Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009 icon

Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009



Смотрите также:
Докладов участников...
Сборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября...
Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической...
Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г...
Табачной зависимости приоритетные направления современной медицины материалы IX московской...
Отчет о проведенной Международной научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь и...
Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности...
Городская научно-практическая конференция 20 октября 2009 года...
Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й...
В. П. Казначеев д м. н., акад...
Международной научно-практической конференции г. Невинномысск, 3 марта 2009 г...



страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
вернуться в начало
скачать

Список литературы:

  1. Антропова М. В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации. – 1997.  № 3. – С. 2933.

  2. Личностно ориентированное обучение детей и подростков: проблемы и пути решения/ Вирабова А. Р., Кучма В. Р., Степанова М. И. и др. – М.: Пробел-2000, 2006.

  3. Макарова В. И., Дегтева Г. Н., Афанасенкова Н. В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. – 2000.  № 3. – С. 6062.

  4. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.  М.: АРКТИ, 2003.

  5. Сухарев А. Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке.  М. – 2000.  С. 4453.

  6. Янсон Ю. А. Оздоровительные модели физического воспитания школьников/ Валеология.  1997.  № 2.

  7. Соловова Н. А. Здоровьесберегающая деятельность педагога: формы, методы, средства.  Самара, 2007.



Ерилова О. Ю.

Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

в условиях Центра психолого-медико-социального сопровождения

^ Красноярского района Самарской области


Новая образовательная политика в сфере реабилитации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на более раннее и полное включение ребенка в естественное социальное окружение, на развитие интеграционных процессов в сфере образования.

Деятельность Центра психолого-медико-социального сопровождения Красноярского района Самарской области направлена на создание эффективной образовательной среды в ОУ как системы влияний и условий, а также возможностей для саморазвития личности обучающихся. При этом решаются следующие задачи:

  • проведение социопсихологического мониторинга образовательной среды по критерию соответствия психического и личностного развития ребенка образовательно-возрастному нормативу;

  • создание условий для формирования психологической культуры субъектов образовательного процесса;

  • обеспечение индивидуально-ориентированной, психолого-педагогической помощи субъектам образовательного процесса.

Законодательной и финансовой основой реализации этих направлений стала областная целевая программа развития региональной системы комплексной реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии на 2001–2004 годы «Реабилитация». Данная программа решала задачи начального этапа формирования новой системы специального образования. Для полноценного обеспечения прав граждан с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование появилась необходимость разработки областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005–2008 годы» как очередного этапа реализации региональной политики в сфере образования детей с особыми нуждами.

Модель оказания комплексной помощи детям в рамках Центра сегодня раскрывает взаимосвязь следующих специалистов: психологов – логопедов – дефектологов – социальных педагогов – специалистов-медиков (невролога, детского психиатра, педиатра). Эти специалисты находятся в штате Центра, что позволяет осуществлять комплексный подход в работе с детьми с ОВЗ. Все специалисты Центра выезжают по заявкам администрации в ОУ и родителей на дом. Специалисты психологи, социальные педагоги и логопеды в крупных школах (от 600 учащихся) находятся в ОУ. Эта модель сопровождения позволяет оказывать помощь всем участникам образовательного процесса на местах.

Для обеспечения на местах необходимыми ресурсами всех сторон педагогического процесса 1 февраля 2005 г. организовано ^ Территориальное агентство специального образования (ТАСО) Северо-Западного Управления.

По состоянию на 20.10.2009 г. на территории Северо-Западного Управления находятся 47 ОУ, в которых обучаются 8324 учащихся. Среди образовательных учреждений округа 17 основных школ, 39 средних (полных) школ, 1СКОУ (с. Старый Буян). ОУ со спецклассами в округе отсутствуют. В образовательных учреждениях Северо-Западного Управления обучается 283 школьника с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 2,8% от общего числа учащихся (без учета СКОУ). Данные о распределении школьников с ОВЗ по видам нарушения представлены в таблице.


Вид нарушения здоровья

Количество учащихся, %

2008 г.

2009 г.

IV

0

3,0

V

0,3

0

VI

3,0

2,0

VII

66

63

VIII

14

27

Как видно из таблицы, наибольшее число среди школьников с ОВЗ составляют дети с интеллектуальными нарушениями (VII, VIII вид).

В образовательных учреждениях Северо-Западного Управления дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются индивидуально и интегрированно (данные о распределении детей с ОВЗ по формам обучения представлены в диаграмме).

В 2009 г. из 283 учащихся с ОВЗ 109 человек обучаются индивидуально, что составляет 38% . Из них обучаются по программе VIII вида  23% учащихся (в 2008 г.  18%), по программе VII вида  29% учащихся (в 2008 г.  34%), по общеобразовательным программам  39 % (в 2008 г.  48%) (по заключению ПМПК).

Количество детей, обучающихся интегрировано, в 2009 г. (по сравнению с 2008 г.) увеличилось на 19 человек.

По состоянию на 20.10.2009 г. на территории Северо-Западного Управления находятся 17 ДОУ и 15 дошкольных отделений при ОУ. В этих учреждениях обучаются 2010 дошкольников (из них 45 детей с ОВЗ, что составляет 2,1% от общего числа).

На данном этапе работы отлажен мониторинг детей с ОВЗ во всех ОУ. На базе Центра сформирован банк данных о детях с ОВЗ. Происходит отслеживание ребенка всеми специалистами от момента выявления проблем и на всем пути ее решения в комплексе всеми специалистами Центра.

В структуре Центра работает психолого-медико-педагогическая комиссия, обратиться в которую может каждый желающий по необходимости. Основной целью комиссии при производстве экспертизы является обеспечение ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, медицинского обслуживания, восстановления здоровья и подготовки к трудовой деятельности, то есть создание благоприятных условий, которые будут способствовать наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развития его личности.

Основной процент из обследованных детей за 2008–2009 учебный год (56%) составляют дети с заболеваниями невротического и психического характера, большинство детей имеют еще дополнительный сопутствующий диагноз, 94% школьников начальной школы нуждаются в квалифицированной помощи логопеда.

Центр готов предоставить для участников образовательного процесса широкий спектр услуг в области информационно-методического сопровож­дения интегрированного обучения детей с ОВЗ.

Формирование банка методических материалов, диагностических и коррекционных методик по работе с детьми с особыми нуждами на базе Центра позволяет сосредоточить информацию для обмена между различными специалистами.

На данном этапе работы на основе диагностических данных разработаны рекомендации и индивидуальные коррекционные программы с учетом психического и физического состояния для каждого ребенка. Данная работа ведется в тесном сотрудничестве с родителями, образовательным учреждением, в котором будет производиться реализация индивидуальных программ, Центром «Семья», органами здравоохранения с целью организации лечебно-оздоровительных, реабилитационных мероприятий.

Материально-технические ресурсы Центра для введения интегрированных форм образования позволяют вести работу в разных возрастных группах: оборудованы игровые комнаты для пребывания детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста; тренинговая комната, сенсорная комната, комнаты эмоциональной разгрузки в ОУ (где есть специалисты на местах). Специальное и спортивное оборудование, различные пособия, технические средства обучения получены Центром в рамках реализации программы «Интеграция» от МОиН Самарской области.

На сегодняшний день при заключении договора о сотрудничестве с Центром детские сады и школы могут получить в прокат необходимые для организации интегрированного обучения наглядные пособия, дидактические материалы, компьютерные программы, методическую литературу и другое оборудование.

Сопровождение детей с ОВЗ включает не только специальную коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ, но также и работу с остальными участниками образовательного процесса (педагогами, администрацией ОУ, родителями, одноклассниками).

В рамках проекта «Шаг» при поддержке Самарской городской общественной организации детей-инвалидов, инвалидов с детства «Парус Надежды» были организованы «Уроки Доброты» в ОУ Красноярского района.

Эти занятия помогли школьникам осознать, что совместное обучение – это возможность реализации собственного потенциала как детей с инвалидностью, так и без инвалидности. Уникальность занятий заключалась в том, что проводили их дети, которые сами являются инвалидами-колясочниками и не понаслышке знакомы с проблемами людей с ограниченными возможностями.

Таким образом, в настоящее время деятельность специалистов Центра направлена на реализацию государственного заказа, удовлетворение потребностей современного образовательного процесса и интенсивно развивающегося общества.

Специфика работы, сосредоточенность специалистов на базе Центра позволяют реализовывать комплексные мероприятия по оказанию специализированных услуг, удовлетворяющих потребности как образовательного сообщества в целом, так и отдельных категорий граждан, нуждающихся в квалифицированной помощи.

Самое серьезное внимание уделяется диагностической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Специалисты, осуществляющие коррекционную работу с детьми, имеют возможность совместно обсуждать планирование и оценивать эффективность индивидуальных программ.

Совместная работа с родителями направлена на вовлечение их в коррекционный процесс. Помощь родителей в организации коррекционного процесса дома имеет большое значение для достижения положительного результата.

В ОУ действует эффективный механизм совместной работы специалистов по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению детей в условиях интеграции.

Земскова Н. А.

^ Образовательная среда ГОУ Сергиевский психологический центр

как фактор, обеспечивающий поддержание и улучшение

здоровья детей с проблемами в развитии


Одним из направлений национального проекта «Образование» является создание условий для сохранения здоровья обучающихся и воспитанников. Опираясь на разработки отечественных авторов (И. А. Баева, 2002; Е. А. Климов, 2001; В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина, 2002; В. И. Панов, 2000, 2005, 2006; В. А. Ясвин, 1997, 2000, 2003) о проектировании образовательной среды, мы в качестве предмета психологического анализа рассматриваем образовательную среду центра и ее структуру как главный фактор, от которого зависит здоровье детей во всех своих компонентах (соматическое, психическое, психологическое).

Используя понятие «образовательная среда», мы понимаем, что обучение, воспитание, развитие и социализация ребенка всегда происходят в определенных пространственно-предметных, межличностных, социокультурных условиях, которые могут и способствовать, и затруднять обучение и развитие ребенка под влиянием педагогических воздействий 2.

В соответствии с ориентирами развития образования, обозначенными в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» 1, должно произойти смещение акцента с парадигмы традиционного обучения на образовательные парадигмы, осуществиться переход к образовательным технологиям развивающего типа.

Мы рассматриваем образовательную среду как объект психолого-педагогического проектирования в рамках экопсихологической модели (В. И. Панов, 1996–2004), согласно которой под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия интересов и способностей личности учащихся в соответствии с природными задатками и требованиями возрастной социализации. Система «человек – окружающая среда» должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Этот комплекс включает три структурных компонента:

  • пространственно-предметный компонент, который обеспечивает возможность необходимого для обучения, развития и социализации пространственных действий, и который включает в себя архитектурные особенности образовательного учреждения, их предметную наполненность, интерьер, оборудование, особую атрибутику;

  • социальный, или коммуникативный, компонент, который должен обеспечивать взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов межличностными взаимоотношениями, включая ролевые функции, уважение друг к другу, преобладающее позитивное настроение всех субъектов, их сплоченность;

  • деятельностный, или технологический, компонент представляет собой совокупность различных видов деятельностей, необходимых для обучения и развития учащихся, тем самым создаются условия для реализации принципа единства обучения и развития посредством овладения видами деятельностей, необходимыми для возрастной социализации учащихся.

Считая школу социальным институтом, обеспечивающим выпускникам социальную зрелость, мы рассматриваем работу центра психолого-медико-социального сопровождения в качестве важной составляющей этой деятельности. Поскольку вместе они способствуют реализации целей и задач современной школы:

  • «создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности за счет многообразия типов и видов образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;

  • адаптацию учащихся к социальным изменениям, совершенствование системы работы с одаренными детьми и молодежью, расширение сети и качественное обновление деятельности образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями и слабым здоровьем и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции» 2.

Основываясь на данных теоретических выкладках, мы подходим к развитию нашего центра как учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагоги-ческой и медико-социальной помощи, где образовательная среда создается для детей с различными проблемами в развитии. При этом понятие «дети с проблемами в развитии» мы рассматриваем широко: дети с особыми возможностями здоровья, находящиеся в трудной жизненной ситуации, имеющие проблемы в эмоционально-личностной сфере. Таким образом, в концепцию развития центра в рамках экопсихологической модели в качестве основных мы включаем такие структурные компоненты образовательной среды, как деятельностный, коммуникативный и пространственно-предметный.

Пространственно-предметный компонент в нашем центре представлен функциональными помещениями для работы. Это сенсорная комната, кабинет психолого-педагогической профилактики наркомании, логопедический кабинет, кабинет консультативного приема, кабинет для работы с применением песочной терапии, арт-техник, группа кратковременного пребывания для дошкольников. В шести образовательных учреждениях Сергиевского района постоянно работают педагоги-психологи центра, учитель-дефектолог. Для шестнадцати отдаленных школ осуществляется психолого-социальное сопровождение в рамках работы выездного консультационного пункта.

Коммуникативный компонент представляет собой «пространство» межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Деятельность специалистов центра направлена на преодоление напряженности образовательной среды, что возможно при формировании у детей субъектной позиции по превращению образовательной среды из объекта восприятия в субъективное средство своего познавательного, личностного, физического и духовно-нравственного развития. Мы видим свою задачу в применении таких методов и приемов работы продуктивного типа, которые выстраивали бы компоненты системы «учащийся – образовательная среда» в активном, субъект-субъектном взаимодействии.

Деятельностный компонент представляет собой использование педагогами образовательных технологий, соответствующих возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся и воспитанников. Образовательные технологии и образовательная среда должны обеспечивать возможность решения психологических задач развития ребенка на каждой ступени:

  • на этапе дошкольного детства – овладение игровой деятельностью;

  • на этапе начального обучения – овладение учебной деятельностью как условием формирования психологических структур ее произвольной регуляции;

  • на этапе основной школы – овладение социально-коммуникативными видами деятельности (общение, совместная предметная деятельность) как условием для личностного самоопределения подростка;

  • на этапе старшей школы – освоение проектирования личностью своего жизненного пути и подготовка к профессиональной деятельности как условие социального (личностного и профессионального) самоопределения школьника.

В рамках центра данный компонент не может осуществляться вне деятельности психолого-медико-педагогического консилиума, заседания которого собираются по необходимости. Одним из позитивных показателей работы центра является увеличение количества оказанных услуг: в 2006 году – 11632 услуги, в 2007 году – 18832 услуги, в 2008 году – 21086 услуги.

Таким образом, целью ГОУ Сергиевский психологический центр является создание такой образовательной среды и такого взаимодействия между ее субъектами, которые бы способствовали проявлению творческой природы развития психики в системе «учащийся (воспитанник) – образовательная среда». Среди главных задач центра  содействие созданию психолого-педагогических условий в образовательном пространстве школ района, обеспечивающих психологическое благополучие детей, сохранение их здоровья, полноценное психическое и личностное развитие на всех возрастных этапах.

Список литературы:

  1. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. – М., 2002.

  2. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007.



Ефимова Е. В.

Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья

в школьном сообществе


На современном этапе развития общества существует тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения. Причины, ведущие к увеличению числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, социально обусловлены и зависят от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, условия обучения в образовательном учреждении.

Образовательная практика, приняв социальный заказ общества, старается найти новые подходы к организации коррекционного образовательного процесса. Сегодня в обычных образовательных школах учится большое число детей, имеющих особые образовательные потребности. Такие дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками или усваивают их некачественно, что неблагоприятно сказывается на динамике их развития и затрудняет социализацию. Учителя–предметники испытывают трудности в организации урока в классе, где есть такие дети. Часто недопонимание причин проблем этих детей, недостаточный индивидуальный подход приводит к тому, что процесс обучения происходит вне связи с образовательными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся. Все это диктует необходимость интеграции обучения детей с отклонениями в развитии.

В настоящее время понятие «интеграция» является одним из приоритетных направлений в образовании. Интегрированное образование основано на идее, что каждого ребенка нужно воспринимать таким, какой он есть, и не ребенку нужно приспосабливаться к условиям той или иной школы, а школа должна приспосабливаться к нуждам особых детей. Интеграция детей с нарушениями в развитии в среду сверстников – явление достаточно новое, динамично развивающееся. Однозначно определить, каких детей мы можем интегрировать, а каких нет, в настоящий момент нельзя. Кроме того, возможность интеграции, ее формы определяются не только видом нарушения, имеющегося у ребенка, степенью его тяжести, но и тем, насколько образовательное учреждение готово принять ребенка, оказать ему специализированную помощь, обеспечить необходимое психолого-медико-педагогическое сопровождение [1, с. 66].

На примере общеобразовательной школы № 9 г. о. Кинель хотелось бы продемонстрировать опыт работы специалистов школы по интеграции детей с ОВЗ. В нашей школе в 2008–2009 учебном году обучалось 745 учащихся. Из них детей с проблемами в развитии – 32, 18 из которых  инвалиды. Все эти учащиеся имеют в нашей школе разную форму интеграции в среду сверстников.

  1. ^ Полная интеграция, при которой дети, по уровню психофизического развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Все они включены в обычные классы, занимаются по общеобразовательной программе. В школе для них созданы такие условия, чтобы они не чувствовали себя отличными от других детей, имели хороший статус в классе. Весь педагогический состав, работающий с ними, информирован об особенностях их физического развития. Коррекция для них, как правило, оказывается в другом учреждении – больнице, логопункте и др. Например, слабослышащая девочка, но наличие слуховых аппаратов позволяет ей успешно проходить образовательную программу, иметь крепкие дружеские связи в классе.

  2. ^ Частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способны на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые классы лишь на часть дня. Например, учащийся с церебрастеническим синдромом находится на индивидуальном обучении и занимается по общеобразовательной программе, вливается в массовый класс на отдельные учебные занятия, участвует во всех внеклассных мероприятиях вместе со своими одноклассниками.

  3. ^ Комбинированная интеграция, при которой учащиеся, не имеющие особых медицинских показаний для индивидуального обучения, но с диагнозом ЗПР или недоразвития речи, обучаются в массовых классах, получая коррекционную помощь психолога. Например, ученик с ЗПР обучается в классе по программе VII вида, дифференцированно получает учебный материал и посещает психологические занятия по развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.

  4. ^ Временная интеграция, когда дети, находящиеся на индивидуальном обучении, объединяются в группу, где они получают социальную интеграцию, отрабатывая навыки общения в группе, приобретают опыт совместной творческой деятельности. Характер занятий таков, что в этой группе могут быть дети с ЗПР, УО и дети с сохраненным интеллектом. Программа, которая успешно проходит апробацию в нашей школе по социальной интеграции детей, находящихся на индивидуальном обучении, носит название «Уроки общения».

Таким образом, большинство учащихся с особыми нуждами вовлечены в процесс интеграции.

В данной статье я хочу поделиться опытом работы по социальной интеграции детей, находящихся на индивидуальном обучении.

Особенности индивидуального обучения таковы, что дети практически никогда не бывают в школьном детском коллективе, а общение, как важный фактор личностного развития, им также необходим. Групповые занятия, направленные на восполнение функций общения, могут помочь им в развитии коммуникативных навыков, умении работать в команде, снятии напряженности, развитии самоконтроля, творческих способностей.

Если в вашей школе есть дети, обучающиеся индивидуально, но не на дому, а посещающие школу, если они не очень сильно различаются по возрасту (в нашей практике успешно сосуществовали дети 2-х – 5-х классов), и вас не пугает их разный уровень развития, то вам будет интересно познакомиться со структурой программы «Уроки общения».

Цель программы: развитие межличностного взаимодействия детей с ОВЗ со сверстниками и взрослыми.

Основные задачи программы:

  • развитие коммуникативных навыков;

  • развитие творческих способностей;

  • развитие произвольной активности детей;

  • снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Основные методы обучения: этюды, игры с правилами, беседы, художественная деятельность.

Структура и содержание курса:

  • количество занятий – 10;

  • продолжительность занятий – 40 минут;

  • количество человек в группе – 5–6 детей, находящихся на индивидуальном обучении;

  • в групповых занятиях могут принимать участие и дети более старшего возраста, «шефы»  2–3 человека, помогающие психологу вести занятия и активно в них участвующие;

  • структура занятия – упражнения-активаторы, основные упражнения или творческая работа (совместная лепка, рисование, конструирование), рефлексия.

Темы занятий представлены в таблице.


^ Учебно-тематическое планирование

коррекционно-развивающей программы «Уроки общения»




^ Темы занятий

Кол-во часов

В том числе

Форма

контроля

лекции

практика

1

Совместное рисование













1.1

Рисунок по шаблону под впечатлением совместного просмотра мультфильма

1

0,1

0,9

Галерея рисунков

1.2

Рисование с помощью клубка

1

0,1

0,9

Рефлексия

1.3

Преобразующее рисование из геометрических фигур

1

0,1

0,9

Галерея рисунков

1.4

Совместный рисунок «Я и мир вокруг меня»

1

0,2

0,8

Галерея рисунков формата А-2

2

Совместное конструирование













2.1

Оригами

1

0,3

0,7

Галерея поделок

2.2

Собирание пазлов

1

0,1

0,9

Рефлексия

3.

Совместные дидактические игры













3.1

Настольная игра с фишками

1

0,1

0,9

Рефлексия

3.2

Поиск подарков по плану

1

0,1

0,9

Рефлексия

3.3

Детское лото

1

0,1

0,9

Рефлексия

4

Театрализация сказки «Теремок»

1

0,3

0,7

Отзыв зрителей




Итого:

10

1,5

8,5





Проведенные занятия получили положительные отзывы, как со стороны самих учеников, так и со стороны их родителей, администрации школы.

Таким образом, психологическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья актуальна в настоящее время, и формы работы с данной категорией детей в образовательном учреждении могут быть самыми разными.


Список литературы:

  1. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями: Сборник материалов. Ч.1.  Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

Колесникова Н. Ю.

Организационные и содержательные аспекты работы педагога-психолога при осуществлении психолого-педагогического сопровождения

особенного ребенка в школе


С каждым годом количество детей с ОВЗ растет. Об этом говорят педагоги, медики, свидетельствуют данные статистики. Поэтому, а также по причине осознания в полной мере всех проблем, имеющихся у данной категории детей, в целях реализации областной целевой программы «Организация образовательных ресурсов Самарской области для интеграции детей и молодых людей с проблемами в развитии на 2005–2008 годы» в МОУ СОШ №1 г. Нефтегорска в 2005 году была организована пилотная площадка по интегрированному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. В таблице 1 приводятся данные статистики за последние шесть лет.


Таблица 1




оставить комментарий
страница9/15
Дата23.01.2012
Размер4,1 Mb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх