы русского языка. Фонематический и позиционный принципы графики. Орфография. Понятие об орфограмме, орфографическом правиле. Принципы русской орфографии. История русской графики и орфографии. Лексическая система русского языка. Слово как основная единица языка. Признаки слова. Понятие о лексическом значении. Вопрос о структуре лексического значения в современной лингвистике. Способы номинации реалий в языке. Теория референции. Вопрос о структуре лексической системы русского языка. Типы парадигматических отношений. История формирования словарного состава русского языка. История русской лексикографии. Морфемика. Типы морфем в русском языке. Морфемная структура русского слова. Вопрос о принципах выделения морфем в слове. Исторические изменения в структуре слова, уровни членимости. Словообразование. Способы словообразования в русском языке. Словообразовательные модели. Активные процессы в системе русского словообразования. Морфологическая система русского языка. Часть речи как основная единица морфологической системы русского языка. Проблема выделения частей речи в русском языке. Лексико-грамматические разряды в частях речи. Морфологические (грамматические) категории в частях речи. Словоизменение в частях речи. Группы частей речи. Основные этапы формирования морфологической системы русского языка. Синтаксическая система русского языка. Словосочетание и предложение. Типы словосочетаний по структуре и семантике. Различные подходы к описанию структуры и семантики простого предложения. Синтаксические структуры, осложняющие простое предложение. Парадигма простого предложения. Классификация простых предложений. Классификация сложных предложений русского языка. Вопрос о месте бессоюзных предложений. Принципы классификации сложноподчиненных предложений. Вопрос о моносубъектных сложноподчиненных предложениях. Синтаксические способы передачи чужой речи. Стилистика. Принципы классификации стилей русского языка. Стиль и дискурс. Функциональные стили. Вопрос об истории формирования стилистической системы русского литературного языка. Вопрос о месте текста в системе языковых единиц. Текст и дискурс. Диалог и монолог. Текст и гипертекст. Информативность текста. Порождение текстов. Средства связи частей текста. Пунктуация. Назначение пунктуации, ее связь с синтаксисом предложения и текста. Принципы русской пунктуации. Типы знаков препинания. Пунктуационное правило; виды пунктуационных правил. Понятие о норме литературного языка. Норма и узус. История формирования русской литературной нормы. ^ Методика преподавания русского языка как учебная и научная дисциплина Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методики. Теоретические основы методики преподавания русского языка как науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания русского языка. Связь развития методики преподавания русского языка с развитием русского языкознания, психологии и педагогики, философии, культурологии. Дисциплины. Находящиеся на стыке разных наук: психолингвистика, социолингвистика, социальная психология, лингвосторановедение, лингвокультурология. Методы исследования, применяемые в методике русского языка. Общие и частные методы исследования. Основные методы исследования в методике: обобщение опыта преподавания, научное наблюдение, изучение литературы, эксперимент, опытное обучение, анкетирование, тестирование, хронометрирование; приёмы статистического анализа результатаов эксперимента. Способы обработки исследовательских материалов. ^ Методика преподавания русского языка XVIII и XIX веках: программы, учебники, действующие в гимназиях, реальных училищах корпусах. Вклад Ф.И.Буслаева, И.И.Срезневского, К.Д.Ушинского, В.П. Шеретевского, н.И.Греча, Н.Ф.Бунакова, А.И.Кирпичникова, Л.И.Поливанова, В.А.Флерова и др. в развитие методики преподавания русского языка как родного. Первый съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях 1903 год. Методика преподавания русского языка в XIX веке в нерусской школе: программы, учебники, методические руководства. Методика преподавания русского языка как иностранного. Методика преподавания русского языка в XX веке: программы, учебники, вузовские методики. Вклад в развитие методики русского языка П.О.Афанасьева, В.В.Данилова, Н.С.Державина, Н.К.Кульмана, А.В.Миртова, В.А.Флерова, А.Д.Алферова, С.И.Абакумова, А.М.Пешковского, В.А.Добромыслова, А.В.Текучева, Г.П.Фирсова, А.Ф.Ломизова, А.В.Дудникова, Е.М.Верещагина. В.Г. Костомарова, Е.И. Пассова, М.Н.Вятютнева, А.Н.Щукина, М.Д.Зиновьевой и др. ^ языка. Современные задачи преподавания русского языка в V-IХ классах. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе русского языка. Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части содержания обучения русскому языку в V-IХ классах общеобразовательной школы. Единство школьного курса русского языка с I по IX класс. Межпредметные и внутрепредметные связи в программе, учебниках и в учебном процессе. Преемственность между различными звеньями (концентрами) изучения русского языка. Особенности целей, содержания обучения и структуры курса русского языка как неродного. ^ : уровни владения языком, профили обучения, подходы к обучению, принципы обучения, методы обучения. Тенденции в развитии методики. Международные конгрессы преподавателей русского языка и литературы. ^ Средства обучения как комплекс учебных пособий и технических приспособлений, используемых в качестве инструмента педагогического воздействия в целях обучения языку и овладения языком. Классификация средств обучения: для преподавателя, учащихся, аудиовызуальные средства, (АВСО), технические средства (ТСО). Характеристика средств обучения для преподавателя: образовательный стандарт по русскому языку. Содержание Гос. образовательного стандарта по русскому языку. Программы по русскому языку. Книги для преподавателей. Учебно-методическая и научная литература. Личностные свойства преподавателя, влияющие на успешность педагогического воздействия (речь преподавателя, мастерство, педагогический такт и др.) Характеристика средств обучения для учащихся: учебник, пособия по развитию речи, словари. Особенности современных школьных учебников русского языка. Печатаные средства обучения. Экранные средства обучения. Звуковые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения. Особенности средств обучения русскому языку как неродному/иностранному. Организация учебного процесса по русскому родному языку и неродному в школе и в вузе. ^ Методы изучения лингвистических понятий и фактов в V-IХ классах. Методы формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений. Урок русского языка, его виды.Особенности включенного обучения русскому языку инофонов. Организация повторения изученного по русскому языку и проверка домашних заданий. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. ^ Критерии оценки знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся–инофонов . Факультативы по русскому языку для школьников-инофонов. ^ Виды углубленного изучения русского языка в средней школе и их взаимосвязь. Формы организации в каждом из видов углубленного изучения русского языка. Внеклассные занятия по русскому языку и как один из путей углубленного изучения русского языка в средней школе, их специфика. Факультативные занятия по русскому языку в VII-VIII и IХ-Х классах и их место в ряду других путей углубленного изучения русского языка в школе. Принципы отбора сведений по русскому языку для факультативных занятий. Классы с углубленным изучением русского языка. ^ Специфика методов изучения русского языка в диалектных условиях. Приемы преодоления диалектного влияния на литературную речь учащихся. ^ Изучение разделов науки о русском языке. Цели изучения фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса в школе. Содержание работы по фонетике, лексике и фразеологии, словообразованию, морфологии и синтаксису, в том числе с учащимися-инофонами; учебно-языковые умения. Принципы (общеметодические и частнометодические) изучения лингвистических понятий и языковых фактов. Методы ознакомления учащихся с лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Методы формирования учебно-языковых умений. Методика орфографии. Цели, содержание обучения и этапы работы по орфографии в школе. Единицы методики орфографии. Принципы и методы работы над новыми видами орфограмм. Орфографическое правило. Орфографические упражнения. Трудные случаи применения учащимися орфографических правил. Работа по орфографии на уроках фонетики, лексики, грамматики. Работа по орфографии при изучении синтаксиса в VIII-IХ классах и в Х-ХI классах при изучении литературы. Связь работы по орфографии с развитием речи учащихся. Предупреждение и работа над орфографическими ошибками. Контроль за орфографической грамотностью и критерии ее оценки. Особенности методики изучения аспектов русского языка школьниками-инофонами: обучение фонетическим средствам общения. Уровни языка (фонетический, лексический, грамматический. текстовый) и аспекты преподавания. Проблема аспектности и комплексности в обучении. Уровни владения русским языком как неродным.Обучение фонетическим средствам общения. Понятие акцента. Приёмы постановки звуков. Методы обучения произношению (имитативный, аналитико-имтативный). Контроль произношения и ритмико-интонационных навыков. Обучение лексическим средствам языка. Этапы работы над лексикой. Способы семантизации иноязычной лексики. Лексические упражнения и их типология. Обучение грамматическим средствам языка. Грамматика и её роль в обучении устным и письменным формам общенияучащихся-инолфонов. Трудности грамматики русского языка для школьников-инофонов. Основные принципы организации грамматического материала. Особенности изучения русской орфографии в нерусской школе и в иностранной аудитории. Орфографическая система русского языка. Фонематический и морфологический принципы в обучении правописанию. Учёт особенностей родного языка при обучении иноязычной орфографии. Лингвострановедческий аспект обучения. Становление лингвострановедения как самостоятельного аспекта методики. Роль и место лингвострановедения в практическом курсе языка. Связь лингвострановедения с культуроведением и страноведением. Проблема взаимодействия языка и культуры в современной методике. Лингвострановедческие словари. Культуроведческий и лингвокультурологический аспекты обучения. Взаимосвязь языка и культуры в преподавании русского языка как родного и как неродного. Тенденции в интерпретации фактов культуры в учебных целях: а) от фактов языка к фактам культуры и б) от фактов культуры к фактам языка, концепции коммуникативного иноязычного образования. Термины и понятия культуроведения и лингвокультурологии. Методика пунктуации. Цели, содержание обучения и этапы работы по пунктуации в школе. Единица методики пунктуации. Принципы методики пунктуации. Методы ознакомления учащихся с новым пунктуационным материалом. Пунктуационное правило. Трудные случаи применения пунктуационных правил. Пунктуационные упражнения. Работа по пунктуации в старших классах. Предупреждение и работа над пунктуационными ошибками. Контроль за пунктуационной грамотностью и критерии ее оценки. Особенности обучения русской пунктуации в нерусской школе и в иностранной аудитории. ^ Виды речевой деятельности и ее содержание в современной программе и действующих учебниках для школьников и студентов-иностранцев. Три направления в работе по развитию речи учащихся. Обучение деятельности общения школьников-инофонов. Речевая деятельность в системе обучения русскому языку (обучение аудированию, говорению, чтению и письму). Цели, содержание обучения и этапы работы по развитию речи учащихся. Обучение школьников нормам русского литературного языка. Текст как лингвистическое и методическое понятие. Роль текста в учебном процессе. Принципы отбора текстов в целях обучения школьников-инофонов. Методика работы с художественными, общественно-политическими, публицистическими текстами на языковых занятиях. Обогащение словарного запаса учащихся и их грамматического строя: цели, содержание, принципы и методы обучения. Связь работы по обогащению словарного запаса с изучением разделов науки о языке и с обучением связной речи. Русские словари-минимумы для обогащения речи школьников и студентов-иностранцев. Обучение связной устной и письменной речи: цели, содержание, принципы обучения. Проблема риторики в школе. Коммуникативные умения. Стилистические понятия как основа обучения учащихся связным устным и письменным высказываниям. Обучение учебно-научной речи и публичным ораторским выступлениям. Этапы обучения разным видам речи. Виды упражнений, направленных на развитие устной и письменной речи обучаемых (в том числе и сочинения). Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка, культуры речи. Методика обучения школьников анализу текста и продуцированию текстов разных жанров. Специфика работы над нормами языка и над связной речью со школьниками-инофонами. Рекомендуемая основная литература 1.Абакумов С.И. Методика пунктуации. - М., 1949; 1954. 2.Аванесов Р.И. Русское литературное произведение. - М., 1972. 3.Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка: ч. 1. Фонетика и морфология. - М., 1945. 4.Азимов Э.Г., Щукин А.Н.Словарь методических терминов. СПб, 1999. 5. Акишина А., Шляхов В. Учимся читать быстро и эффективно, – М.: Рус. яз., 1991. – 135 с. 6.Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика. 2-е изд. - М., 1989. 7.Акишина А.А., Аннушкин В.И., Жаркова Т.Л.и др. Методическая разработка интенсивного курса русского языка повседневного общения, М.,1989 8.А.А.Акишина, О.Е.Каган. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного.- 5-е издание, испр. и доп.-М. Рус.яз. Курсы, 2004 9.Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970. 10.Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов. - М., 1965. 11 Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. - М., 1962. 12.Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987. 13.Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.М., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в 5 классе. - М., 1962. 14.Альмухаметов Р.В., Ахиярова М.З., Бараншаева М.А., Хасанова Н.Х. Русский язык. Учебник для 4 класса школ народов тюркской группы. 2 изд. – СПб., 1993. 15.Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. - М., 1987. 16.Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. - Пермь, 1994. 17.Антонова Д.Н. Фонетика и интонация: корректировочный курс для зарубежных преподавателей (русский язык заочно). - М., 1988. 18.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М., 1969. 19. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. - М., 1976. 20. Аудиовизуальные и технические средства в обучении / Под ред. Городиловой Г.Г. и Мухина Л.П. -М., 1975. 21.Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. - М., 1947. 22.Афанасьев П.О. Методические очерки о преподавании родного языка и примерные уроки по всем отделам русского языка с методическими пояснениями. - М., 1914; 1917. 23. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. - М., 1957. 24.Ахмад Ибрагим. Специфика восприятия русской художественной литературы арабскими студентами-филологами: Дис. канд. пед. наук. – М., 1994. – 154 с. 25.Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку (социопсихологические аспекты). – Саратов: СГУ, 1987. – 152 с. 26. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы. - М., 1995. 27. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избр. Пед. Труды. - М., 1989. 28. Бабкин А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники. - Л., 1970. 29. Балыхина Т.М. Деятельность преподавателя РКИ как развивающаяся система, Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания. Сборник научных трудов Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина, М., Филоматис, 2006 30. Баранников И.В. Русский язык в национальной школе за 60 лет Советской власти // Русский язык в национальной школе, 1977, № 5. 31 Баранов М.Т. и др. Русский язык: Учебник для 6 класса / Науч. Ред. - действит член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1990; 1991. 32. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса / Науч. Ред. - действит член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1990; 1991. 31. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. - М., 1989. 33. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии русского языка. - М., 1987. 34. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка. - М., 1991. 35. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // Русский язык в школе. -1970, № 4. 36. Баранов М.Т. Повышение пунктуационной грамотности учащихся IV-VIII классов // Русский язык в школе -1983,№3. 37. Баранов М.Т. Работы над орфографическими ошибками в 5-8 классах. - М., 1962. 38. Баранов М.Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах // Русский язык в школе. 1977, №3. 39. Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в IV-VIII классах // Русский язык в школе. 1976, № 3. 40. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба Н.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для У-У1 классов / Науч. Ред. - действит. Член АПН СССР Н.М.Шанский. - М., 1974; 1980; 1984. 41. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. - Киев, 1987. 42. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы / Под ред. Н.М. Шанского. - М., 1993. 43.Баранов М.Т., Ладыженская Л.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М., 1990. 44. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. - М., 1974. 45. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия, М., 1970 46. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: Учебник для 8 класса. - М., 1990; 1991. 47. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: Учебник для 9 класса. – М., 1990; 1991. 48.Бархударов С.Г., Досычева Е.И. Грамматика русского языка. Ч. 1. - М., 1938; Ч 2. - М., 1938. 49. Грамматика русского языка. Ч. 1 и 2 / Под ред. Акад. Л.В.Щербы; Сост.: С.Г.Бархударов и Е.И.Досычева. - М., 1944. 50. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 7-8 классов. -М., 1976; 1981; 1984; 1988. 51. Бахтиярова Х.Ш., Щукин А.Н. История методики преподавания русского языка как иностранного. - М., 1988. 52. Белошапкова В.А. Современный русский язык: Синтаксис. - М., 1977. 53. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения. - М., 1988. ^ 55.Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста. – М.: МГУ, 1988. – 122 с. 56.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965. 57. Берсенева М.С.: составитель. Сборник «Московские школьники-билингвы на уроках русского языка в московской школе» М., МГПИ, 2005 58 Берсенева М.С. О некоторых источниках для формирования лингвосоциокультурной компетенции филологов на занятиях лингвистического цикла в сб. Учёных записок МГПИ, 2003 59. Берсенева М.С. Художественный текст как материал для формирования социокультурной компетенции студентов-филологов на уроках русского языка как иностранного// Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания. Сборник научных трудов Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина, М., Филоматис, 2006, с.60 -68 60. Берсенева М.С. Формирование социокультурной компетенции школьников на материалекниги Б.К.Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский»//Русская словесность № 3, 2003 61. Берсенева. М.С. О языковом сознании билингвов и некоторых вопросах преподавания русского языка как неродного. В сб. «Московские школьники-билингвы на уроках русского языка в московской школе» -М., МГПИ, 2005 62.Берсенева М.С. Художественные тексты Б.К.Зайцева и И.С.Шмелёва: формирование социокультурной компетенции инофоноов.-М., 2008 63. Берсенева М.С. Подготовка учителя русского языка в московском педагогическом вузе: новая ситуация, новые спецкурсы, новые адресаты.// Материалы XI Конгресса МАПРЯЛ, Варна, 2007 64. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М., 1989. 65. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. -М., 1977. 66. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника, М., 1997 67. Бим-Бад М.Б. К вопросу о теоретических основах активной обучающей языковой среды, Язык и культура в филологическом вузе. Актуальные проблемы изучения и преподавания. Сборник научных трудов Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина, М., Филоматис, 2006 68. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. - М., 1978. 69. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. - М., 1989. 70 . Богин Г. И. Рефлексия и понимание в коммуникативной подсистеме «человек – художественный текст» // Текст в коммуникации. – М.: АН СССР, 1991. 71. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976, №3-4. 72 Бодуэн де Куртене И.А. Об отношении русского письма к русскому языку. - СПб., 1912. 73. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. - Л., 1976. 74. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий. - Л., 1976. 75. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977. 76. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны. - М., 1986. 77.Брагина А. А. Художественный образ в иноязычной среде \\ Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. Доклады советской делегации. V Конгресс МАПРЯЛ. – М.: Русский язык, 1982. – С. 51–56 78. Брызгунова В.А. Звуки и интонация русской речи. - М., 1969, 2-е изд. 1985. 79. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. - М., 1967. 80. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. - М., 1970. 81. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся. - Красноярск, 1993. 88. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе. - СПб., 1872. 89.Бурвикова Н. Д. Типология текстов для аудиторной работы. – М.: Рус. яз., 1988. 90 Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка". -М., 1979, 1982, 1991. 91. Введенская Л.В., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово: Пособие к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка". - М., 1978; 1991. 92. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - 1983. 93. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М., 1982. 94. Венедиктова Н.К., Городилова Г.Г. Русский язык для студентов-иностранцев. Учебник. - М., 1971; 1977. 95. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М., 1991. 96. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма), М., 1969 97. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд. - М., 1976; 4-е изд. - М, 1990. 98. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980 99. Воробьёв В. В. Культурологическая парадигма русского языка. Теория описания языка и культуры во взаимодействии. – М.: ИРЯ им. А. С. Пушкина, 1994 100. Воробьев В.В. Лингвокультурологические принципы презентации учебного материала (проблемы концентризма). - М.,1993, 101. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы. М., 1997 102. Виноградов В.В. Избранные труды: Исследования по русской грамматике. - М., 1975. 103. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. - М., 1975. 104. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов // Вопросы языкознания. - 1953. - №5. 105. Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания // Вопросы языкознания. -1964, №3. 106. Виноградов В.В. Русский язык в современном мире. - М., 1968. 107. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М, 1972. Русская разговорная речь. - М., 1973. 108. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. - М., 1972. 109. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М., 1963. 110. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. – М., 1959// В. В. Виноградов, О теории художественной речи. М., В. шк. 1981 111.Виноградов В. В. Стиль “Пиковой дамы”.// В. В. Виноградов, О языке художественной прозы. Избранные труды. М.: Наука, 1980. – С. 176–239 112.Виноградов В. В. О теории художественной речи. – М.: В. шк., 1971. – 239 с. 113.Виноградов В. В. Проблема русской стилистики. – М.: В. шк., 1981. – 320 с. 114.Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.: АН СССР, 1963. – 254 с. 115. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. - М., 1958. 116. Винокур Г.О. Культура языка. - М., 1929. 117. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. - М., 1973. 118. Волков А.А. Основы русской риторики. - М., 1996. 119. Володина Г.И., Найфельд М.Н., Лариохина Н.М., Бахтина Л.И. Русский язык для иностранных учащихся средних специальных заведений (учебных). - М., 1979. 120 Воспитание интереса к урокам русского языка. - М., 1965. 121.Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М., 1982. 122. Вятютнев М.Н., Сосенко Э.Ю., Протопопова И.А. Горизонт - . Учебник русского языка. -М., 1977. 123. Вятютнев М.Н., Вохмина Л.Л., Плужникова С.Н. Русский язык - 4. Учебник для зарубежных школ..-М., 1987. 124. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. - М., 1984,1990. 125. Вятютнев М. Н. Проблемы отбора учебного материала. – М.: МГУ, 1971 109. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). – М.: Рус. яз., 1984. – 126. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика. - М., 1953. 127.Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М., 1988. 128.Гвоздарев Ю.А. Основы русского фразообразования. - Ростов-на-Дону., 1977. 129.Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. - М., 1965. 130. Геа Н.И Обучение говорению. Текст лекций по курсу "Методика обучению иностранным языкам". -М., 1980. 131. Головин Б.Н. Как говорить правильно. - Горький, 1966. 132. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1978. 134.Гореликова М. И., Магомедова Д. М. Лингвистический анализ художественного текста. М.: Рус. яз,. 1989. – 152 с. 135. Городилова Г.Г. Методика обучения профессиональному речевому общению в подготовке учителя русского языка для национальной школы. - М., 1992. 136. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. - М., 1979. 137 Городилова Г.Г. Программы национальных педагогических институтов. - СПб, № 6. 138. Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых умений и навыков. В сб. Аудио-визуальные средства при обучении иностранцев русскому языку. - М, 1971. 139. Городилова Г.Г. Русский язык. Корректировочный курс: Учебное пособие для учащихся национальных групп пед. училищ. – М., 1985; 1991. 140 Городилова Г.Г., Венедиктова.Н.Е. Русский язык по радио (ч. 1, ч. 2). - М., 1968. 141. Городилова Г.Г., Кухаревич Н.Е. Корректированный курс русского языка (Учебник и 5 фильмов). - М., 1978; 1981. 142. Городилова Г.Г., Логинова В.Г. Кинокурс «Русская речь» и методическое пособие к нему. - М., 1976. 143. Городилова Г.Г., Логинова В.Г., Телекурс. Мы говорим по-русски. 30 фильмов-уроков. - М., 1978. 144. Городилова Г.Г., Хмара А.А. и др. Практикум по развитию речи. Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности 2116 "Русский язык в национальной школе" в 2-х частях. – СПб., 1988, 1991. 145. Граудина Л.К., Мисьневич Г.Н. Теория и практика русского красноречия. - М., 1989. 146 Григорьева В.П., Зимняя И.А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М., 1985. 147. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1982. 148. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. - М., 1986. 149.Демидова Г. Н, Милославская С. К., Римская-Корсакова Н. Н. Художественный текст в практическом курсе русского языка на этапе включённого обучения. // Вопросы оптимизации включённого обучения русскому языку венгерских студентов-филологов. – Межвуз. Научн. ТР. – Владимир, 1987. – С. 115–123 150.Демьянков В. З. Основы теории интерпретации и её приложения в вычислительной лингвистике. М., МГУ. 1985. – 143 с. 151.Диброва Е. И. Культура осмысления художественного текста // Язык и культура. Третья международная конференция. Доклады. – Киев, 1994. – 152. Демьяненко М.А. и др. Основные направления в методике обучения иностранным языкам. - Киев,1976. 153. Денисова М.А. Лингвострановедческий словарь / Под ред. Е.М.Верещгина, В.Г.Костомарова. - М.,1978. 154. Дзюбенко О.Г. О выделении корня слова при правописании безударных гласных // Русский язык в школе. 1983, №5. 155. Дидактика / Под ред. М.Н.Скаткина и ИЛЛернера. - М., 1989. 156. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. - М., 1946. 157. Дополнительные средства обучения и технические средства обучения Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. Изд. 2-е. - М., 1974, 1982. 158. Дореволюционные школьные учебники русского языка Е.Б.Сырейщикова, В. Светова, П.Соколова, А.А.Барсова, А.Х.Востокова, В.Г.Белинского, В. Харциева, И. Белоруссова, Л. Поливанова, А.Преображенского, П.Смирновского, А.Кипичникова, Ф.Гилярова, Ф.Абраменко, Е.Ф.Будде, Н.С.Державина и др. 159. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. - М., 1977. 160. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. - М„ 1963. 161. Емельянов Ю.Н. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - Л., 1985. 162. Ефимов А.И. Стилистика русского языка. - М., 1969. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ (1-ая часть) ^
^
43.Содержание коммуникативного метода обучения русскому языку как неродному. Почему этот метод можно отнести к группе комбинированных методов? 44.Функции учебника. Реализация функций учебника в содержании и структуре одного из учебников русского языка как неродного. 45.Взаимодействие между методом обучения и моделью обучения. Покажите, как с помощью модели обучения может быть реализовано содержание одного из методов обучения. 46.Способы контроля знаний и грамматических навыков, используемые в методике. Образцы тестовых заданий по грамматике. 47.Использование компьютера на занятиях по языку. Дидактическое возможности компьютерных программ для изучающих иностранные/неродные языки. 48.Способы контроля знаний и грамматических навыков, используюемых в методике. Приведите образцы тестовых заданий по грамматике. 49.Трудности фонетической системы русского языка для иноязычных учащихся. Способы их преодоления. 50.Система упражнений по обучению фонетике русского языка как неродного. 51.Понятие «профессиограмма» преподавателя русского языка. Требования, предъявляемые к профессии «преподаватель русского языка». 52.Программа как один из ведущих компонентов системы средств обучения. 53.Формы контроля произносительных и ритмико-интонационных навыков на занятиях по фонетике. Особенности занятий по фонетике на разных этапах обучения русскому языку как неродному. 54.Роль и место лексики в системе обучения устным и письменным формам общения на неродном языке. Что такое лексической минимум? Приведите примеры минимумов для разных этапов обучения. 55.Приемы семантизации иноязычной лексики. Назовите достоинства и недостатки переводных и беспереводных способов семантизации. 56.Как в современной методике решается проблема взаимодействия языка и культуры на занятиях по языку (родному и неродному)?
59.Принципы отбора грамматического материала в целях обучения на занятиях по русскому языку как неродному. 60.Организация контроля понимания при обучении чтению. Приведите образцы тестовых заданий по русскому языку как неродному для определения уровня владения умениями чтения.
^ Лингвистика чтения. Методический аспект в рамках научной школы кафедры русского языка и методики: Виды речевой деятельности. Чтение. ^ Настоящая программа предназначена для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)», проходящих обучение в МГПИ. Программа составлена с опорой на содержание научной школы «Лингвистика чтения» и включает лингвистические и методические аспекты чтения как вида речевой деятельности. Программа обобщает опыт чтения курса методики обучения русскому языку как родному и как неродному в МГПИ и других российских вузах по специальности 13.00.02 и существующие программы по курсу методики. Дисциплина «Методика преподавания русского языка», которую соискатель ученой степени изучает в аспирантуре, будучи одной из ведущих дисциплин в профессиональной подготовке преподавателей русского языка и шире — филолога-исследователя, призвана познакомить аспирантов с современным состоянием и тенденциями развития методики как науки, способствовать формироанию навыков и умений преподавателя языка широкого профиля, а также специалиста в области методики. Курс методики преследует следующие цели: - сформировать у аспирантов широкую научно-методическую базу как основу их будущего диссертационного исследования и профессиональной деятельности; - привить навыки самостоятельной работы с научно-исследовательской литературой; - ознакомить аспирантов с современными научными взглядами на чтение как вид речевой деятельности; - способствовать развитию умений научно-исследовательской деятельности в области методики работы с художественным и нехудожественным текстом; — познакомить аспирантов с современными приемами и методами обучения и сформировать умения эффективного и творческого их применения на практике; — сформировать целостное представление о характере и специфике профессиональной деятельности преподавателя; Достижение перечисленных целей и усвоение содержания программы происходят в процессе лекционных, семинарских занятий и педагогической практики путем создания условий для творческой активности аспирантов, принятия ими самостоятельных решений в процессе обсуждения профессионально-методических проблем и моделирования учебных ситуаций, возникающих в ходе занятий. Конечной целью профессионального обучения является приобретение знаний и формирование определенного комплекса умений. Поэтому основное внимание в ходе лекционных и семинарских занятий уделяется развитию у слушателей профессиональных умений преподавателя русского языка и формированию навыков научно-исследовательской работы в области избранной специальности. Усвоение содержания программы целесообразно организовать в соответствии с требованиями активного обучения, связи теории и практики, совместной деятельности и диалогического общения педагога и обучающихся, а также управляемой самостоятельной работы. Лекционные занятия призваны раскрыть узловые теоретические вопросы курса, а вместе с семинарскими занятиями и обсуждением результатов педагогической практики пробудить у аспирантов интерес к проблемам методики, самостоятельному и творческому изучению научной литературы и использованию полученных знаний и умений в своей педагогической и научно-исследовательской деятельности. ^ Чтение как философская и лингвистическая проблема. Чтение в герменевтике. Чтение как процесс взаимодействия человека с текстом. Чтение и создание текста. Чтение как методическая проблема – степень погруженности читателя в текст. Чтение как аутентичная форма учебного взаимодействия восприятие художественного текста как когнитивная деятельность. Варианты ознакомления с текстом. Понятие текста. Коммуникативная природа текста. Художественная картина мира: лингвистическая и экстралингвистическая семантика. Отношения в процессе художественной коммуникации. Место текста в языковом учебном процессе. Информативность текста (подтекст, значение, смысл), цельность и связность. Текст как ситуация. Виды текста, используемые в языковом учебном процессе. Характеристики текста, существенные для обучения языку. Ориентированность текста на определённый тип читателя. Понятие ключевой единицы текста. Понятие дискурса. Роль дискурса в обучении языку. Понятие художественного текста и художественного дискурса. Художественный дискурс как языковая форма существования художественных смыслов. Восприятие художественного текста как коммуникативная и когнитивная деятельность Составляющие текстового смысла (с позиции читающего). Место художественного текста в языковом учебном процессе. Ознакомительное, просмотровое, изучающее чтение. Этапы работы с художественным текстом в методике преподавания русского языка как неродного (РКН). Художественный текст и культура. Лингвострановедческий подход к анализу художественного текста. Виды комментариев. Литература:
Виды речевой деятельности. Чтение. Вопросы по дополнительной программе (2-ая часть)
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 