Отчетные материалы icon

Отчетные материалы


Смотрите также:
Отчетные материалы...
Кти нп со ран: отчетные материалы за 2010 г...
Кти нп со ран: отчетные материалы за 2006 г...
Отчетные материалы...
Отчетные материалы...
Отчетные материалы...
Распоряжение
Общая характеристика мкоу новлянской основной образовательной школы...
Отчетные индикаторы...
Анализ хозяйственной деятельности Глава 12...
«Студентам, аспирантам, преподавателям»...
Курс лекций наноматериалы и нанотехнологии раздел Интеллектуальные материалы. Введение...



страницы: 1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27
вернуться в начало
Раздел 4. Учение о популяциях

Популяция. Популяции как биологическая и экологическая категория. Существование биологических видов в форме популяций. Типы популяций. Внутривидовые отношения. Основные характеристики популяции: размеры, структура, темпы роста, биотический потенциал, динамика и др. Состав и структура популяции. Половой, возрастной, сезонный, пространственный состав популяции. Внутривидовые связи: родственные, брачные, взаимовыгодные, конкурентные. Популяционные структуры (взаимоотношения организмов в популяции): пространственная, поведенческая, демографическая.

Демографическая структура популяций. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. Понятие демографии. Демографические характеристики: численность, плотность, рождаемость. Рождаемость и смертность в популяциях. Рождаемость, её показатели. Биотический потенциал. Экологическая и физиологическая (максимальная) рождаемость. Факторы смертности. Связь смертности с продолжительностью жизни организмов. Выселение. Кривые выживания и их типы. Экологические стратегии: r-стратеги и К-стратеги.

Возрастная и половая структуры популяций разных видов. Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Сложная и простая возрастные структуры. Пирамида возрастов. Возрастной спектр популяции. Инвазионная популяция. Полночленная и неполночленная популяции. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Запас популяции. Использование демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание оптимальной структуры природных популяций.

Динамика численности популяций. Кривые роста численности популяции: экспоненциальный и логистический рост. Явления, лежащие в основе различных типов кривых роста. Колебания численности популяций и их типы. Природа циклических изменений численности организмов. Законы геометрической прогрессии роста, закон стабилизации численности, самоизреживание, территориальность, зависимость от плотности. Критическая численность. Популяционные волны. Биоритмы в популяциях: сезонные, годовые, многолетние; их значение для развития популяций. Территориальные особенности цикличности в популяциях.

Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями (ресурсами). Популяционные волны. Типы популяционной динамики: стабильная, изменчивая, взрывная. Ёмкость среды. Процессы, происходящие при возрастании плотности. Плотность популяции. Популяционное обилие и его показатели. Абсолютная и относительная численность. Индексы численности. Методы измерения обилия. Оптимальная численность и процессы, направленные на ее достижение и поддержание.

Пространственная структура популяций. Распределение особей в пространстве: случайное, равномерное, неравномерное, групповое. Факторы распределения особей в пространстве. Освоение и использование территории. Территориальное поведение. Хоминг. Мечение территории. Кормовая и гнездовая территории. Оседлые и кочевые животные. Плотность популяции и многолетние миграции. Сезонные миграции и кочевки. Типы пространственный структуры: диффузный тип, мозаичный тип, пульсирующий тип, циклический (переложный) тип. Антропогенное влияние на пространственную структуру природных популяций.

Этологическая структура популяций. Формы совместной жизни. Образ жизни животных и реализация жизненных функций: питание, размножение, освоение и удержание территории. Одиночный образ жизни. Семейный образ жизни. Отцовские, материнские, смешанные семьи. Групповые поселения оседлых животных (колонии). Стая и стадо. Эквипотенциальные стаи. Система доминирования-подчинения. Лидер и вожак. Значение иерархии. Эффект группы. Антропогенное влияние на этологическую структуру.

Территориальное поведение. Кочевые животные. Миграции. Оседлые животные. Хоминг. Образ жизни популяции (одиночный, парно-семейный, групповой). Колония. Демэкология. Этология.

Прямое и косвенное влияние деятельности человека на численность популяций. Управление численностью популяций. Отношения в популяциях и деятельность человека.

Гомеостаз (саморегуляция) популяций. Популяции как системы с механизмами саморегуляции. Механизмы регуляции численности популяции. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Внутрипопуляционные механизмы, регулирующие численность, возрастной и половой состав популяций. Регулирующие (биотические) и модифицирующие (абиотические) факторы, регулирующие численность популяций. Конкурентная регуляция численности: борьба за источники существования (пища, вода, сырье, топливо, места для постройки жилищ и т. д.). Ограничивающее действие «инвертных» процессов. Повышение эффективности использования ресурсов при увеличении численности. Увеличение фонда генотипической изменчивости при возрастании численности популяции; причины и последствия. Их роль в ограничении численности. Немедленная и запаздывающая регуляция. Каннибализм. Аллелопатия. Внутривидовая конкуренция. Устойчивость популяций. Запас популяции. Возможности управления популяциями. Пределы устойчивости. Антропогенная регуляция численности природных популяций: причины и последствия. Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе. Экологически грамотное управление плотностью популяций.


^ Раздел 5. Концепции биоценоза и экосистемы

Сообщество – сложная многовидовая система. Сообщество (биоценоз) и аспекты его структуры: видовой, пространственный. Фитоценоз, зооценоз, микоценоз и микробоценоз - структурные компоненты сообщества. Биотическое окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Многообразие и сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе.

Видовая структура сообщества. Видовой состав биоценозов. Показатели видовой структуры сообщества. Обилие вида. Частота встречаемости. Степень доминирования. Индекс разнообразия (формула Шеннона). Распределение видов по обилию (кривая Раункиера). Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Виды-эдификаторы. Виды-доминанты. Основные средообразователи.

Видовое разнообразие и устойчивость сообщества. Соотношение между числом видов и жизненных форм организмов в сообществе. Биологическое разнообразие и структура сообщества: видовая, пространственная, трофическая. Редкие и малочисленные виды. Опушечный эффект (экотон). Антропогенный пресс: снижение биологического разнообразия, внедрение чужеродных видов.

Пространственная структура сообщества. Особенности распределения видов в пространстве и их активность во времени. Пространственное обособление организмов и его значение: ярусы, микрогруппировки. Вертикальное (ярусность) и горизонтальное (мозаичность) распределение организмов в сообществах.

Динамика численности видов в сообществе. Сезонная и многолетняя динамика сообществ. Развитие сообществ во времени, их природа. Изменение численности видов, видового разнообразия, распределения в пространстве. Антропогенная модификация структуры сообществ. Факторы модификации сообществ леса, луга, болота и водоемов.

Экологические ниши видов в биоценозах. Лесной биоценоз и экологические ниши видов. Условия устойчивости природных сообществ. Устойчивость и пластичность сообществ. Процессы регуляции и устойчивость сообщества. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ.

Природные и искусственные сообщества. Пруд или озеро как природные сообщества. Аквариум как искусственный пресноводный водоем. Луг как сообщество живых организмов. Поле и плодово-ягодный сад как искусственные сообщества живых организмов. Болото как природный биоценоз. Широколиственный лес и сосновый бор как природные биоценозы. Лесопарк как искусственный биоценоз. Сезонные изменения в биоценозах. Смена биоценозов. Влияние человека на смену биоценозов. Город как искусственный биоценоз.

Биотические связи – основа сообщества. Биотические связи (отношения) и их классификации. Антибиоз, нейтрализм, симбиоз. Трофические, топические, форические, фабрические связи. Основные типы биотических отношений в сообществах: «конкуренция», «хищник - жертва», «паразит - хозяин», взаимовыгодные отношения между организмами (симбиоз), выгодные одним и безразличные другим организмам. Нейтрализм, аменсализм, комменсализм, мутуализм, протокооперация.

Трофические связи в сообществах. Некрофагия. Копрофагия. Детритофаги. Опад. Некрофаги. Фитофаги. Энтомофаги. Зоофаги. Пищевые сети. Типы пищевых отношений. Хищничество. Паразитизм. Хищничество. Формы хищничества. Пастбищное хищничество (комары и травоядные). Количественные связи хищника и жертвы. Динамика популяций хищника и жертвы. Значение хищничества в природе и жизни человека. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности популяции хищника от численности популяции жертв. Особенности воздействия хищника на популяцию жертвы, примеры; «расчётливость» хищника. Возникновение адаптации у хищников и их жертв в ходе эволюции. Коэволюция. Экологические правила рыболовства и промысла.

Паразитизм. Признаки паразитизма. Сходство паразитизма и хищничества. Экологические категории паразитов. Паразитоиды, микро- и макропаразиты. Значение паразитов в природе и жизни человека. Циклы развития и передача паразитов. Популяционная динамика паразитизма. Факторы распространения эпидемий.

Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов.

Топические связи в сообществах. Консорции. Консорты. Эдификатор – центральный член консорции. Форические и фабрические связи.

Конкуренция как один из важнейших видов биотических взаимодействий. Типы конкурентных отношений. Внутривидовая конкуренция. Территориальность. Межвидовая конкуренция. Конкурентное вытеснение и его примеры. Факторы, оказывающие влияние на исход конкурентной борьбы. Конкуренция как экологический и биологический фактор. Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая инженерия.

Экологическая ниша. Реализованные требования организмов к окружающей среде как размерности экологической ниши вида. Фундаментальная и реализованная ниши вида. Смещение экологических ниш.

Антропогенная модификация биотических связей в сообществах. Влияние деятельности человека на экологические ниши видов. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических связей.

Экосистема и биогеоценоз. Синэкология (Экология сообществ). В.Н.Сукачев, Г.Ф.Морозов, К.Мебиус, А.Тенсли, Ю.Одум, Р.Уитеккер, Ф.Клементс, Ч.Элтон. Сходство и различия между понятиями «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Природные, преобразованные, искусственные экосистемы. Концепция экосистем: разнообразие и основные компоненты: запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты. Биоценоз как основа природной экосистемы. Сезонные изменения в биоценозах. Смена биоценозов. Пруд или озеро как природные сообщества. Аквариум как искусственный пресноводный водоем. Поле, плодово-ягодный сад, лесопарк как искусственные сообщества живых организмов. Болото, луг, широколиственный лес, сосновый бор как природные сообщества. Город как искусственный биоценоз.

Функциональные (продуценты, консументы, редуценты и абиотическое окружение) и структурные (фитоценоз, зооценоз, микоценоз, микробоценоз) компоненты экосистемы. Связь живой и неживой природы в экосистеме. Биотоп и экотоп. Микрорельеф. Микроклимат. Эдафотоп.

Закономерности функционирования экосистем: круговорот веществ и потоки энергии. Круговорот веществ и поток энергий в экосистемах. Главный фактор сохранения круговорота биогенных элементов. Масштабы вещественно-энергетических связей между живой и косной частями экосистемы. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Биогенная миграция элементов. Цепи и сети питания в экосистемах. Основной источник энергии и особенности ее передачи по пищевым цепям. Законы потока энергии по цепям питания. Правило «десяти процентов». Трофические уровни. Цепь питания. Энергетическая цена растительной и животной пищи. Сеть питания. Пастбищные и детритные пищевые цепи, сходство и различия между ними. Мертвое органическое вещество. Значение детритных пищевых цепей. Антропогенная трансформация круговорота веществ.

Биомасса сообщества и биологическая продуктивность. Дыхание сообщества. Равновесие между продукцией и дыханием. Типы равновесия. Первичная и вторичная биологическая продукция. Скорость продуцирования биомассы организмами (продукция), ее источники. Общая и чистая продукция. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Изменения продукции на разных трофических уровнях. Экологические пирамиды: биомасс, численности, продукции, продуктивности. Правила пирамид: продукции, биомассы, чисел. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Пути повышения продуктивности и её значение для среды. Пути увеличения биологической продуктивности Земли.

Динамика экосистем: циклическая и поступательная, сезонная и многолетняя. Саморазвитие экосистем. Причины саморазвития экосистем. Самозарастание водоемов. Смены простейших в сенном настое (саморазвитие сообщества). Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности. Сукцессия. Сукцессионная серия (сукцессионный ряд). Автотрофная и гетеротрофная сукцессии. Направление изменений, происходящих в ходе экологической сукцессии. Основные типы сукцессионных изменений. Первичная и вторичная сукцессии, их примеры; сериальные стадии. Серийное сообщество. Окончательное равновесие. Климаксное сообщество. Смена видов и изменение продуктивности. Неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ. Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем. Факторы, определяющие продолжительность сукцессии. Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека. Условия управления этими процессами. Антропогенное воздействие на экосистемы. Экзогенная сукцессия. Специфика антропогенных сукцессий. Лабораторная модель сукцессии.

Устойчивость экосистем. Проблема поддержания устойчивости экосистем. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов, экосистем. Биологическое разнообразие видов и их функций в Природе. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принцип надежности в функционировании биологических систем. Взаимодополняемость видов в биоценозах. Взаимная регуляция численности и распределения в пространстве. Ярусность, экологические ниши. Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условиях. Возможности управления экосистемами и их ресурсами. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем. Восстановление экосистем.

Естественные экосистемы России и их использование. Значение лесных экосистем. Принципы рационального использования лесных экосистем. Степные экосистемы. Особенности луговых экосистем. Экосистемы тундры, болот. Особенности пресноводных экосистем и их рациональное использование. Морские экосистемы.

Городские и промышленные экосистемы (на примере российских регионов). Общая характеристика городских экосистем. Особенности промышленного загрязнения среды. Экологическая роль зеленых растений в городе. Квартира как экосистема. Возможные источники загрязнения квартиры. Населенный пункт как экосистема. Требования к экосистеме современного города. Экологические проблемы современного города и их влияние на человека.

Сельскохозяйственные экосистемы (агроэкосистемы). Продуктивность агроценозов. Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивность. Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержания круговорота веществ в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их устойчивости и биологического разнообразия. Почва - главный ресурс агроэкосистемы. История обработки почвы. Естественные кормовые угодья (луга, степи, иногда болота), леса и водоемы как важные ресурсы агроэкосистемы. Контроль сорняков, насекомых-вредителей и болезней культурных растений. История севооборотов. Экология животноводства и биоконверсия. Виды сельскохозяйственного загрязнения. Энергосбережение в сельском хозяйстве. Роль и место «зеленых революций» в развитии агроэкосистем. Урожайность. Повышение продуктивности агроэкосистем. Гербициды. Инсектициды. Денитрификация. Дефолианты. Дефлоранты. Пестициды. Фунгициды.

^ Раздел 6. Биосфера – глобальная экосистема.

В. И. Вернадский и его учение о биосфере. В.В.Докучаев. Биосферология. Глобальная экология. Содержание понятия «биосфера». Границы биосферы. Сферы Земли (атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера), взаимосвязь сфер Земли. Биосфера как совокупность сфер, населенных организмами. Биосфера как совокупность и взаимопроникновение сфер. Многообразие и высокая численность организмов на границах контактирующих сфер. Свойства биосферы.

Вещества биосферы: живое, биокосное, биогенное, косное. Свойства живого вещества биосферы. Роль организмов (живого вещества) в формировании и сохранении биосферы и среды обитания. Функции живого вещества в биосфере: энергетическая, газовая, концентрационная, средообразующая, деструктивная. Биохимическая роль живого вещества. Биогенная миграция элементов. Глобальные круговороты вещества на примере азота, углерода, фосфора.

Распределение организмов по сферам Земли. Горизонтальное и вертикальное (зональность) распределение организмов на Земле в зависимости от температуры и других климатических условий.

Зональность биосферы. Зональные типы экосистем. Хвойные леса таежной зоны. Смешанные леса теплого умеренного климата. Экваториальные дождевые леса. Тропические влажные листопадные леса. Леса сухих областей. Степи. Пастбища и сенокосы. Экосистемы Мирового океана. Континентальные стоячие водоемы (озера, пруды). Водотоки (реки, ручьи). Болота.

Факторы, определяющие первичную продукцию в различных районах Земли. Распределение биомассы и первичной продукции на суше и в Мировом океане. Основные экосистемы биосферы. Водные экосистемы. Экосистемы суши. Зональность вертикальная. Зональные типы лесов. Экосистемы травянистых ландшафтов. Климатические зоны. Биомы.

Устойчивость биосферы. Механизмы, факторы и пределы устойчивости биосферы. Условия стабильности и продуктивности биосферы. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Потоки космической энергии. Альбедо. Гравитация. Космический и земной магнетизм. Озоновый экран. Внутрипланетное тепло, вулканические процессы. Их влияние на жизнь. Устойчивость жизни на Земле в геологической истории.

Антропогенные процессы в биосфере. Роль человеческого общества в использовании ресурсов и преобразовании биосферы. Экологические проблемы биосферы (локальные, региональные, глобальные). Производство пищи, энергии, материалов как процессы в биосфере. Антропогенное ускорение процессов разложения в биосфере. Парниковый эффект. Разрушение озонового экрана. Обеднение биологического разнообразия. Проблема сохранения жизни на планете.

Список использованных источников по подразделу 2.14

1. Общая экология: учебное пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, О.А. Корнилова – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 538 с.

2. Общая экология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.К. Бродский. – 3-е изд., стер. – М., Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

3. Экология и экологическая безопасность: учебник для вузов / Хотунцев Ю.Л. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 480с.

4. Экология: учебник для вузов. 3-е изд., испр., дополн. / Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.Н. – М. «Дрофа», 2004. – 624 с.

5. Биогеография: учебное пособие / Г.М. Абдурахманов, Д.А. Луцкий, Е.Г. Мяло, Г.Н. Огуреева. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.


2.15. Подраздел 2.15. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Технология учебного труда"

2.15.1. Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " Технология учебного труда"


Обучение в условиях ускоренного развития информационного общества ставит перед сегодняшним школьником трудную задачу: в минимальные сроки освоить максимум информации. Все чаще в школьные образовательные программы добавляются все новые и новые предметы, время, выделяемое на обучение фундаментальным курсам при этом сокращается. Помимо этого не стоит забывать, что поток неучебной информации также растет глобальными темпами. Все это отрицательно влияет на уровень образования школьников.

Очевидно, ограничение информации — нерациональный, да и невозможный путь изменения сложившейся ситуации, а значит единственный выход — это овладение школьниками интенсивными методиками работы с учебным материалом. Причем речь идет не только и не столько о инновационных методиках с использованием программных средств. Гораздо чаще учащимся не хватает простейших навыков работы с конспектом, книгой, библиотечным каталогом. Часто школьники не знают с чего начать при выполнении домашнего задания, и решают только письменные упражнения, хотя первоначальное повторение материала несомненно сократит время и минимизирует ошибки при выполнении заданий.

Важное роль в овладении технологиями учебного труда играет самостоятельная работа школьников.

Управление самостоятельной работой включает:

  • четкое планирование содержания и объема самостоятельной работы;

  • организацию, контроль и анализ результатов самостоятельной работы;

  • необходимое учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;

  • внедрение новых технологий обучения.

Основные характеристики СР:

1. Психологические условия успешности СРС. Прежде всего – это формирование устойчивого интереса к обучению, которое зависит от следующих параметров:

  • взаимоотношения между учителем и учениками в образовательном процессе;

  • уровень сложности заданий для самостоятельной работы.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.

Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить следующие ее звенья.

^ Во-первых, постановка учебной задачи. В психологии (педагогической психологии) известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.

^ Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством учителя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда учитель ведет учащихся от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются:

  • Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности, способы логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку к самостоятельной учебной деятельности.

  • Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия учителя.

  • В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия учителя и одноклассников через контроль и оценку собственной работы под руководством учителя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.

^ 2. Ограниченный бюджет времени школьника. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета учитель должен учитывать общую суммарную нагрузку школьников вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.

^ 3. Индивидуализация СР, которая включает:

– увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными одноклассниками;

– деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.)

– регулярность консультаций с обучаемыми;

– исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми.

Формы самостоятельной работы школьников разнообразны. Они включают в себя:

  • изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

  • подготовку докладов и рефератов;

  • участие в работе школьников конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает школьников к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2.15.2. Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Технология учебного труда "

Программа модуля

Технология учебного труда

Цель — овладение школьниками эффективными технологиями учебного труда.

Задачи:

  • научить основным методам работы с текстом;

  • научить работе с каталогами как электронными, так и печатными;

  • сформировать навыки подготовки к занятиям;

  • познакомить с основными правилами выполнения домашнего задания;

  • развить навыки самостоятельной работы;

  • приобщить школьников к научному творчеству, поиску и решению актуальных задач


^ Объем: 72 часа

Групповая принадлежность ОМ:

общекультурный

Кластерная принадлежность ОМ:

инструментальный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

Владеет элементарными умениями в области организации образовательной деятельности в соответствии с основными принципами современной педагогики и андрагогики, способен к непрерывному самообразованию

Способен работать с разнообразной информацией

Умеет вести информационный и библиографический поиск

^ Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения

^ Рекомендуемые формы контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности:

- имитационные упражнения.

2 уровень сложности:

- кейс, структурирование проблемы, моделирование, аналитический отчет, эссе, прогнозирование, моделирование, мозговой штурм.

  1. 3 уровень сложности:

- проект, практика, деловая игра, квазипрофессиональное творческое задание.

^ Содержание основных тем ОМ:

Самостоятельная работа. Общие рекомендации

Основной формой самостоятельной работы является изучение материала, записанного на уроке, его дополнение, рекомендованной литературы, активное участие занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения предмета. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, учащийся обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на контрольных работах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;

- величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи старшеклассником, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в школе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней. Если школьник в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое.

Следует взять за правило: учиться ежедневно.
Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то учащийся изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если учащийся замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут - работа, 5-10 минут - перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

Методы работы с литературой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется учителем. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на занятии даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Учащийся должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы для консультации с учителем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим учащимся помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения, а также может служить постоянным справочником для учащегося.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае учащийся будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

  1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

  2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

  3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

  4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для школьников является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

  • Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

  • Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

  • Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

  • Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

  • Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

^ Методические рекомендации по составлению конспекта:

  • Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

  • Выделите главное, составьте план;

  • Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

  • Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

  • Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

  • В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от учащегося целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.


Выполнение практических заданий

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если учащийся видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Самопроверка.

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно учащемуся рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.


Правила написания научных текстов (рефератов, докладов, эссе):

• Важно разобраться сначала, цель работы.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.


Список использованных источников по подразделу 2.15

  1. В. А. Сухомлинский. О воспитании. М., Политиздат, 1979 г.

  2. Педагогика школы. «Просвещение», 1977 г. Под редакцией Щукиной Г. И.

  3. В. О. Пунский. Азбука учебного труда. М., «Просвещение», 1988 г.

  4. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. М., 1987 г.

  5. Концевая Л. А. Учебник в руках школьника. М., 1975 г.

  6. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. М., 1979 г.

  7. Шабалина З. П. Домашняя учебная работа школьников М., 1982 г.



2.16. Подраздел 2.16. Совершенствование методики преподавания образовательного модуля "Основы педагогики и андрагогики"

      1. Этап 1. Разработка научно-информационных материалов по образовательному модулю " Основы педагогики и андрагогики"

Вся история развития человека, история развития образования приводят к выводу, что учение – основной вид деятельности человека. Особенно ясно это стало в ХХI веке, когда человечество, наконец, стало осознавать, что главная опасность самому его существованию заключается не столько в глобальных кризисах, даже не столько в несовершенстве самого человека, сколько в растущем разрыве между темпами изменений в окружающем человека внешнем мире и в его собственном внутреннем мире и возрастанием компетентности человека, необходимой для того, чтобы справиться либо приспособиться к этим изменениям. Кризис компетентности человека – вот главная опасность нынешнего века. Чтобы избежать этой опасности, чтобы достойно ответить на вызовы времени, главной задачей человечества, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых американского ученого М.Ш. Ноулза, стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни». Образование расширило и продолжает расширять свои границы и масштабы, проникая буквально во все сферы бытия современного человека. Сфера образовательных услуг представляет человеку, учащемуся возможности приобретать знания, умения, навыки и качества, необходимые ему для профессионального и социального продвижения, для развития личности, для улучшения всех сфер своей жизни, для гармонизации своей антропосферы, практически на протяжении всей его жизни. В настоящее время человеку уже не обязательно в начале своей жизни проводить за партой десять-двенадцать или даже все восемнадцать-двадцать лет, чтобы получить как можно больший запас знаний на всю дальнейшую жизнь. Реализуемая на практике концепция непрерывного образования позволяет индивиду получать необходимые ему на каждом жизненном этапе различные блоки компетентности по мере возникновения необходимости в них.

В разработанном курсе «Основы педагогики и андрагогики» - новом для кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М.А. Шолохова, делается попытка обосновать особенности непрерывного образования как андрагогического процесса, цели, модели и принципы которого обогащаются и развиваются по мере преобразований в социальной и экономической жизни, развития смежных наук, накопления и осмысления опыта образования человека на разных этапах жизнедеятельности.

Материалы лекций, семинарских занятий призваны ответить на ряд вопросов, часто возникающих в среде учителей, методистов, студентов, изучающих педагогику:

- Что нового привносит в практику образования термин «постдипломное образование»?

- Как связано постдипломное образование с андрагогическим подходом к обучению?

- Что привносит в постдипломное образование соблюдение андрагогических принципов?

- Какие задачи в качестве наиболее актуальных ставит андрагогический подход перед теорией и практикой образования в целях повышения эффективности образования педагогов?

Предпринятые исследования (при всем различии подходов) убеждают в самостоятельном статусе андрагогики как науки, предмет которой не ограничивается разработкой дидактических характеристик. Андрагогику можно рассматривать как некую метатеорию, предметом которой является многоаспектное непрерывное образование, осуществляемое в институтах формального, неформального и информального образования в соответствии с социокультурными условиями, запросами и возрастными особенностями взрослых.

Модуль разработан в соответствии с характеристиками, заложенными в техническом задании:

^ Объем : 72 часа

Групповая принадлежность ОМ:

общекультурный

Кластерная принадлежность ОМ:

инструментальный ОМ


Модуль направлен на формирование следующих компетенций

Владеет элементарными умениями в области организации образовательной деятельности в соответствии с основными принципами современной педагогики и андрагогики, способен к непрерывному самообразованию

^ Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения


^ Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий используются:

1 уровень сложности:

- имитационные упражнения.

2 уровень сложности:

  • кейс, структурирование проблемы, составление рекомендаций, моделирование, аналитический отчет, эссе, прогнозирование, моделирование, Synectics, мозговой штурм.

3 уровень сложности:

- проект, практика, деловая игра, квазипрофессиональное творческое задание.


Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

30/70 % - инструментальный кластер


2.16.2. Этап 2. Разработка научно-образовательных материалов по образовательному модулю " Основы педагогики и андрагогики"

Программа образовательного модуля

Основы педагогики и андрагогики


Цель: развитие компетенции «Владеет элементарными умениями в области организации образовательной деятельности в соответствии с основными принципами современной педагогики и андрагогики, способен к непрерывному самообразованию»

^ Ожидаемые результаты:

В результате освоения курса учащиеся будут:

- понимать принципиальные особенности технологий образования;

- знать различные современные модели и тенденции в образовании взрослых (корпоративное обучение, самостоятельная работа в информативной среде, дистанционное обучение и пр.);

- осознавать роль выявления/согласования запросов и субъективной оценки взрослыми качества полученного образования при построении мониторинговых систем;

- уметь обосновывать отбор учебных форм и методов, адекватных какой-либо категории обучающихся;

- проводить андрагогический анализ образовательных программ, планов мероприятий.


^ Принципы отбора содержания и организации учебного процесса


При всей своей молодости андрагогика на основе разработанных принципов обучения взрослых накопила достаточно богатый арсенал методических средств, включающих диагностические процедуры, технологии образования, рекомендации по организации обучения и т.д. Однако далеко не всегда практические работники, обучающие взрослых, используют эти возможности. Наиболее заинтересованными в совершенствовании своего андрагогического мастерства оказались преподаватели и волонтеры, обучающие пожилых людей. Как свидетельствуют исследования орловского социолога Г.М. Кононыгиной и директора представительства Немецкой ассоциации народных университетов в Российской Федерации О.В. Агаповой, новая область образовательной деятельности, избавленная от сложившихся педагогических стереотипов, широко использовала технологии, позволившие расширить «пространство жизни» пожилых людей. Немалую роль в этом процессе сыграл анализ зарубежного опыта.

Таблица 44 Методические рекомендации для обучения.



Отношение преподавателя к обучающимся как взрослым

Владение преподавателем технологиями образования

Отношение учащегося к себе как к андрагогу

1. Учет статусных, возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Учет степени готовности к продолжению образования.

3. Партнерские отношения (способность быть на равных).

4. Опора на позитивные эмоции.

5. Уважение и стремление понять другого.

6. Комфортный темп.

7. Учет явных и скрытых потребностей.

1. Уровень владения знаниями:

- андрагогики

- теории непрерывного образования

- особенностей взрослого как субъекта образования.

2. Владение технологиями:

- неимитационными (проблемная лекция, тематические дискуссии, круглый стол, мозговая атака, научно-практические конференции и т.д.).

- имитационными (деловые и ролевые игры, проектирование, анализ конкретных ситуаций, тренинг и т.д.).

3. Владение информационными технологиями, наглядными средствами.

1. Способность к рефлексии андрагогической компетентности:

- целеполагание,

- ориентация (от предметной к андрагогической),

- диапазон учебных стратегий,

- языковая культура,

- чувство юмора,

- степень готовности к общению,

- удовлетворенность своей деятельностью.

2. Самообразование.



^ Учебно-тематический план курса

«Основы педагогики и андрагогики».

Таблица 45

Наименование разделов и тем

Л.

Сем.

Раздел I

^ Проблемы развития сферы образования

Тема 1. Цели, роль, функции, виды образования в современную эпоху

2

2

Тема 2. Социально-экономические, научно-теоретические, личностные предпосылки создания концепции непрерывного образования

2



Раздел II

Организация процесса обучения

Тема 1. Организационно-деятельностная модель процесса обучения

2

4

Тема 2. Основы психолого-педагогического образования на современном этапе

4

2

Тема 3. Учение и человек: потребности, возможности и условия развития человека

4




Раздел III

Новая наука об образовании

Тема 1. Причины возникновения андрагогики – науки об обучении взрослых

2

2

Тема 2. Педагогическая модель обучения

2

2

Тема 3. Андрагогическая модель обучения

Круглый стол по проблеме «оптимальные условия применения андрагогической модели обучения»

2

2

Раздел IV

^ Основы деятельности и подготовки андрагога

Тема 1. Андрагог как профессия. Самоанализ как основа педагогического опыта общения

2

дис. 4

Тема 2. Технологии образования взрослых

4

4

Тема 3. Основные требования к специалистам – андрагогам. Самопрезентация учителя

2

2

Раздел V

^ Тенденции развития андрагогики и образования

Тема 1. Образовательная политика государства в современной России (итоговое занятие с проведением самооценки и оценки курса студентами).

Технологическая характеристика программы

2



4

Итого

30

28



Раздел I

Проблемы развития сферы образования.


В разделе рассматриваются роль и значение образования в современном мире в контексте социально-экономического развития и самореализации человеческой личности. Образование характеризуется как неотъемлемый компонент развития общества и жизненная потребность человека.






оставить комментарий
страница23/27
Дата23.01.2012
Размер7,89 Mb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх